一、提高机械制图课堂教学效果的探索（论文文献综述）
何舜亮[1]（2022）在《中职机械的CAD制图教学有效性研究》文中认为中职学校的机械类专业教学中,CAD绘图作为其重要的教学课程,其不仅有助于学生自身的三维设计力提升,还能使学生形成二维平面的绘图能力,基于此,主要对中职机械的CAD绘图教学的必要性及其教学问题进行分析,并提出中职机械CAD制图的教学策略,以促进中职机械CAD教学效果的提高。
蒋文阳[2]（2021）在《信息化背景下中职机械制图课堂教学的创新实践研究》文中进行了进一步梳理随着我国中职教育事业的不断发展,中职教育教学的相关研究也越来越深入。在中职机械制图课堂教学实践中,如何结合当前发达的信息技术提高机械制图课程的教育教学效率和效果,是近年来学者和一线教育工作者重点关注的问题之一。学者们普遍认为,信息化工具的应用和现代化教育理念的创新、实践是推动中职学校高素质人才培养事业发展的必经之路。基于此,文章从中职机械制图教学中融合信息化技术的必要性入手,分析了信息化背景下中职机械制图课堂教学模式的改进原则,进而提出了充分利用现代化、信息化教育工具,创新中职机械制图课堂教学实践的途径及建议,以期又快又好地提升中职课堂教学水平。
曹斌华[3]（2021）在《设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例》文中认为随着数字化设计从普及到升级到变向的发展过程,当代设计发生了突飞猛进的变化,已然超越了简单的视觉图像层面而趋向于更为综合、系统与跨界。然而,大部分院校的设计基础教学却不容乐观,年级分段式的、简单化的、被分割的单元课程学习模式,依旧涵盖于几乎所有国内院校的设计教学之中,即所谓的素描、色彩、装饰及构成等课程。由此可知,专业化与碎片化的分门别类的知识训练和当下综合性与交叉性的设计发展趋势的矛盾,已然对设计教育特别是设计基础课程方面提出了严峻的挑战。针对此问题,本文应对的方法及研究方向即是:通过课程的整合与重构,尝试建构起一种主题性、综合型的设计基础教学模式,以课题整合与作业编排为教学方法,以多种形式“语法”、“手法”、“看法”为作业途径,从而对基础教学展开反思与实验。本论文首先以包豪斯设计基础教学的整合性、多元性特质为讨论的出发点,在其课程的整体架构中反思中国自身设计教育在诸多方面过于碎片化的问题;其次,依据教育学视野和学科学理的角度讨论专业发展、现实情境以及学生条件等三方面的设计现状;再次,以整合的角度对中外国际联合教学工作坊、建筑设计以及当代艺术等相关基础教学的课题展开参照性地描述;从此,以设计基础的基本要素作为出发点揭示出以“形式”为学理取向的设计基础课程的发展方向;最后,以课程模式、课题设计、作业条件、主题切入等内容作为课程整统的要点,以此展开“整合”观念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“专业”等四类方向的12个主题性、综合型设计教学案例的讨论,并对教学成效进行记录与分析。本文所提及的主题性教学法的核心是通过课题整合手段,将原有以技法、材料为区分的课程内容重构于主题之下,并围绕简单到复杂的系列主题教学单元展开教学活动与实践。这一教学改革旨在打破分门别类的传统课程模式,倡导教学理念回归到设计学交叉性、跨学科性的特质中,并与当下极具整合意义的设计趋向相吻合,因此,对于设计基础中新教学体系的构建具有一定的学术价值和实践意义。
