一、改革应讲究情感沟通艺术（论文文献综述）
冯淑亚,庞红英,薛文莉,张娟,王绒利[1]（2021）在《沟通艺术在中学班主任管理工作中的实践研究》文中指出随着社会的发展和时代的进步,社会各界和教育界人士对中学生的学习成长的要求也在逐步提高,关注度也在与日俱增,而青春发育期的中学生正处于自尊心和人格敏感的关键阶段,因此在班主任管理中更应讲求工作艺术与沟通技巧,才能提升管理质量,为学生创造良好的学习和综合素养培养的环境。基于此,本文将对沟通艺术在中学班主任管理工作中的实践展开深入研究。
王磬雯[2]（2021）在《城市公立小学学生入学适应期家校沟通的研究》文中提出小学阶段是儿童成长的重要阶段,在这个阶段中,家庭和学校是孩子最大的帮助者。家校的通力合作与有效沟通至关重要。本文调研了成都市H和D小学学生入学适应期家校沟通的现状,分析了存在的问题及其产生的原因,提出了城市公立小学学生入学适应期的家校沟通策略。文章包括四个部分:第一部分:绪论。阐述了本文选题缘由、研究目的与意义、研究基础、研究的思路和方法等内容。第二部分:城市公立小学学生入学适应期家校沟通的现状。调研结果表明,随着家长和教师对家校沟通的重视,家校双方对沟通的态度变得更加积极,并愿意努力寻求家校沟通的有效形式。但就调研中我们也发现,此阶段的家校沟通仍然存在一定的问题。第三部分:城市公立小学学生入学适应期家校沟通的问题及原因分析。利用本文的理论基础进行分析,我们将这些问题简单的归纳为:此阶段家校沟通共情性有待提高、真实性体现不足、真诚性缺乏、载体选择不精准四大问题。总结出以上问题后,本文分三个角度:沟通主体、沟通助力、沟通内容分析了产生这些问题的原因。第四部分:促进城市公立小学学生入学适应期家校沟通的策略。本文从沟通的主体、沟通的助力、沟通的渠道和内容三个角度提出相关策略,希望助力实践。城市公立小学学生入学阶段的家校沟通问题,涉及的因素较为复杂。本文只是对两所学校的部分一年级家长及教师作了调研,在样本选择、原因分析等方面尚需进一步探究。
胡露露[3]（2021）在《初中思想政治教师核心素养提升策略研究》文中认为思想政治课,是核心素养背景下落实立德树人根本任务的关键课程,具有不可替代的作用。青少年是祖国的未来,党和国家历来高度重视青少年的思想政治教育工作。当前,世界百年未有之大变局加速演进,新型人才观呼唤下的教育改革对学生的核心素养提出了新要求。初中阶段是学生形成正确是非观、树立远大理想信念的关键时期,其核心素养的培养离不开教师。因此,要培养初中学生的思想政治学科核心素养,就要初中思想政治教师首先提升自己的核心素养。要提升初中思想政治教师核心素养,先要查明初中思想政治教师核心素养的水平现状,依据存在的问题和成因,提出具体的提升策略。本研究共分为五个部分:第一部分为绪论。该部分主要介绍本研究的研究背景、研究意义、研究现状、研究方法、研究创新等内容。第二部分首先阐释初中思想政治教师核心素养提升的理论依据;其次界定初中思想政治教师核心素养的相关概念;最后分析初中思想政治教师提升核心素养的必要性。第三部分主要论述初中思想政治教师核心素养的内涵、特征及结构要素。第四部分对当前初中思想政治教师核心素养水平现状进行调查分析,并探究当下初中思想政治教师核心素养水平上存在的问题并探究成因。第五部分从教师本身强化政治教育、提高创新意识、培养高尚人格、锻造教学艺术四个方面来探讨提升初中思想政治教师核心素养的具体策略。目前,关于“核心素养”、“教师素养”及“教师核心素养”的相关研究已取得一定成果。但缺乏对具体学科背景下特定学段的教师核心素养提升的有关研讨。因此,本研究以习近平关于思想政治理论课教师核心素养的相关重要论述等作为理论依据,结合初中思想政治教育教学实践,希望能为初中思想政治教师核心素养提升研究提供参考。
教育部办公厅[4]（2020）在《教育部办公厅关于印发《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》等3个文件的通知》文中指出教师厅[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,培养高素质专业化创新型教师队伍,规范和指导五年一周期教师全员培训工作,分层、分类、分科组织实施教师培训,提高教师培训的针对性和实效性,我部组织研制了《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》《中小学教师培训课程指导标准（专业发展）》。现印发给你们,请结合实际认真贯彻执行。
帅星[5]（2020）在《小学低段语文教育中的家校传统书信应用研究》文中认为对于刚踏入校园的小学低段学生而言,语文教育对其终生学习起着基础性作用。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一,语文教育既离不开语文知识能力的学习,也离不开人文素养的培育。由于小学低段语文的学习内容多,低段学生的学习能力不强,低段的语文教育离不开语文教师在校内的教,更离不开家长在校外的育。“家校传统书信”最早起源于上世纪70年代,由欧洲各国学校下发给家长的书面信件。本文中的家校传统书信是指教师与家长、学生之间进行的书面信件交流,信件内容主要是学生的学习与生活相关事宜。小学低段语文教师以家校书信作为与学生、家长的交流窗口,促进对低段学生的语文教育。通过书信,教师引导家长在家庭的语文教育中该“育什么”以及“如何育”,提高家长对学生在低段语文教育的重视度,升华家长与教师交流的合作意识。采用调查研究法和案例分析法对长沙市芙蓉区10所小学一二年级展开调查,其中调查对象为28个开展过家校传统书信班级中的语文教师与学生家长。结合已有研究成果和调查结果进行分析,发现家校传统书信对激发低段学生的语文学习兴趣、巩固语文知识与能力的发展以及培养全面的人文素养等方面有很大帮助;在低段学生家长了解并帮助孩子的语文学习、与语文教师之间的持续交流以及家庭教育理念与方法的提升方面可以形成推动力;对低段语文教师的工作效率,与家长的沟通艺术和教师的职业幸福感都有着不可替代的价值。在此基础上,家校传统书信将先进的教育理论与语文新课标中的学习目标相结合,以长沙市芙蓉区育才第二小学的一年级7班作为实践对象,制定家校传统书信的具体实施方案,对学生的语文能力以及人文素养的培养上应用家校传统书信,并进行了较为详细且持续的实践探索。针对以上应用实践的实际状况,结合教师、家长的有关调查问卷,对参与家校传统书信的教师以及家长的适用群体进行分析。最后,提出具体可行的提升策略:学校可以加大对小学低段语文教师的相关培训,多方合作并大力推广家校传统书信,塑造具有校本特色的家校传统书信;教师应努力提高自身的教育素养,注重书信中对学生的个性化指导,加强对特殊学生的跟进式教育。期待能把家校书信带入更多的小学低段语文教学中,为低段语文教师、学生与家长带去更多来自教育的幸福。
