案例教学的必要性

一、案例教学的必要性（论文文献综述）

吴铖铖,谭庆^[1]（2021）在《“金课”建设背景下研究性学习与案例教学的耦合嵌入与实践》文中研究说明建设高等教育"金课"是重塑以学习者为中心的新型教育教学生态,也是打通"以学生发展为中心"理念的"最后一公里"的重要体现。基于新时代高等教育要求和研究性学习与案例教学耦合嵌入的必要性与现实可行性,探讨如何将研究性学习与案例教学耦合嵌入审计案例课程教学,通过"研、教、学、用"四位一体教学闭环构建研究性学习与案例教学的耦合嵌入机制,切实提高审计案例课程教学质量,打造具有高阶性、创新性和挑战度的新时代"金课"。

尹境亮^[2]（2021）在《小学Scratch课程中案例教学模式的应用研究》文中研究说明

郑天娇子^[3]（2021）在《案例教学法在《职业道德和法治》课程中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着新课程标准全面推进,在最新颁布的课程标准中教育部对中职学生的法治意识提出了新的发展要求,并且将原先的“德育”课程名称调整为“思想政治”,《职业道德和法治》课程是在中等职业技术学校“思想政治”中学生能够较为全面地接触到法律知识的课程。新课程标准要求中职教师在教学中彰显职业教育特色,注重教学内容与社会、职业生活之间的联系,通过相关情境来突显实践取向,这一要求的提出与案例教学法不谋而合。虽然在《职业道德和法治》课程中案例教学法频繁地被使用,但是应用的效果往往差强人意,因此,案例教学在《职业道德和法治》课程中的应用研究是非常有必要的。本文首先采用文献研究法搜集资料,在总结国内外研究现状的过程中发现案例教学法在《职业道德和法治》课程中应用研究较少,从而提出问题并确定研究内容,并且查阅文献丰富案例教学法的概念,以范例教学理论、学习迁移理论、建构主义理论作为全文的理论支撑。其次,案例教学法能够与新课程改革相适应、与课程特点相契合、与学生的认知发展相符合,在《职业道德和法治》课程的应用中有一定的必然性,表明本文的研究是有价值的。再次,通过问卷调查与教育实验相结合的实证方法,通过对调查结果的数据分析,从而发现案例教学法在《职业道德和法治》课程应用中存在的问题有:案例选择内容不当、案例呈现方式单一、案例分析角度呆板,并且对问题的成因进行剖析。最后,对案例教学法在《职业道德和法治》课程应用中存在的问题提出针对性的优化方案。在选择案例方面,针对案例选择内容不当的问题,提出选择贴近学生实际的案例、提高中职案例资源库入库标准等策略。在案例呈现方面,针对案例呈现方式单一的问题,提出增强教师专业能力、转变传统教学理念等方案。在案例分析方面,针对案例分析角度呆板的问题,提出倡导做反思性教师,丰富案例本身等措施。