林奔豪[4]（2021）在《中职《机械制图》课程思政教育教学研究》文中认为党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治工作,坚持把立德树人作为学校教育的根本任务,要求思政教育要融入教育全过程,充分发掘各门课程中的德育内涵和德育因素,创新思想政治教育方式方法,不断增强思政教育亲和力和针对性。我国中等职业学校肩负着培养数以亿计德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的任务,更要增强实施课程思政的自觉性和主动性。在新课程标准的背景下,随着课程思政教育理念的深化与细化,越来越多的中职教师己经着手在专业课堂教学中进行课程思政教育。然而,当前中职专业课程思政教育仍然存在诸多问题。本论文针对中职《机械制图》课程思政教育教学中存在的问题开展研究,采用的研究方法主要包括文献研究、调查研究以及案例实证研究。论文首先从选题的背景和价值阐明本课题研究的重要性及必要性,并较为全面地对国内外关于课程思政的研究现状进行梳理,了解已有的研究基础以及寻找研究中存在的问题,确定本课题研究的目的与方向。然后就课程思政和思政元素的概念进行科学性解读,针对中职《机械制图》课程与课程思政的关系进行阐述,本文对中职《机械制图》课程思政元素进行了梳理,着重围绕职业精神、工匠精神以及探究精神等三方面要素展开课程思政教学研究。同时,结合人的全面发展理论、建构主义学习理论和教育性教学理论,在进行课程思政教育教学时遵循知识性与价值性相统一理念、显性教育与隐性教育一致性理念以及主导性与主体性目标一致性理念,为进行课程思政教育教学提供理论依据和基本理念。在一定的理论研究基础上,结合学生问卷和教师问卷调查以及教师访谈结果,整理分析中职机械专业学生学习《机械制图》课程的现状以及中职《机械制图》课程思政教育教学存在的问题,包括课程思政内容存在局限、课程思政缺乏连续性以及课程思政方式方法单一,对当前存在的问题进行了原因分析,发现教学内容挖掘不够深入造成课程思政内容存在局限、专业教师忽视教学过程中的德育教育使得课程思政缺乏连续性以及课程思政方式方法单一,课程思政局限于课堂教学也会造成课程思政方式方法单一,难以调动学生兴趣和注意力,笔者结合问题的原因分析提出了相关的建议与对策,包括深挖《机械制图》课程教学内容,认真梳理课程思政元素,着重围绕职业精神、工匠精神以及探究精神三个方面整理形成三条课程思政知识主线,将教学内容与思政元素紧密结合;然后针对教学过程进行课程思政提出了相应的教学方法,包括课堂精讲多练,讲练评相结合、合作探究教学以及课堂情境创设;此外,充分利用第二课堂的课程思政教育渠道,将专业课堂与第二课堂相结合,通过相关视频或者案例的分享,组织课外专题活动以及榜样示范等方式进行与专业相关的思政教育。最后,分别就职业精神、工匠精神以及探究精神三个方面设计第二课堂活动案例和教学案例,并对案例进行实践教学,通过制图练习前后测、课堂活动表现情况、学生感受的词云图分析以及教师专家点评等形式对案例进行效果分析并总结反思。经过实践结果表明,通过文中提出的相关建议与对策对《机械制图》课程进行德育教育的设计与实践可以取得一定的效果,能在一定程度上解决本研究中发现的《机械制图》课程思政教育教学存在的问题,为中职专业课程思政教育教学与研究提供参考与借鉴。
