新时期高校辅导员工作的思考

新时期高校辅导员工作的思考

一、新时期高校辅导员工作的思考(论文文献综述)

邓晶艳[1](2021)在《基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究》文中提出中国特色社会主义进入新时代,标定了大学生日常思想政治教育的新方位。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育要不断探索新思路、新路径与新方法,进一步增强工作的针对性与实效性,以满足大学生成长成才需求以及党和国家事业发展需要。当前,随着移动互联网、物联网、云计算、人工智能等为代表的新一代网络信息技术的迅猛发展、全面集成与广泛应用,人类逐步迈入大规模数据挖掘、运用与创新的“大数据时代”。在此时代背景下,如何运用新媒体、新技术加强和创新高校思想政治教育工作,使之富有时代性、增强针对性、彰显实效性,是新时期高校面临的一个重要而现实的课题。作为当代信息技术发展的前沿,大数据广域的信息资源、先进的信息处理技术以及全新的思维范式,为大学生日常思想政治教育带来了即时性、精准性、前瞻性与个性化等创新发展的新动力与新空间。将大数据思维、技术与方法全方位嵌入大学生日常思想政治教育各要素、各环节与全过程,促进大学生日常思想政治教育革新思维、优化供给、改进方法、重构范式,建构科学化、数字化与智能化的大学生日常思想政治教育体系,推进大学生日常思想政治教育向“精准思政”“智慧思政”转型升级,是大学生日常思想政治教育顺应时代发展的现实需要,也是其进一步提质增效、焕发新机的重要生长点与强劲推动力。阐释大数据内涵、价值、特征与功能,阐释大学生日常思想政治教育内涵并且辨析其与大学生思想政治理论教育的关系,有利于进一步探讨两者的深度融合。基于此,大学生日常思想政治教育大数据概念得以提出。从大学生日常思想政治教育大数据资源、大学生日常思想政治教育大数据技术、大学生日常思想政治教育大数据思维三个维度全面阐述大学生日常思想政治教育大数据的内涵与外延,同时运用马克思主义哲学基本原理和方法论论析大学生日常思想政治教育大数据的生成逻辑、发展动因、方法论基础与价值取向,可以明确大数据与大学生日常思想政治教育需求的契合点,理清大数据对大学生日常思想政治教育的作用机理。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育仍然面临一些困境、存在一些短板和弱环。运用文献资料法、大数据文本挖掘方法与访谈调研法审视大学生日常思想政治教育现状,总结当前大学生日常思想政治教育存在的问题与困境并作原因剖析,同时探讨新时代大学生日常思想政治教育新要求,指出新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题以及新时代大学生日常思想政治教育的指导思想与原则、教育内容体系以及教育工作的主体转型,有利于为新时期大学生日常思想政治教育发展创新提供现实依据。通过分析大数据在大学生日常思想政治教育中应用的技术优势以及可能性,进一步探讨大数据在大学生日常思想政治教育中“精准画像”“规律探寻”与“超前感知”三个应用呈现。以之为基础,基于当前大学生日常思想政治教育存在的理念滞后、模式粗放、知行脱节、供需错位等难题,提出利用大数据推进大学生日常思想政治教育由线性思维向系统思维、由普适教育向个性化培育、由认知培育向实践养成、由需求侧适应向供给侧发力四大发展转向并详细阐述四大发展转向的实现路径。基于大数据推进大学生日常思想政治教育不仅要遵循学科规律、注重理论深化,还要坚持实践导向,致力推动大数据应用,促进理论与实践的双向转化。由之,宏观上,探索大学生日常思想政治教育大数据的数据采集、数据预处理与存储、数据挖掘与分析、数据应用与可视化、数据解释与反馈五大工作模块与应用流程;微观上,对大数据在大学生日常思想政治教育典型场域中的“数据画像”“精准资助”“失联告警”三个应用进行数据模型构建,从而为大学生日常思想政治教育利用大数据提供切实可行的实现路径。大数据为大学生日常思想政治教育创新发展带来了前所未有的机遇,然而,当前大学生日常思想政治教育利用大数据还存在观念性、路径性与机制性瓶颈,同时,大数据是一柄双刃剑,对数据的不当应用会带来诸如“数据垄断”“数据滥用”“数据侵害”“数据冰冷”等一些可能的风险与挑战。高校尚须在思维理念、技术开发、政策支持、制度完善、机制建设、校园环境建设等方面对大数据应用作出回应与调试。不仅如此,在基于大数据创新大学生日常思想政治教育过程中,高校要注重发挥教育工作者的主体性与能动性,始终坚持数字技术与人文精神、数据智能与教育智慧相结合。

黎育生[2](2021)在《我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)》文中进行了进一步梳理我国高校辅导员队伍建设是从1951年开始的。我国高校辅导员队伍建设是中国特色社会主义现代化建设的一项重要工程。我国高校辅导员制度不但是一项具有中国特色、中国风格和中国精神的思想政治教育工作制度,而且是一项典型的中国高等教育制度。然而,当我们回顾高校辅导员队伍建设70年来的历史时发现,人们对高校辅导员制度中国首创性历史地位并没有形成统一的观点。显然,这是一种缺少历史知识和文化自信的表现。史实表明,前苏联并没有高校辅导员制度。不过,前苏联高校思想政治工作经验值得我们学习借鉴并且业已成为事实。我国高校辅导员队伍建设被默认为从清华大学开始,但最早建立实施高校辅导员制度的高校并不是清华大学。对这些观点进行学理爷正,这绝非件小事易事,因为高校辅导员队伍建设史研究不但是一项历史科学工作,而且一项科学历史工作。而这些工作恰恰证明,高校辅导员队伍是中国共产党红色工作队伍,是大学生思想政治教育骨干力量,是中国特色社会主义现代化建设重要力量,是中国从站起来到富起来再到强起来的艰辛探索者、勇敢创新者和坚强奋斗者。遗憾的是,当我们在推动伟大工程稳步前行时,人们还没有真正清醒认识到站起来时期高校辅导员队伍建设史的重要性,至少目前实践探索层和学术研究界是这样。尽管当下高校辅导员队伍建设已进入职业化、专业化发展快车道,但对于一个具有近70年实践探索的历史进程来说,这仍然难说是一个满意的交代,更不能说是一个巨大的进步。庆幸的是,我们没有忽略对改革开放以来高校辅导员队伍建设的经验总结和价值发挥。历史是最好的教科书。研究改革开放前高校辅导员队伍建设史,不管从历史角度说还是从现实视角看,不管是从实践角度看,还是从理论角度说,对于加强和改进新时代高校辅导员队伍建设,做好大学生思想政治教育工作都有重要价值和深远意义。本文以“我国高校辅导员队伍建设史(1949-1978)”为题,坚持以马克思主义为指导,以政策制度和具体史料为依据,坚持以时间为线索,以史带论,史论结合的原则,采用文献研究法、历史研究法和比较研究法等研究方法,通过对1949到1978年我国高校辅导员队伍建设实践进行历史梳理和理论分析,力图从史学角度揭示高校辅导员队伍建设客观规律,总结高校辅导员队伍建设的历史经验教训,获得高校辅导员队伍建设的重要启示,有效推动新时代高校辅导员队伍建设新发展。文章由导论、正文和结论三部分组成。导论阐明了高校辅导员队伍建设史研究的背景、目的和意义,分析高校辅导员队伍建设史研究现状,提出了高校辅导员队伍建设史研究思路和研究方法,明确了高校辅导员队伍建设史研究重点难点和创新点,为深入开展高校辅导员队伍建设史研究提供了前提。正文分为四章,第一章论述的是高校辅导员队伍建设的历史开端问题,主要探索了我国高校辅导员队伍建设的逻辑起点和历史流变,梳理了新中国成立初期我国高校思想政治工作队伍建设情况,确证了高校辅导员队伍建设开始于我国之历史地位,介绍了清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设的实践经验,分析了初创时期我国高校辅导员队伍建设的主要特点。第二章论述的是高校辅导员队伍建设的艰辛探索问题,主要透视了高校辅导员队伍建设的艰辛探索历史背景,通过分析清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设的生命力和局限性,探索了高校辅导员队伍专职化制度化建设的曲折历程,考察了高校辅导员队伍建设的“政治挂帅”倾向,分析了艰辛探索时期高校辅导员队伍建设的主要特点。第三章论述的是高校辅导员队伍建设的曲折发展问题,主要考察了“文化大革命”发生使我国高校辅导员队伍建设遭遇的曲折发展,探讨了高校辅导员队伍缺失所产生的巨大影响,分析了挫折时期高校辅导员队伍建设的主要特点。第四章论述的是改革开放前高校辅导员队伍建设的历史经验、教训及启示问题。改革开放前我国高校辅导员队伍建设之所以能取得较好成绩,最关键的是坚持了中国共产党的领导;最重要的是坚持了实事求是的理论品质;最基本的是坚持了实践检验真理的标准;最主要的是坚持了服务中心工作的发展逻辑。不过,受“左倾”错误思想泛滥和“文化大革命”的影响,高校辅导员队伍建设遭遇曲折发展,教训十分深刻,主要表现在:高校辅导员队伍建设要有正确的指导思想;高校辅导员队伍建设要有良好的发展环境;高校辅导员队伍建设要有严格的质量标准。由此,我们得到这样的重要启示:新时代高校辅导员队伍建设要实现持续新发展,就要坚持历史、现实和将来相结合的发展定位;要坚持选拔、培养和使用相结合的发展价值;要坚持专业化、职业化和专家化相结合的发展目标;要坚持老新、专兼和红专相结合的发展模式;要坚持以点为先、由点及面和点面相结合的发展程序;要坚持顶层设计、分类实施和健全制度相结合的发展机制。结论部分对文章的研究理路、主要内容、创新观点、存在问题和发展方向进行了归纳点拨。选择“我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)”这样一个还没有人系统研究过的问题作为论题,这是一个大胆的创新,简称为“选题新”。没有前人研究可借鉴,新研究就显得非常困难,这主要表现在对文献史料的搜集与把握难,学界之所以避而让之,一个很重要的原因就在于此。而本研究能克难而成是因为充分占有了1949到1978年的高校辅导员队伍建设历史文献史料,其中包括党和国家政策文件、高校校史和地方年鉴等,大量文献史料的占有与引用使文章内容丰新,这简称为“内容新”。通过对大量文献史料的对比、分析与研究发现,高校辅导员队伍建设是从我国开始的,而并不是从原苏联传入;清华大学“双肩挑”政治辅导员队伍建设被大众默认为我国高校辅导员队伍建设的开始,但最早开始高校辅导员队伍建设的高校却并不是清华大学,等等,这简称为“观点新”。新选题的完成所带来的新内容和新观点,必将使人们对高校辅导员队伍建设带来新认识,从而推动高校辅导员队伍建设新发展。