孙雪^[4]（2021）在《农村小学全科教师职后培训调查研究 ——基于L市6所小学的调查》文中研究说明我国农村教育一直是教育发展的短板所在,严重阻碍了我国教育改革的进程。2017年习近平总书记在十九大报告中提出了“乡村振兴”战略,2021年中央一号文件《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》正式发布,要求教育助力乡村振兴。教育扶贫是精准扶贫工作的重要组成部分,是脱贫致富的治本之策,发展农村教育,教师是关键,实现乡村振兴战略,必须要推动城乡义务教育一体化发展,因此,如何实现城乡义务教育均等化、如何发展农村人才等成为新时代的热点议题。但农村小学教师缺编缺岗现象普遍存在,学校学科结构被破坏,无法做到“一课一师”,教师必须承担多门学科的教学任务,却又缺少专业化和有针对性的培养与培训,造成优秀教师的流失,教师队伍稳定性较差,严重影响教学质量。近些年来,国家逐渐意识到这一问题的严峻性,随着“农村小学教师定向培养计划”以及“公费师范生”政策的出台,各地纷纷设置农村小学全科教师职前培养模式,以缓解农村师资短缺,提高农村教师教学质量,但却忽视了农村小学全科教师职后培训在提高农村小学教育质量、提升农村教师综合素质与能力等方面的重要性,面向全科教师的职后培训相对欠缺。教师职后培训跟不上职前培养的发展速度,这就需要开展符合需求的农村小学全科教师职后培训,通过培训与学习,不断提高农村小学全科教师的教学能力和综合素质。本研究在梳理国内外有关小学全科教师的研究基础上,采用问卷法、访谈法对L市6所小学的全科教师进行了调查,问卷调查对象主要以乡镇及以下村级的农村小学全科教师为主,采取纸质问卷和网络问卷两种形式发放,并编写访谈提纲,主要了解研究农村小全科教师职后培训现状。通过调查发现目前农村小学全科教师职后培训主要存在全科教师培训与教师需求不一致、全科教师培训条件不完备、培训实效性不佳教师满意度不高等几方面问题。产生这些问题的原因主要在于:国家政策法规和制度体系有待完善、全科教师职后培训模式缺位、学校制度与规划不健全缺乏相关引领、教师自身专业发展内驱力不足等。为解决上述问题,结合已有研究成果,从以下四个方面给出建议:第一,强化顶层设计,自上而下保障农村小学全科教师培训权利,主要从给予政策倾斜、建立省级统筹专项经费保障机制、提高全科教师专业地位、健全全科教师激励管理机制四个方面展开;第二,建构系统、开放的农村小学全科教师培训体系,主要从重视前期调研和后期跟踪、明确培训目标、精选培训内容、改进培训形式、协调培训时间、优化培训师资等几个方面入手;第三,发挥学校在职后培训中的“主阵地”作用,主要包括科学合理安排全科教师任教科目、制定明确培训规划、完善考核评价体系、以校本培训为立足点、利用“互联网+教育”培训模式五个方面;第四,提升全科教师专业自主性和职业成就感,从转变全科教育观念、制定职业发展规划、加强自我反思意识、树立终身学习理念等方面展开。

王彬彬^[5]（2021）在《时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例》文中认为高中地理课程以培养学生必备的地理学科核心素养为基本理念,强调学生关注当代地方、国家和全球性的人口、资源、环境和发展问题。而生活化的地理教学将学生与生活相联系,时事热点以其时效性与综合性成为地理学科常学常新、永葆活力的内在动力,也不断发挥地理学科的现实应用价值。教学案例设计与实施是审视时事热点应用视角和效度的重要体现,因此,探寻高中地理学科与时事热点的联系性以及时事热点在高中地理教学的应用中如何发挥其内在优势成为主要问题。本文以湘教版选择性必修2为例,通过运用文献分析法对期刊文章、地理教学专着和课程标准等文献进行分析,从研究成果数量和内容两个方面梳理了地理教学中时事热点应用的研究现状。以时事热点与高中地理教学内容的关联性及时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略为研究内容,遴选出具有典型性和代表性教学案例为研究资料,运用案例分析法和行动研究法分析时事热点与高中地理教学内容的联系性,并在分析18个教学案例和设计5个教学案例以及实施1个教学案例过程中获得启发。得出以下结论:一是以选择性必修2为例,结合课程标准9条内容要求和教材11节内容,从时事热点与教学内容关联性视角分析得出基于课程标准的时事热点内容联系表和基于教材的时事热点体现表以及时事热点在湘教版选择性必修2教学中的应用分析表。二是设计5个基于BOPPPS教学模型的教学案例,分别是“闽宁协作视角下的区域发展差异与因地制宜”、“粤港澳大湾区视角下的区域联系和区域协调发展”、“毛乌素沙地在陕西版图消失背后生态脆弱区的综合治理”、“中美贸易摩擦背景下产业转移对区域发展的影响”和“黄河流域生态保护与高质量发展背景下的流域协作开发与保护”。三是提出时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略,教学内容组织的设计策略分别是立足课程标准选定时事热点主题、结合教材编排解构知识结构、优化时事热点创设教学情境和基于深度融合生成案例主线;教学环节安排的设计策略分别是呈现基于地理学科核心素养的案例教学目标、巧用时事热点生活特性开展多样化课堂活动、整合乡土时事热点资源布置研究性课外任务和深挖时事热点育人功能策应多维度教学评价。