刘美佳[5]（2021）在《基于工作室模式学徒制的中等职业学校《机械制图》课程改革与实践》文中提出在现代职业教育发展理念的推动下,我国中等职业教育人才培养方式、课程体系建设一直不断进行着改革,但是中等职业教育学生综合职业能力素质仍与我国中等职业教育人才培养目标有一定差距,如学生毕业后社会认可度较低,就业仍存在困难。中等职业学校健康发展的核心问题就是解决学生的就业问题,因此改革人才培养模式、提高学校教育教学质量就显得十分重要。我国现代学徒制人才培养模式的推行,为中等职业学校人才培养模式选定了方向,本文通过梳理现代学徒制人才培养模式内涵、分析我国目前现代学徒制下课程体系的模式,总结出现代学徒制课程体系下课程构建的思路。基于工作室模式学徒制课程构建的观念和要点,对中等职业学校机械专业《机械制图》课程进行改革。中等职业教育教学质量的提升不能忽略“学生”这个主体,没有学生与老师在教学活动中的主动配合,再好的课程设计也如同纸上谈兵,仍旧难以保证教学的高质量要求。因此,本文在充分分析中等职业教育层次学生诸多方面特征的基础上,通过调研问卷的方式,剖析了“教的方式”与“学的态度”存在矛盾的原因,并提出工作室模式学徒制课程体系下《机械制图》课程改革策略:（1）以师徒关系为依托,利用课程整体的环节步骤设置和单次课程的工作执行章程,使得师徒均有行为约束和制度保障,有利于学生培养职业意识和职业素养。（2）以典型工作任务为载体,采用符合学生学习认知逻辑的项目式或任务式工作方法,将学生能力训练作为训练本位,设计课程目标。（3）设置单次课程的工作执行章程,应符合现代学徒制人才培养模式下课程构建观念,抓住校企共同参与和突出实践特点的课程构建要点,设计以激发学生学习兴趣和学习动力为出发点,以训练职业能力和职业素养为目的的课程实操过程。（4）创新课程考核方式,规避中等职业学校学生不擅长的学科考试,减轻学生学习压力和负担,注重课程工作过程中正向激励和考核,关注学生素质的提升,营造学习氛围、培养学习兴趣,帮助学生完成在职业岗位方向上的成长。依托课程设计的现实依据分析对《机械制图》课程实施过程进行具体设计,其中在进行设计时引入需要理论,从中等职业教育层次学生的需要这一新视角,给出了提升学生课堂主动性,激活学生学习动力的有效措施,并在教学实践案例中进行了效果验证。
任清[6]（2021）在《“互联网+”时代机械制图课程教学模式创新研究》文中提出随着"互联网+"时代发展,对社会经济的进步带来了飞速发展的机会,对于机械制图课程也带来了机会。机械制图课程作为工科专业必修的基础课程之一,该课程的理论性和实践性都很强,课程内容多且抽象不易被学生理解。"互联网+"时代对于机械制图课程的教学带来了新的方向,就出现了"互联网+"时代下的机械制图课程教学模式,这种教学模式是符合新课程改革的要求,是可以有效提高机械制图课程效率和质量的,可以有效培养学生机械制图学科综合素质。本文对机械制图课程的教学现状进行了分析,并对机械制图翻转课堂以及mooc建设以及教学模式进行了分析与研究。
郑慧玲,曲莉娜[7]（2021）在《基于OBE理念的机械制图课程改革与探索》文中研究说明OBE教育是成果导向教育,它关注学生最终的学习成果,强调学生的学习能力.基于OBE理念对机械制图课程从课程结构、课堂授课形式、课程考核体系方面进行了改革.教学成效表明,课程改革促进了教学质量的提高,提高了学生在技能大赛中的成绩和学生对课程的满意度.