曾亚纯[3](2021)在《高职院校辅导员职业能力及影响因素实证研究》文中认为作为高校思想政治教育的主体力量,辅导员队伍建设在学校发展和人才培养中发挥着重要作用。党的十八大以来,我国出台了一系列政策促进高校辅导员专业化、职业化发展,有效促进了高校辅导员队伍的稳定建设和质量提升。走进新时代,我国高职院校思想政治工作面临新的挑战,对辅导员职业能力水平提出了更高的要求,提升辅导员职业认同和职业能力,有利于学生思想政治教育。在新的形势下,探索高职院校辅导员职业能力及其影响因素具有重要的理论和现实意义。本研究借鉴人职匹配理论和学生工作者职业发展阶段理论,对东中西地区7省(自治区)15所高职院校的1062名辅导员进行问卷和访谈调查,运用因子分子、多元回归分析、结构方程等计量方法,从国家政策、学校、学院、个体等维度探讨了影响辅导员职业能力的主要因素,并对辅导员职业认同的中介效应和影响路径进行分析。在理论和实证分析的基础上,从学校政策支持、学院组织环境营造、个体能力提升等方面提出了提升高职辅导员职业能力的对策建议。论文共分七章:第一章主要探讨本研究的研究背景、目的、意义,并对核心概念进行界定;第二章主要对相关文献进行梳理,分析和探讨高职辅导员职业能力构成、影响因素、提升策略,以及与本科辅导员异同;第三章主要介绍本研究的研究设计,第四章主要探讨高职辅导员职业能力及其影响因素的界定与测量,并使用因子分析分析法进行探索;第五章主要对样本进行描述统计分析,从个体和组织层面对样本进行描述,对高职辅导员职业能力进行统计及差异分析;第六章主要分析辅导员职业能力的影响因素及其作用路径,在多元回归的基础进一步使用结构方程模型,探讨和分析职业认同的中介效应,以及薪酬满意度和离职倾向的调节效应;第七章提出研究结论与对策建议。本研究结论主要有:一是国家政策的落实程度对辅导员职业认同和职业能力提升有积极影响。辅导员职业认同、职业能力随着落实辅导员队伍建设国家政策的程度提升而增高,即高校落实辅导员队伍建设国家政策越好,辅导员职业认同、职业能力越高。二是不同的人口背景和组织特征对辅导员职业认同、职业能力有显着影响。不同人口背景和组织特征的辅导员,如性别、学历、用工方式、所带学生数等,在职业认同和职业能力存在显着差异。但无论是高级职称或无职称的辅导员,其职业能力没有显着差异。三是学校因素、学院因素和个体因素对辅导员职业认同、职业能力有显着影响。学校的培训和激励等行为、学院团队环境和沟通机制等行为、个体理论学习和职业培训等行为对辅导员的职业认同、职业能力均产生了显着影响。其中,个体因素影响最大,其次为学院因素、学校因素。四是辅导员职业认同在学校因素和职业能力中发挥部分中介作用。职业意志和职业情感均对基础能力的影响程度最大,其次为工作能力、专业能力。加入职业认同为中介变量后,辅导员职业能力有较大提升,表明职业认同发挥部分中介作用。五是薪酬满意度在职业认同和职业能力中发挥调节作用。职业认同与薪酬满意度的交互项呈现出显着性,且薪酬满意度作为调节变量处于不同水平时,影响幅度具有显着差异。低职业认同时,低薪酬满意度辅导员的职业能力略高于高薪酬满意度辅导员;高职业认同时,高薪酬满意度辅导员的职业能力略高于低薪酬满意度的辅导员。但无论低薪酬满意度还是高薪酬满意度,职业能力差异不会太大。六是离职倾向在职业认同和职业能力中发挥调节作用。职业认同与离职倾向的交互项呈现出显着性,且离职倾向作为调节变量处于不同水平时,影响幅度具有显着性差异。低职业认同时,低离职倾向的辅导员职业能力高于高离职倾向职业能力;高职业认同时,低离职倾向和高离职倾向的辅导员职业能力接近。离职倾向在辅导员职业能力中起调节作用。职业认同度高时,高离职倾向和低离职倾向辅导员职业能力总体相差不大。在实证研究的基础上,为促进高职院校辅导员职业能力提升,推进辅导员专业化、职业化、专家化建设,本研究提出以下对策和建议:一是提高辅导员政策实施有效性,加强辅导员国家政策制定的精确性,加强政策落实的监督与评估;二是提高辅导员人职匹配度,包括重视辅导员的科学招聘、师生比配置、性别的职业互补性以及专业延展性;三是扩宽辅导员职业发展通道,重视辅导员的用工机制、构建科学的考核评估体系、重视辅导员的双线晋升;四是强化辅导员全过程培养,重视辅导员的专业素质培训、各阶段培养,重视提升辅导员职业认同,重视职业培训和激励的有效作用;五是优化辅导员成长组织环境,实施多样化措施引领和促进辅导员职业能力提升。综上,本研究通过对国家政策、学校、学院和个体四个层面对高职院校辅导员职业能力的影响因素做了深入的研究,并提出了进一步提升辅导员职业能力,推动辅导员职业化、专业化、专家化发展的途径,切实提升辅导员队伍的整体质量和建设水平。