许冬梅[6]（2020）在《初中班主任与学生沟通问题研究》文中研究说明教育工作及班级管理离不开师生沟通,良好的师生沟通能够使班主任的管理工作事半功倍。然而在现今的初中教育中,班主任与学生的沟通还存在着许多问题,这些问题影响了师生关系、对学生的身心发展不利,阻碍了班级管理工作的开展。因此研究班主任与学生沟通存在的问题及原因,提出行之有效的建议对我们的教育工作有着重要的意义。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法,以泰州市三所初中学校的学生和班主任作为调查对象,分别从班主任与学生的沟通目标、沟通意愿、沟通内容、沟通过程、沟通方式、沟通技巧和沟通评价等七个方面调查了班主任与学生的沟通现状。通过调查,笔者发现班主任与学生的沟通存在以下问题:（1）班主任与学生沟通目标出现错位;（2）班主任与学生沟通内容功利性强;（3）班主任与学生之间信息交流低效;（4）班主任与学生沟通方式相对单一;（5）班主任与学生沟通评价环节缺失。经过研究,笔者分析并总结出了存在这些问题的原因:（1）班主任现代教育观念缺失;（2）学生沟通意识与技巧不足;（3）学校沟通保障不到位;（4）家长沟通关注不够。为了改善班主任与学生的沟通现状,在借鉴国内外相关研究的基础上,结合相关教育教学理论,笔者提出了以下几条策略:（1）班主任关注学生,用“心”沟通;（2）学生注重沟通意识与技巧的培养;（3）学校更新办学理念,为师生沟通提供保障;（4）家长提高关注度,为孩子树立沟通榜样。笔者相信这些策略能对初中班主任与学生的沟通工作带来帮助。
周凌利[7]（2020）在《农村初中班级个性化管理的理论探究与实践探索 ——以S中学为例》文中提出农村初中班级管理一直困扰着农村教育工作者,掌握班级管理的技能,与学生和谐相处,激发学生的奋斗力量,最终培养学生的全面发展,依旧是当前每位教师的重要工作任务。但由于农村教育相对落后,学生越来越难管,班级里的问题层出不穷,班级管理已经成了老师不愿意干的差事,所以当前的农村班级管理已经成了学校里重要的难题。研究班级管理的文献不少,但上升到学生精神上,如何让学生走进老师的心不多,需要学者根据实际情况继续深入研究。笔者查阅了大量资料,吸取了国内外相关的研究成果,主要采用文献法、调查问卷法,课堂观察法等研究方法。选择河北省唐山市迁西县S中学的学生作为实践的对象。通过问卷数据分析、课堂观察、实际经历等,分析农村班级管理的现状。调查结果得出的问题是:教师的观念落后,能力欠缺;教师没有真正的爱学生;教师、学生、家长之间的沟通没有真正有效;学生自身的懒惰问题;缺少学校和家长的外力支持等。为了解决这些问题,提出了个性化班级管理方法,即用“爱”与学生做到心灵的交融,理解学生、包容学生的缺点,指引学生做精神上的强者。而个性化班级管理充分体现了对学生的关爱性、沟通性、自律性、创造性、幸福性等特点,并用激励理论、心理学理论、马斯洛需要层次理论、苏霍姆林斯基的教育理论等理论作为指导。针对班级管理中存在的问题,结合实际情况找出解决的策略有:教师与学生都要学会反思与阅读,而且教师要运用爱的教育,再结合有效的沟通,激发学生的斗志靠自己战胜困难,努力拼搏学习,还需要外力家长的配合、学校的制度保障,共同培养学生的进步。最后,通过教育案例分析,说明本研究方法的实际可行性。
谢小丽[8]（2020）在《小学英语教学中融入沟通艺术的策略》文中研究指明新课改背景下,各个学校都把素质教育作为教学的主要目标。对于小学英语的教育也不例外,很多学校都在大规模的进行教育改革,以此来增强学生学习英语的兴趣。在小学英语教学中,融入沟通艺术对学生学习英语是有很大帮助的,沟通教学是一项十分重要的教学模式,在近几年的英语教育教学中,所占比重越来越重。那么,怎样才能促进学生与教师之间的良好、友好、和谐沟通呢?如何才能够在小学英语的教学中融入进沟通的艺术呢?小学英语教学中,融入沟通艺术的具体作用是什么呢?本文将针对这几点,对小学英语教学中融入沟通艺术的策略进行分析,探讨出沟通艺术在小学英语教学中的重要作用。
张俊[9]（2019）在《新中国成立以来中国共产党的留学人员统战工作研究》文中进行了进一步梳理统一战线是中国共产党凝聚人心、汇聚力量的政治优势和战略方针,其本质要求是大团结大联合,解决的是人心和力量问题。留学人员是统战工作的重要对象,留学人员统战工作为中国革命、建设和改革事业的发展提供了强有力的人才支撑和智力支持。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视留学人员和留学人员统战工作。2015年,习近平在中央统战工作会议上强调,留学人员是人才队伍的重要组成部分,也是统战工作新的着力点。这是党中央立足现实对留学人员统战工作所作的新指示、新要求和新部署。新时代,如何更好地开展留学人员统战工作,充分凝聚发挥留学人员的智慧和力量,对于进一步巩固发展最广泛的爱国统一战线,推进“四个全面”战略布局,实现中华民族伟大复兴中国梦具有重大现实意义和深远历史意义。本文从历史和现实两个维度,对新中国成立以来中国共产的留学人员统战工作展开研究。留学人员作为统战工作的对象,同时也是知识分子群体的组成部分,因此留学人员统战工作是以马克思主义统一战线理论以及马克思主义知识分子理论为依据的。文章通过系统梳理新中国成立70年留学人员统战工作的具体实践,紧紧把握留学人员统战工作发展的两条主线:即留学人员统战工作历史进程的主线以及留学人员统战政策演变的主线。