么玉聪^[6]（2021）在《案例教学法在高中政治课《经济生活》中的应用研究》文中进行了进一步梳理

任天云^[7]（2020）在《面向信息社会责任的初中信息技术案例教学设计研究》文中指出信息社会的快速发展,给人类的生活带来便利的同时也引发了一系列信息伦理问题,而这些问题与信息社会责任息息相关,这就迫切要求社会个体具有较好的信息社会责任。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》明确规定,信息社会责任是信息技术学科核心素养的四个核心要素之一,并对信息社会责任作出了具体的概念界定与内涵解析,可见如何落实与培养学生的信息社会责任对于目前信息技术教师来说是一项较大的挑战与难题。随着新课程改革的到来,传统的讲授式教学已不再适宜培养信息社会责任,而案例教学具有在特定的情境中解决相类似问题的特点,从而引起了国内学者们的关注,将其引入信息技术课程教学的趋势日益增强,且案例教学具有促进学生信息社会责任素养发展的优势,因此,研究认为可以采用案例教学来培养学生的信息社会责任。研究主要采用行动研究法,并辅以课堂观察法、访谈法与问卷调查法等方法,主要做了以下三方面的工作。一是对信息社会责任进行了意蕴解析与结构建构。基于《新课标》对信息社会责任的概念界定与内涵要求,研究对其进行了内涵阐释。并在借鉴李艺教授所构建的“核心素养”三层结构的基础上,建构了信息社会责任的三层结构,即信息知识、信息问题解决以及信息道德思维。二是初步设计了面向信息社会责任的案例教学方案。首先,由现状调查分析得出,初中生的信息社会责任素养有待提升,存在信息安全与法律知识缺乏、信息问题解决意识与能力欠缺、尚未形成相对稳定的道德思维方法与价值观等问题。其次,案例教学的特点与价值使其恰恰适合培育学生的信息社会责任。最后,基于以上理论工作,研究初步设计了面向信息社会责任的案例教学方案,并根据该案例教学方案设计了两个教学实例。三是实践并验证了案例教学对信息社会责任培养的有效性。历经三轮案例教学实践,并及时进行反思与修正,进而优化并完善了案例教学方案。最后又采用后测教学效果问卷与前测现状问卷进行数据对比分析,以及对学生的访谈记录进行分析,证明了案例教学的有效性,案例教学的确能够促进学生信息社会责任素养的提升。研究以初中信息技术课程为载体,采用案例教学模式来培养学生的信息社会责任,可为一线中小学信息技术教师开展和实施案例教学提供借鉴与参考。

