一、地理探究性学习探讨（论文文献综述）
余小送[1]（2021）在《基于项目化学习的地理探究性学习教学设计研究 ——以“临港自贸区新片区”为主题》文中研究说明进入21世纪以来,社会发展变革的速率不断加快,对人才的需求也发生了转变。当前社会需要具备创新意识和实践能力的高素质、复合型人才,而在传统教学模式下显然难以实现这样的育才目标。基于这样的现实背景,项目化学习作为探究性学习的一种新型模式逐渐被国内外教育工作者所认识、接受、应用。它所蕴含的教学理念与新版地理课程标准中提倡的自主、探究、合作的学习方式不谋而合,将它运用在教学实践中也能为落实新课程改革理念提供了一条可行的现实路径。本文通过文献梳理得出我国项目化学习研究存在的不足之处,项目化学习实施案例较少,在地理学科中的应用较少。通过向一线地理教师发放问卷,发现项目化学习在教师群体中具有较高的认可度,但教师对具体如何设计项目化学习、如何实施项目化学习及如何评价项目化学习等认识不清,继而导致缺乏教学实践。针对发现的问题及可能的原因,在现有理论与模式的基础上,以“临港自贸区新片区”为主题开展项目化学习的教学设计并进行教学实践,将实践过程做深入分析,最终提出了项目化学习在地理探究性学习中的一般实施流程与注意要点,以期能为想要尝试项目化学习的教师提供一套直观、可复制的操作模板,为进一步推动项目化学习与学科教学融合贡献绵薄之力。
左晓玉[2]（2021）在《基于CPS模型的高中地理研究性学习模式设计与应用研究》文中进行了进一步梳理2017年教育部颁布的《普通高中课程方案》对研究性学习的开展做出明确规定,要求学生在高中阶段必须完成相应的课题研究或项目设计。同年颁布的《普通高中地理课程标准》指出要构建以地理学科核心素养为主导的课程。研究性学习作为问题式教学的拓展形式之一,突出学生的主体地位,是培养创新精神和实践探究能力的重要方式,也是提升学生核心素养的有效途径,但受传统教学模式的影响,其在教学中的落实情况不容乐观。CPS（Creative Problem Solving）模型即创造性问题解决模型,是帮助问题解决者构思和发展新颖想法及适当方案的一种系统研讨问题的模式,与地理研究性学习提升学生创造力和问题解决能力的培养目标相一致。将CPS模型与地理研究性学习相融合,对拓宽地理研究性学习开展途径,更新地理研究性学习模式具有重要意义。在运用文献法全面分析研究背景,梳理国内外研究进展,界定核心概念的基础上,借助建构主义理论、合作学习理论、发现学习理论、创造性思维理论等研究理论,采用调查法、实验法等研究方法,调查高中地理研究性学习开展现状,对所存问题进行剖析。通过归纳CPS模型应用于高中地理研究性学习的优势,提出基于CPS模型的高中地理研究性学习模式构建原则及实施流程,选取有代表性的内容进行案例设计与实施,最后通过实验测评,检验该模式下高中地理研究性学习的实施效果并总结反思实施过程中存在的问题,提出改进建议。得出的主要研究结论如下:第一,现状调查结果表明,当前地理教学中,教师对研究性学习的重视程度不够,学生的合作意识、探究意志、批判精神和发散思维均有待进一步提升,但教师和学生对地理研究性学习的期待较高,尤其希望通过开展地理研究性学习提升学生的问题解决能力和创造性思维,这与CPS模型的培养目标一致。第二,对CPS模型与高中地理研究性学习相结合的适切性分析后发现,将二者相融合具有一定的优势和价值,其对培养学生的创新思维,引导学生思维结构,提升地理兴趣、合作探究能力及进行知识迁移均有重要意义。依据CPS模型及地理研究性学习的特征,明确CPS模型下地理研究性学习模式的构建原则包括适切性、变通性、学生主体性等原则。融合CPS“四成分八阶段”模型提出开展高中地理研究性学习的实施流程:分析情境以确立课题——合作探究以收集方案——梳理归纳寻最优策略——评价反思以拓展迁移等四大环节。第三,利用科学论证能力量表和科学论证倾向量表对实验班基于CPS模型开展地理研究性学习进行效果测评后发现,实验班学生的学习自我效能、科学兴趣、团队意识以及参与度相比在传统模式下进行地理学习均有显着提升,科学论证倾向也越来越积极。说明该模式下的地理研究性学习对于推动学生进行科学探索,提升科学论证能力,培养科学素养具有良好效果。
董奕君[3]（2021）在《美国、英国、新加坡普通高中教育阶段研究性学习实施经验及对我国的启示》文中研究表明从全球经验可以看出,研究性学习有助于改变学生的学习方式、培养学生的综合能力。在英国、美国高中,研究性学习的发展已较为成熟,研究性学习已经作为一种学习方式融入到学科教学中,学生在自主探究的过程中建构知识,增进对学科知识的理解。为促进学生进行跨学科的研究性学习,美国高中还为一些学有余力的学生提供独立研究的机会,英国高中通过设置拓展项目证书,培养学生的研究能力,获取、选择、使用信息的能力,运用知识和技能解决问题的能力,沟通技巧以及利用多媒体技术展示成果的能力等。在亚洲的新加坡,将21世纪素养融入国家课程,在地理、历史、科学等科目的学科教学中设置研究性学习活动,并在中小学设置跨学科的研究性学习——专题作业,让学生体验从不同学科领域获取知识,应用知识解决现实问题,获得协同合作、沟通交流以及独立学习等技能,为终身学习和应对未来挑战做好准备。在美国、英国、新加坡,为保证研究性学习的有序开展,教师在研究性学习的各个环节为学生提供指导和帮助,逐步培养学生的研究意识和研究能力;通过制定规章制度,对研究性学习过程进行管理和监督;教育部门还为研究性学习制定了科学的评价方案,关注学生的学习过程,关注学生认知、情感、技能的发展,利用形式多样的评价材料评估学生的表现,并按照一定方式将学生研究性学习成绩纳入毕业和升学考试中。此外,学校还积极同校外团体组织、高校、科研机构合作,为学生提供更加多样的研究性学习机会。我国虽然已经将研究性学习纳入全日制普通高中必修课程,但受传统教学方式和我国高考制度的影响,研究性学习在高中教育阶段未能得到有效的开展,研究性学习过程中缺乏科学的管理和规范要求,尚未建立完善的研究性学习评价体系,未能有效开发研究性学习课程资源。因此,需要借鉴国外经验,将研究性学习与核心素养相结合,知识与能力并重,制定研究性学习的培养目标;将研究性学习融入学科教学中,积极开展跨学科的研究性学习;教师有效指导学生的研究性学习过程,循序渐进培养学生的研究意识与研究能力;建立研究性学习实施标准,对研究性学习进行科学管理;建立、完善研究性学习评价体系,科学评价学生的表现;加强多方力量的参与,为学生提供更多研究性学习的机会,满足不同学习水平学生的需求。