70年来我国留学人员统战工作从开端起步,到曲折发展、几经停滞,逐步恢复发展,再到快速发展,留学人员统战政策也经历了一个不断调整、规范和逐步优化的演进过程:从“保障回国”到“鼓励回国”,从强调“回国服务”到“回国服务”与“为国服务”并举,从“要求回国”到“来去自由”,从“改善待遇”到“创造条件,完善服务”等,为吸引和汇聚留学人才服务祖国,建设社会主义现代化事业提供了政策保障。新中国成立以来,中国共产党将宝贵的统战理论及统战智慧运用到留学人员统战工作当中,以“大团结、大联合”为主题,秉承“凝聚人、团结人”的宗旨,开展了一系列鼓励留学人员回国、创新留学人员报国方式的工作,取得了显着成效,积累了宝贵历史经验。对历史的深入研究,最终落脚点在于解决现实中存在的问题。本文基于地方性的实证调查和全国性的样本分析,点面结合,着重探讨了新时代留学人员统战工作的基本现状,分析当前我国留学人员统战工作中存在的问题以及面临的外部挑战,进而从增强统战意识、健全统战机制、强化文化认同、优化统战环境、改善统战方法等方面提出新时代我国留学人员统战工作的对策思考,以期为新时代我国留学人员统战工作提供理论参考和政策建议,不断提高我国留学人员统战工作的科学性和实效性,切实增强统战效果。
任晶洁[10]（2019）在《推销技巧中的沟通艺术》文中研究说明近年我国社会经济水平不断提高,市场竞争愈发激烈,企业想要提高自身竞争力,首先就要保证具备高效的产品销售和推广技巧,以此为企业经营发展创造经济效益。推销给企业和受众群体建立起一道桥梁,这道桥梁的建设质量决定着企业的推销效果,对于所有销售人员来说,怎样和客户保持良好的沟通,让客户满意自己的产品,促成成交是一项重点难题,得到了业内人士的高度重视。基于此,本文针对推销技巧中的沟通艺术进行了深入分析和研究,提出一些看法和建议,希望可以给有需人士提供参考。
二、改革应讲究情感沟通艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改革应讲究情感沟通艺术（论文提纲范文）
（1）沟通艺术在中学班主任管理工作中的实践研究（论文提纲范文）
| 一、问题的提出及研究的意义 |
| 1. 社会转型对中学班主任工作提出新的更高的要求 |
| 2. 我国教育改革和发展的需要 |
| 二、中学班主任沟通艺术的相关理论依据 |
| 1. 信息传播理论 |
| 2. 师生对话理论 |
| 3. 师生互动理论 |
| 三、研究成果 |
| 1. 转变教师观念，提高中学班主任的个人修养和综合素质 |
| 2. 尊重信任学生是沟通的前提 |
| 3. 提高中学班主任沟通的技能技巧 |
| 4. 把握沟通的最佳时机 |
| 5. 有利的环境是成功沟通的保证 |
| 6. 修饰仪表，巧妙掌握肢体语言 |
| 7. 民主选举，组建班级干部群体 |
| 7.组织开展丰富多彩的班级活动 |
（2）城市公立小学学生入学适应期家校沟通的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于家校沟通的研究 |
| 1.3.2 关于入学适应的研究 |
| 1.3.3 现有文献评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 沟通 |
| 1.4.2 家校沟通 |
| 1.4.3 入学适应期 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 哈贝马斯的沟通行动理论 |
| 1.5.2 沟通行动理论视角下入学适应期的家校沟通 |
| 1.6 研究思路与设计 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究设计 |
| 2 城市公立小学学生入学适应期家校沟通的现状 |
| 2.1 沟通的频率 |
| 2.2 沟通的意识 |
| 2.3 沟通的态度 |
| 2.4 沟通的目的 |
| 2.5 沟通的内容 |
| 2.6 沟通的载体与形式 |
| 2.7 沟通的效果 |
| 3 城市公立小学学生入学适应期家校沟通的问题及原因分析 |
| 3.1 城市公立小学学生入学适应期家校沟通的问题 |
| 3.1.1 入学适应期家校沟通共情性有待提高 |
| 3.1.2 入学适应期家校沟通真实性呈现不足 |
| 3.1.3 入学适应期家校沟通不够互信和真诚 |
| 3.1.4 入学适应期家校沟通形式和载体选择不当 |
| 3.2 城市公立小学学生入学适应期家校沟通存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 沟通主体交流契合度不高 |
| 3.2.2 沟通内容略显片面简单 |
| 3.2.3 沟通助力发挥作用不强 |
| 4 促进城市公立小学学生入学适应期家校沟通的策略 |
| 4.1 教师家长双方协力促沟通 |
| 4.1.1 教师与家长了解有效沟通的基本原则 |
| 4.1.2 教师和家长明晰理想的家校沟通方式 |
| 4.1.3 教师和家长讲究沟通艺术,提升沟通能力 |
| 4.2 学校牵头提供引力助沟通 |
| 4.2.1 依托学校助力,搭建沟通桥梁 |
| 4.2.2 依托班级助力,建立有效制度 |
| 4.2.3 依托时代助力,提升沟通效果 |
| 4.3 家校拓宽渠道丰富内容辅沟通 |
| 4.3.1 善于选择和创设多渠道沟通途径 |
| 4.3.2 善于拓宽沟通广度,丰富沟通内容 |
| 4.3.3 善用沟通成功案例,助力沟通实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（3）初中思想政治教师核心素养提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| (五)研究创新点与不足之处 |
| 一、初中思想政治教师核心素养提升相关理论概述 |
| (一)初中思想政治教师核心素养提升的理论依据 |
| (二)核心素养相关概念阐释 |
| (三)初中思想政治教师提升核心素养的必要性 |
| 二、初中思想政治教师核心素养的内涵、特征及结构要素 |