谢春艳^[8]（2020）在《SWOT分析视域下的高中思想政治课案例教学研究》文中研究表明在全球奋力抗击新冠肺炎之际,重温习近平总书记3.18重要讲话。习主席的谆谆之言为广大思政课教师指明了方向。他强调:“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’,最需要精心引导和栽培”。而“00后”高中生则最需要“高中思想政治课”的指引和栽培。高中生思维活跃,行为方式多样,这要求新时代思政课教师转变和更新教学方式。案例教学是教师组织学生对选取的特定案例进行阅读、思考、讨论、分析、交流、总结,提高学生独立思考、合作探究、自觉辨析、解决问题的能力的一种特殊的教学方法。将案例教学引入到高中思想政治课上,有利于讲好新时代高中思想政治课。全文由导论和三部分组成。导论部分阐述了案例教学在高中思想政治教学运用的研究背景、研究意义、国内外研究综述以及主要研究方法。高中思想政治课案例教学,即在具有专业知识和专业技能的政治教师的指导下,根据普通高中思想政治课程标准和实现知识目标、能力目标、情感态度价值观目标的要求,组织学生对选取的特定案例进行阅读、思考、讨论、交流、总结等活动,打造和谐、高效的思想政治新课堂,给予学生多样的学习方法和丰富的人生道理,加深对高中思想政治基础知识和基本原理的理解,提高学生独立思考、合作探究、自觉辨析、解决问题能力的一种特色的教学方法。高中思想政治新课程标准已然公布,新教材也即将推广应用。它们呼唤、召唤着案例教学这一教学方法。将案例教学运用到高中思想政治课堂,十分必要。此外,高中思想政治课案例教学的实施具有可行性。新课标教材能够提供多样化的案例,学生也具备案例教学实施的多种能力。运用SWOT分析方法,并结合教师访谈对高中思想政治运用案例教学进行SWOT分析发现高中思想政治课案例教学具有教学效果突出,能激发学生对政治课的兴趣,能培养学生科学认识、分析、解决问题的能力,能促进教师专业化发展,有利于搭建师生交流互动的平台和融洽师生关系等优势。案例教学在高中思想政治课教学中的运用,目前主要存在师资队伍不太适应要求,具体教学实践中存在薄弱环节,资源库建设存在滞缓等问题。新媒体的流行,新时代人才培养的新要求,“培育思想政治学科核心素养”理念的提出等,为新时代高中思想政治课案例教学的发展带来了新的机会。当前高中思想政治课案例教学急需解决的外在威胁主要包括:中西文化差异以及传统观念对学生的不良影响,保障高中思想政治课案例教学实施的制度缺失,课堂的教学设施设备不完善,高中思想政治课时不足与案例教学耗时较长存在矛盾。在高中思想政治课教学中运用案例教学,需要采取积极有效的策略。一是深化高中思想政治课案例教学过程研究,提升教学质量。二是提高教师的专业素养,大力建设高中思想政治案例资源库。三是降低案例教学在高中思想政治教学中存在的威胁,增强实效。四是注重高中思想政治课案例教学的制度、硬件、队伍建设,建立合作交流机制。

祁明聪^[9]（2020）在《主题式案例教学在高中思想政治教学中的应用与思考》文中提出教学活动是教育者与受教育者双向互动的活动,是不断实现教学内容、学生的学习方式和教师的教学方式变革的过程。随着新课程改革的深入,要求学生在获得知识与技能的过程中,形成正确的情感态度与价值观。课程改革的中心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学的主要任务是有意识地设计形成学生现代学习方式的课,强调在教学过程中实现师生的学习互动。在新课程改革的三大任务中,转变教与学的方式,尤其转变学生的学习方式是核心的任务。在2017年普通高中思想政治课程标准中,也强调了以尊重学生身心发展规律,改进教学方式。通过思想政治课程的学习,学科能够具有思想政治学科核心素养。在这样一个大的教育环境中,更新教育方式以成为迫切的命题。本文从符合新课程改革的角度出发,从适应新课程标准的要求为落脚点,在案例教学法的基础上,认真思考和探究主题式案例教学法在高中思想政治教育中的运用,从主题式案例教学的特征、应用原则和方法入手,通过调查目前主题式案例教学应用的现状,进一步完善主题式案例教学在高中思想政治应用中的实施策略,从而能够实现教学方式和学习方式的更新,提高课堂的高效性,最终达到立德树人的教学目标,为教师提供切实可行的教学模式。