王晓萍[8]（2021）在《如何创新及深化中职机电专业机械制图课程教学改革》文中认为中职机电专业机械制图教学应当从中职学生的现状出发,围绕着培养中职机电专业学生的综合素质目标,丰富机械制图课程的教学素材,创新机械制图教学的活动方式,形成直观化、趣味化、实践化的机械制图教学空间,从而满足学生开展个性化的机械制图学习的需要。本文主要从中职机电专业机械制图教学的主要原则、具体问题、改进策略进行了深入分析,旨在构建完善的机械制图教学体系,促使学生深入地开展机械制图操作活动,提升学生综合素养。
肖金,翟倩,周艳琼,陈伟全,李武初[9]（2021）在《机械制图多元化教学方式改革探索》文中提出机械制图是机械类专业重要的基础课程,在教学过程中存在课时有限、学生空间思维水平差异大、学习兴趣不足等问题。通过对教学内容模块、教学方式模块、教学评价模块等方面进行改革探索,形成手工制图与计算机绘图齐头并进,多课程内容交叉融合,线上教学辅助课堂教学,多元教学评价的机械制图多元化教学方式新模式。通过多元化教学方式改革,多角度促进学生空间思维能力的发展,提高了学生的认知能力。
高士静[10]（2021）在《优化中职机械制图教学方法探讨》文中研究指明机械制图是中职机械专业的重要基础课程,学生只有具备良好的机械制图能力,才能逐步提高自身的专业水平。从当前中职机械制图教学实际看,还存在一些问题,在一定程度上对学生的综合发展带来影响,对此,在实践中,中职机械制图教师必须优化教学方法,以此更好地开展课堂教学活动,下面对此进行分析。
二、提高机械制图课堂教学效果的探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高机械制图课堂教学效果的探索（论文提纲范文）
（1）中职机械的CAD制图教学有效性研究（论文提纲范文）
| 一、中职机械的CAD制图教学必要性 |
| 二、中职机械的CAD制图教学的问题 |
| （一）理论与实践教学缺乏紧密结合 |
| （二）CAD软件更新快，教材版本落后 |
| （三）课程内容的通用性高而专业性低 |
| 三、中职机械的CAD制图教学有效策略 |
| （一）教学思路优化 |
| （二）教学流程优化 |
| （三）教学方式的优化 |
| 1. 分层教学法 |
| 2. 闯关教学法 |
（2）信息化背景下中职机械制图课堂教学的创新实践研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、中职机械制图教学中融合信息化技术的必要性 |
| 三、信息化背景下中职机械制图课堂教学创新的原则 |
| (一)课堂教学创新要与人才需求相匹配 |
| (二)课堂教学创新要与时俱进 |
| (三)课堂教学创新要充分注重理实一体化 |
| 四、信息化背景下中职机械制图课堂教学的创新实践 |
| (一)加快信息化工具的使用频率，提高课堂教学效果 |
| (二)丰富信息化教育平台功能，深化课堂教学成果 |
| (三)提升信息化实训合作力度，强化课堂教学检验 |
| 五、结语 |
（3）设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 关于课题研究的缘由 |
| 一、艺术设计的发展与综合性、交叉性特征 |
| 二、设计基础教学瓶颈与深化实验 |
| 三、团队教学实验平台与个人实践基础 |
| 第二节 关于课题研究的目的 |
| 一、对主题性设计基础教学的意义、价值的认知 |
| 二、对主题性设计基础教学实验的整理 |
| 三、对设计基础学理的反思与知识系统的重构 |
| 第三节 关于论文的准备 |
| 一、对设计基础教学相关文献的解读 |
| 二、有关设计教学发展与现状的反思 |
| 三、论文撰写所参考的方法与思路 |
| 第一章 关于“设计基础课程”的延伸与发展 |
| 第一节 整体性与碎片化的演绎,关于包豪斯基础课的延伸 |
| 一、发端与演化:包豪斯基础课程的若干特征 |
| 二、理性与消解:乌尔姆基础课程的变向及终结 |
| 三、变革与升华:阿尔伯斯在美国的基础课程教学 |
| 四、回望与纪念:包豪斯百年主题教学工作坊 |
| 第二节 关于国外基础课程的发展 |
| 一、多元与个性:多样教学思想主导下的教学景观 |
| 二、形式与散发:美国基础课程的体系构成 |
| 三、逻辑与功能:雷曼的产品设计基础教学方法 |
| 第三节 关于中国设计基础课程的历程与现状 |