张欣[4]（2020）在《基于VR技术的中学地理探究活动案例设计研究》文中进行了进一步梳理在大数据及信息快速发展的时代,教育信息化是推动教学改革必不可少的重要措施。而信息技术手段正在不断更新,自虚拟现实技术产生以来,其对教育产生了极大的影响,也越来越受到教育领域的关注。加强信息技术与课程的整合,是地理教学发展的需要,更是学生发展的需要,因此有必要探讨利用VR技术进行中学地理探究式教学活动的问题。通过对地理课程标准、教材内容、VR技术特点、地理探究式教学之间关系的分析,探讨了VR技术在中学地理探究式教学内容方面的适宜性与必要性,进而归纳出适合利用VR技术的初中和高中地理探究活动的教学内容。通过对文本教学设计案例和教学视频案例的分析,研究探究活动方案的组成、目标设计、VR技术的作用和运用VR技术进行探究活动设计策略等内容,进而总结提炼出基于VR技术的中学地理探究活动的设计策略。从适宜运用VR技术进行探究活动的地理教学内容中选出6个主题,设计了6个基于VR技术的中学地理探究活动方案,初中2个、高中4个,并选取2个教学案例进行了实施。通过案例分析、案例设计和案例实施,得出以下结论:第一,归纳出70个适宜利用VR技术进行的中学地理探究活动教学内容。根据VR技术的特点与中学地理教学内容对学生的教育特性和功能的要求,以中学6本地理教材为载体,提出适合利用VR技术的初中地理探究活动教学内容有34个,适合于高中地理探究活动的教学内容36个。第二,基于VR技术的中学地理探究活动方案由活动主题、活动目标、活动对象、活动时间、活动地点、活动准备、活动过程、活动评价、活动总结与反思九大部分组成。第三,设计了6个基于VR技术的中学地理探究活动方案,分别为初中两个,地球自转的地理意义和走进美国;高中4个,包括探秘地球演化的轨迹、影响土壤形成的自然因素、探究热力环流原理和自然灾害的自救与逃生。第四,基于VR技术的中学地理探究活动的设计策略6个:以教学内容实景化和地理实践模拟化为出发点设计活动主题,以培养学生核心素养和地理信息素养能力为目的设计活动目标,从学生的学习需要及VR技术操作注意事项进行活动准备,以任务驱动方式进行VR技术的交互体验设计活动过程,创设VR技术真实情境结合多种教学方法进行活动整体设计,基于VR技术提升学生的探究意识和能力进行活动评价与总结。
李君辉[5]（2019）在《高中地理教学中探究性问题的合理设置》文中指出随着部分省区普通高等学校招生考试方式改革,国内掀起了新一轮地理教育改革的浪潮。众多新型的地理教育教学模式中,专家学者和一线教师认可度较高的主要集中在探究性学习模式和问题式教学模式,这二者有一定区别也有很多共性特征,其中最为核心的本质特征都是围绕着问题展开教学。要保障两种先进教育模式实施效果,必须要提高探究性问题的质量。探究性问题质量高低决定教学效果以及学生对新型授课模式的认可程度,同时也是联系教师、地理现象、学生思维三者的纽带。如何让探究性问题的设置更加合理,是本文探讨的核心的内容。本文通过调查法、案例分析法获得了大量一线师生数据资源,对以下问题开展了讨论:第一,受限于可供课堂直接使用的高质量的探究性问题资源数量偏少,新型地理教育教学模式在国内的推广难度较大。国内研究尚未形成完整的理论体系,国外研究成果不符合我国国情,难以直接利用;一线教师独立研究能力不足,研究动力后劲弱,缺少足够的现代理论体系支持,研究不深入,未能形成丰硕成果,无法满足探究性学习和问题式教学对问题质量及数量的需要。第二,探寻探究性问题设置的方法,初步形成理论体系。问题设置需要适应国家社会发展对人才的要求、地理学科特点的要求、学生发展客观规律的要求及教师课堂教学效果的要求,遵循问题的多重角度、不同难度、层次差异、指向性等各方要求,丰富问题的情景创设,精选问题内容,联系现代科技,增强学生直观体验,强化学生探究,不同形式参与实践,提升地理核心素养,培养学生综合能力。第三,探究性问题合理设置的理论在实际教学中的应用及推广需要依靠更全面、科学的评价机制,以问题为主导,以学生能力为目标,以全面发展为方向,强调探究过程的评价,提升学生思维能力和创新意识的同时能在现行的考试制度下取得好的成绩才能更加凸显新型教学模式的先进性和探究性问题质量高低的重要性,这都要求教育体制的改革和一线教师、学生、家长思想观念的转变以及大学选材模式的革新,才能充满信心的将理论应用实践,在实践中积累和丰富理论知识体系。
魏罕聿[6]（2019）在《基于STSE理念的高中地理研究性学习研究》文中认为随着信息化时代的到来,培养具有科学素养、技术素养、社会责任感和环境保护意识的复合型人才是世界各国共同的追求。为顺应21世纪的发展趋势,新修订的普通高中地理课程标准中提出在地理教学中应努力呈现经济、政治、文化、科学、社会、发展的新成就,使学生具有社会责任感、创新精神与实践能力。在时代发展推动下,由科学,技术,社会,环境构成的STSE教育应运而生,其强调科学,技术与社会,环境的相互关系,重视科学技术在社会生活、社会发展、生态环境中的作用,对培养时代发展所需要的复合型人才具有重要意义。将STSE理念与地理研究性学习相结合对地理研究性学习的创新探索具有重要意义。因此,如何基于STSE理念开展高中地理研究性学习成为重点研究内容。为此,采用文献研究法、调查法、定性分析法、经验总结法、行动研究法等方法进行研究。首先,对福州外国语学校师生进行问卷调查,了解当前地理研究性学习的现状。并在调查和实践的基础上,探究基于STSE理念高中地理研究性学习的实施步骤与策略,主要包括:基于STSE理念,确定研究课题;结合选题,进行研究准备;实施研究,渗透STSE理念;课堂交流,总结提升;基于STSE理念,设计多元评价。最后,在基于STSE理念高中地理研究性学习实施步骤与策略的指导下开展了“共享单车中的地理信息技术”主题研究性学习活动,验证了上述培养步骤与策略的可行性。
