高中生物实验培养学生创新能力的浅见

一、高中生物实验培养学生的创新能力刍议（论文文献综述）

王永红^[1]（2021）在《项目式学习培养学生创新能力的高中生物教学案例研究》文中研究指明

吕彬^[2]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中进行了进一步梳理生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。

侯杰^[3]（2021）在《STEM教育对学生生物学科学探究能力的培养研究》文中提出2017年颁布的高中生物学课程标准中,“科学探究”作为高中生物学学科核心素养之一被提出,在高中生物学课程中的地位和作用再次受到重视。课标中也强调将STEM教育融入到课堂教学中,应用STEM教育解决实际生活中的问题,进一步落实生物学核心素养。本研究主要通过在课堂教学中融入STEM教育,将教学内容与科学探究能力的各要素进行对应,实践探究STEM教育对学生生物学科学探究能力的影响,为教育者和一线教师研究STEM教育提供参考。首先运用文献研究法,通过阅读整理大量文献,对本研究进行了框架梳理,确定了研究思路和方法。界定了STEM教育和科学探究能力的相关概念,进一步明确研究方向及研究的理论基础。其次运用问卷调查法对学生的科学探究能力的现状进行调查分析,来了解学生科学探究能力水平,依据学生科学探究能力各要素水平的不同,寻找适合培养学生科学探究能力的教学方法。通过学生访谈与教师访谈来了解STEM教育的实施现状,及对在高中生物学教学中融合STEM教育提供可行性建议。依据STEM教育模式,结合学生的科学探究能力现状,设计出基于STEM教育培养学生科学探究能力的教学设计流程。将教材中适合进行STEM教育的内容进行梳理,并以“检测食品中的营养物质”“生物膜的流动镶嵌模型”“澄清果汁的奥秘”为例进行教学设计。最后,采用教育实验法在哈尔滨市某中学高一年级选取四个班级,并对其进行问卷和学业成绩前测分析,确定可将其作为研究对象。将高一5班、6班作为实验班,9班、10班作为对照班;实验班采用融入STEM教育的教学方式,对照班进行常规教学。教学实践后以调查问卷、科学探究能力测试题、学业水平试卷三方面来检测教学效果,分析其科学探究能力的水平变化情况,进而了解STEM教育对学生科学探究能力的影响。研究结果表明,将STEM教育应用于高中生物学课堂教学中是积极有效的,不但提高了学生的科学探究能力,还提高了学生的学业成绩,同时培养了学生能够应用多学科知识来解决生物学的问题。

赵小珍^[4]（2021）在《STEAM理念下高中生物学课堂教学案例设计与实践研究》文中提出STEAM教育是一种综合教育、学科交叉教育,它融合了科学、技术、工程、艺术、数学等多种学科。目前,其研究的落脚点逐渐从理论层面转移至实践层面。但是,实践研究中存在着研究量少、教师和学生对STEAM教育认知程度浅等问题。同时,我国目前高中生物教学还存在着教学方式单一、学生学习兴趣不高等问题。针对这些问题,结合高中生物教学实际,本研究开展STEAM理念下高中生物学课堂教学案例设计与实践研究。在研究过程中采用了文献研究法、调查法、观察法、实验研究法等研究方法,在教学实践中运用STEAM理念,探究此种教学理念在高中生物学课堂教学中的效果。通过一学期的教学实践,得到如下结果分析:对学生学习兴趣和创新能力的调查中,向对照班和实验班发放《生物学习兴趣和创新能力评价量表》,利用SPSS26.0对学习兴趣显着性差异分析发现P=0.00<0.05,说明对照班和实验班的学习兴趣存在差异,因此STEAM理念对学生学习兴趣产生了积极的影响。对对照班和实验班学生的创新能力从好奇心、想象力、冒险性、挑战性四个维度也进行了分析。利用SPSS26.0软件对两个班的创新能力进行独立样本T检验通过统计分析发现,两个班在创新能力四个维度上的分析结果显示P值均小于0.05,说明对照班和实验班在创新能力的四个维度上的后测结果差异显着。结合实验组在创新能力上进行的配对样本T检验可知,实验组在创新能力四个维度上后测平均值均大于前测平均值,且实验组在好奇心、想象力维度前后测P=0.016和0.029,均小于0.05,说明,STEAM教学模式下,可以显着提高创新能力四个维度中的好奇心、想象力维度。对学生教学目标达成度的测试内容包括科学知识、信息处理能力、动手能力、团队合作、科学探究、学科素养6个维度。实践前后6个维度的P值均小于0.05,说明通过STEAM教学,学生很好的完成了教学目标。得出的研究结论是:（1）STEAM理念对学生的生物学习兴趣有积极作用,可以使学生更好地投入生物学习中。（2）STEAM理念可以培养学生的好奇心和想象力,从而提高学生的创新能力。（3）STEAM理念有助于学生达成教学目标中的科学观念、理解知识、技术操作、团队协作、探究能力、核心素养。根据研究结果,提出STEAM理念运用于今后高中生物学课堂教学中的建议:（1）教师要多注意在教学中的情境导入。（2）教师要多注意跨学科知识的运用。（3）教师要多注重学生的小组合作学习,建立学生评价体系。