张颖^[10]（2020）在《基于案例教学的初中地理区域认知素养培养策略研究》文中认为区域认知素养在初中区域地理学习中起着决定性作用,但现阶段初中区域地理的学习常常以机械记忆为主,学生仅是简单了解了各个区域基本知识,学生的素养和能力的发展有所欠缺。同时发现在培养学生素养和能力方面,案例教学发挥了重要作用,并且案例教学的探究性符合区域认知素养的形成过程,因此确定了本文的研究方向,即利用案例教学的方式培养初中地理区域认知素养。本文采用文献研究法,确定了案例教学和区域认知素养的含义,并借助相关的理论,分析了案例教学培养区域认知素养的可行性和必要性。并参照他人对于初中地理区域认知素养的研究,确定了区域认知素养主要划分为区域划分与地理位置、区域学习工具与方法、区域特征、区域差异与联系、区域发展五个构成要素,并说明了各个要素的具体体现。本文采用问卷调查和访谈的方法来了解初中地理区域认知素养现状。通过对调查结果分析,发现了初中地理区域认知素养水平总体偏低,存在显着的差异,区域特征素养和区域差异与联系素养的水平相对较好,而区域划分与地理位置素养、区域方法与工具素养、区域发展素养水平相对偏低。通过访谈烟台市部分初中地理教师,发现有些教师还没有注意到区域认知素养的重要性,没有正确发挥案例教学的作用。还反映了案例教学难度大,费时间,对学生要求高,案例的获取也存在问题。通过对调查结果的分析,提出了案例教学培养初中地理区域认知素养的策略:一是做好案例教学前的准备工作,包括研读初中地理课程标准,确定初中区域认知素养的维度,转变教学观念,理解案例教学的价值。二是做好区域认知素养培养的案例设计,包括注意把握区域认知素养案例的难度,紧扣教学主题,把握案例选编的原则。三是把控好区域认知素养培养的案例课堂实施,包括掌握区域认知素养的教学案例呈现方式,重视有关区域认知素养的问题提出,围绕提出的问题深入分析讨论,重视案例教学后的总结与迁移。四是掌握区域认知素养培养的案例教学技巧,包括引导学生掌握区域研究方法和工具,引导学生运用地图掌握区域位置与分布,引导学生分析区域地理要素,综合分析区域特征,引导学生多角度分析区域差异,建立区域联系,鼓励学生评价和规划区域的未来发展。五是注意案例教学的课后评价与反思,评价反思课堂教学效果,评价学生区域认知素养的达成水平。

二、案例教学的必要性（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、案例教学的必要性（论文提纲范文）

（1）“金课”建设背景下研究性学习与案例教学的耦合嵌入与实践（论文提纲范文）

（3）案例教学法在《职业道德和法治》课程中的应用研究（论文提纲范文）

（4）农村小学全科教师职后培训调查研究 ——基于L市6所小学的调查（论文提纲范文）

（5）时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例（论文提纲范文）

（7）面向信息社会责任的初中信息技术案例教学设计研究（论文提纲范文）

（8）SWOT分析视域下的高中思想政治课案例教学研究（论文提纲范文）

（9）主题式案例教学在高中思想政治教学中的应用与思考（论文提纲范文）

（10）基于案例教学的初中地理区域认知素养培养策略研究（论文提纲范文）

四、案例教学的必要性（论文参考文献）

• [1]“金课”建设背景下研究性学习与案例教学的耦合嵌入与实践[J]. 吴铖铖,谭庆. 池州学院学报, 2021(04)
• [2]小学Scratch课程中案例教学模式的应用研究[D]. 尹境亮. 山东师范大学, 2021
• [3]案例教学法在《职业道德和法治》课程中的应用研究[D]. 郑天娇子. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]农村小学全科教师职后培训调查研究 ——基于L市6所小学的调查[D]. 孙雪. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例[D]. 王彬彬. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [6]案例教学法在高中政治课《经济生活》中的应用研究[D]. 么玉聪. 黔南民族师范学院, 2021
• [7]面向信息社会责任的初中信息技术案例教学设计研究[D]. 任天云. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [8]SWOT分析视域下的高中思想政治课案例教学研究[D]. 谢春艳. 华中师范大学, 2020(02)
• [9]主题式案例教学在高中思想政治教学中的应用与思考[D]. 祁明聪. 青海师范大学, 2020(06)
• [10]基于案例教学的初中地理区域认知素养培养策略研究[D]. 张颖. 鲁东大学, 2020(02)

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