王一丹[7]（2019）在《高中地理研究性学习实施策略研究》文中研究表明2017年教育部制定的《普通高中课程方案》中,研究性学习设置必修6学分,要求完成两个课题研究或项目设计,以开展跨学科研究为主。同年颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》着重提出重视问题式教学,研究性学习作为综合实践活动课程的模块之一,也正是对问题式教学的实践补充;并且课程目标中明确提出对学生获取地理信息、探索和尝试解决实际问题、具备活动策划和实施等行动能力的要求,因此,研究性学习与地理教学的结合是高中地理课程目标实现的重要途径。本文以人本主义学习理论、建构主义理论、发现式教学法理论、多元智能理论和最近发展区理论为理论基础,运用文献法、问卷调查法和案例分析法,探讨分析了当前高中地理研究性学习开展的现状,通过发现的问题与获得的启示,对高中地理研究性学习进行了实施策略的研究,在此基础上开展实施了课题类地理研究性学习教学活动。旨在为高中地理研究性学习教学提供借鉴与指导,在推动地理研究性学习开展的过程中落实学生地理实践力素养的培养。首先,通过问卷调查法对石家庄第二十四中学进行教学现状调查,从学生问卷调查结果中得出,学生希望更多地参与到实践活动中,希望教师提高布置实践性作业的比例、开展实践性活动等,但是考虑到高中课时与课业的现实情况,地理研究性学习的开展确实比较困难。从教师问卷中可以看出:高中地理教师已有开展研究性学习的意识,也希望通过研究性学习来培养学生的地理素养,但在教学实施中存在些许问题。因此,结合教学实际情况与所发现的问题对地理研究性学习的开展提供可参考的实施策略。其次,通过文献研究法、案例分析法对高中阶段地理研究性学习的课题选择、规划方案、成果展示、评价等方面进行了实施策略的研究,从设计原则、案例实施及评价等方面进行了应用研究。最后,以主题为《探索石家庄市城市发展历程》、《快递包装去哪了》的案例实施,说明了活动的实施过程,并对教学案例进行了分析,对本文提出的实施策略进行实践与验证。希望可以为高中阶段地理研究性学习的研究与实施提供一定参考。
卢静敏[8]（2019）在《基于人地协调观培养的高中地理研究性学习研究 ——以人教版高中地理必修二为例》文中认为《普通高中地理课程标准（2017版）》明确提出地理学科的核心素养培养是今后地理教学的重要任务。地理核心素养包括“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”和“地理实践力”,其中人地协调观是地理核心素养的核心观念,同时新课程标准中对研究性学习做出了相应的要求,而地理研究性学习是开展人地协调观培养的重要途径。基于此,本文对人地协调观和高中地理研究性学习进行了探讨。文章首先介绍了研究背景和研究意义,以及梳理了国内外人地协调观和研究性学习的研究进展,同时明确了研究路线。其次对“地理核心素养”、“人地观念”、“人地协调观”、“研究性学习”、“地理研究性学习”的概念进行了简单的概述,并分析了其理论基础。接着对高中生和教师的人地协观素养培养和研究性学习开展的现状进行了问卷调查,并对问卷调查的内容进行了整理和分析,总结了人地协调观的培养和地理研究性学习的开展在高中的实施情况以及问题。随后对研究性学习的设计目标、设计内容选取的原则及来源做出了说明,并根据课堂内研究性学习和课堂外研究性学习的两种学习方式,总结了几种常用的研究性学习一般流程。根据研究性学习的设计流程,分别对人地协调观中“地对人的影响”、“人对地的影响”和“人与地相互协调”的三个内容,设计了三个研究性学习活动,并对其进行实践应用,旨在地理研究性学习中培养高中生的人地协调观素养,对高中地理教学提供一定的参考。本文立足于相关理论和概念,采用理论分析、问卷调查、教学设计和教学实践的方法,研究的内容和形式对广大一线地理教师深入了解人地协调观和地理研究性学习及在研究性学习中培养高中生的人地协调观素养的相关实践具有一定的参考价值。
唐好[9]（2014）在《初中地理研究性学习现状及对策 ——以烟台市芝罘区为例》文中研究说明在现今的知识经济时代，各方面的竞争压力日益加剧，所以加快基础教育改革，努力培养有知识、有能力的人才将成为教育发展的首要任务。当前，中国正在实行以培养学生实践能力和创新精神为核心的素质教育，其指导思想就是以学生的发展为中心，在提高民族素质的同时把培养创新人才作为重点。研究性学习的提出已经经历了几年的时间，吸引了教育界的广泛关注。我们通常把学生在通过教师的有效指导下，去选择和确立研究专题，并用知识来解决实际问题的这种学习活动称为研究性学习。在整个过程中学生可以从自然、社会或生活中去寻找课题，并通过多种途径去获取知识。自从我国颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，再加上《国家课程标准》的实施，我国基础教育的发展已经进入了一个崭新的时代。新课程改革推出了新的学习方式，研究性学习是一种与接受式学习相对立的学习方式，它是实施创新教育和培养学生实践能力的一种有效的途径，符合素质教育的思想，也是新课程提倡的有效学习方式之一，它已经成为现代国内外基础教育改革中的亮点，同时受到了各界的广泛关注。本文先从研究背景、目的和意义、国内外研究现状及研究方法、思路入手；并通过定义，总结出地理研究性学习的特点（实践性、创新性、自主性、过程性等）；通过分析教育学和心理学理论（建构主义、人本主义和认知结构主义），认为其对地理研究性学习具有重要的指导作用。其次，通过论述初中地理新课程标准要求与研究性学习的关系，充分说明地理研究性学习的必要性。最后，通过运用问卷调查法、访谈法、图表法、对比法和综合分析法等多种研究方法，对烟台市芝罘区四所中学的初一、初二各40名学生的地理研究性学习的实施现状进行了问卷调查，并对第一手资料进行了统计分析，找出了芝罘区中学地理研究性学习教学中存在的问题，并对其提出了有效的解决措施。通过研究，发现初中开展地理研究性学习，应当是教学中的一种体现素质教育的学习方式，应该贯穿于教育教学活动中。芝罘区地处沿海，经济较为发达，基础教育水平较高，师资力量较为雄厚，理应对先进的教学理念高度重视，但事实上各个学校在地理研究性学习的开展上仍然存在诸多问题。为此，本文从六大方面提出了具体的解决措施：政府主导，全社会参与；增加课外实践，重视学生过程体验；转变教学模式，注重教师指导作用；师生共同参与，开发选题领域；改进评价制度，完善评价体系；鼓励学生加强电脑网络的运用。