刘薇^[5]（2021）在《培养学生科学探究能力的高中生物学案例教学研究》文中研究说明随着高中生物学课程改革不断推进与深入,培养学习者科学探究能力成为众多一线教育者重要的教育目标之一。生物学作为一门以实验为基础的学科,科学探究能力主要体现在生物学实验中的提出问题、做出假设、制定实验、实施实验、得出结论、表达与交流六个方面。案例教学经过一百多年的实践被广泛认为能够培养学习者的创新意识、问题意识以及解决实际问题的能力。但在高中生物学范畴内,案例教学更多与培养学习者科学思维联系在一起,导致生物学案例教学培养科学探究的重要作用发挥不够充分。本文阐述了生物学案例教学培育学习者科学探究能力的可行性,结合相关理论对教学策略进行研究,在学习者现有的科学探究能力基础上进行案例教学培养科学探究能力的实践。本研究通过问卷法、访谈法分别对学习者和教育者进行调查。结果表明,学习者合作学习、表达与交流的能力最强,做出假设与制定实验的能力最弱,提出问题、实施实验和得出结论的能力还有欠缺。分析原因为教育者过于强调知识量的吸收,忽略了对学习者探究水平的培养。对教师访谈结果为:大多数教师比较了解案例教学且实施过案例教学,一半以上的教师认为案例教学可以培养学习者的科学探究能力。针对调查出现的问题,分别从学校、教师、教学资源、课堂教学四个方面提出相关教学策略。阐述高中生物学案例教学培养学习者科学探究能力的可行性。首先是案例教学的应用价值,包括案例教学培养学习者的问题意识、培养学习者的创新意识、培养学习者合作精神和语言表达能力的育人价值。其次从生物学教材编排角度进行分析,生物学教材中有许多既适合案例教学又具有探究意义的内容,例如生物科学史和探究实践。最后从生物学学科特点角度分析,生物学与生活联系紧密,从生活中来的生物学规律最终要应用到生活中,有很强的实践特点,而案例教学明显的迁移特点,使学习者再遇到相似的问题更易解决。最后,结合相关理论,梳理“分子与细胞”模块中适合进行案例教学的章节,整理出案例编写方向,根据教学实际情况进行案例教学实践。以月考和期末考试作为前后测进行差异性检验,对学习者前后测中探究性试题得分情况进行分析,得出实验结论:对生物学进行案例教学有助于提高学习者科学探究能力。