李晓杰[4](2020)在《新时代高校辅导员核心素养培育研究》文中指出本文研究高校辅导员核心素养的含义和培育问题,从理论、实践的维度对高校辅导员核心素养的内涵进行完善和丰富,对高校辅导员核心素养培育研究的视域进行拓宽和延展。作为一个较新的选题,高校辅导员核心素养培育研究依托于坚实的马克思主义关于人的全面发展理论和习近平青年观理论,强调运用更为有效直接的方式展开研究。本文在考究大量相关文献,借鉴已有相关研究成果的基础上,结合笔者二十年来做辅导员的工作经验,总结提出了高校辅导员核心素养的概念:辅导员日常思想政治教育和管理工作所需要的素质与修养,是辅导员在思想政治教育和管理实践活动过程中逐步形成并表现出来的适应辅导员终身发展、可持续发展的人格品质与关键能力。本文从四个部分对辅导员核心素养进行系统分析和总结。辅导员核心素养是辅导员在实践工作过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力,是所有辅导员应具有的共同素养,是最关键、最必要的共同素养,代表辅导员个体应该达成的最低共同要求,是每个辅导员都必须学会获得的不可或缺的素养,是关于辅导员知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。辅导员核心素养指向过程,关注辅导员成长过程中的体悟。同时,辅导员核心素养兼具核心价值性、稳定性、开放性、发展性和独特性,是一个与时俱进的动态优化过程。辅导员核心素养是辅导员知识、能力和态度等的综合表现。辅导员核心素养同时具有辅导员个人价值和社会价值,是对辅导员个体和思想政治工作整体都具有积极意义的重要素养。辅导员核心素养可以为辅导员职业方向选择提供参考依据,可以提升高校辅导员的能力体系建设效果,帮助学校实现大学生思想政治教育工作的总体规划的落地,可以帮助学校建立统一的辅导员人才标准,为完善辅导员的筛选、管理及考核体系提供帮助,全面提升辅导员管理水平。辅导员核心素养可以进一步促进辅导员发展,促进大学生全面发展的功能,促进学校全面发展。辅导员核心素养兼顾辅导员个体与后续学习、思政实践和自我发展的关系。这三个领域具有较大的普遍性与概括性,基本能够涵盖辅导员核心素养的全部内容。辅导员核心素养具有终生发展性,也具有阶段性。辅导员核心素养是所有辅导员都应该具备的素养,每个辅导员都需要不断发展,具有终生的连续性。同时,辅导员核心素养发展的连续性并不否认辅导员核心素养表现出的阶段性特点。辅导员核心素养在辅导员不同工作阶段中的着重点有所不同。在现有理论成果的基础上,依据辅导员工作性质、辅导员工作内容和辅导员工作目标,基于政策文件研读和大学生核心素养构成要素,通过分析辅导员肩负的时代角色,分析优秀辅导员的特征和分析相关思政学者的研究结果标志性地推演出高校辅导员核心素养的构成要素:政治素养、道德素养、理论素养、管理素养、合作素养和媒介素养,通过论证完成对高校辅导员核心素养的模型构建并借助数学中的道格拉斯生产函数模型和几何模型对辅导员核心素养的构成要素进行深入解读。高校辅导员核心素养培育就是要落实辅导员核心素养稳步性提升的问题,为此就要搭建一个科学有效的高校辅导员核心素养培育体系。高校辅导员核心素养培育体系是一个螺旋上升曲折前进的过程,同时也是连续的,动态的,最终能够实现高校辅导员核心素养从低核心素养表现状况向高核心素养表现状况的转变。高校辅导员核心素养的稳步性提升是高校辅导员核心素养培育的根基与源源不竭的动力。本文抓住这个重点和实际操作的难点,综合运用辅导员核心素养考核体系结果,高校辅导员核心素养培育要紧紧围绕“内在进取和外在导向、目标多重性与整体性、阶段性与连续性、组织性与效益增升、应变性与延展性和考核双连环”的培育规律,秉承“实践性原则、以人为本原则、系统化原则、可持续发展原则、科学性原则、时代性原则”的培育原则,处理好“理性与感性、理论与经验、认识与实践、外输与内学、外部引导与自主发展、发展与适应”的矛盾关系,逐步实施“科学的制度、平台搭建和个人努力”三大培育途径。在辅导员核心素养评价上,本文基于高校辅导员核素养模型的基本结构和培育实践,设计出以过程评价与终结评价相结合、定性评价与定量评价相结合、减负评价与增效评价相结合、动态评价和静态评价相结合、实绩分析和综合比较相结合、微观分析与宏观分析相结合的体现新时代特色的辅导员核心素养成长档案评价方法,可以对辅导员进行系统性、公正性、科学性并充满人文关怀的评价。评价的主要目的是为了全面了解、掌握辅导员的学习、工作历程,激励辅导员的学习、工作以及改进培育方式、改变学习方法、提高工作效率。对辅导员核心素养评价的根本目的是有效地引导其思想政治教育和管理素养的提升,积极促进辅导员的职业化、专业化和专家化发展,不断提高辅导员的专业化水平,从而最终实现辅导员队伍整体质量的提高。

李燕兴[5](2020)在《新时期高校辅导员工作特点研究》文中指出在经济社会高速发展的今天,高校教育已经成为培养社会高水准人才的关键性环节。也正是因为如此,新时期的高校人才培养模式与传统模式已经大相径庭,传统的培养模式已经不适应飞速发展的今天。高校培育模式的转变也导致了高校辅导员在新时期应当承担更多的责任,工作也面临着诸多新的变化。本文我们主要从多个方面进行深入剖析,首先分析新时期高校辅导员面临的新挑战,进而理清新时期高校辅导员工作的新特点,并在此为基础进一步深入探讨高校辅导员工作特点变化过程中出现的新要求。

路冰[6](2020)在《高校辅导员应对校园危机事件职责履行研究 ——以中国矿业大学为例》文中进行了进一步梳理高校校园危机事件就是严重威胁高校或高校师生的自身利益和正常发展状态,并可能带来破坏性后果的不确定性情境或事件。高校辅导员作为应对校园危机事件的重要力量,积极应对校园危机事件,既是提高辅导员校园危机事件应对工作效能的应有之义,也是维护高校稳定健康发展的必然要求。通过以中国矿业大学为例的调查研究发现,高校辅导员应对校园危机事件取得了一定成就,主要包括思想上高度重视危机事件的应对;态度上十分认同危机预案的积极作用;行动上快速反应能力显着提高;意识上危机反思有所加强。但仍存在一些问题,主要表现为基本安全教育工作的开展尚有许多不足;参与危机预案编制与危机演练的程度不够;校园危机事件的处理能力存在明显不足;危机事件善后环节的应对尚不到位。造成这些问题的原因主要包括辅导员工作职能被严重泛化,职责边界不清;辅导员对应对工作的偏差性理解,专业水平不高;辅导员工作队伍整体年轻化,普遍缺乏相关经验;校园危机事件的复杂性和突发性,加大了应对难度。针对这些问题及原因,改进高校辅导员应对校园危机事件的措施建议包括:牢固树立管理服务意识,科学定位危机事件应对职责;扎实开展安全教育工作,强化学生的危机预防意识;积极参与危机预案编制与演练,做实危机信息收集与上报工作;增强危机事件处置的本领,锻炼和提高心理素质;重视危机善后环节,做好恢复与总结工作;积极参加危机应对知识培训学习,主动开展危机应对理论研究。

陈宇[7](2020)在《新时代高校辅导员队伍建设的成效、困境及对策研究 ——以贵州高校为例》文中认为高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,在高校思想政治工作中具有不可替代的重要作用。如何更好地落实立德树人根本任务,是新时代高等教育对高校辅导员的根本要求。进入新时代以来,党和国家出台了许多关于高校辅导员队伍建设的政策和文件,采取了一系列重要措施,推动辅导员队伍建设取得长足发展,但是也面临许多困难困惑,离专业化、职业化建设的要求还存在较大差距。因此,坚持问题导向,深入、系统地分析当前高校辅导员队伍建设遇到的困境及归因,提出解决问题的有效对策,对于全面贯彻党的教育方针,贯彻落实新时代党和国家关于高校辅导员队伍建设的新精神新要求,进一步深化和拓展高校辅导员队伍建设的相关理论研究,回应和解决高校辅导员队伍建设的难点问题,全面落实立德树人根本任务,具有重要的理论意义和现实意义。本文由导论、正文和结语三部分构成。在研究中,以新时代为研究视角,以贵州高校为研究范畴,以贵州高校辅导员队伍建设取得的成效及面临的困境为切入点,从职业环境、职业地位和职业理想三个维度,深入探究辅导员队伍建设深层次问题及归因,在此基础上,提出从培树崇高职业理想、加强职业能力建设、拓展职业发展空间、完善队伍建设机制等四个方面,有针对性地提出加强新时代高校辅导员队伍建设的对策建议,以期为进一步激发高校辅导员队伍的生机活力,推动辅导员队伍专业化、职业化建设提供有益借鉴。研究中,始终坚持理论联系实际的原则,采取文献研究法、调查研究法、经验总结法、综合分析法等进行综合研究。不足之处在于论文的学术性还有待提升。