蔡轶丰[10]（2014）在《高中地理探究性学习教材开发研究》文中进行了进一步梳理在新课程改革的背景下，许多教育研究者倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程。探究学习己经逐渐受到教育研究者的重视，成为我国地理教育研究中的一个热门话题。但是基于探究学习理论的地理教材开发却不多见。论文采用问卷调查法对我国现行地理教材探究性学习部分的实施现状进行调查，发现我国现行教材探究性学习部分实施欠佳的原因。结合中学地理新课程标准的要求，建构主义学习理论、探究学习理论，阐明了高中地理探究性学习教材开发的课程内容主题化、主题内容问题化的主题选择策略，创设尽可能真实的情境、遵循学生的认知活动特点、用地理图表引导探究学习的内容组织策略，以及组织多样性的地理活动和注重活动的操作性等的教材开发策略。在理论与开发策略构想的基础上，以高中地理“城市空间结构”为例，构建了地理探究性学习教材的编写体例，并在上海市中原中学高一（2）班和高一（3）班进行了实验研究,通过釆用问卷的方式对教材编写情况和相应的教学进行调查。调查结果表明，大部分学生喜欢新编的地理探究性学习教材，他们认为探究性学习教材能自主进行探究，帮助获得结论。如果长期使用这种形式的教材进行学习，可以提高他们的探究能力和实践能力。因此，本研究提出的高中地理探究性学习教材的开发模式是适合探究性教学的。
二、地理探究性学习探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、地理探究性学习探讨（论文提纲范文）
（1）基于项目化学习的地理探究性学习教学设计研究 ——以“临港自贸区新片区”为主题（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展的需要 |
| 1.1.2 新课程改革的需要 |
| 1.1.3 地理新课标的要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 探究性学习的研究现状 |
| 1.3.2 项目化学习的研究现状 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 探究性学习 |
| 2.1.2 项目化学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 学习共同体理论 |
| 2.2.4 逆向教学设计理论 |
| 第3章 中学地理教师对项目化学习的应用情况调查 |
| 3.1 调查问卷的目的 |
| 3.2 调查问卷的对象 |
| 3.3 调查问卷的编制 |
| 3.4 调查结果的分析 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 以“临港自贸区新片区”为项目化学习主题的设计研究 |
| 4.1 以“临港自贸区新片区”为项目化学习主题的缘由 |
| 4.1.1 符合核心素养培育要求 |
| 4.1.2 符合课标要求 |
| 4.1.3 内容切合教材 |
| 4.2 以“临港自贸区新片区”为项目化学习主题的教学设计 |
| 4.2.1 学情分析 |
| 4.2.2 教学目标 |
| 4.2.3 子项目设计 |
| 4.2.4 教学过程设计 |
| 4.3 以“临港自贸区新片区”为项目化学习主题的教学实施 |
| 4.3.1 实施情况 |
| 4.3.2 实施效果 |
| 4.4 以“临港自贸区新片区”为项目化学习主题的优势与局限 |
| 4.4.1 优势 |
| 4.4.2 局限 |
| 第5章 项目化学习在地理探究性学习中的一般实施流程 |
| 5.1 明确项目主题 |
| 5.1.1 联系学生生活 |
| 5.1.2 挖掘学科特色 |
| 5.2 设定项目目标 |
| 5.2.1 提升综合思维能力 |
| 5.2.2 培养区域认知能力 |
| 5.2.3 树立人地协调观 |
| 5.2.4 培养地理实践力 |
| 5.3 设计项目活动 |
| 5.3.1 提出项目驱动问题 |
| 5.3.2 规划项目展开流程 |
| 5.4 制定项目评价量表 |
| 5.4.1 注重多元评价与过程性评价 |
| 5.4.2 依据不同项目成果类型分类评价 |
| 5.5 开展项目活动 |
| 5.5.1 引导学生合作学习获取信息 |
| 5.5.2 结合地理知识展开数据分析 |
| 5.5.3 灵活运用地理技术辅助探究 |
| 5.6 总结项目成果 |
| 5.6.1 对驱动性问题的解答 |
| 5.6.2 对学习生活的实际意义 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中学一线地理教师关于项目化学习应用情况的问卷调查 |
| 附录 B 浦东发展情况--项目化学习相关资料包 |
| 致谢 |
（2）基于CPS模型的高中地理研究性学习模式设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展促使社会对研究型人才需求不断增加 |
| 1.1.2 高中课程理念的更新推动课程改革不断深入 |
| 1.1.3 地理核心素养的提出推进学习方式不断变革 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究进展 |
| 1.3.1 CPS模型研究进展 |
| 1.3.2 地理研究性学习研究进展 |
| 1.3.3 简要述评 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 CPS模型 |
| 2.1.2 地理研究性学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.2.3 发现学习理论 |
| 2.2.4 创造性思维理论 |
| 3 高中地理研究性学习状况现状调查 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.2 调查问卷与访谈提纲的设计 |
| 3.2.1 学生问卷设计 |
| 3.2.2 教师问卷及访谈提纲设计 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 3.3.1 学生问卷统计结果分析 |
| 3.3.2 教师问卷统计结果分析 |
| 3.3.3 教师访谈结果分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 基于CPS模型的高中地理研究性学习模式构建 |
