浅谈小学生口语交际能力的培养

一、谈谈小学生口语交际能力训练（论文文献综述）

卢友霞^[1]（2021）在《基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究》文中研究说明社会的发展与日俱新,人才培养也应顺应时代要求,口语交际能力已经成为衡量一个人综合素质的重要参考。幽默的谈话,使人快乐;渐进有序的解说,使人思绪起伏;一语中的的指点,让人透彻明白;出口成章的雄辩,使人如沐春风。清晰、严谨、有逻辑的语言表达总能使人在工作中脱颖而出、左右逢源,尤其是在讲说、谈判、竞争等场合,能轻而易举地赢得胜利。但在当前,小学口语交际教学的现状并不乐观,许多小学生在口语交际中存在一定的心理障碍,如动机缺乏而不想说,信心不足而不敢说,能力薄弱而不会说。进一步分析其根源,小学生在口语交际中表现出的种种问题,与其动机缺乏有关,影响学生进行口语交际的兴趣、信心与自我效能感,从而影响口语交际能力的发展。由此,如何在口语交际教学中激发学生的学习动机,维持学生的学习兴趣是迫切需要研究的问题。ARCS动机模型是迄今为止将动机原理整合到教学设计过程的最为系统的学说,该模型的引进,对我国教育工作者对学生学习动机激发的教学策略研究具有重要意义。本文以凯勒提出的ARCS动机模型为理论基础,探讨小学语文口语交际教学的开展现状和优化策略。第一章绪论介绍了当前小学口语交际教学地位边缘化、学生口语交际能力有待提升的研究背景,阐明了本研究所涉及的核心概念及所用的研究方法,还对小学口语交际教学和ARCS动机模型的国内外研究现状进行了综述。第二章通过分析解读新课程标准中小学口语交际的教学目标和内容,找到其与ARCS动机模型中调动学生动机之间的联系,以说明应用ARCS动机模型于小学语文口语交际教学的内在意义和价值。第三章以天津市两所小学的三年级和六年级的学生为例,参考以往研究,同时结合自己的研究内容进行设计,经过前测和修正完善了调查问卷,以了解当前小学生口语交际学习动机水平。调查发现当前小学生口语交际的学习动机水平较低,具体表现在课堂参与度不高、对口语交际认知存在偏差和对自己的口语交际水平缺乏自信。第四章基于ARCS动机模型,进行了实际教学案例的分析,并总结归纳出将ARCS动机模型应用于小学口语交际教学的实施策略,包括紧密贴合口语教学目标、尊重和适应学生的主体性和发挥教师的教学能动性和创造性。

刘文^[2]（2021）在《小学语文中学段口语交际教学现状研究 ——以扬州市H小学为例》文中指出学生的口语交际能力在学习和生活中发挥着重要作用,口语交际能力是新时代对于人才全方位发展的基本要求。小学阶段不仅是身心发展的重要阶段,也是培养口语交际能力的关键时期。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定了口语交际教学的总目标,即学生具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。这是对小学语文口语交际教学提出的基本要求和努力方向。小学中学段口语交际教学是指教师依据新课程标准与学生实际,设计教学目标,选择和加工口语交际教学内容,运用多种口语交际教学方法,完善的评价制度,提高学生倾听、表达以及与人沟通的水平,形成文明的人际沟通与技能,提高学生社会交往能力的教学实践活动。随着口语交际课程改革的不断推进,对口语交际教学的重视程度逐步提高。本研究选取H小学作为样本进行个案研究,采取访谈法和问卷法以及课堂观察法对小学中学段教师进行了调查,试图了解小学中学段口语交际现状,发现问题分析原因,并寻求改进策略。调查发现,口语交际教学地位不高;口语交际教学目标设计不够明确清晰;课程资源单一;小学语文口语交际教学课程安排不足;口语交际教学评价标准模糊以及评价主体单一;因为口语交际教学中仍存在许多问题,以至于大部分教师对于口语交际教学的效果不太满意。针对以上的调查结果,若要改进H小学的口语交际教学,首先教师自身要明确口语交际教学的重要地位并从以下几方面进行改进。第一,提高口语交际教学的地位;第二,提升教师专业素养;第三,积极开发口语交际课程资源;第四,改进教学方法;第五,多方面完善评价制度。