鄢汇琳[8](2020)在《大理大学辅导员队伍职业能力提升研究》文中认为高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干队伍,是大学生身心健康成长的领路人,在高校育人工作中具有不可替代的作用。加强高校辅导员队伍建设,提升辅导员队伍职业能力,是培养高质量人才的必然要求,是有效开展学生工作的必然要求,是落实育人为本、德育为先教育理念的必然要求,是学校统筹改革、发展和稳定的必然要求。加强辅导员队伍职业能力建设,有利于为培养合格人才提供有效保障,有利于学校更好地管理和服务学生,有利于促进学校教育教学稳定持续发展。所以,研究探讨辅导员队伍职业能力提升问题,其意义从理论上讲,可以促进辅导员队伍的职业化、专业化建设,可以进一步明确辅导员队伍的工作职责。从现实讲,可以为高校加强辅导员队伍建设提供参考借鉴,也可以促进辅导员自身认清职业生涯进程中的努力方向。高校辅导员职业能力,是辅导员在开展大学生思想政治教育过程中所具备的素质和能力,是辅导员在对大学生进行日常思想政治教育和管理的过程当中,帮助大学生健康成长、成人成才所必须具备的专业能力和职业素质。本文以大理大学为例研究辅导员职业能力提升问题,主要采用文献法、问卷法、访谈法等研究方法,以教育部印发的《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》依据,对大理大学辅导员队伍的思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与指导、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划和就业指导、理论与实践研究九个方面的能力进行了调查研究和分析。由于建设时间短,专职队伍不稳定,队伍职业能力总体偏低,体现出的特点:(1)辅导员队伍职业能力高低参差不齐;(2)辅导员队伍科研能力总体水平不高;(3)辅导员队伍相关工作理论较弱;(4)兼职辅导员队伍职业能力较差。影响因素主要有:(1)辅导员所学专业的局限;(2)学校工作任务的繁重;(3)工作实践缺乏总结;(4)校内外交流不广泛;(5)培训机会较少、层次低;(6)考核与职业能力不匹配等。为进一步加强辅导员队伍建设,从总体上提高辅导员队伍职业能力,需要从以下几个方面着力:(1)进一步把好辅导员队伍的入口关;(2)科学安排工作任务,认真落实相关待遇;(3)围绕辅导员职业能力加强考核;(4)积极参加不同层次的校内外培训;(5)加强学习总结,注重在工作中提升自己。总之,加强对高校辅导员队伍职业能力提升的研究,对于促进辅导员工作的专业化、职业化,对于培养有责任、有担当的时代新人,对于两个百年目标的完成,对于实现中华民族伟大复兴,具有重要意义。由于理论水平有限,由于缺乏实际工作的经历,由于调查研究视野的局限,本研究在深度和广度上都还显得十分不足,存在诸多问题,都还可以在今后作进一步的深入探讨。

向伟[9](2020)在《新时代高校辅导员素质及提升策略研究》文中研究说明中华人民共和国成立七十多年以来,辅导员制度在我国高校逐步得到发展与完善,成为我国高等教育体系的重要组成部分。高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量,他们担负着培育社会主义人才的重要责任,承担着引领大学生健康成长成才的光荣使命。党的十八大以来,习近平总书记高度重视高校思想政治教育工作,尤其强调教师队伍建设对于高校人才培养的战略意义。2018年5月4日,习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出,建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍是大学建设的基础性工作。党的十九大报告明确指出,高校要牢牢把握意识形态工作的领导权,落实立德树人的根本任务,在教育公平、学生资助、就业创业等方面要有新举措。这些规定对新时代高校辅导员的素质提出了更高的要求。因此,在新的时代背景下,如何建设一支高素质的高校辅导员队伍,已成为一项极为迫切的重要任务。那么,什么是新时代高校辅导员的素质?怎样实证分析新时代高校辅导员的素质结构?怎样科学评估新时代高校辅导员的素质现状?如何有效提升新时代高校辅导员的素质?带着这些问题,本文以高校辅导员素质的内涵、素质结构为逻辑起点,始终把围绕“是什么?怎么样?为什么?怎么办?”作为本文的研究脉络,对新时代高校辅导员的素质进行比较深入系统的研究。全文除了绪论和结语之外,共分为六个部分。第一部分:阐述高校辅导员素质研究的理论依据。本文的理论依据主要包括三个部分:马克思主义关于人的全面发展理论、习近平立德树人教育观和素质建构理论。其中,马克思主义关于人的全面发展理论为本研究提供了重要的思想指南,习近平立德树人教育观为本研究确立了新的时代坐标,素质建构理论为本研究提供了重要的方法学借鉴。第二部分:初步建构新时代高校辅导员素质结构模型。高校辅导员素质结构如何,不同学者提出了不同的学术观点。本部分首先聚焦新时代高校辅导员的素质特征词,通过关键行为事件访谈法、内容分析法初步提炼出58项高校辅导员素质特征词,并在此基础上对高校辅导员素质进行了理论建构,最后得出新时代高校辅导员的素质包括了育人情感与价值观、育人学识、育人能力、育人品质、育人个性与动机五个初始维度。第三部分:正式编制与确定高校辅导员素质测评问卷,并对各维度之间的关系进行探索。将收集整理的58项高校辅导员素质特征词,编制成《新时代高校辅导员素质测评问卷》,并对此进行质量检验。通过第一次施测对测评问卷进行探索性因素分析,信效度检验结果表明,新时代高校辅导员的素质主要由六个维度组成,包括:育人情感与价值观、育人个性与动机、育人学识、育人能力、育人心理素质和育人身体素质,这比之前理论建构的维度多出了一个。经过进一步的统计分析结果表明,新时代高校辅导员六维度结构模型比较稳定,具有较高的信效度。第四部分:使用自编的《新时代高校辅导员素质测评问卷》对当前我国高校辅导员的素质现状进行了实证考量。对辅导员的素质测评采用了辅导员自我评价与大学生他评相结合的调查方式,调查结果表明:新时代高校辅导员的整体素质呈现良好的发展态势,但仍存在一些不容忽视的问题。具体而言主要表现在如下几个方面:其一,育人情感与价值观是新时代高校辅导员的硬核素质;其二,育人心理素质是新时代高校辅导员素质的优势所在;其三,育人学识是新时代高校辅导员素质的主要弱项;其四,科学研究能力和网络思想政治教育能力是新时代高校辅导员育人能力的两大短板;其五,育人身体素质欠缺主要聚焦于高校辅导员的睡眠质量上;其六,育人个性与动机偏差集中体现在辅导员的创新性上。最后,本研究还发现新时代高校辅导员的素质评价存在性别、工作年限、专业、年级、评优与否等人口学差异。第五部分:本研究从两个方面对新时代高校辅导员的素质现状进行原因探析。一方面,分析新时代高校辅导员素质呈现良好发展态势的原因,主要从国家宏观层面、学校中观层面和个人微观层面进行多视角的阐述;另一方面,有针对性地分析高校辅导员存在素质偏差的主要原因,文章从国家、学校等外部要素和个体自身的内部要素进行了深入的剖析。第六部分:立足本次的研究调查结论,文章最后从新时代高校辅导员素质的六个维度入手,以国家层面、学校层面和辅导员个人层面为结构框架,提出了相关的建议与对策。其中,提出了新时代高校辅导员素质培养的六点建议,它们分别为:优化辅导员育人情感与价值观、提升高校辅导员的育人心理素质、补足高校辅导员育人学识的短板、强化高校辅导员的育人能力、培育高校辅导员的育人个性与动机、重视提升高校辅导员的育人身体素质。

白杨[10](2020)在《新时代高校辅导员政治素养提升研究》文中研究指明高校辅导员是开展大学生思想政治教育工作的一支骨干力量,是新时代高校大学生日常政治教育与管理的主要指导者、组织者、宣传者和实施者。新时代,高校辅导员自身政治素养的提升直接关系到培养社会主义现代化建设者的质量和大学生思想政治教育工作的实效性等实际问题。高校辅导员政治素养的提升是新时代对高校辅导员提出的新要求,更是新时代加强高校辅导员职业能力的内在要求。本文研究新时代高校辅导员政治素养提升正是积极回应习近平总书记所提倡的立德树人重大教育任务以及培育担当民族复兴大任的时代新人这一新时代育人发展新要求。为此,本文从整体上坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,坚持强烈的问题意识和鲜明的实践导向,综合运用调查研究法和文献研究法围绕高校辅导员政治素养的内容构成、研究高校辅导员政治素养提升的理论基础、高校辅导员政治素养提升的现实困境以及新时代高校辅导员政治素养提升的可行路径等方面开展研究,本文试图在新时代高校辅导员政治素养提升的对策方面作出相应力所能及的贡献。本文的正文部分由五部分组成。第一部分是绪论,主要阐述新时代高校辅导员政治素养提升研究的课题缘起、研究意义、国内国外现状、研究综述、思路与方法、研究重点和难点以及创新之处。第二部分是新时代高校辅导员政治素养提升的相关理论概述,主要论述新时代及其新时代高校辅导员,概述新时代高校辅导员政治素养及内容构成.第三部分是研究新时代高校辅导员政治素养提升的理论基础,主要包括马克思主义人学理论、列宁的灌输社会主义意识理论、管理学激励理论、政治社会化理论和国家有关辅导员素质提升的文件精神。正是基于以上相关理论的综合阐述,本文的研究才能更具科学性。第四部分是当前高校辅导员政治素养的现状调查。主要包括本文调查问卷的设计,分析当前高校辅导员政治素养的调研情况,当前高校辅导员政治素养提升工作存在的主要问题以及分析政治素养提升的问题归因,为探索新时代高校辅导员政治素养提升的路径提供现实依据。第五部分是新时代高校辅导员政治素养提升的对策。主要包括:自我发展是新时代高校辅导员政治素养提升的内驱力;立德树人是新时代高校辅导员政治素养提升的内化力;依制育人是新时代高校辅导员政治素养提升的外驱力。