| 4.1 CPS模型应用于高中地理研究性学习的优势分析 |
| 4.1.1 推进学生创造能力发展,培养学生创新思维 |
| 4.1.2 引导学生完善思维结构,促进学生深度学习 |
| 4.1.3 帮助学生形成内部动机,提升学生地理兴趣 |
| 4.1.4 强调学生开展合作交流,提高合作探究能力 |
| 4.1.5 辅助学生进行总结反馈,助力学生知识迁移 |
| 4.2 基于CPS模型的高中地理研究性学习模式构建原则 |
| 4.2.1 适切性原则 |
| 4.2.2 变通性原则 |
| 4.2.3 学生主体性原则 |
| 4.3 基于CPS模型的高中地理研究性学习模式设计 |
| 4.3.1 了解挑战——分析情境以确立课题 |
| 4.3.2 激发点子——合作探究以收集方案 |
| 4.3.3 准备行动——梳理归纳寻最优策略 |
| 4.3.4 落实方案——评价反思以拓展迁移 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 基于CPS模型的高中地理研究性学习模式应用及效果测评 |
| 5.1 基于CPS模型的地理研究性学习案例应用 |
| 5.2 CPS模型应用于地理研究性学习的效果测评 |
| 5.2.1 测评目的及方法 |
| 5.2.2 测评结果分析 |
| 5.3 CPS模型应用于高中地理研究性学习的总结反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中地理研究性学习开展现状调查(学生卷) |
| 附录2 高中地理研究性学习开展现状调查(教师卷) |
| 附录3 高中地理研究性学习开展现状的教师访谈提纲 |
| 附录4 科学论证能力(前测) |
| 附录5 科学论证倾向量表(前测) |
| 附录6 科学论证能力(后测) |
| 附录7 科学论证倾向量表(后测) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）美国、英国、新加坡普通高中教育阶段研究性学习实施经验及对我国的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一 研究背景 |
| 二 选题缘由 |
| 第二节 研究综述 |
| 一 国内研究现状 |
| 二 国外研究现状 |
| 第三节 概念界定 |
| 一 “研究性学习”与“探究性学习” |
| 二 “研究性学习”与“研究性学习”课程 |
| 第四节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第五节 研究设计与方法 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究思路 |
| 三 研究方法 |
| 第二章 研究性学习的历史演进 |
| 第一节 研究性学习理论的形成与发展 |
| 一 18 世纪至19 世纪——研究性学习思想的萌发 |
| 二 19 世纪末20 世纪初——研究性学习理论的形成 |
| 三 20 世纪50 年代末至70 年代——研究性学习理论被应用于学科教学.. |
| 第二节 研究性学习在美国、英国、新加坡的实践与发展 |
| 一 20 世纪90 年代至21 世纪初——将研究性学习纳入学校课程体系 |
| 二 21 世纪初至今——通过研究性学习培养学生的21 世纪技能 |
| 第三章 我国高中研究性学习的实施现状及问题 |
| 第一节 我国高中研究性学习的实施现状 |
| 第二节 我国高中研究性学习存在的问题 |
| 第四章 美国、英国、新加坡高中研究性学习的实施现状 |
| 第一节 研究性学习的培养目标 |
| 第二节 研究性学习的开展形式 |
| 第三节 研究性学习的开展过程 |
| 一 研究问题的选择 |
| 二 研究性学习的组织形式 |
| 三 研究性学习的基本程序 |
| 四 研究成果的呈现形式 |
| 五 研究性学习过程中教师的角色 |
| 第四节 研究性学习的评价 |
| 一 评价主体 |
| 二 评价内容 |
| 三 评价标准 |
| 四 评价结果的应用 |
| 五 评价过程中的管理和监督 |
| 第五节 研究性学习的课程资源开发 |
| 第五章 比较与借鉴 |
| 第一节 美国、英国、新加坡高中研究性学习的相似性及差异 |
| 第二节 美国、英国、新加坡高中研究性学习的特色与优势 |
| 一 研究性学习的培养目标:知识与能力并重,将核心素养融入研究性学习 |
| 二 研究性学习的开展形式:与学科教学融合,发展跨学科课程 |
| 三 研究性学习的开展过程:注重教师对研究性学习过程的指导和监督 |
| 四 研究性学习的评价:过程与结果并重,制定详细的评价标准 |
| 五 研究性学习的管理和监督:对研究性学习进行科学管理,监督评价过程 |
| 六 研究性学习的课程资源开发:同校外团体组织、高校、研究机构合作 |
| 第三节 美国、英国、新加坡高中研究性学习对我国的启示 |
| 一 与核心素养相结合,明确研究性学习的培养目标 |
| 二 将研究性学习融入学科教学中,积极开展跨学科的研究性学习 |
| 三 加强教师在研究性学习过程中的指导,循序渐进培养学生的研究意识和研究能力 |
| 四 建立研究性学习实施标准,对研究性学习进行科学管理 |
| 五 制定详细的研究性学习评价标准,完善研究性学习的评价体系 |
| 六 联合多方力量,开发研究性学习资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于VR技术的中学地理探究活动案例设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与现状 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| (三)研究方法和技术路线 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 二、适宜VR技术的中学地理探究教学活动内容分析 |
| (一)适宜VR技术的中学地理探究活动内容必要性分析 |
| (二)适宜运用VR技术的中学地理探究活动内容适宜性分析 |
| (三)基于VR技术的中学地理探究活动内容选择 |