赵琪^[3]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中研究指明二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。

闫小梅^[4]（2020）在《K区Y小语文高段口语交际教学对策研究》文中认为小学语文口语交际作为语文教学的重要组成部分,是指学生在动态、多向的实践互动活动中,获取信息和表述观点的口语交际能力。随着新课改的不断推进,现阶段小学语文教学中,口语交际教学已引起众多教育者的关注,逐渐重视工具性与人文性相结合的授课方式。笔者通过探究K区Y小语文口语交际教学的实际情况,追溯问题产生的原因,运用案例教学法、观察法、比较研究法、问卷调查等多种研究方法,选取五、六年级学生为主要研究对象,总结归纳改进小学语文口语交际教学的策略和方法,进而使得研究成果在本地区其他学校的口语交际教学方面产生积极的引导作用。调查显示,现阶段的小学口语交际教学中,教师对口语交际教学的阶段性目标有准确的认知且语言使用规范,能关注口语交际情境的创设,但同时笔者也发现了一些明显的问题,如课程设计单一且机械化、教师将口语交际教学等同于听说教学、教师将口语交际教学服务于习作教学、学生对口语交际课程的重视程度低等。而问题的成因主要在于缺乏明晰的口语交际教学目标、口语交际主题零散未成系统、家庭教育中缺乏口语表达训练意识、评价体系尚不完善四个方面。在此基础上,笔者依据教学理论与教学实践经验,对小学语文高段口语交际教学的改进策略提出建议:第一,丰富教学活动内容,提高教学能力;第二,转变教学传输模式,强调互动交际;第三,拓宽交际教学范围,联系生活实际;第四,完善评价体系,实行家校共育。笔者期待本研究成果能够对一线语文教师的口语交际教学产生积极作用,提高学生的口语交际能力,促进现阶段口语交际教学的改善。

赵禹鑫^[5]（2020）在《小学高年级语文口语交际教学的调查研究 ——以石家庄市W小学为例》文中提出随着社会的发展,人与人之间的沟通日益频繁,人们逐渐认识到口语交际对个体的发展有着重要的作用,对语文口语交际的教学也越来越重视。小学高年级是个体发展的关键期,上好口语交际课是锻炼和发展口语交际能力的重要方式。口语交际是小学语文课程结构之一,也越来越受到教育研究者与教师的重视。小学语文口语交际不仅仅对学生听、说等能力有重要作用,还对学生语言习惯、文明素养方面有重要作用。但是,目前小学高年级语文口语交际教学现状不容乐观,在实际教学过程中还存在着一些问题。为了进一步了解口语交际教学现状,本研究在大量阅读相关文献的基础上,采用问卷调查法、访谈调查法以及课堂观察法对石家庄市W小学高年级的语文口语交际教学实施现状进行调查,发现口语交际教学过程存在的问题以及分析问题产生的原因,从而提出一些有效对策,期望能促进小学高年级语文学生口语交际的学习。本研究以建构主义教学理论、对话教学理论和交往教学理论为基础。采用文献法分析语文口语交际教学的相关文献,发放学生问卷以及教师问卷统计和分析数据,运用访谈法对教师进行采访,使用课堂观察法记录口语交际课堂真实情况,以此调查了小学高年级语文口语交际的真实现状。目前,小学高年级语文口语交际教学存在的问题主要有:小学高年级语文口语交际教学地位边缘化、口语交际教学内容局限于教材、口语交际教学形式传统、缺乏交际性、口语交际教学评价形式单一且不具体。以上口语交际教学问题产生的原因主要有:各方重视程度不够,忽略口语交际教学、应试教育的影响、教师个人水平局限教学发展、口语交际教学评价不易量化。针对这些问题并结合小学高年级的特点,本研究相应的提出了一些对策,包括:保障高年级口语交际教学的独立地位、组织教研活动和加强教师培训;灵活使用教材内容、营造生活化的教学情境;变换教学方式吸引小学生注意力、有效利用零散时间;对学生的表现及时做出具体评价、小学高年级口语交际教学主体要多元化、注重口语交际的终结性评价。