周颖^[6]（2021）在《STEAM教育理念在高中生物学“探究·实践”模块的教学研究》文中进行了进一步梳理2017年版《普通高中生物学课程标准》对学生的培养提出了新的要求,不仅要重视培养学生的核心素养,还要重视发展学生的综合能力。因此,可以尝试在教学中融入STEAM教育理念,STEAM教育理念的核心内容是跨学科融合,通过丰富、真实的问题情境,引导学习者通过实践过程和交流协作以多视角、多维度的方式来掌握知识和提升能力。另外,由于当前高中生物学实践教学存在课时紧张、学校开展实践活动的条件有限以及重知识轻能力等问题,导致“探究·实践”模块的教学难以达到预期目标。而课标中明确指出,开展实践教学能够促进学生综合能力和生物学学科核心素养的发展。因此,可以尝试将STEAM教育理念与“探究·实践”模块结合进行教学研究。本文首先采用文献研究法,认真查阅和研读大量与STEAM教育、STEAM教育理念以及目前高中生物学实验教学现状相关的参考文献,为本文的研究提供了理论支撑。其次,仔细阅读高中生物学必修教材“探究·实践”模块的内容,基于STEAM教育理念的具体内容对“探究·实践”模块涉及的知识和STEAM素养进行了详细分析,确定了本文所要研究的的主题。再次,根据本文的研究内容,参考多位学者论文中的调查问卷,经过不断修改设计了教师调查问卷和学生调查问卷,并对问卷进行了信效度等相关分析。然后,结合多位学者提出的STEAM教学模式和高中生物学“探究·实践”模块的特点,经过不断修改和完善,设计了基于STEAM教育理念应用于高中生物学“探究·实践”模块的教学流程,并将其应用到教学实践中进行研究。最后,通过分析学生调查问卷前后测的统计结果,对比实验班和对照班在实践过程和实践结果中的表现,得出了本文的研究结论。本文的研究结论为:第一,基于STEAM教育理念针对高中生物学“探究·实践”模块设计的教学流程适合应用在教学实践中;第二,基于STEAM教育理念设计的教学流程应用到“探究·实践”教学中,有利于提高学生的生物学学习兴趣,转变学生对生物学的学习态度;第三,基于STEAM教育理念设计的教学流程应用到“探究·实践”教学中,能够提高学生的实践参与度,提升学生综合利用知识的能力,培养学生的创新思维和生物学学科核心素养。

宗意^[7]（2021）在《高中生物教师实验教学能力评价体系和标准的建立》文中进行了进一步梳理随着新课标和颁布以及课程改革的推进,现今教学能力评价在教育行业的重要性逐步提升。教学能力评价作为一个衡量教师教学能力的行为,它既可以保障学生的学习质量,又有助于帮助教师发现自身问题,提升自己的教学水平。以往的教学环境中,课堂教学是教学内容的主要部分,所以现在教学评价中,课堂理论教学能力评价体系已经十分成熟。但随着新课改后对于素质教育的重视程度的提高,实验教学的地位也逐渐提高,同时对于教师实验教学能力也提出了新的要求。与传统理论教学能力评价不同的是,立足于《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的高中生物实验教学能力评价体系的研究十分稀少。因此,本研究将通过利用科学研究手法,构建高中生物实验评价标准,以期做出一个合理的实验教学能力评价体系,帮助学校等教育机构评估教师实验教学能力。促进一线教师提高自我实验教学能力,甚至推动提高全体生物教师实验教学能力。本研究主要由以下几个部分组成:首先,本研究研究了一下现今高中生物实验课教学的现状,分析了一下存在的问题。并查阅了大量的国内外相关文献资料,以保证对高中生物教师实验教学能力评价的研究情况有了深入的了解,发现的本次研究的意义和方向。在梳理了研究思路之后,制定了研究方案和研究方法。其次,本阶段是整个研究工作的基础也是最重要的环节——建立高中生物实验教学能力评价指标体系。本研究员通过对搜集到的生物实验教学视频的观察分析,并结合对一线教师的访谈结果,从访谈结果的词频统计中初步筛选指标;然后进行初步修改,通过与专家和一线教师的访谈,询问各位老师对初步拟定指标的修缮意见,以及他们认为评价高中生物教师的实验教学能力应该考察那些方面,从而完成对初步拟定的指标修改,得到高中生物教师实验教学能力的初步评价指标;下一步通过因子分析对初步拟定的评价指标降维,通过对于各指标的数据进行检验,判断其是否适合因子分析,并对不合适的指标进行二次删减,确定最终指标和维度;再然后邀请专家根据各指标含义对每个指标的权重进行赋值,并对其结果进行检验,得出各指标占比。在将各指标的评价标准确立后,得出最终的高中生物实验教学能力评价指标体系。最后,通过邀请专家对建成的评价体系进行实证研究,即根据评价体系对教师的实验课教学表现进行打分,根据结果和反馈来验证评价标准的科学性与可行性,对评价体系进行修改和完善。