| 三、有关VR技术与中学地理探究活动的案例分析 |
| (一)案例分析说明 |
| (二)案例分析呈现与汇总 |
| (三)案例分析的启示 |
| 四、基于VR技术的中学地理探究活动案例设计 |
| (一)基于VR技术的中学地理探究活动案例组成 |
| (二)基于VR技术的中学地理探究活动案例设计 |
| (三)基于VR技术的中学地理探究活动案例设计策略 |
| 五、基于VR技术的中学地理探究活动实施 |
| (一)“探秘地球演化的轨迹”的探究活动案例实施 |
| (二)基于VR技术的中学地理探究活动实施的总结与反思 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| (一)适于运用VR技术的初中地理教学内容 |
| (二)适于运用VR技术的高中地理教学内容 |
| 附录2 20 个案例分析一览表 |
| 附录3 20 个案例分析表 |
| 附录4 基于VR技术的中学地理探究活动案例设计 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）高中地理教学中探究性问题的合理设置（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的目的 |
| 1.1.3 研究的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 概念界定 |
| 1.2.4 理论基础 |
| 1.3 研究的内容与方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 2 高中地理教学中探究性问题设置现状调查 |
| 2.1 高中地理教师探究性问题的设置现状分析 |
| 2.1.1 探究性问题教学应用频率分析 |
| 2.1.2 探究性问题设置研究能力分析 |
| 2.1.3 探究性问题资源获取现状分析 |
| 2.1.4 实施问题探究存在的问题分析 |
| 2.2 高中生认知地理课堂探究性问题的现状分析 |
| 2.2.1 探究性问题的兴趣差异分析 |
| 2.2.2 开放性问题观点表达现状分析 |
| 2.2.3 问题质量与学生发展信心的联系分析 |
| 2.3 问卷调查结论分析 |
| 3 高中地理教学中探究性问题设置策略 |
| 3.1 总体要求 |
| 3.1.1 满足新课程标准的基本要求 |
| 3.1.2 利于教学目标的实现 |
| 3.1.3 符合高中生认知能力发展规律 |
| 3.2 基本原则 |
| 3.2.1 划分类别 |
| 3.2.2 区分难度 |
| 3.2.3 明确指向 |
| 3.2.4 层次分明 |
| 3.3 情景设置 |
| 3.3.1 联系生活,体现趣味 |
| 3.3.2 活动多样,强化实践 |
| 3.3.3 灵活情景,开放思维 |
| 3.4 内容设置 |
| 3.4.1 相同知识,多重角度 |
| 3.4.2 融入科技,增强体验 |
| 4 高中地理课堂探究性问题的合理设置案例实践——以《家乡的农业园区会是什么样》为例 |
| 4.1 教学设计 |
| 4.2 教学过程 |
| 4.3 教学反思 |
| 5 结论与反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文及科研成果 |
| 致谢 |
（6）基于STSE理念的高中地理研究性学习研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状分析 |
| 一、STSE理念现状分析 |
| 二、研究性学习现状分析 |
| 三、相关文献研究述评 |
| 第三节 研究内容、方法、技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第一章 相关概念的界定和理论基础 |
| 第一节 概念的界定 |
| 一、STSE教育理念 |
| 二、研究性学习 |
| 三、地理研究性学习 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、人本主义理论 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、发现学习理论 |
| 第三节 可行性与必要性分析 |
| 一、可行性分析 |
| 二、必要性分析 |
| 第二章 高中地理研究性学习现状调查 |
| 第一节 调查方案设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷设计原则 |
| 四、调查问卷内容 |
| 第二节 数据统计与结果分析 |
| 一、学生调查问卷结果 |
| 二、教师调查问卷结果 |
| 第三章 基于STSE理念的高中地理研究性学习实施步骤与策略 |
| 第一节 基于STSE理念,确定研究课题 |
| 一、结合STSE理念,设计丰富多样的选题类型 |
| 二、结合选题原则,进行课题筛选 |
| 第二节 结合选题,进行研究准备 |
| 一、收集课题资料,了解研究课题 |
| 二、以生为本,组建互助小组 |
| 三、综合考虑各方面因素,撰写开题报告 |
| 第三节 实践研究,渗透STSE理念 |
| 一、借助实验探究,提高科学素养水平 |
| 二、开展科技活动,促进技术能力发展 |
| 三、参与社会实践,增强社会意识 |
| 第四节 课堂交流,总结提升 |
| 一、开展形式多样的交流活动 |
| 二、开展内容丰富的交流活动 |
| 第五节 基于STSE理念,设计多元评价 |
| 一、构建多元化的评价主体 |
| 二、构建多样化的评价内容 |
| 第四章 基于STSE理念的高中地理研究性学习实施案例 |
| 第一节 案例背景分析 |
| 一、选题背景分析 |
| 二、课标要求分析 |
| 三、学生学情分析 |
| 第二节 案例活动设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究目标 |
| 第三节 案例活动实施 |
| 一、基于STSE理念,确定研究课题 |
| 二、结合课题,进行研究准备 |
| 三、实践研究,渗透STSE理念 |
| 四、课堂交流,总结提升 |
| 五、基于STSE理念,设计多元评价 |