二、新时期高校辅导员工作的思考(论文开题报告)

(1)论文研究背景及目的

此处内容要求:

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例:

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

(2)本文研究方法

调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、新时期高校辅导员工作的思考(论文提纲范文)

(1)基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究(论文提纲范文)

摘要
ABSTRACT
绪论 大数据让大学生日常思想政治教育智能化
    第一节 选题缘由及研究意义
        一、选题缘由
        二、研究意义
    第二节 国内外研究综述
        一、国内研究现状
        二、国外大数据与教育交叉研究综述
        三、研究评析
    第三节 逻辑结构
        一、研究思路
        二、研究方法
        三、内容框架
    第四节 重点、难点及预期创新点
        一、研究重点
        二、研究难点
        三、研究创新点
第一章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的理论基础
    第一节 核心概念解读
        一、大数据
        二、大学生日常思想政治教育
        三、大学生日常思想政治教育大数据
    第二节 大学生日常思想政治教育大数据之马克思主义哲学审视
        一、感性对象性活动之数据生成逻辑
        二、实践的社会历史性之数据发展动因
        三、辩证唯物主义认识论之数据应用的方法论基础
        四、人的全面自由发展之数据应用的价值取向
    第三节 大学生日常思想政治教育大数据自组织系统阐释
        一、大学生日常思想政治教育之复杂自组织系统特征
        二、大学生日常思想政治教育大数据之数据转化
        三、大学生日常思想政治教育大数据之数据转换
        四、大学生日常思想政治教育之数据工作机制
第二章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的现实依据
    第一节 大学生日常思想政治教育存在的现实困境
        一、基于大数据文本挖掘方法的大学生日常思想政治教育现实困境分析
        二、大学生日常思想政治教育者访谈
        三、大学生日常思想政治教育存在的问题及原因剖析
    第二节 新时代大学生日常思想政治教育新要求
        一、新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题
        二、新时代大学生日常思想政治教育指导思想与原则
        三、新时代大学生日常思想政治教育教育内容体系
        四、新时代大学生日常思想政治教育的主体转型
    第三节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育技术优势
        一、大数据关键技术之大学生日常思想政治教育应用
        二、教育主体与教育客体的数据交互
        三、教育管理平台载体的数据智能
        四、教育管理实践数据的跨域应用
    第四节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育可能性分析
        一、基于数据技术的效率提升
        二、基于证据的日常教育管理
        三、基于数据评价的工作改进
第三章 基于大数据促进大学生日常思想政治教育发展转向
    第一节 大学生日常思想政治教育大数据应用呈现
        一、精准画像:大数据精确反映学生行为状态
        二、规律探寻:大数据有效呈现学生活动规律
        三、超前感知:大数据准确研判学生活动趋向
    第二节 基于大数据之由线性思维向系统思维转变
        一、线性思维
        二、系统思维
        三、线性思维向系统思维转变的全面性与准确性
    第三节 基于大数据之由普适教育向个性化培育转变
        一、普适教育
        二、个性化培育
        三、普适教育向个性化培育转变的适应性与有效性
    第四节 基于大数据之由认知培育向实践养成转变
        一、认知培育
        二、实践养成
        三、认知培育向实践养成转变的实效性与长效性
    第五节 基于大数据之由需求侧适应向供给侧发力转变
        一、需求侧适应
        二、供给侧发力
        三、需求侧适应向供给侧发力转变的精准性与有效性
第四章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的实施路径
    第一节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的原则
        一、以人为本原则
        二、守正创新原则
        三、趋利避害原则
        四、循序渐进原则
        五、理论与实践相结合原则
    第二节 大学生日常思想政治教育大数据资源库建设与运行
        一、大学生日常思想政治教育大数据采集
        二、大学生日常思想政治教育大数据预处理与存储
        三、大学生日常思想政治教育大数据挖掘与建模分析
        四、大学生日常思想政治教育大数据可视化与应用
        五、大学生日常思想政治教育大数据解释与反馈
    第三节 利用大数据推进大学生日常思想政治教育实践应用
        一、数据画像
        二、精准资助
        三、异常告警
第五章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的条件保障
    第一节 个体主观条件
        一、培育大数据意识与大数据思维
        二、掌握大数据知识与大数据技能
        三、提升大数据伦理与管理理性
        四、把握大数据应用的价值导向
    第二节 技术条件保障
        一、开发和搭建高校思想政治教育大数据技术平台
        二、培育大学生思想政治教育大数据核心技术团队
    第三节 组织与制度保障
        一、加强组织领导
        二、推进教育政策实施与制度建设
        三、加强体制机制建设
    第四节 文化环境保障
        一、优化校园网络环境
        二、培育校园数据文化
        三、优化校园人文环境
结语:数据智能与教育智慧结合
参考文献
致谢
攻读博士学位期间主要研究成果

(2)我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)(论文提纲范文)

中文摘要
Abstract
导论
    一、选题缘由
        (一)研究背景
        (二)研究目的
        (三)研究意义
    三、文献综述
        (一)关于高校辅导员制度发展问题的研究
        (二)关于高校辅导员队伍建设历史起点问题的研究
        (三)关于高校辅导员队伍建设历史分期问题的研究
        (四)关于我国高校辅导员队伍建设历史经验问题的研究
    四、研究思路和研究方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
    五、研究重点、难点和创新点
        (一)研究重点
        (二)研究难点
        (三)研究创新点
第一章 高校辅导员队伍建设的历史开端(1949-1956)
    一、高校辅导员队伍建设的孕育萌芽
        (一)高校辅导员队伍建设的逻辑起点
        (二)萌芽时期高校辅导员队伍建设的历史流变
    二、大学生日常思想政治教育工作对辅导员的呼唤
        (一)主渠道的构建:思想政治理论课教师队伍建设
        (二)主阵地的开辟:高校党团学干部队伍建设
    三、高校辅导员队伍建设顶层设计的提出与落实
        (一)高校辅导员队伍建设顶层设计的提出
        (二)高校辅导员队伍建设顶层设计的落实
        (三)“双肩挑”:清华大学政治辅导员队伍建设的实践探索
    四、开端时期高校辅导员队伍建设的主要特点
        (一)实行“双肩挑”,培养与使用相结合
        (二)示范典型突出,借鉴创新一脉相承
        (三)多重角色并存,工作任务指向统一
第二章 高校辅导员队伍建设的艰辛探索(1956-1966)
    一、高校辅导员队伍建设艰辛探索的历史背景
        (一)思想政治革命:整风运动和“反右”斗争
        (二)经济技术革命:重视知识分子和高举“三面红旗”
        (三)文化教育革命:“双百”方针和“教育大革命”
    二、高校辅导员队伍建设模式的发展演变
        (一)“双肩挑”政治辅导员队伍建设的生命力与局限性
        (二)高校辅导员队伍专职化建设的学理分析与历史演进
        (三)高校辅导员队伍专职化建设的实践探索
    三、“政治挂帅”对高校辅导员队伍建设的影响
        (一)高校辅导员队伍建设政治首要性地位的重申
        (二)高校辅导员队伍建设“政治挂帅”的批判定性
        (三)高校辅导员队伍建设“政治挂帅”的实践分析
    四、艰辛探索时期高校辅导员队伍建设的主要特点
        (一)“唯政治”倾向出现
        (二)“专职化”模式初显
        (三)“大众化”状态显现
第三章 高校辅导员队伍建设的曲折发展(1966-1978)
    一、高校辅导员队伍建设曲折发展的历史透析
        (一)高校辅导员队伍建设指导思想出现错误
        (二)高校辅导员队伍建设组织机构瘫痪
        (三)高校辅导员队伍被宣传队取代
        (四)高校辅导员身份角色发生颠倒
        (五)高校辅导员队伍工作成绩遭否定
    二、高校辅导员队伍建设缺失造成的严重影响
        (一)严重影响了一代大学生的全面发展
        (二)严重影响了高等教育现代化发展
        (三)严重影响了我国社会主义现代化建设
    三、曲折发展时期高校辅导员队伍建设的主要特点
        (一)队伍建设遭受环境影响
        (二)队伍建设一度停滞中断
        (三)队伍建设缺失影响很大
第四章 改革开放前高校辅导员队伍建设的历史经验、教训及启示
    一、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的基本经验
        (一)最关键的是坚持了中国共产党的领导
        (二)最重要的是秉承了实事求是的理论品质
        (三)最基本的是坚持了实践检验真理的判断标准
        (四)最主要的是坚持了服务中心工作的发展逻辑
    二、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的历史教训
        (一)高校辅导员队伍建设要有正确的指导思想
        (二)高校辅导员队伍建设要有良好的发展环境
        (三)高校辅导员队伍建设要有严格的质量标准
    三、改革开放前我国高校辅导员队伍建设的重要启示
        (一)坚持历史、现实和将来相结合的发展定位
        (二)坚持选拔、培养和使用相结合的发展价值
        (三)坚持专业化、职业化和专家化相结合的发展目标
        (四)坚持新老、专兼和红专相结合的发展模式
        (五)坚持以点为先、由点及面和点面相结合的发展程序
        (六)坚持顶层设计、分类实施和健全制度相结合的发展机制
结论
参考文献
攻读博士学位期间的科研情况
后记