张薇^[8]（2021）在《用生物学社团提升初中生生物学科核心素养的实践研究》文中研究指明2016年我国《中国学生发展核心素养》正式发布,提出要以培养“全面发展的人”为核心,分为三大方面、六大素养。生物学科核心素养是培养学生核心素养的重要组成。《普通高中生物课程标准（2017年版2020年修订）》指明发展高中学生生物学科核心素养包含四大素养,但是最新的初中阶段生物学科《义务教育生物学课程标准》还在草拟阶段,常态生物课堂的教学又由于课改的惯性思维,难以顾全发展初中生生物学科核心素养的各个方面,初中阶段的生物学科核心素养的发展相对滞后,培养初中学生生物学科核心素养的教学策略研究也是目前研究的热点问题。本研究设计并实施了四种类型的生物社团案例,研究开展生物社团活动对初中学生生物学科核心素养的影响。主要研究结果如下:1.参加生物社团活动学生的生物学知识内化、生物学原理应用素养提升最为明显。说明社团活动有利于学生学到更多的生物学事实、概念、与生物相关的科技自然、生物经典实验,并且能更好地将学到的生物学知识应用于辨识生物现象、解决问题、运用到日常生活。2.参加生物社团活动学生的生命科学思维、生命科学实践素养提升很大,其中学生的制定计划、操作能力、活动态度、合作意识层面提升最大。但生命科学思维、生命科学实践素养比生物学知识内化、生物学原理应用素养的提升要慢。3.参加生物社团活动学生的生命科学态度素养有提高,说明社团的开展确实能提高学生学习生物学的兴趣、更有助于学生形成合作意识、生态意识、形成健康的生活习惯、树立社会责任感。但与其他素养相比提升较小,说明生命科学态度的养成不是一年的社团活动就能显着提升的,需要持续地开展社团活动。本研究从理论探索到教学实践证明了通过社团活动提升初中生生物学科核心素养的可操作性和有效性,希望能为广大一线初中生物教师在生物社团活动中落实发展学生生物学科核心素养提供参考和借鉴。