| (一)初中思想政治教师核心素养的内涵 |
| (二)初中思想政治教师核心素养的特征 |
| (三)初中思想政治教师核心素养的结构要素 |
| 三、初中思想政治教师核心素养水平现状分析 |
| (一)调查过程 |
| (二)调查结果分析 |
| (三)初中思想政治教师核心素养水平存在的问题 |
| (四)初中思想政治教师核心素养提升存在问题的成因 |
| 四、初中思想政治教师核心素养的提升策略 |
| (一)强化教师自身的政治教育 |
| (二)提高教师自身的创新意识 |
| (三)培养教师自身的高尚人格 |
| (四)锻造教师自身的教学艺术 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初中政治教师核心素养现状及相关问题的调查问卷 |
| 致谢 |
（4）教育部办公厅关于印发《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》等3个文件的通知（论文提纲范文）
| 中小学教师培训课程指导标准（师德修养） |
| 第一部分前言 |
| 一、基本理念 |
| （一）价值引领，确保方向 |
| （二）遵循规律，知行合一 |
| （三）学生为本，立德树人 |
| （四）系统设计，分类实施 |
| 二、设计思路 |
| （一）立足时代，政策引领 |
| （二）传承文化，内外兼修 |
| （三）教师为本，分类实施 |
| 三、框架内容 |
| 第二部分培训目标与课程 |
| 一、理想信念 |
| （一）爱国爱党 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （二）爱岗敬业 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （三）乐于奉献 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| 二、道德情操 |
| （一）为人师表 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （二）团结协作 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （三）廉洁自律 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| 三、扎实学识 |
| （一）严谨治学 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （二）科学施教 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （三）与时俱进 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| 四、仁爱之心 |
| （一）以人为本 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （二）关爱学生 |
| 1.培训目标 |
| 2.培训课程 |
| （三）公平公正 |
| 1.?培训目标 |
| 2.?培训课程 |
| 第三部分实施建议 |
| 一、统筹规划师德培训 |
| （一）顶层设计师德培训 |
| （二）自主开发课程计划 |
| 二、加强培训师资建设 |
| （一）组建师德培训团队 |
| （二）师德培训者的素质要求 |
| （三）师德培训者的专业培训 |
| 三、优化培训实施方法 |
| （一）提供多样化培训实施方案 |
| （二）创新教学设计与学习方式 |
| （三）引导教师自主选择课程 |
| 四、系统建设培训资源 |
| （一）充分挖掘各种社会资源 |
| （二）充分挖掘各类典型案例 |
| （三）充分挖掘信息资源 |
| 五、创新完善评价机制 |
| （一）评价理念的先进性 |
| （二）评价方式的科学性 |
| （三）评价主体的多元化 |
| 六、建立健全管理机制 |
| （一）明确职责分工 |
| （二）形成研修制度 |
| （三）强化保障措施 |
| 中小学教师培训课程指导标准（班级管理） |
| 第一部分前言 |
| 一、基本理念 |
| （一）师德为先 |
| （二）能力为重 |
| （三）学生为本 |
| （四）实践导向 |
| （五）分层培训 |
| 二、设计思路 |
| （一）确定班级管理能力指标和培训目标 |
| （二）研发便于班主任自我诊断的“能力诊断级差表” |
| 1.按“核心能力项”认定并划分班级管理能力水平 |
| 2.确定二级核心能力项的各自“级差点” |
| 3.围绕“级差点”描述典型行为表现 |
| （三）设置“按需施训”的培训课程 |
| 三、框架内容 |
| 第二部分培训目标与内容 |
| 一、班集体建设 |
| （一）思想教育 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）日常管理 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）环境建设 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）班风建设 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 二、班级活动组织 |
| （一）班会活动 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）团、队活动 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）文体活动 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）社会实践活动 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 三、学生发展指导 |