| 一、发端与缺失:绘画+图案模式 |
| 二、引进与误解:对构成教学的反思 |
| 三、程式与格局:设计素描+装饰色彩+三大构成 |
| 四、变异与修补:局部改革与片断探索 |
| 五、介入与挑战:数字化情景中的新课题 |
| 本章小结 |
| 第二章 教育学视野与学理解读中对设计基础课程的改革条件 |
| 第一节 外生性:艺术设计发展的专业氛围 |
| 一、发展认知:提升与设计功能扩展 |
| 二、数字媒体:从辅助设计到智能化设计 |
| 三、走向综合:从单一化设计到系统设计 |
| 第二节 内生性:艺术设计教育的现实情境 |
| 一、程式与单一:绝大多数院校的重复单一 |
| 二、改革实践:极少数院校的改革实践 |
| 三、工科介入:理性建构中的技术性与工具性 |
| 四、改写因素:数字化技术的普及及教学形态的渐变 |
| 第三节 原生性:艺术设计学科学生的基础条件 |
| 一、基础的标准:入学专业统考条件下的命题及应试 |
| 二、修订与确立:培养目标与课程标准的改写 |
| 三、矛盾与理想:教与学的局限与愿景 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于主题性设计基础课程的参照与启示 |
| 第一节 知识的综合与媒介的交叉 |
| 一、侯世达:《哥德尔/埃舍尔/巴赫——集异壁之大成》 |
| 二、莫霍利·纳吉:《新视觉-绘画、雕塑、建筑、设计的基础》及教学实验 |
| 三、“透明性”:时空交错中的多维视觉设计启示 |
| 第二节 来自国际联合教学工作坊的示范 |
| 一、案例1:“笔记与思维”设计创意工作坊 |
| 二、案例2:“从绘画到设计”综合设计工作坊 |
| 三、案例3:“综合材料”绘画工作坊 |
| 四、案例4:“在障碍中行动”舞台空间工作坊 |
| 五、案例5:“二十四节气”实验艺术工作坊 |
| 第三节 来自建筑教育的参照与启示 |
| 一、现代空间模型与现代性练习设计 |
| 二、AA建筑学院中当代艺术与空间教学的交叉 |
| 三、鲁安东的建筑电影与空间认知课题 |
| 四、顾大庆的制图/构成/绘画/模型的综合课题 |
| 本章小结 |
| 第四章 关于设计基础课程的知识结构与学理取向 |
| 第一节 关于设计基础的基本要素 |
| 一、造型:从结构性造型到主题性造型 |
| 二、色彩:从自然色彩到数码色彩 |
| 三、形式:从方法主题到哲理主题 |
| 四、装饰:从经典图式到图案构成 |
| 五、材料:从真实材质到抽象质感 |
| 第二节 关于课程的知识谱系与表现要素 |
| 一、构成语法:从和谐关系到解构拼贴 |
| 二、视觉维度:从超写实描绘到超现实表现 |
| 三、形式要素:从平面表现到运动时空交错 |
| 四、媒介技法:从材料手工到声音媒体运用 |
| 五、数字媒体:从辅助手段到思维导向 |
| 第三节 关于设计基础课程的学理取向 |
| 一、对形式概念的解读与分析 |
| 二、多元形式的内涵意义与图式表现 |
| 三、“形式美”与“有意味的形式” |
| 四、形式的戏剧性展开与形式感的生成 |
| 本章小结 |
| 第五章 关于设计基础课程设计的途径与方法 |
| 第一节 关于课程模式的反思与教学结构的设计 |
| 一、关于对单元制课程体系的反思 |
| 二、关于对片断式教学实验的小结 |
| 三、关于对工作室制教学模式的参照与融汇 |
| 四、关于对主题性教学模式的参照与融汇 |
| 第二节 关于建构主题性、综合型课程结构 |
| 一、变单元设置为结构整合 |
| 二、主题切入:物象/方法/交叉/专业 |
| 三、内容整合:形式/要素/维度/媒介 |
| 第三节 关于课题设计的要素与法则 |
| 一、资源与情境:从对象到内容的认知 |
| 二、切入与转换:从主题到课题的变异 |
| 三、叙述与媒介:从视觉到形式的演绎 |
| 四、方法与游戏:从理性到趣味的改写 |
| 第四节 关于作业系列的编排与组合 |
| 一、规定性与自由性的结合 |
| 二、逻辑性与趣味性的结合 |
| 三、分析性与发散性的结合 |
| 四、单一性与交叉性的结合 |
| 本章小结 |
| 第六章 主题性与综合型设计基础教学实验(一) |
| 第一节 以“要素”为切入方式的课题设计 |
| 一、演绎方式:从正常到非正常 |
| 二、分析方式:从抽象到泛象 |