杨晓琳^[9]（2021）在《基于“BEAR评估系统”中学生物实验观察能力测评的研究》文中提出生物学新课程标准强调“个体在实验情境中,观察现象是培养科学探究能力、培养学生学科核心素养的最好的方式”,实验探究活动的起点也源于对实验现象的观察,这是一切新想法、新发现的开始。实验活动是培养学生多种实验能力的有效途径,实验观察活动属于科学探究的重要过程,贯穿在发现问题、分析和解决问题多个环节中。实验观察能力是实验能力的构成要素,属于科学探究能力之一,在实验教学中培养学生的实验观察能力能促进其他实验能力的提升,所以学校和教师都应对学生实验观察能力的培养给予足够的重视。本文通过整理和分析目前国内外有关实验观察能力的相关研究文献,发现国内有关生物学科实验观察能力的研究数量较少而且历史较为久远,就此明确研究方向,为了更好的界定、厘清和评价中学生物实验观察能力,本研究分析前人研究的基础上,从以下3个角度进行:○1现阶段教育评价方式,大部分学校普遍存在评价主体、评价方式单一,忽略“过程性评价和终结性评价”结合,但生物学新课程标准中提出“评价方式的多样化”更加注重从实践出发,注重学习过程和能力的培养,这与美国加州大学伯克利分校肯尼迪、威尔逊等人构建的评定框架——“伯克利评价和评定研究”（Berkeley Evaluation&Assessment Research,简称BEAR）志同道合,用发展的眼光看待学生的成长和提高,注重过程性评价和终结性评价的结合,以此作为本次研究的评价方式;○2从学生能力培养、发展角度出发分为初级输出、中级输出到高级输出,将评价体系的一级指标设定:学习理解、直接应用和迁移创新;从观察过程和观察结果两个方面考虑,依据生物学学科属性,基于观察的心理品质是观察能力的外在表现这一特点,提出实验观察能力应包含:目的性、条理性、科学性、理解性、敏锐性、持久性、全面性、真实性、准确性和独创性并将其作为本评价体系的二级指标,构建评价体系基本框架;○3评价体系的评分模式分为等级评价、具体分值评价:参考“2017年版课标”学业质量水平一、二结合评价指标制定等级评价,层次分析法研究调查数据确定权重体系制定具体分值评价。结合案例进行具体实施和测评,由于人数较多,所以采用等级评价,在前三次评价过程中发现,即使是高三阶段的学生评价结果依旧不尽如人意,存在实验过程缺乏观察意识、实验对象不熟悉导致实验观察缺乏条理性和科学性、实验基本操作生疏,造成实验观察的准确性和全面性不足、实验过程中缺少观察的敏锐性和持久性,在实验后很少去深入思考缺乏独创性等。在测评后,教师在日常教学中关注学生观察心理品质的培养,学生参考评价量表的提升建议有意改善,因此第一次测评结果相较最后一次测评结果有较为明显的变化。在本次研究中首先让教师意识到评价的重要性,其次采用不同以往的评价方式,依据评价量表为学生有效提高能力提出参考性建议,这能激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习、自我评价的精神,大多数高三学生对“BEAR评估系统”设计生物实验观察能力给予好评,在实验过后去细读评价量表可以了解自己的不足,较为清晰的意识到在哪些方面可以提升和改进,而且让学生有意识培养自己良好的科学习惯,提升学生的实验观察意识。以此为培养和测评中学生实验观察能力研究和建议提出参考。

陈朝娟^[10]（2021）在《基于培养学生科学探究能力的高中生物学实验实践教学研究》文中提出2017年版《普通高中生物学课程标准》明确了以发展学生生物学学科素养为核心的基本教学理念,以探究为特点的教学不仅会直接影响核心素养中“科学探究”“科学思维”的落实,也会间接影响另外两个核心素养的达成。科学探究作为学科核心素养之一,是目前生物学教学的重心,而生物学实验教学是科学探究能力培养发展的主要途径。本研究以有效落实科学探究素养为出发点,结合学校实际情况,探讨与之相适应的高中生物学实验教学模式,并根据实践教学的实际效果,分析其在培养学生科学探究能力及其他方面的影响。本次教学实践的地点为广西贵港市某高级中学。首先,结合教育学理论课程的学习和相关的文献阅读,对国内外科学探究能力和高中生物学实验及教学的基本情况进行了概述。其次,通过纸笔测和访谈了解该学校高中生物学实验的实施情况及与学生科学探究能力水平。实践前,分析前测生物考试成绩,对照班与实验班平均分相差不大。将两班学生的成绩进行独立样本T检验,结果显示,两班成绩差异的显着性P值为0.789,大于0.05,实验班与对照班学生成绩之间不在在显着性差异。分析试题中科学探究题的得分,实验班与对照班在各分数段的人数占比相近,在X<20和20≤X<23分数区间的人数均占比较多,总体处于中等偏下的水平。对所任职学校的部分教师进行了访谈,了解了有关学校原本的实验课授课方式、具体实施等情况。基于现状,结合其他老师的建议和指导,探讨与之相适应的高中生物学实验教学模式,设计合理的教学案例并实践。其中,对照班采用学校原有的常规实验教学方式,实验班是以基于培养学生科学探究能力的生物学实验教学方式。在本文中,笔者以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”、“探究细胞大小与物质运输效率的关系”两节内容作为实践教学的课例。最后,通过纸笔测验、问卷调查和访谈对实践教学效果进行了分析总结。根据数据分析,在纸笔测验方面:实践后,实验班和对照班,学生科学探究题的得分都有所提升,高分段比例增高,低分段比例减少,但实验班实践前后变化相对较明显,进步较大。特别是低分段的百分比在实验班下降了29.09%,对照班下降了7.02%。其中,在实验班学生中得分在20≤X<23的占比最大,在23≤X≤25分数区间的学生人数增加最多。将两班学生科学探究题的实践前后得分均采用配对样本t检验,结果显示:实验班P=0.001,对照班P=0.082。问卷调查方面:实践后,科学探究能力综合分析中,实验班学生的得分主要集中在70<X<90这一区间而对照班学生得分在50≤X≤70的人数最多。实验班平均分是76.36,而对照班是63.86,结合分值与科学探究能力水平关系细则,可以看出,实验班学生科学探究能力总体处于较强水平,而对照班科学探究能力总体处于一般水平。科学探究能力各维度分析中,两班学生科学探究各能力要素的平均得分,均显示实验班高于对照班。受访的教师基本都对本次实践教学活动持肯定态度。基于以上量化结果和访谈结果,可见,基于培养学生科学探究能力的高中生物学实验教学适合贵港市某中学生物学实验教学现状,实验班学生科学探究题的得分显着提升,提高了学生的学习成绩;有效提升了学生的科学探究能力,尤其设计实验”与“方案实施”这两个能力要素,两班的平均得分相差较大,体现了该教学方式在提高学生制定实验方案及动手操作的能力方面的突出作用;低分段的百分比在实验班了下降了29.09%,对照班下降了7.02%,说明实践教学在基础较差的学生中提升其科学探究能力水平发挥着显着作用。但实践后,高分段的学生占比较小,学生在“方案实施”这一方面还处于一般水平。针对上述研究结果,提出了基于培养学生科学探究能力的高中生物学实验教学建议:教学过程中,要注意“有模式而不唯模式”,避免探究流于形式;注重学生探究品质的培养,从长远来看,学生探究品质的养成,是立足于学生的发展,教育的宗旨就是一切为了学生的发展;循序渐进地培养学生的科学探究能力,关注全体学生,根据学生实际的探究水平,把握科学探究活动的开放度,使每个学生在有限课堂中都有所收获。