(3)高职院校辅导员职业能力及影响因素实证研究(论文提纲范文)

摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
    第一节 研究背景
        一、高职教育规模扩大引发人才培养质量关注
        二、全球化、信息化发展催生高校思政工作新挑战
        三、新时代思政工作要求完善辅导员职业发展建设
        四、辅导员数量增长亟需加强队伍建设
    第二节 研究目的
    第三节 研究意义
        一、理论意义
        二、现实意义
    第四节 核心概念界定
        一、高职辅导员
        二、职业能力
        三、职业认同
第二章 文献综述
    第一节 辅导员职业角色研究
        一、人职匹配与职业角色研究
        二、学生事务工作者角色研究
        三、辅导员职业阶段研究
    第二节 辅导员职业能力构成研究
        一、学生事务工作者能力构成研究
        二、辅导员职业能力构成
    第三节 辅导员职业能力影响因素研究
        一、辅导员职业能力相关影响因素
        二、辅导员职业认同对职业能力的影响
        三、辅导员职业能力提升策略研究
    第四节 高等职业院校与普通高校辅导员差异研究
        一、人才培养模式差异研究
        二、学生特点差异研究
        三、辅导员队伍建设差异研究
    第五节 研究述评
第三章 研究设计
    第一节 研究问题
    第二节 研究方法
        一、研究范式
        二、方法选择
    第三节 研究模型与变量
        一、模型框架
        二、变量选择
        三、数据分析方法
    第四节 研究内容与技术路线
        一、研究内容
        二、技术路线
第四章 高职辅导员职业能力界定与测量
    第一节 职业能力界定与测量
        一、职业能力界定
        二、职业能力测量
    第二节 职业能力影响因素界定与测量
        一、职业认同界定与测量
        二、影响因素界定与测量
    第三节 职业能力因子分析
        一、探索性因子分析
        二、验证性因子分析
    第四节 本章小结
第五章 高职辅导员职业能力现状描述
    第一节 样本描述
        一、个体层面
        二、组织层面
    第二节 职业能力描述统计及差异分析
        一、描述统计
        二、差异分析
    第三节 本章小结
第六章 高职辅导员职业能力影响因素研究
    第一节 职业能力的影响因素分析
        一、描述统计
        二、回归结果
    第二节 职业认同对职业能力的中介效应检验
        一、描述统计
        二、回归分析
        三、中介效应检验
    第三节 职业认同对职业能力的中介效应路径分析
        一、无中介模型
        二、完全中介模型
        三、部分中介模型
        四、三类模型比较
        五、调节效应分析
    第四节 本章小结
第七章 研究结论与对策建议
    第一节 研究结论
        一、辅导员政策有效落实能促进辅导员职业能力提升
        二、学校因素影响辅导员职业能力提升
        三、学院因素是辅导员职业能力提升的重要一环
        四、个体因素显着影响辅导员职业能力提升
        五、增强职业认同能有效提升辅导员职业能力
    第二节、对策建议
        一、提高辅导员政策实施有效性
        二、提高辅导员人职匹配度
        三、拓宽辅导员职业发展通道
        四、强化辅导员全过程培养
        五、优化辅导员成长组织环境
    第三节 研究局限与不足
附录
    附录一 高校辅导员职业认同与职业能力调查问卷
    附录二 访谈提纲
参考文献
攻读博士学位期间发表的学术论文
致谢

(4)新时代高校辅导员核心素养培育研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
绪论
    一、问题的提出
        (一)选题背景
        (二)选题价值
    二、研究综述
        (一)国内文献综述
        (二)国外文献综述
    三、研究方法和创新之处
        (一)研究方法
        (二)创新之处
    注释
第一章 辅导员核心素养的科学内涵及其价值
    一、辅导员核心素养的含义及其特征
        (一)能力、素质和素养的概念及相互关系
        (二)核心素养的含义和特征
        (三)辅导员核心素养的内涵和结构
    二、辅导员核心素养的价值和功能
        (一)辅导员核心素养的价值
        (二)辅导员核心素养的功能
    三、辅导员核心素养的理论基础
        (一)马克思主义关于人的全面发展理论
        (二)习近平关于青年工作的重要论述
    注释
第二章 辅导员核心素养要素结构模型
    一、辅导员核心素养要素的构成依据
        (一)辅导员核心素养的理论依据
        (二)辅导员核心素养的政策依据
        (三)辅导员核心素养的实践依据
    二、辅导员核心素养构成要素
        (一)政治素养
        (二)道德素养
        (三)理论素养
        (四)管理素养
        (五)合作素养
        (六)媒介素养
    三、辅导员核心素养的模型要素及其模型解读
        (一)辅导员核心素养的模型来源
        (二)辅导员核心素养的模型构成
        (三)辅导员核心素养的模型解读
    注释
第三章 辅导员核心素养培育规律及原则
    一、辅导员核心素养的培育规律
        (一)高校辅导员成长的三个阶段
        (二)高校辅导员核心素养培育的一般规律
    二、辅导员核心素养的培育原则
        (一)实践性原则
        (二)人本性原则
        (三)系统性原则
        (四)发展性原则
        (五)科学性原则
        (六)时代性原则
    三、辅导员核心素养培育过程中应处理好四对辩证关系
        (一)理论与经验的关系
        (二)外输与内学的关系
        (三)外引与自发的关系
        (四)发展与适应的关系
    注释
第四章 辅导员核心素养培育途径
    一、辅导员核心素养培育的主要方式
        (一)自发式
        (二)外控式
        (三)内控式
    二、科学的制度是辅导员核心素养培育的切实保障
        (一)建立健全辅导员为中心的培育制度
        (二)建立健全辅导员分类分层培育制度
        (三)建立健全辅导员福利待遇激励制度
        (四)建立健全辅导员伦理道德监督制度
    三、积极搭建辅导员核心素养培育平台
        (一)建立常态化的辅导员核心素养培训机制
        (二)打造核心素养提升为目标的学习共同体
        (三)搭建辅导员学习发展平台
        (四)搭建和创设校际交流平台
    四、个人努力是培育辅导员核心素养的根本
        (一)理论学习
        (二)个人实践
        (三)自我反思
        (四)科研探索
    注释
第五章 辅导员核心素养培育评价
    一、辅导员核心素养培育评价的原则
        (一)系统性原则
        (二)发展性原则
        (三)开放性原则
        (四)科学性原则
        (五)公正性原则
        (六)关怀性原则
    二、辅导员核心素养培育评价的策略
        (一)过程评价与终结评价相结合
        (二)定性评价与定量评价相结合
        (三)减负评价与增效评价相结合
        (四)动态评价与静态评价相结合
        (五)实绩分析与综合比较相结合
        (六)微观分析与宏观分析相结合
    三、辅导员核心素养成长档案评价法
        (一)辅导员核心素养成长档案评价的含义
        (二)辅导员核心素养成长档案评价的特性
        (三)辅导员核心素养成长档案的结构设计
    注释
结语
参考文献
攻读博士学位期间取得的科研成果
致谢

(5)新时期高校辅导员工作特点研究(论文提纲范文)

引言
一、新时期高校辅导员工作对象的新特点
    1.独立、自信、开放和乐观
    2.广泛的知识和早熟的思想
    3.以自我为中心,社会责任薄弱和心理素质弱
二、新时期高校辅导员工作特点分析
    1.岗位配备的转变
    2.工作年龄的转变
    3.工作职能的转变
    4.工作方式的转变
    5.工作环境的新特点
三、高校辅导员工作的新要求
    1.对辅导员工作理念的新要求
    2.对铺导员工作能力的新要求
    3.对辅导员工作方式的新要求
    4.对辅导员工作环境的新要求
总结

(6)高校辅导员应对校园危机事件职责履行研究 ——以中国矿业大学为例(论文提纲范文)