| 第二节 以“对象”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:寻找与归纳,来自自然的形式 |
| 二、课题2:构成与解构,来自建筑的形式 |
| 三、课题3:观念与拼贴,来自当代艺术的形式 |
| 第三节 以“方法”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:看法/关于视觉体验的方法 |
| 二、课题2:语法/关于形式分析的方法 |
| 三、课题3:手法/关于艺术表现的方法 |
| 第四节 关于综合型教学方法 |
| 一、课题与课程、教学大纲及教学 |
| 二、课题设计与作业编排的方法 |
| 三、教学研究与教案编制 |
| 四、课题作业作为教材的核心内容与体例 |
| 本章小结 |
| 第七章 主题性、综合型设计基础教学实验(二) |
| 第一节 “物象”课题与实验作业 |
| 一、自行车—对机械形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 二、芭蕉—对自然形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 三、纸—对日常材料形态特征视觉认知多样性的体验与表现 |
| 第二节 “方法”课题与实验作业 |
| 一、变体—对经典作品的研习以及方法的运用与拓展 |
| 二、拼贴—多样化形式元素的组合与重构 |
| 三、分形—隐藏秩序的发现与操作 |
| 第三节 “交叉”课题与实验作业 |
| 一、建筑—抽象视觉要素与空间构成的综合 |
| 二、音乐—视听转化与表现性的形式演绎 |
| 三、园林—传统图式的表达与时空构造的演绎 |
| 第四节 “专业”课题与实验作业 |
| 一、服装—从身体的观念到形式的媒介 |
| 二、装置—从空间解读到材料象征 |
| 三、迷宫—从二维图形到三维空间 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（4）中职《机械制图》课程思政教育教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家政策导向 |
| 2.社会发展的使命要求 |
| 3.教师职业性质的趋向性 |
| 4.中职学生德育教育的迫切性 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法及技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.课程思政 |
| 2.专业课程思政元素 |
| (二)理论基础 |
| 1.机械制图课程思政教育教学的理论依据 |
| 2.机械制图课程思政教育教学的基本理念 |
| 三、中职《机械制图》课程思政教育教学调查研究 |
| (一)调查设计分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查内容 |
| (二)中职机械专业学生学习《机械制图》课程现状调查 |
| 1.中职学生关于《机械制图》课程的看法 |
| 2.思政元素在学生制图学习中的体现情况 |
| (三)中职机械专业课程思政教育教学的现状调查 |
| 1.当前学校德育教育的形式 |
| 2.教师对机械专业课程思政的认识 |
| 3.机械专业课程思政的实施情况 |
| (四)中职《机械制图》课程思政教育教学存在的问题 |
| 1.课程思政内容存在局限,没有充分发挥课程思政作用 |
| 2.课程思政缺乏连续性,对学生的德育教育效果保持较差 |
| 3.课程思政方式方法单一,难以调动学生兴趣和注意力 |
| (五)中职《机械制图》课程思政教育教学存在问题的原因分析 |
| 1.教学内容挖掘不够深入,与思政元素未形成联系 |
| 2.忽视教学过程中对学生的思政教育,课程思政与教学相脱离 |
| 3.课程思政限于课堂教学,未充分利用多渠道教育 |
| 四、中职《机械制图》课程思政教育教学建议与对策 |
| (一)深挖课程教学内容,形成课程思政知识主线 |
| 1.以“制图国家标准”为知识主线,提高学生的职业精神 |
| 2.以“图样尺寸注法”为知识主线,训练学生的工匠精神 |
| 3.以“图样的表达法”为知识主线,培养学生的探究精神 |
| (二)教学过程融入思政,课程思政实施方法合理恰当 |
| 1.各类情境创设,讨论交流共鸣 |