二、高中生物实验培养学生的创新能力刍议（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高中生物实验培养学生的创新能力刍议（论文提纲范文）

（2）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）

（3）STEM教育对学生生物学科学探究能力的培养研究（论文提纲范文）

（4）STEAM理念下高中生物学课堂教学案例设计与实践研究（论文提纲范文）

（5）培养学生科学探究能力的高中生物学案例教学研究（论文提纲范文）

（6）STEAM教育理念在高中生物学“探究·实践”模块的教学研究（论文提纲范文）

（7）高中生物教师实验教学能力评价体系和标准的建立（论文提纲范文）

（8）用生物学社团提升初中生生物学科核心素养的实践研究（论文提纲范文）

（9）基于“BEAR评估系统”中学生物实验观察能力测评的研究（论文提纲范文）

（10）基于培养学生科学探究能力的高中生物学实验实践教学研究（论文提纲范文）

四、高中生物实验培养学生的创新能力刍议（论文参考文献）

• [1]项目式学习培养学生创新能力的高中生物教学案例研究[D]. 王永红. 南京师范大学, 2021
• [2]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
• [3]STEM教育对学生生物学科学探究能力的培养研究[D]. 侯杰. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
• [4]STEAM理念下高中生物学课堂教学案例设计与实践研究[D]. 赵小珍. 广西师范大学, 2021(09)
• [5]培养学生科学探究能力的高中生物学案例教学研究[D]. 刘薇. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
• [6]STEAM教育理念在高中生物学“探究·实践”模块的教学研究[D]. 周颖. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
• [7]高中生物教师实验教学能力评价体系和标准的建立[D]. 宗意. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [8]用生物学社团提升初中生生物学科核心素养的实践研究[D]. 张薇. 扬州大学, 2021(09)
• [9]基于“BEAR评估系统”中学生物实验观察能力测评的研究[D]. 杨晓琳. 广西师范大学, 2021(09)
• [10]基于培养学生科学探究能力的高中生物学实验实践教学研究[D]. 陈朝娟. 广西师范大学, 2021(09)

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