| （一）理想指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）学习指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）生活指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）生涯指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （五）心理指导 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 四、综合素质评价 |
| （一）品德发展评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）学业发展评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）社会实践评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）艺术素养评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （五）身心健康评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （六）劳动素养评价 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 五、沟通与合作 |
| （一）师生沟通 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）教师间沟通与合作 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）家校沟通与合作 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （四）社区沟通与合作 |
| 【培训目标】 |
| 【能力诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 第三部分实施建议 |
| 一、明确各方职责分工 |
| 二、科学制订培训方案 |
| 三、组建培训师资团队 |
| 四、开发能力诊断工具 |
| 五、建设优质课程资源 |
| 六、强化培训效果评价 |
| 中小学教师培训课程指导标准（专业发展） |
| 第一部分前言 |
| 一、基本理念 |
| （一）师德为先 |
| （二）能力为重 |
| （三）学生为本 |
| （四）实践导向 |
| （五）分层培训 |
| 二、设计思路 |
| （一）确定教师专业发展能力指标和培训目标 |
| （二）开发用于教师自我诊断的“发展水平级差表” |
| 1.按发展阶段的特征确定各核心能力项不同水平的“级差点” |
| 2.围绕“级差点”描述处于不同发展水平教师的典型行为表现 |
| （三）设计与教师“核心能力项”发展水平相对应的培训课程 |
| 三、框架内容 |
| 第二部分培训目标与内容 |
| 一、专业发展规划 |
| （一）专业发展理解 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）专业发展实施 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）专业发展评价 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 二、专业知识学习 |
| （一）教育知识运用 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）文化知识学习 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）信息素养提升 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 三、专业实践研修 |
| （一）自主专业反思 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （二）同伴合作发展 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| （三）集中专题研习 |
| 【培训目标】 |
| 【发展水平诊断】 |
| 【培训课程】 |
| 第三部分实施建议 |
| 一、明确各方职责分工 |
| 二、科学制订培训方案 |
| 三、组建培训师资团队 |
| 四、开发能力诊断工具 |
| 五、建设优质课程资源 |
| 六、强化培训效果评价 |
（5）小学低段语文教育中的家校传统书信应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于新课标对低段学生学习语文的要求 |
| 1.1.2 基于新媒体时代下家校传统书信的价值 |
| 1.1.3 基于自身小学低段语文教学的一线实践 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 家校传统书信 |
| 1.3.2 小学低段语文教育 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 关于“家校交流方式”的研究 |
| 1.4.2 关于“家校传统书信”的研究 |
| 1.4.3 关于优秀教师撰写家校书信的个案研究 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 小学低段语文教育中家校传统书信的应用价值 |
| 2.1 家校传统书信对小学低段学生的价值 |
| 2.1.1 培养学生浓厚的语文学习兴趣 |
| 2.1.2 巩固学生语文知识与能力的发展 |
| 2.1.3 培养学生全面的人文素养 |
| 2.2 家校传统书信对小学低段学生家长的价值 |
| 2.2.1 及时了解并帮助孩子的语文学习 |
| 2.2.2 增强与语文教师之间的持续交流 |
| 2.2.3 有效提升家庭教育的理念与方法 |