| 2.课堂精讲多练,讲练评相结合 |
| 3.合作探究教学,引导学生思考 |
| (三)充分利用第二课堂,课程思政渠道多样化 |
| 1.相关视频资源分享,交流感受陶冶情感 |
| 2.组织课外专题活动,参与体验提高认知 |
| 3.发挥榜样示范作用,毕业生经验分享交流 |
| 五、中职《机械制图》课程思政教育教学案例分析 |
| (一)渗透职业精神案例——以《0-1 图样的内容与作用》为例 |
| 1.教学内容分析 |
| 2.教学设计意图 |
| 3.教学实施过程 |
| 4.教学效果分析 |
| 5.教学实施反思 |
| (二)渗透工匠精神案例——以《1-2 尺寸注法》为例 |
| 1.教学内容分析 |
| 2.教学设计意图 |
| 3.教学过程实施 |
| 4.教学效果分析 |
| 5.教学实施反思 |
| (三)渗透探究精神案例——以《5-2 画组合体视图的方法与步骤》为例 |
| 1.教学内容分析 |
| 2.教学设计意图 |
| 3.教学过程实施 |
| 4.教学效果分析 |
| 5.教学实施反思 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职《机械制图》课程思政教育教学现状调查(学生) |
| 附录二 中职《机械制图》课程思政教育教学现状调查(教师) |
| 附录三 中职《机械制图》课程思政情况访谈提纲(教师) |
| 附录四 组合体视图画法学习任务书 |
| 附录五 尺寸标注前后测题目及答案 |
| 附录六 尺寸标注测试题答案及评分标准 |
| 附录七 组合体视图画法测试题答案及评分标准 |
| 附录八 部分批改后学生试卷 |
| 附录九 教学案例实施教师评课表 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（5）基于工作室模式学徒制的中等职业学校《机械制图》课程改革与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 对已有研究的评析 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 拟创新点 |
| 第2章 工作室模式学徒制课程设计基本理论分析 |
| 2.1 工作室模式学徒制 |
| 2.1.1 工作室模式学徒制的概念界定 |
| 2.1.2 工作室模式学徒制的优势 |
| 2.2 课程基本理论 |
| 2.2.1 课程概念 |
| 2.2.2 工作室模式学徒制课程 |
| 第3章 中等职业学校《机械制图》课程教学现状与问题分析 |
| 3.1 中等职业学校《机械制图》课程的教学现状 |
| 3.1.1 学生现状分析 |
| 3.1.2 学生特点分析 |
| 3.1.3 教学现状分析 |
| 3.2 问题分析 |
| 3.3 工作室模式学徒制《机械制图》课程改革策略 |
| 3.3.1 课程改革策略 |
| 3.3.2 课程改革实践场地布置 |
| 第4章 工作室模式学徒制《机械制图》课程设计的内容分析 |
| 4.1 课程整体步骤设置 |
| 4.1.1 需要理论的概述 |
| 4.1.2 中等职业教育阶段学生需要的分析 |
| 4.1.3 课程整体步骤设置内容 |
| 4.2 课程知识目标的编写 |
| 4.2.1 课程知识目标方向的确定 |
| 4.2.2 课程技能学习目标和德育培养目标 |
| 4.3 课程知识点的重构 |
| 4.4 课程工作过程的设计 |
| 4.5 课程的考核方式设计 |
| 第5章 工作室模式学徒制《机械制图》课程设计的案例分析 |
| 5.1 教学案例 |
| 5.1.1 工作情景的引入 |
| 5.1.2 技能与德育目标的明确 |
| 5.1.3 教学过程实施 |
| 5.2 教学效果的评价 |
| 5.2.1 学生学习情况调查 |
| 5.2.2 效果评价 |
| 5.3 问题反思 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 机械制图课程教学现状在校生调研问卷 |
（6）“互联网+”时代机械制图课程教学模式创新研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、“互联网+”时代机械制图课程教学模式创新 |
| 1. 机械制图课程的教学现状 |
| 2. 翻转课堂模式 |
| 3. mooc模式 |