彭燕飞^[6]（2020）在《农村小学低学段语文口语交际教学提升策略研究 ——以邵阳市B乡镇小学为例》文中研究指明新课程改革以来,口语交际教学在小学语文教学五大领域中已占有一席重要的地位,是当今小学语文教学中不可或缺的一部分。它承担着发展学生口头语言、培养其交际能力和良好交际态度及习惯的任务。本论文将对农村小学低学段语文口语交际教学的提升策略进行相关研究。本着从口语交际教学的相关理论出发,在研究部编版小学语文教材低学段口语交际教学内容特点的基础上,结合邵阳市B乡镇11所典型的农村小学低学段语文口语交际教学现状的调研,综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和个案研究法,系统分析农村小学低学段语文口语交际教学的现状。分别从教师课内教学、学生课外口语交际实践、家长重视度、教学评价机制、部编版教材内容五个方面来分析农村小学语文低学段口语交际教学中存在的问题:教师课内教学方法老套、缺乏新课改教学活力、教学更多的是流于形式、教师自身素养及具备的相关能力不强等问题;学生课外实践机会少、语言环境狭隘、普通话使用率低、性格较胆小、表达不够自信等问题;此外,家长重视力度不够,教学评价机制不够全面、易以分数来作为评价的唯一标准,教材内容不够完善等问题都制约着农村小学低学段语文口语交际教学质量的提升。针对这些问题,同时兼顾小学低学段孩子身心发展的特征,本论文提出了针对性强且有实际意义的提升策略。相应地从教师课内教学、学生课外实践及学生主体地位凸显、家长重视度、教学评价机制、部编版小学语文教材口语交际内容这五个方面来寻求探索口语交际教学提升对策。第一,课内教学方面,首先教师在观念上、行动上都要具体做出更大的努力,落实好口语交际教学,做到课前做好精心准备;其次课中要巧妙创设情境,营造口语交际氛围,多种形式激发学生口语交际兴趣,及多种教学方法的综合运用。第二,延伸课外,加强学生口语交际的实践训练活动,对课内教学效果的巩固;学生要重视自身主体性,克服害羞心理,在主动参与口语交际实践活动中,不断提升自身的口语交际能力,并逐步养成良好的语言习惯和交际态度。第三,家长重视与孩子沟通,营造良好的口语交际家庭氛围,在潜移默化中提升、巩固孩子的口语交际能力。第四,改善教学评价手段、坚持多元化教学评价。第五,挖掘地方特色资源,丰富口语交际教材内容等。这些措施旨在更好地提升农村小学低学段语文口语交际教学水平,促进小学生听说读写能力全面协调发展,推动落实好素质教育。