| 2.3 家校传统书信对小学低段语文教师的价值 |
| 2.3.1 提高教师的工作效率 |
| 2.3.2 升华教师与家长的沟通艺术 |
| 2.3.3 提升教师的职业幸福感 |
| 第3章 小学低段语文教育中家校传统书信的具体实践 |
| 3.1 小学低段语文教育中家校传统书信的实施方案 |
| 3.1.1 家校传统书信的收发时间 |
| 3.1.2 家校传统书信的内容制定 |
| 3.1.3 家校传统书信的互动交流 |
| 3.1.4 家校传统书信的评价反馈 |
| 3.2 语文能力培养中家校传统书信的应用 |
| 3.2.1 拼音教学中家校传统书信的应用 |
| 3.2.2 识字与写字教学中家校传统书信的应用 |
| 3.2.3 阅读教学中家校传统书信的应用 |
| 3.2.4 写话教学中家校传统书信的应用 |
| 3.3 人文素养培育中家校传统书信的应用 |
| 3.3.1 道德教育中家校传统书信的应用 |
| 3.3.2 体育运动中家校传统书信的应用 |
| 3.3.3 审美教育中家校传统书信的应用 |
| 3.3.4 劳动教育中家校传统书信的应用 |
| 第4章 小学低段语文教育中家校传统书信的应用反思 |
| 4.1 家校传统书信的适用群体 |
| 4.1.1 家校传统书信的教师适用群体 |
| 4.1.2 家校传统书信的家长适用群体 |
| 4.2 学校应用家校传统书信的提升策略 |
| 4.2.1 加大小学低段语文教师的相关培训 |
| 4.2.2 多方合作并逐步推广家校传统书信 |
| 4.2.3 塑造具有校本特色的家校传统书信 |
| 4.3 教师层面 |
| 4.3.1 努力提高自身的教育素养 |
| 4.3.2 注重书信中对学生的个性化指导 |
| 4.3.3 加强对特殊学生的跟进式教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 家校传统书信材料目录 |
| 附录B 家校传统书信部分内容 |
| 附录C 小学低段语文教学中的家校书信应用现状调查1 |
| 附录D 小学低段语文教学中的家校书信应用现状调查2 |
| 致谢 |
（6）初中班主任与学生沟通问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究现状述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 沟通 |
| 1.4.2 师生沟通 |
| 1.5 相关理论基础 |
| 1.5.1 托马斯·高尔顿的和谐沟通理论 |
| 1.5.2 卡尔·罗杰斯的个人中心理论 |
| 1.5.3 科学发展观“以人为本”思想 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究内容 |
| 2.初中班主任与学生沟通现状调查 |
| 2.1 研究对象与研究工具 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 研究工具及研究过程 |
| 2.1.3 问卷结构和内容 |
| 2.2 泰州市三所初中班主任与学生沟通现状 |
| 2.2.1 班主任与学生沟通目标 |
| 2.2.2 班主任与学生沟通意愿 |
| 2.2.3 班主任与学生沟通内容 |
| 2.2.4 班主任与学生沟通过程 |
| 2.2.5 班主任与学生沟通方式 |
| 2.2.6 班主任与学生沟通技巧 |
| 2.2.7 班主任与学生沟通评价 |
| 3.初中班主任与学生沟通存在的问题 |
| 3.1 班主任与学生沟通目标出现错位 |
| 3.2 班主任与学生沟通内容功利性强 |
| 3.3 班主任与学生之间信息交流低效 |
| 3.4 班主任与学生沟通方式相对单一 |
| 3.5 班主任与学生沟通评价环节缺失 |
| 4.初中班主任与学生沟通问题的原因分析 |
| 4.1 班主任现代教育观念缺失 |
| 4.1.1 传统育人观念影响 |
| 4.1.2 信息接触面狭窄 |
| 4.1.3 自身专业素养不高 |
| 4.1.4 沟通技巧不足 |
| 4.2 学生沟通意识与技巧不足 |
| 4.2.1 初中生独有的特点 |
| 4.2.2 沟通技巧缺乏 |
| 4.2.3 沟通意识不强 |
| 4.3 学校沟通保障不到位 |
| 4.3.1 班主任配置不合理 |
| 4.3.2 缺乏沟通培训 |
| 4.3.3 评价机制缺失 |
| 4.3.4 办学理念陈旧 |
| 4.4 家长沟通关注不够 |
| 4.4.1 对学生的娇纵 |
| 4.4.2 家庭沟通环境不良 |
| 5.初中班主任与学生沟通问题的改进策略 |
| 5.1 班主任关注学生,用“心”沟通 |
| 5.1.1 “以人为本”,树立科学育人观 |
| 5.1.2 设置沟通专题,拓宽信息接触面 |
| 5.1.3 注重提高自身素养 |
| 5.1.4 合理使用沟通技巧,增强沟通效果 |
| 5.2 学生注重沟通意识与技巧的培养 |
| 5.2.1 树立主动沟通意识 |
| 5.2.2 学习必要的沟通技巧 |
| 5.2.3 正确及时进行沟通评价 |
| 5.3 .学校更新办学理念,为师生沟通提供保障 |
| 5.3.1 配置结构合理的班主任队伍 |
| 5.3.2 开展必要的沟通培训 |
| 5.3.3 完善外部机构评价机制 |
| 5.3.4 提供必要的沟通支持 |
| 5.4 家长提高关注度,为孩子树立沟通榜样 |
| 5.4.1 加强家校联系,关心学生成长 |
| 5.4.2 以身示范,营造良好的沟通氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:初中班主任与学生沟通现状调查问卷(班主任问卷) |
| 附录二:初中班主任与学生沟通现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录三:访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（7）农村初中班级个性化管理的理论探究与实践探索 ——以S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)做好班级管理工作是提高学校教育质量的重要前提 |