| 第四节 教学反思 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的创新点 |
| 第三节 不足与展望 |
| 附录1 “共享单车中的地理信息技术”研究性学习活动评价表 |
| 附录2 高中地理研究性学习调查问卷 |
| 附录3 共享单车使用情况调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）高中地理研究性学习实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 研究性学习 |
| 2.2 地理研究性学习 |
| 2.3 研究性学习的理论基础 |
| 3 高中地理研究性学习现状调查 |
| 3.1 调查目的与问卷设计 |
| 3.2 调查结果及存在问题分析 |
| 4 高中地理研究性学习实施策略及建议 |
| 4.1 实施策略 |
| 4.1.1 课题选择策略 |
| 4.1.2 规划实施策略 |
| 4.1.3 成果总结策略 |
| 4.1.4 表现性评价策略 |
| 4.2 实施流程 |
| 4.2.1 一般实施流程 |
| 4.2.2 地理课题类实施流程 |
| 4.2.3 地理项目(活动)设计类实施流程 |
| 4.3 实施建议 |
| 4.3.1 统筹兼顾整体推进 |
| 4.3.2 渐进渗透自主探究 |
| 4.3.3 动手操作体验成功 |
| 4.3.4 善于利用观察学习 |
| 4.3.5 注重长效期待评价 |
| 5 高中地理研究性学习案例实施 |
| 5.1 设计原则 |
| 5.1.1 依据学情设计 |
| 5.1.2 跨学科设计 |
| 5.1.3 建设性设计 |
| 5.1.4 开放自主性设计 |
| 5.2 案例实施 |
| 5.2.1 学情分析 |
| 5.2.2 《探索石家庄城市发展历程》案例实施 |
| 5.2.3 《快递包装去哪了》案例实施 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 ：高中地理研究性学习现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二 ：高中地理研究性学习现状调查问卷(教师卷) |
| 附录三 ：《快递包装去哪了》活动安排计划表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（8）基于人地协调观培养的高中地理研究性学习研究 ——以人教版高中地理必修二为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 人地协调观是地理核心素养的重要组成部分 |
| 1.1.2 新课程改革对研究性学习的要求 |
| 1.1.3 开展研究性学习是培养人地协调观素养的重要途径 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献综述小结 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 地理核心素养 |
| 2.1.2 人地协调观 |
| 2.1.3 研究性学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人地协调论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 新课程标准理念 |
| 3 人地协调观素养培养及研究性学习认知现状的调查分析 |
| 3.1 针对学生的调查问卷分析 |
| 3.1.1 调查对象及分析方法 |
| 3.1.2 高中生人地协调观认知现状的调查分析 |
| 3.1.3 高中生对研究性学习认知现状的调查分析 |
| 3.2 针对教师的调查问卷分析 |
| 3.2.1 调查对象及分析方法 |
| 3.2.2 高中地理教师人地协调观培养现状调查分析 |
| 3.2.3 教师对研究性学习认知状况的调查分析 |
| 3.3 小结 |
| 3.3.1 人地协调观的内涵理解需加强 |
| 3.3.2 人地协调观素养的培养有待进一步加强 |
| 3.3.3 对开展研究性学习保持乐观的态度 |
| 4 人地协调观培养下地理研究性学习活动设计的流程 |
| 4.1 人地协调观培养下高中地理研究性学习的目标设计 |
| 4.2 基于人地协调观的高中地理研究性学习的内容设计 |
| 4.2.1 人地协调观下地理研究性学习内容的选取原则 |
| 4.2.2 人地协调观下高中地理研究性学习的内容来源 |
| 4.3 高中地理研究性学习的实施过程 |
| 4.3.1 课堂内研究性学习的一般过程 |
| 4.3.2 课堂外研究性学习的一般过程 |
| 4.4 基于人地协调观的地理研究性学习的评价方法 |
| 5 基于人地协调观培养的地理研究性学习的设计与应用 |
| 5.1 研究性学习案例设计的依据 |
| 5.2 基于人地协调观培养的研究性学习的应用案例 |
| 5.2.1 “地对人的影响”研究性学习的应用案例 |
| 5.2.2 “人对地的影响”研究性学习的应用案例 |
| 5.2.3 “人与地的协调”研究性学习的应用案例 |
| 5.3 效果分析及反思 |
| 5.3.1 针对应用研究性学习的学生问卷调查 |
| 5.3.2 研究性学习的应用反思 |
| 5.4 在研究性学习中培养人地协调观素养的具体建议 |
| 5.4.1 增强地理教师对人地关系内涵的认识 |
| 5.4.2 提高对人地协调观培养和开展研究性学习的重视程度 |
| 5.4.3 在研究性学习中树立人地协调观 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 问题与不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（9）初中地理研究性学习现状及对策 ——以烟台市芝罘区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 地理研究性学习的理论基础 |
| 2.1 研究性学习的内涵 |
| 2.1.1 研究性学习和地理研究性学习 |
| 2.1.2 研究性学习的特点 |
| 2.2 研究性学习的理论基础 |