| 二、机械制图翻转课堂、mooc建设以及教学模式的分析与研究 |
| 1. 翻转课堂的流程 |
| 2. 机械制图的mooc构成 |
| 3. mooc的建设工作 |
| 三、结束语 |
（7）基于OBE理念的机械制图课程改革与探索（论文提纲范文）
| 1 课程结构的调整 |
| (1)与计算机绘图课程有机结合 |
| (2)加大零部件测绘与徒手绘图的比重，提高学生的应用能力 |
| (3)将企业生产中的实际零部件引入课堂，提高学生的工程意识 |
| 2 课程授课方式的调整 |
| 2.1 课前 |
| 2.2 课中 |
| 2.3 课后 |
| 3 课程考核体系的改变 |
| 4 教学成效 |
| (1)提高了学生在技能大赛中的成绩 |
| (2)提高了学生对课程的满意度 |
| 5 结语 |
（8）如何创新及深化中职机电专业机械制图课程教学改革（论文提纲范文）
| 一、中职机电专业机械制图教学的主要原则 |
| （一）个性化教学原则 |
| （二）理论与实践相结合 |
| （三）启发教学原则 |
| 二、中职机电专业机械制图教学的具体问题 |
| （一）学生的自信心不足 |
| （二）缺乏多种教学手段 |
| （三）缺乏反思评价机制 |
| 三、中职机电专业机械制图教学的改进策略 |
| （一）大力提供采用信息化教学方法 |
| （二）采用多元可控高效的教学方法 |
| （三）组织开展校企合作的互动教学 |
| （四）发挥教师指导评价教学的作用 |
（9）机械制图多元化教学方式改革探索（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 机械制图课程教学中遇到的主要问题 |
| 1.1 以教师为主体的授课氛围 |
| 1.2 学生知识水平参差不平 |
| 1.3 课程评价方式和手段单一 |
| 2 多元化教学方式改革 |
| 2.1 传统手绘图与计算机绘图相结合教学 |
| 2.2 模块化教学促进不同学科内容的相互渗透 |
| 2.3 线上教学与线下课堂相融合 |
| 2.4 积极推进课前预习、课中学习、课后复习等一体化学习手段 |
| 2.4.1 课前预习引导 |
| 2.4.2 课中讲解学习 |
| 2.4.3 课后复习拓展 |
| 2.4.4 多种教学评价结合 |
| 3 展望 |
（10）优化中职机械制图教学方法探讨（论文提纲范文）
| 1 中职机械制图课程教学存在的问题 |
| 2 中职机械制图教学方法优化策略 |
| 2.1 创新课程教学观念 |
| 2.2 强化学生兴趣培养 |
| 2.3 结合专业知识，强化实践感受 |
| 2.4 通过直观教学，强化学生空间想象力 |
| 2.5 创新教学方法，提高课堂教学效果 |
| 3 结语 |
四、提高机械制图课堂教学效果的探索（论文参考文献）
- [1]中职机械的CAD制图教学有效性研究[J]. 何舜亮. 现代职业教育, 2022(04)
- [2]信息化背景下中职机械制图课堂教学的创新实践研究[J]. 蒋文阳. 教师, 2021(35)
- [3]设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例[D]. 曹斌华. 南京艺术学院, 2021(12)
- [4]中职《机械制图》课程思政教育教学研究[D]. 林奔豪. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]基于工作室模式学徒制的中等职业学校《机械制图》课程改革与实践[D]. 刘美佳. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [6]“互联网+”时代机械制图课程教学模式创新研究[J]. 任清. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2021(05)
- [7]基于OBE理念的机械制图课程改革与探索[J]. 郑慧玲,曲莉娜. 石家庄职业技术学院学报, 2021(02)
- [8]如何创新及深化中职机电专业机械制图课程教学改革[J]. 王晓萍. 学周刊, 2021(14)
- [9]机械制图多元化教学方式改革探索[J]. 肖金,翟倩,周艳琼,陈伟全,李武初. 内燃机与配件, 2021(04)
- [10]优化中职机械制图教学方法探讨[J]. 高士静. 中国设备工程, 2021(01)