李婵^[7]（2020）在《初中语文教学中口语表达能力培养研究》文中指出《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”是语文教学的核心任务。口语表达能力作为语言能力的重要组成部分,自然而然也就成为了初中语文教学的任务之一。口语表达能力的培养不仅顺应课标的要求,也是语文这门特殊学科的需要和时代的迫切需求。在培养口语表达能力的同时,也可以促进学生其他方面的发展,有利于学生语文综合素养的整体提高,实现学生的全面发展。论文主要分为三个部分来论述初中语文教学中口语表达能力的培养。第一部分为绪论。主要说明初中语文教学中口语表达能力的培养这一课题的研究缘起、研究对象、研究现状、研究意义、研究方法等。第二部分是本论文的主干内容。首先,交代了书面语和口语的联系和区别,界定语文教学中口语表达能力的涵义,并阐述口语表达能力培养的可行性、培养原则以及必要性。其次,通过对当前初中生口语表达能力培养现状的调查,总结出初中语文教学中口语表达能力培养存在的一些问题:学生虽然具有基本的与人沟通能力,但是表达被动;学生表达用语苍白且无条理;教师训练过程中忽视口语与思维的关系;缺乏对学生课外口语训练的指导;训练形式化。继而对出现的原因进行了探究,并概括为以下几点,即:学生自身性格因素、思想上的误区、教师知识结构不完善以及社会大环境的限制等。最后,本文针对培养过程中出现的问题提出了相对应的策略,包括以下五个方面:第一,通过激活语欲让学生敢于表达;第二,完善培养形式,通过营造课堂氛围、丰富课外活动、引导说写结合,让学生乐于表达;第三,通过积累语言材料让学生的口语表达丰富起来;第四,通过思维训练让学生的口语表达有逻辑;第五,通过制定评价体系让学生表达更有效。第三部分是结语。在对全文进行总结的基础上,再次肯定了初中语文教学中口语表达能力培养的意义,同时期望本研究能够为解决初中语文教学中口语表达能力培养存在的实际问题提供一些借鉴。

管亚萍^[8]（2020）在《S小学第一学段部编本语文教科书练习系统使用研究》文中提出教科书是教师教与学生学的重要知识载体,是国家课程改革先进理念的体现,其编写直接关系到国家教育的发展和人才的培养。2012年3月8日国家教育部正式启动了“部编本”教科书的编写工作。实行“部编本”教科书编写项目,是国家在面对当下多种教科书并存即“一纲多本”的情况下,力图打造“部编本”成为示范性教材,这对于我国基础教育的改革和发展具有重要意义。语文教科书由知识系统、选文系统、助读系统、练习系统组成,其中与语文学科特点和学生认知相匹配的练习系统无论是对于教师的教学还是对于学生的语文学习都具有极其重要的价值。小学第一学段是帮助学生顺利实现从幼儿的玩乐学习到儿童的系统知识学习的关键阶段,也是助力学生奠定良好发展基础的关键期。本文以小学第一学段“部编本”语文教科书练习系统为研究对象,通过文本分析法、访谈法和观察法掌握一线教师使用小学第一学段“部编本”语文教科书练习系统的情况并针对存在的问题提出建设性意见。本论文共计四个章节。第一章主要阐述问题的提出、研究的问题、核心概念和相关文献综述及研究方法。第二章以小学第一学段“部编本”语文的四册教科书练习系统作为研究对象,按照识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》培养目标要求对练习系统的内容做出了分析、总结;第三章主要采用访谈法和课堂观察法去调查、分析S小学第一学段“部编本”语文教科书练习系统的使用情况,整理和归纳出S小学在练习系统使用上的经验与不足;第四章是针对S小学在练习系统使用上存在的不足从识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习五个方面提出相对应的具体建议。