| 2.2.1 教育学原理 |
| 2.2.2 心理学原理 |
| 第三章 初中地理新课程标准与研究性学习 |
| 3.1 初中地理新课程目标与研究性学习 |
| 3.2 初中地理新课程的内容体系与研究性学习 |
| 3.2.1 选择地理研究性学习内容的依据 |
| 3.2.2 地理研究性学习内容的选择 |
| 3.3 初中地理新课程研究性学习的价值取向 |
| 第四章 芝罘区中学地理研究性学习的现状调查研究 |
| 4.1 调查设计和操作 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 问卷的设计 |
| 4.1.3 调查对象 |
| 4.1.4 数据处理方法 |
| 4.2 调查结果统计分析 |
| 4.2.1 基本信息 |
| 4.2.2 调查结果统计分析 |
| 4.3 结论 |
| 4.3.1 取得的成效 |
| 4.3.2 存在问题及原因分析 |
| 第五章 初中地理研究性学习的实施策略 |
| 5.1 学校主导，全员参与 |
| 5.2 增加课外实践，重视学生过程体验 |
| 5.3 转变教学模式，注重教师指导作用 |
| 5.4 师生共同参与，开发选题领域 |
| 5.5 改进评价制度，完善评价体系 |
| 5.6 引导学生有效运用现代信息技术 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
（10）高中地理探究性学习教材开发研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际地理教材对探究性学习的注重 |
| 1.1.2 我国地理教材对探究性学习的关注 |
| 1.1.3 新课程理念提倡探究性学习 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 探究学习的国外研究现状 |
| 1.2.2 探究学习的国内研究现状 |
| 1.2.3 地理探究性学习的研究现状 |
| 1.2.4 地理探究性学习教材开发的研究现状 |
| 1.3 研究目的和研究内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第二章 高中地理探究性学习教材开发理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 探究性学习 |
| 2.1.2 高中探究性学习教材 |
| 2.2 高中地理探究性学习教材开发的必要性 |
| 2.2.1 高中地理探究性学习教材开发的理论依据 |
| 2.2.2 地理课程改革的要求 |
| 2.2.3 学生科学素养培养的要求 |
| 2.3 高中地理探究性学习教材开发的原则 |
| 2.3.1 突出教材的探究性 |
| 2.3.2 体现教材的指导性 |
| 2.3.3 反映地理学科性 |
| 第三章 现行高中地理教材探究性学习部分实施现状研究 |
| 3.1 现行教材探究性学习部分实施现状的问卷调查 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 调查问卷发放及取样情况 |
| 3.1.3 调查内容的数据统计与分析 |
| 3.2 现行高中地理教材探究性学习部分实施现状总结 |
| 3.2.1 现行教材探究性学习部分使用频率较低 |
| 3.2.2 教师不使用现行教材探究性学习部分的原因 |
| 第四章 高中地理探究性学习教材开发的影响因素 |
| 4.1 地理学科知识 |
| 4.2 高中学生的特点 |
| 4.3 社会发展 |
| 第五章 高中地理探究性学习教材的开发策略 |
| 5.1 高中地理探究性学习教材主题选择策略 |
| 5.1.1 课程内容主题化 |
| 5.1.2 主题内容问题化 |
| 5.2 高中地理探究性学习教材的内容组织策略 |
| 5.2.1 创设尽可能真实的情境 |
| 5.2.2 用地理图表引导探究学习 |
| 5.2.3 遵循学生的认知心理过程 |
| 5.3 高中地理探究性学习教材的活动设计策略 |
| 5.3.1 组织多样性的地理活动 |
| 5.3.2 加强探究性学习内容操作性 |
| 第六章 高中地理探究性学习教材开发的实践研究 |
| 6.1 “城市空间结构”教材开发 |
| 6.2 “城市空间结构”教材试用反馈 |
| 6.2.1 学生试用后的反馈情况 |
| 6.2.2 教师试用后的反馈情况 |
| 6.2.3 基于学生与教师反馈的改善措施 |
| 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、地理探究性学习探讨（论文参考文献）
- [1]基于项目化学习的地理探究性学习教学设计研究 ——以“临港自贸区新片区”为主题[D]. 余小送. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]基于CPS模型的高中地理研究性学习模式设计与应用研究[D]. 左晓玉. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]美国、英国、新加坡普通高中教育阶段研究性学习实施经验及对我国的启示[D]. 董奕君. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]基于VR技术的中学地理探究活动案例设计研究[D]. 张欣. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]高中地理教学中探究性问题的合理设置[D]. 李君辉. 华中师范大学, 2019(02)
- [6]基于STSE理念的高中地理研究性学习研究[D]. 魏罕聿. 福建师范大学, 2019(12)
- [7]高中地理研究性学习实施策略研究[D]. 王一丹. 河北师范大学, 2019(07)
- [8]基于人地协调观培养的高中地理研究性学习研究 ——以人教版高中地理必修二为例[D]. 卢静敏. 江西师范大学, 2019(03)
- [9]初中地理研究性学习现状及对策 ——以烟台市芝罘区为例[D]. 唐好. 鲁东大学, 2014(03)
- [10]高中地理探究性学习教材开发研究[D]. 蔡轶丰. 上海师范大学, 2014(01)