致谢
摘要
abstract
1 绪论
    1.1 选题背景和意义
    1.2 国内外研究动态与文献评析
    1.3 研究思路与方法
    1.4 研究难点与创新点
2 高校辅导员应对校园危机事件职责问题的提出
    2.1 高校校园危机事件的概念与类型
    2.2 高校辅导员应对校园危机事件的必要性和作用
    2.3 分析高校辅导员应对校园危机事件的理论基础
    2.4 高校辅导员应对校园危机事件的职责界定
3 高校辅导员应对校园危机事件职责履行现状分析
    3.1 高校辅导员应对校园危机事件职责履行现状调查
    3.2 高校辅导员应对校园危机事件职责履行的基本成就
    3.3 高校辅导员应对校园危机事件职责履行存在的问题
    3.4 高校辅导员应对校园危机事件职责履行问题的成因
4 改进高校辅导员应对校园危机事件的对策建议
    4.1 牢固树立管理服务意识科学定位危机事件应对职责
    4.2 扎实开展安全教育工作强化学生的危机预防意识
    4.3 积极参与危机预案编制与演练做实危机信息收集与上报工作
    4.4 增强危机事件处置的本领锻炼和提高心理素质
    4.5 重视危机善后环节 做好恢复与总结工作
    4.6 积极参加危机应对知识培训学习主动开展危机应对理论研究
5 结论
参考文献
附录1 高校辅导员校园危机事件应对现状调查问卷(辅导员卷)
附录2 高校辅导员校园危机事件应对现状调查问卷(学生卷)
附录3 高校辅导员校园危机事件应对工作访谈提纲
附录4 高校辅导员校园危机事件应对工作访谈记录
作者简历
学位论文数据集

(7)新时代高校辅导员队伍建设的成效、困境及对策研究 ——以贵州高校为例(论文提纲范文)

摘要
ABSTRACT
导论
    一、研究的意义
        (一)理论意义
        (二)现实意义
    二、国内外研究的现状
        (一)国内研究现状
        (二)国外研究现状
    三、研究的思路和特色
        (一)研究的思路
        (二)研究的特色
第一章 新时代高校辅导员队伍建设的一般概述
    第一节 高校辅导员队伍的建设历程
        一、初步创建期(1950-1966年)
        二、曲折发展期(1966-1978年)
        三、恢复重建期(1978-2004年)
        四、改革创新期(2004-2012年)
        五、全新发展期(2012年至今)
    第二节 高校辅导员的角色定位与职业能力
        一、高校辅导员的角色定位
        二、高校辅导员的职业能力
    第三节 新时代高校辅导员队伍建设的新要求
        一、根本要求:全面落实立德树人根本任务
        二、能力要求:全面提升辅导员职业胜任力
        三、选拔要求:更加适应思想政治工作需要
第二章 关于新时代贵州高校辅导员队伍建设成效及困境的实证调查
    第一节 贵州高校辅导员队伍建设问卷调查分析
        一、问卷调查设计
        二、问卷调查过程
        三、问卷调查结果
    第二节 新时代贵州高校辅导员队伍建设取得的成效
        一、以制度建设推动顶层设计
        二、以学习培训提升职业素养
        三、以科研活动助推能力提升
        四、以选树典型点亮职业理想
    第三节 新时代贵州高校辅导员队伍建设面临的困境
        一、神圣使命感与职业成就感的错位
        二、双重身份定位与繁琐事务的困惑
        三、职业发展期许与现实选择的纠结
        四、国家宏观政策与具体执行的落差
        五、队伍建设要求与数量结构的矛盾
第三章 新时代高校辅导员队伍建设困境的归因分析
    第一节 职业环境因素的影响
        一、外界对辅导员职业认同不够
        二、政策执行过程缺乏有效联动
        三、职业发展现实空间较为狭隘
    第二节 职业地位因素的影响
        一、宽口径学科背景导致非专业性
        二、权责边界不清导致工作琐碎性
        三、评价机制不完善导致成就感低
    第三节 职业理想因素的影响
        一、对肩负使命认识不足
        二、对职业发展缺乏规划
        三、对职业能力提升不够
第四章 加强新时代高校辅导员队伍建设的对策建议
    第一节 培树崇高职业理想
        一、充分认识立德树人工作的价值所在
        二、立志勇担培育时代新人的历史使命
        三、切实肩负职业理想培树的主体责任
    第二节 加强职业能力建设
        一、以学习培训提升职业能力
        二、以职业规划增强职业认同
        三、以职业大赛提升职业素养
        四、以学术研究提高工作水平
    第三节 拓展职业发展空间
        一、落实辅导员职务职级“双线”晋升要求
        二、落实辅导员职务职称“三单”评聘要求
        三、单列辅导员科研项目申报与评审办法
        四、单列辅导员教学课程与教学内容设置
    第四节 完善队伍建设机制
        一、规范辅导员准入选聘机制
        二、严格辅导员教育培训机制
        三、优化辅导员队伍管理机制
        四、完善辅导员考核评价机制
结语
参考文献
附录一 :贵州省高校辅导员队伍建设调查问卷
附录二 :贵州省高校辅导员队伍建设个别访谈提纲
致谢
攻读硕士学位期间发表论文情况

(8)大理大学辅导员队伍职业能力提升研究(论文提纲范文)

摘要
abstract
绪论
    一、问题的提出
    二、研究意义
        (一)理论意义
        (二)现实意义
    三、创新之处
    四、研究方法
    五、研究现状
        (一)国内研究综述
        (二)国外研究综述
        (三)研究评述
第一章 高校辅导员队伍职业能力提升理论概述
    一、职业能力的含义
        (一)基本职业能力
        (二)专业能力
        (三)综合能力
    二、高校辅导员职业能力
        (一)思想政治教育能力
        (二)党团和班级建设能力
        (三)学风建设能力
        (四)日常事务管理能力
        (五)心理健康教育与咨询能力
        (六)网络思想政治教育运用能力
        (七)危机事件处理能力
        (八)职业规划和创业就业指导能力
        (九)理论和实践研究能力
    三、高校辅导员队伍职业能力提升的理论依据
        (一)人的身心发展的理论
        (二)职业能力的理论
        (三)辅导员专业化理论
    四、提升辅导员队伍职业能力的必要性
        (一)培养高质量人才的必然要求
        (二)有效开展学生工作的必然要求
        (三)落实高校立德树人根本任务的必然要求
        (四)用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的必然要求
    五、辅导员队伍职业能力提升的重要意义
        (一)有利于为培养合格人才提供有效保障
        (二)有利于学校更好地管理和服务学生
        (三)有利于促进教育教学稳定持续发展
第二章 大理大学辅导员队伍职业能力调查分析
    一、调查的基本情况
        (一)调查目的
        (二)调查对象
        (三)调查内容
        (四)调查方法
        (五)调查过程
    二、大理大学辅导员队伍职业能力现状
        (一)调查数据分析
        (二)辅导员队伍职业能力的优势
        (三)辅导员队伍职业能力现存问题
    三、影响大理大学辅导员队伍职业能力提升的主要因素
        (一)原有专业的局限
        (二)工作任务的繁重
        (三)实践中缺乏总结
        (四)辅导员校际之间的交流不广泛
        (五)辅导员的培训机会较少、层次低
        (六)兼职辅导员的考核与职业能力不匹配
第三章 全面提升大理大学辅导员队伍职业能力的对策
    一、进一步把好辅导员队伍的入口关
        (一)选聘辅导员队伍注重考察综合能力
        (二)完善与优化辅导员队伍聘用制度
        (三)促使辅导员队伍明确其职业目的
    二、科学安排工作任务,认真落实相关待遇
        (一)明确辅导员队伍工作内容
        (二)避免辅导员兼职过多繁杂任务
        (三)落实辅导员队伍薪资待遇
    三、围绕辅导员队伍职业能力加强考核
        (一)健全辅导员队伍相关考核制度
        (二)围绕辅导员队伍工作职责着重考核其育人能力
        (三)完善辅导员队伍考核的路径方法
    四、积极参加不同层次的校内外培训
        (一)积极参加学校开设的辅导员学习沙龙
        (二)积极参加校内外组织的交流研讨会
        (三)积极参加校内外组织的辅导员职业能力大赛
    五、加强学习总结,注重在工作中提升自己
        (一)创新工作思路,提升专业能力
        (二)增强工作责任心,提高职业道德
        (三)合理分配时间,规划好学习和工作时间
结语
参考文献
附录
攻读学位期间发表的学术论文
致谢

(9)新时代高校辅导员素质及提升策略研究(论文提纲范文)