何伶^[9]（2020）在《小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例》文中研究说明随着语文课程与教学的发展,作文教学从“注重结果”向“注重过程”转变,倡导作文训练应该多读、多写、多改,其中修改作为习作的重要环节,是十分必要的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》自第二学段起,明确提出习作修改要求,且在教学具体建议、评价建议部分均有提到。习作是学生听说读写能力的综合体现,但在许多教学实践中,受“文章多做而后工”的影响,对“多改”有所忽视。本研究者在实习期间发现学生习作训练次数不少,但写出来的作文仍然欠佳,这是本研究者实习期间一直思考的问题。小学四年级正处于承上启下的过渡阶段,连词成句,连句成段,四年级习作训练更接近一篇完整的作文,是习作能力发展的关键阶段。“好文章是修改出来的”,善作不如善改,本研究立足于小学四年级,从习作修改的角度,探究其修改问题作为提高学生作文水平的突破口,为高学段的习作奠定良好基础。本研究以搜集到的云南省昆明市C小学四年级学生所做的381篇习作文本为基础,从内容和形式两方面分析常见问题。研究结果表明,学生习作形式上常见问题为:习作字数不足、字词使用欠规范、语句欠通顺、标点符号欠规范、段落结构混乱。原因分析表明学生习作兴趣低、习作过程较粗心、未养成良好的学习习惯、表达能力弱、语文基础知识不扎实。学生习作内容上常见问题为:习作题目欠恰当、习作体裁要素描述欠充分、语言平铺直叙、开头结尾平淡。原因分析表明学生生活观察不够,素材积累不足;缺乏习作方法,习作技巧训练不足;应试思维明显,创新思维不强。教师课后批改与课堂讲评对学生习作修改亦具有重要指导作用,本研究从教师层面探究了习作批改和习作讲评中的特色和常见问题。研究表明教师批改中呈现出批改方式多样化、多就少改、启发修改、针对性批改等优点,教师习作讲评中呈现出评价主体多元化、讲评主体多元化等优点。同时也存在一定的不足之处,教师习作批改中常见问题为:忽略个别学生习作形式方面的要求、忽略个别学生习作内容的充实具体、习作批改耗时长、评语指导作用有待进一步加强。以上问题主要是因为教师日常教学任务太重、批改标准欠具体、习作批改形式化。教师习作讲评中常见问题为:指导欠具体、习作讲评时间短、忽视习作修改评价。以上问题主要是因为教师教学课时有限、淡化作后讲评。基于以上常见问题及原因分析,本研究者以《语文课程标准》和统编本小学语文教科书为依据,从教师和学生的角度有针对性地提出了相应的改进方法。建议教师加强课堂教学,从词汇教学、语感训练、培养学习习惯、与阅读相结合方面着手,促进学生习作修改正向迁移;加强指导性修改,从提高学生习作兴趣、合理规划批改时间、优化习作讲评、重视修改评价方面着手,完善评改过程。作为学生,应积极主动修改,加强积累、敢于表达、总结修改心得,从而通过习作修改不断提升作文水平。小学四年级正处于练习写作的重要阶段,本研究所分析的习作修改常见问题和改进方法是对习作教学相关研究的补充和完善,希望通过本研究,能引起小学四年级语文教师对学生习作修改问题的重视,以改促写,提升四年级学生习作能力,从修改的角度为教师提高习作教学效率提供更多参照。