| (二)农村初中班级管理存在诸多问题 |
| (三)农村初中个性化管理是解决问题的可能途径 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外相关研究综述 |
| (一)国外的相关研究 |
| (二)国内的相关研究 |
| (三)已有研究存在的问题 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 农村初中班级管理现状问题的调查与原因分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查方法 |
| 二、调查结果 |
| (一)都对未来充满希望 |
| (二)教师意识到教育管理的重要性 |
| (三)都选择沟通处理但未能让沟通真正有效 |
| (四)教师未能真正做到爱学生 |
| (五)迫切希望得到教师的关怀 |
| 三、关于农村初中班级管理现状调查结果的分析与讨论 |
| (一)社会的发展,对美好生活的追求 |
| (二)存在学校领导的不重视和家长教育不得法问题 |
| (三)教师管理班级的能力欠缺 |
| (四)学生自身的问题 |
| (五)沟通与爱顺应教育管理的发展 |
| 第二章 农村初中个性化管理的提出及理论探索 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一)个性的概念 |
| (二)个性化的概念 |
| (三)个性化班级管理的概念 |
| 二、农村初中个性化管理的提出 |
| (一)唤醒学生积极的思想,成为真实的自己 |
| (二)给教师管理班级出谋划策 |
| (三)重视服务学生的心态,尊重学生的幸福快乐 |
| (四)能温暖心灵,创造具有生命力的校园 |
| 三、初中个性化班级管理的特点 |
| (一)关爱性 |
| (二)沟通性 |
| (三)自律性 |
| (四)创造性 |
| (五)幸福性 |
| 四、个性化班级管理的理论依据 |
| (一)激励理论 |
| (二)马斯洛需要层次理论 |
| (三)苏霍姆林斯基的教育理论 |
| (四)心理学理论 |
| 第三章 农村初中班级个性化管理的实施建议 |
| 一、成长的钥匙——反思与阅读 |
| (一)教师与学生的反思 |
| (二)教师与学生的阅读 |
| 二、个性化管理的灵魂——爱的教育 |
| (一)理解的爱的教育 |
| (二)智慧的爱的教育 |
| (三)包容的爱的教育 |
| 三、个性化管理的法宝——有效的沟通 |
| (一)用心倾听学生说话,做到沟通有效 |
| (二)用爱理解学生的一切,顺势引导的沟通 |
| (三)用幽默达到与学生有效的沟通 |
| 四、个性化管理的未来——靠自己 |
| 五、个性化管理的外在力量——学校 |
| (一)学校对家长和教师的培训 |
| (二)加强对班级问题学生的管理 |
| 第四章 农村初中班级管理的案例分析 |
| 一、学校“黑社会”小头目的事及分析 |
| (一)学校“黑社会”小头目的事 |
| (二)对学校“黑社会”小头目的事分析 |
| 二、鼓倒掌的事及分析 |
| (一)鼓倒掌的事 |
| (二)对鼓倒掌的事分析 |
| 三、一波三折的教育故事及分析 |
| (一)一波三折的教育故事 |
| (二)对一波三折的教育故事分析 |
| 四、交作业风波的事情及分析 |
| (一)交作业风波的事情 |
| (二)对交作业风波的事情分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（8）小学英语教学中融入沟通艺术的策略（论文提纲范文）
| 一、沟通艺术在小学英语教学中的重要意义 |
| （一）打破学生对教师的畏惧心理 |
| （二）对学生的了解更加全面 |
| （三）有效培养学生的自主意识 |
| 二、在小学英语教学中融入沟通艺术的策略 |
| （一）尊重是前提，与学生建立良好的师生关系 |
| （二）信任是基础，营造和谐的沟通氛围 |
| （三）理解是钥匙，重视学生的个体差异 |
| （四）宽容是关键，促进师生间的情感交流 |
| 三、结语 |
（9）新中国成立以来中国共产党的留学人员统战工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)国外研究概况 |
| (二)国内研究概况 |
| (三)研究现状评论 |
| 三、研究的主要内容、基本思路 |
| (一)研究的主要内容 |
| (二)研究的基本思路 |
| 四、研究的主要方法 |
| 五、研究对象及相关概念辨析 |
| (一)留学人员 |
| (二)统一战线 |
| (三)留学人员统战工作 |
| 第二章 中国共产党留学人员统战工作的理论依据 |
| 一、马克思主义关于统一战线的理论 |
| (一)马克思、恩格斯关于统一战线的思想 |
| (二)列宁关于统一战线的思想 |
| (三)毛泽东关于统一战线的思想 |
| (四)中国特色社会主义统一战线思想 |
| 二、马克思主义关于知识分子的理论 |
| (一)马克思、恩格斯关于知识分子的思想 |
| (二)列宁、斯大林关于知识分子的思想 |
| (三)毛泽东关于知识分子的思想 |
| (四)中国特色社会主义知识分子思想 |
| 第三章 新中国成立以来留学人员统战工作的历史考察 |
| 一、新中国成立初期的留学人员统战工作(1949-1956) |
| (一)通过政治宣传发表留学人员回国号召 |
| (二)利用外交手段强化与资本主义国家的谈判协商 |
| (三)动员留学人员亲友密切海外联系 |
| (四)成立专门机构统筹留学人员归国事宜 |
| 二、曲折发展时期的留学人员统战工作(1957—1977) |
| (一)进行集中的思想政治学习 |
| (二)开展有步骤的“反修防修”教育 |
| (三)保护部分归国留学专家 |
| (四)对回国留学人员进行集中分配 |
| 三、改革开放初期的留学人员统战工作(1978-1991) |