摘要
ABSTRACT
绪论
    一、问题的提出与研究意义
    二、国内外研究现状
    三、研究思路与方法
    四、研究的创新之处
    五、相关概念的界定
第一章 新时代高校辅导员素质研究的理论基础
    第一节 马克思主义关于人的全面发展理论
        一、马克思主义关于人的全面发展理论的发展概况
        二、马克思主义关于人的全面发展理论的主要内涵
        三、马克思主义关于人的全面发展的条件
        四、马克思主义关于人的全面发展理论的启示
    第二节 习近平立德树人教育观
        一、习近平立德树人教育观的主要内容
        二、习近平立德树人教育观的启示
    第三节 素质模型建构理论
        一、素质模型建构的主要类型
        二、素质模型建构的方法与技术
        三、素质模型理论对本研究的启示
第二章 新时代高校辅导员素质结构的初步探索
    第一节 新时代高校辅导员素质特征词的提取及模型的初构
        一、行为事件访谈法和扎根理论概述
        二、行为事件访谈对象的基本资料
        三、行为事件访谈提纲的确定
        四、行为事件访谈资料的收集过程
        五、新时代高校辅导员素质结构的初步确立
    第二节 新时代高校辅导员素质特征词的修订及其完善
        一、内容分析法的概述
        二、以《全国高校辅导员先进事迹选编》作为内容分析的蓝本
        三、内容分析资料的获取过程
        四、内容分析的研究结果
第三章 高校辅导员素质测评问卷的编制及关系特征探讨
    第一节 新时代高校辅导员素质测评问卷的编制
        一、高校辅导员素质测评初始问卷的具体条目
        二、高校辅导员素质测评初始问卷的信效度检验
    第二节 高校辅导员素质结构模型的确立及其相互关系的探讨
        一、新时代高校辅导员素质结构模型的确立
        二、新时代高校辅导员素质结构模型的相互关系
    第三节 新时代高校辅导员素质的主要特征
        一、政治性是新时代高校辅导员素质的首要特征
        二、育人性是新时代高校辅导员素质的本质特征
        三、多纬度是新时代高校辅导员素质的基本特征
第四章 新时代高校辅导员素质现状的实证考量
    第一节 从辅导员的视角测评新时代高校辅导员素质现状
        一、辅导员对新时代高校辅导员素质的总体评价
        二、辅导员对新时代高校辅导员素质不同维度的评价
        三、辅导员对新时代高校辅导员素质评价的差异性分析
    第二节 从大学生的视角考量新时代高校辅导员素质现状
        一、大学生对高校辅导员素质现状的总体评价
        二、大学生对新时代高校辅导员素质不同维度的评价
        三、大学生对高校辅导员素质评价的差异性分析
    第三节 新时代高校辅导员素质测评的研究结论
        一、育人情感与价值观是高校辅导员素质的硬核
        二、育人心理素质是高校辅导员素质的优势所在
        三、育人学识是新时代高校辅导员素质的主要弱项
        四、科研能力和网络思政教育能力是育人能力的两大短板
        五、育人身体素质欠缺主要聚焦在睡眠质量上
        六、育人个性与动机偏差集中体现在创新性上
第五章 新时代高校辅导员素质的影响因素探析
    第一节 新时代高校辅导员素质整体良好的原因探析
        一、国家政策制度的顶层设计
        二、学校相关举措的完善落实
        三、辅导员知情行的协同促进
    第二节 新时代高校辅导员素质偏差问题的具体分析
        一、访谈对象与访谈提纲的确立
        二、相关素质偏差问题的具体分析
第六章 新时代高校辅导员素质提升的建议与对策
    第一节 优化新时代高校辅导员的育人情感与价值观
        一、培育尊重与认同辅导员的良好社会氛围
        二、学校应把好辅导员育人情感与价值观的招聘关
        三、自我参与和自我反思相结合
    第二节 提升新时代高校辅导员的心理素质
        一、加强社会心理服务体系建设
        二、缓解辅导员压力源,开发心理资本
        三、认知重构和社会链接相结合
    第三节 补足新时代高校辅导员育人学识的短板
        一、增设辅导员培养专业(方向)
        二、学校应加强辅导员的在职培训
        三、端正学习态度和明确学习行为相结合
    第四节 强化新时代高校辅导员的育人能力
        一、科学规划国家政策制度
        二、发挥学校辅导员考核制度的激励作用
        三、提升科研能力和网络思政教育能力相结合
    第五节 培育新时代高校辅导员的育人个性与动机
        一、营造尊师爱生的评价文化
        二、自我个性的修炼与完善相结合
    第六节 提高新时代高校辅导员的身体素质
        一、落实“健康中国”与“全民健身”国家战略
        二、夯实学校的条件、经费与制度保障
        三、提高健身意识和自觉健身行为相结合
结语
参考文献
附录
致谢

(10)新时代高校辅导员政治素养提升研究(论文提纲范文)

中文摘要
Abstract
绪论
    (一)研究缘起
    (二)研究意义
    (三)研究综述
    (四)研究思路和方法
    (五)研究重点和难点
    (六)拟创新之处
一、新时代高校辅导员政治素养提升的相关理论概述
    (一)新时代及其新时代高校辅导员相关概述
        1.新时代
        2.新时代高校辅导员
    (二)新时代高校辅导员政治素养概述
        1.素养
        2.政治素养的概念
        3.新时代高校辅导员政治素养及内容构成
二、研究新时代高校辅导员政治素养提升的理论基础
    (一)马克思主义的人学理论
        1.人的存在论是人学理论的基础
        2.人的本质论是人学理论的核心
        3.人的全面发展论是人学理论的目的和归宿
    (二)列宁的灌输社会主义意识理论
    (三)管理学激励理论
    (四)政治社会化理论
    (五)国家有关辅导员素质提升的文件精神
三、当前高校辅导员政治素养的现状及问题分析
    (一)当前高校辅导员政治素养的调查分析
        1.问卷的调查研究流程图
        2.问卷的研究假设
        3.问卷设计的说明
        4.问卷的调研对象
        5.问卷调查的基本情况
    (二)新时代高校辅导员政治素养的整体现状
        1.政治觉悟较高,坚定信仰马克思主义
        2.政治认知科学,重视政治理论学习
        3.政治情感浓厚,政治认同理解准确
        4.时政意识较强,获取渠道较为广泛
        5.政治行为引导力较强,思想工作态度较端正
    (三)当前高校辅导员政治素养存在的主要问题
        1.部分高校辅导员政治觉悟参差不齐
        2.高校辅导员队伍中存在政治信仰不够坚定的情况
        3.少数高校辅导员政治行为引导力期待提升
        4.部分高校辅导员工作任务繁杂琐碎
    (四)当前高校辅导员政治素养提升工作存在的主要问题
        1.在教育培训上,对政治素养提升的培训力度不够
        2.在管理体制上,对政治素养提升的规章制度不够完善
        3.在选拔机制上,对政治素养提升的考察力度不够
    (五)当前高校辅导员政治素养提升的问题归因
        1.部分高校辅导员政治素养提升的内在认识不足
        2.高校辅导员政治素养提升的学科支撑力度不够
        3.高校辅导员职业化、专业化、专家化发展有待提高
四、新时代高校辅导员政治素养提升的对策
    (一)自我发展:新时代高校辅导员政治素养提升的内驱力
        1.强化理论学习,提高政治理论素养
        2.关注时事政治,增强政治敏感性
        3.参加实践活动,不断开阔政治视野
    (二)立德树人:新时代高校辅导员政治素养提升的内化力
        1.以正确价值观为导向,拓宽新时代高校辅导员思想政治教育水平
        2.以师德建设为重点,切实提高新时代高校辅导员的道德修养水平
    (三)依制育人:新时代高校辅导员政治素养提升的外驱力
        1.健全新时代高校辅导员政治素养教育培训体系
        2.确保新时代高校辅导员政治素养提升的物质保障
        3.建立新时代高校辅导员政治素养提升的激励制度体系
        4.建立健全新时代高校辅导员政治素养提升的考核评价体制
结束语
注释
参考文献
附录1
附录2
硕士期间的学术成果
致谢

四、新时期高校辅导员工作的思考(论文参考文献)

  • [1]基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究[D]. 邓晶艳. 贵州师范大学, 2021(09)
  • [2]我国高校辅导员队伍建设史研究(1949-1978)[D]. 黎育生. 广西师范大学, 2021(09)
  • [3]高职院校辅导员职业能力及影响因素实证研究[D]. 曾亚纯. 华中师范大学, 2021(02)
  • [4]新时代高校辅导员核心素养培育研究[D]. 李晓杰. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
  • [5]新时期高校辅导员工作特点研究[J]. 李燕兴. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2020(09)
  • [6]高校辅导员应对校园危机事件职责履行研究 ——以中国矿业大学为例[D]. 路冰. 中国矿业大学, 2020(04)
  • [7]新时代高校辅导员队伍建设的成效、困境及对策研究 ——以贵州高校为例[D]. 陈宇. 贵州师范大学, 2020(06)
  • [8]大理大学辅导员队伍职业能力提升研究[D]. 鄢汇琳. 大理大学, 2020(05)
  • [9]新时代高校辅导员素质及提升策略研究[D]. 向伟. 湖南师范大学, 2020(01)
  • [10]新时代高校辅导员政治素养提升研究[D]. 白杨. 广西师范大学, 2020(07)

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新时期高校辅导员工作的思考
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