田娜娜^[10]（2019）在《小学低年级语文口语交际教学策略研究》文中指出口语交际是对语言文字的一种应用,是人与人之间沟通的重要组成部分。随着人类社会及文化地发展,口语交际能力已经成为每个社会成员适应社会所必需具备的基本能力,同时小学低年级还处于口语发展的关键阶段。小学生的口语交际能力受到越来越多地关注,有关口语交际的教学研究也受到更多地关注。因此,加强对小学低年级学生口语交际的培养与教育,对其核心素养的形成具有极其重要的意义,学校应该积极抓好做好小学低年级口语交际能力的培养和训练。2001年我国基础教育课程进行改革,强调要提高口语交际教学质量,提升小学生的口语交际能力。口语交际教学是教师按照课程教学任务,通过对学生学情地分析、教学目标地解读,选择和处理口语交际的一种教学,它采用不同的教学形式促使学生学会倾听、表达、交流和沟通,培养学生社会交往智慧,形成良好的人际沟通能力与习惯。对低年级小学生来说,良好的口语交际教学能够提高学生的语言理解能力和表达能力,促进学生语言能力迅速地发展,进而促进学生人际交往能力地发展。但是,由于受到应试教育和传统语文教育观念影响,我国口语交际教学并没有受到学校和家长的足够重视。小学低年级是口语交际能力发展的关键阶段,因此,在此阶段进行口语交际教学对学生口语能力地发展具有重要的意义,它直接影响着学生以后的口语表达能力甚至书面写作能力地发展。有研究发现,小学低年级的口语交际教学情况不容乐观。目前,关于口语交际教学的研究较少,优秀的小学低年级口语交际教学的课堂案例也不多。综上所述,我在梳理并总结已有文献的基础上,采用理论研究与调查实践相结合的方法,对当地几所小学提高学生口语交际能力的现状进行调查,分析小学生口语交际的学习情况和教师在进行口语交际教学时存在的主要问题,结合个案访谈找出问题的主要原因,并通过实践研究找出解决问题的策略。本研究发现,目前当地小学生的口语交际能力和学校口语交际教学水平都有待提高。很多学校的口语交际教学都存在不足之处,比如教师的知识存储量不够,无法正确地认识口语交际教学。或者上课时仅仅依靠教材,无法进行拓展。还有一些教师,上课的时候没有进行有针对性的情景设计,无法进行统筹兼顾。最后,一些学生存在语言表达障碍,这也导致口语交际课程的参与性得以降低。结合问题出现的原因,本研究结合当地学校小学生口语交际教学的实际情况,提出了几点策略,主要是提高小学教师的理论素养,设计更加多元化的口语交际主题以及课堂情境,挖掘口语交际课程资源,落实口语交际教学评价。本研究希望通过这些策略,可以为小学口语交际教学提供理论和实践依据,进而促进低年级学生口语表达能力和人际交往能力地发展。

二、谈谈小学生口语交际能力训练（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈谈小学生口语交际能力训练（论文提纲范文）

（1）基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究（论文提纲范文）

（2）小学语文中学段口语交际教学现状研究 ——以扬州市H小学为例（论文提纲范文）

（3）乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例（论文提纲范文）

（4）K区Y小语文高段口语交际教学对策研究（论文提纲范文）

（5）小学高年级语文口语交际教学的调查研究 ——以石家庄市W小学为例（论文提纲范文）

（6）农村小学低学段语文口语交际教学提升策略研究 ——以邵阳市B乡镇小学为例（论文提纲范文）

（7）初中语文教学中口语表达能力培养研究（论文提纲范文）

（8）S小学第一学段部编本语文教科书练习系统使用研究（论文提纲范文）

（9）小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例（论文提纲范文）

（10）小学低年级语文口语交际教学策略研究（论文提纲范文）

四、谈谈小学生口语交际能力训练（论文参考文献）

• [1]基于ARCS动机模型的小学语文口语交际教学策略研究[D]. 卢友霞. 天津师范大学, 2021(11)
• [2]小学语文中学段口语交际教学现状研究 ——以扬州市H小学为例[D]. 刘文. 扬州大学, 2021(09)
• [3]乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D]. 赵琪. 扬州大学, 2020(01)
• [4]K区Y小语文高段口语交际教学对策研究[D]. 闫小梅. 内蒙古师范大学, 2020(12)
• [5]小学高年级语文口语交际教学的调查研究 ——以石家庄市W小学为例[D]. 赵禹鑫. 河北师范大学, 2020(07)
• [6]农村小学低学段语文口语交际教学提升策略研究 ——以邵阳市B乡镇小学为例[D]. 彭燕飞. 湖南科技大学, 2020(06)
• [7]初中语文教学中口语表达能力培养研究[D]. 李婵. 河南大学, 2020(02)
• [8]S小学第一学段部编本语文教科书练习系统使用研究[D]. 管亚萍. 中央民族大学, 2020(01)
• [9]小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例[D]. 何伶. 云南师范大学, 2020(05)
• [10]小学低年级语文口语交际教学策略研究[D]. 田娜娜. 曲阜师范大学, 2019(02)

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