| (一)优化政治环境消除留学人员思想顾虑 |
| (二)设立专项基金吸引留学人员归国 |
| (三)成立专门服务机构强化留学人员主体地位 |
| 四、改革开放发展时期留学人员统战工作(1992-2011) |
| (一)理顺关系、创新留学人员报国形式 |
| (二)加大支持力度夯实留学人员服务平台 |
| (三)鼓励、支持留学人员归国自主创业 |
| 五、十八大以来的留学人员统战工作(2012-) |
| (一)完善留学人员归国的政策法规 |
| (二)积极打造海外留学人才对接平台 |
| (三)营造留学人员创新创业的良好环境 |
| 第四章 我国留学人员统战工作的政策演进及主要成效 |
| 一、新中国成立以来留学人员统战工作政策的历史演进 |
| (一)争取动员、资助回国、妥善安置 |
| (二)一视同仁、红专教育、统一待遇 |
| (三)保障回国、信任使用、政策吸引 |
| (四)鼓励回国、为国服务、政策照顾 |
| (五)发挥作用、重视使用、完善服务 |
| 二、新中国成立以来留学人员统战工作的主要成效 |
| (一)奠定了新中国国民经济恢复和发展亟需的人才基础 |
| (二)推动了中国高校学科建设及科学技术各领域的快速发展 |
| (三)形成了留学人员归国创新创业的热潮 |
| 第五章 我国留学人员统战工作的基本方法与经验 |
| 一、新中国成立以来留学人员统战工作的基本方法 |
| (一)情感联络的方法 |
| (二)利益照顾的方法 |
| (三)民主协商的方法 |
| (三)理论实践教育法 |
| (四)显性隐性教育法 |
| (五)典型示范的方法 |
| 二、新中国成立以来留学人员统战工作的基本经验 |
| (一)坚持中国共产党的核心领导地位 |
| (二)贯彻以人为本、为留学人员服务的理念 |
| (三)秉承凝集人心、汇集才智、发挥作用的宗旨 |
| (四)弘扬爱国主义的主旋律 |
| (五)坚持统战政策的原则性和灵活性相统一 |
| 第六章 新时代我国留学人员统战工作的现状分析 |
| 一、我国留学人员统战工作的基本现状 |
| (一)基于广州留学人员统战工作现状的调研 |
| (二)基于全国留学人员统战工作现状的分析 |
| 二、当前我国留学人员统战工作存在的主要问题 |
| (一)留学人员统战工作认识亟待提高 |
| (二)留学人员统战工作机制尚不健全 |
| (三)留学人员思想理论水平有待加强 |
| (四)留学人员发挥作用的环境有待优化 |
| (五)留学人员统战工作方法创新不足 |
| 三、新时代我国留学人员统战工作面临的外部挑战 |
| (一)世界人才争夺加剧带来的人才流失及人才移民挑战 |
| (二)世界多元文化渗透带来的意识形态安全与文化认同挑战 |
| (三)西方发达国家利用互联网技术优势带来的挑战 |
| 第七章 新时代我国留学人员统战工作的对策思考 |
| 一、提升留学人员统战工作意识和统战工作能力 |
| (一)准确把握留学人员统战工作定位 |
| (二)着力提升统战干部工作能力水平 |
| 二、建立健全留学人员统战工作机制 |
| (一)建立健全留学人员组织沟通及协调机制 |
| (二)建立健全留学人员服务及决策咨询机制 |
| (三)建立健全留学人员评估选拔及参与机制 |
| 三、强化留学人员文化认同及思想引领 |
| (一)以中华传统文化为载体增进文化认同 |
| (三)以社会主义核心价值观为主旨加强教育引导 |
| (三)以转变观念为主旨提高文化适应力 |
| 四、优化留学人员发挥作用的整体环境 |
| (一)完善留学人员归国发展的政策环境 |
| (二)打造留学人员创新创业的科研环境 |
| (三)营造留学人员宜居宜业的人文环境 |
| 五、探索留学人员统战工作的新路径 |
| (一)树立留学人员统战数据化的思维理念 |
| (二)构建常态化、法制化的网络统战大格局 |
| (三)运用统战智慧提升留学人员统战工作艺术 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）推销技巧中的沟通艺术（论文提纲范文）
| 一、推销与沟通的概念 |
| (一) 推销的概念 |
| (二) 沟通的概念 |
| 二、在进行推销时掌握沟通技巧的重要性 |
| 三、推销技巧中的沟通艺术研究 |
| (一) 开发潜在客户 |
| (二) 推销接近 |
| (三) 客户异议处理 |
| 四、在进行沟通时要注意的事项 |
| (一) 始终保持热情的态度 |
| (二) 突出推销的针对性 |
| (三) 保持思路的清晰 |
| (四) 解读客户的内心 |
| (五) 给客户合理的建议 |
四、改革应讲究情感沟通艺术（论文参考文献）
- [1]沟通艺术在中学班主任管理工作中的实践研究[A]. 冯淑亚,庞红英,薛文莉,张娟,王绒利. 2021教育科学网络研讨会论文集, 2021
- [2]城市公立小学学生入学适应期家校沟通的研究[D]. 王磬雯. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]初中思想政治教师核心素养提升策略研究[D]. 胡露露. 贵州师范大学, 2021(12)
- [4]教育部办公厅关于印发《中小学教师培训课程指导标准（师德修养）》等3个文件的通知[J]. 教育部办公厅. 中华人民共和国教育部公报, 2020(09)
- [5]小学低段语文教育中的家校传统书信应用研究[D]. 帅星. 湖南科技大学, 2020(06)
- [6]初中班主任与学生沟通问题研究[D]. 许冬梅. 贵州师范大学, 2020(06)
- [7]农村初中班级个性化管理的理论探究与实践探索 ——以S中学为例[D]. 周凌利. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]小学英语教学中融入沟通艺术的策略[J]. 谢小丽. 读写算, 2020(08)
- [9]新中国成立以来中国共产党的留学人员统战工作研究[D]. 张俊. 华南理工大学, 2019(01)
- [10]推销技巧中的沟通艺术[J]. 任晶洁. 智库时代, 2019(08)