一、怎样书写遗传图解?（论文文献综述）
成叶青[1]（2021）在《基于PBL理念的“变异与育种”专题复习》文中研究指明以"变异与育种"专题复习为例,尝试将复习课中的专题转换成一个个的项目,然后将这些有内在关联的项目整合,打造PBL项目式复习模式,从而落实生物学学科核心素养。通过教学实践展示了概念性课堂项目、探究性课堂项目、体验性课堂项目等三种不同形式的项目的实践过程,同时提出一些思考。
袁梅,周裕志[2]（2021）在《生物学教学渗透劳动教育的课堂实践——以“杂交育种与诱变育种”的复习为例》文中提出1.教材分析和学情分析1.1 教材分析人教版高中生物学教材必修2第5章的主要内容包括基因突变、基因重组和染色体变异,这些知识的原理为作物育种奠定了理论基础。必修2第6章第1节的"杂交育种与诱变育种"是将第5章的理论知识应用于生产实践,改善作物品质,满足人们的生活需要,提高人们的生活水平。
邢艳兰,金志忠,于彦军,张卓鹏,罗惠峰,张录璐,钟佩英[3]（2021）在《2021年部分卷区高考试题道题深度分析展示》文中研究表明在2021年高考试题中,不同卷区都出现了一些可圈可点的试题。这些试题的出现体现了高考命题的新趋向,引发了一线教师的深入研究和交流思考,对这些试题的深度分析将能给课堂教学和试题命制带来一定的启示。为此,教学考试杂志社开展了2021年高考各卷区道题深度分析文章征集活动。本期杂志精选了部分试题的分析内容进行展示,同时欢迎更多有意探讨及研究命题的教师的加入。杂志社提供平台服务一线教学,愿与更多追求提升自我的教师一起成长!
高凯[4]（2021）在《以逻辑推演型探究性学习活动为载体的“性别决定和伴性遗传”教学设计》文中研究表明以7个环环相扣的逻辑推演型探究性学习活动为载体,进行"性别决定和伴性遗传"教学设计。在每一个逻辑推演型探究性学习活动中,都要求学生能够结合已学知识对教师提供的资料进行分析,然后通过逻辑推理,解决教师提出的问题,最终使学生深入理解性别决定和伴性遗传。
许开义[5]（2021）在《基于核心素养的高三生物各阶段复习课教学模式实践研究 ——以四川省成都市Q中学为例》文中认为
赵聪琦[6]（2021）在《许昌市高中生物教师PCK现状分析及调查研究》文中指出
林桂强[7]（2021）在《高中生物学生活化教学的实践研究》文中研究说明《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到要关注学生的生活经验,让教学与生活相结合。为落实《纲要》精神,教育部制定了《普通高中生物学课程标准（2017版）》,其基本理念之一就是教学过程重实践,其中,生物学学科核心素养中也更详细地指出生物要与学生生活相结合。山东省从2020年高考开始实施新的高考方案,生物教育也正面临着全新的机遇和挑战。高中生物学生活化教学能吸引更多学生选择生物作为高考选考科目,使生物学科相比其它学科变得更有优势。本研究以马克思主义哲学中认识与实践的关系、情境学习理论、杜威的生活教育理论、陶行知的生活教育理论为基础,通过文献法、问卷调查法、访谈法、数据统计法和案例分析法对高中生物学生活化教学进行实践研究。利用网络资源及学校的图书馆,首先通过文献法查阅博硕士论文、期刊、报刊和着作收集关于生活化教学理论与实践方面的资料,整理国内外生活化研究的现状和概念。对济宁市高中生活化教与学的现状进行调查。研究表明:济宁市师生对生活化教学的态度是积极的,但在生活化教学实施方面仍存在着问题。存在问题:生物教师对生活化的理念了解不够深入;生物生活化教学资源开发存在问题;教学过程模式化;课外实践活动少;评价方式单一,忽视评价。对造成问题的原因进行分析并构建生活化教学的五步策略。策略:导入生活实例,引出课程内容;提出生活问题,引导学生思考;基于生活情境,组织教学活动;内化理论知识,构建知识体系;知识回归生活,发展生物素养。选取人教版高中生物学必修教材中的三节课进行生活化的案例设计,借助教育实习进行实施。以济宁市曲阜市第一中学的高二学生为实践对象,将普通班级中两个平行班中的25班作为实验班,26班作为对照班。实验班进行生活化教学,对照班进行传统教学。结合课堂行为观察、课下访谈与成绩,对实践效果进行分析和反思,最后得出实施生活化教学对生物教学有积极影响的结论。
代领[8]（2021）在《高中生物学教师专业发展现状及影响因素研究》文中认为高中阶段的学生正处于发展个性、提升思维能力的重要拐点,高中教师自然担任了为国家培养人才的重要角色。在某种程度上,高中生物学教师的专业发展对整个国家科学的进步和生物素养的发展起着重要支撑作用。为了能够更好的促进高中生物学教师的专业发展,就必须先挖掘出教师群体的内在和外在需求,再根据群体的专业发展阶段和影响其专业发展的因素,找到切实可行的方法帮助教师进行高质量的专业发展,建设高质量的专业教师队伍。本研究主要以马斯洛需要层次理论、赫茨伯格双因素理论、教师专业发展阶段理论为基础,设计问卷和访谈进行调查,首次将教师的学校性质,即公立学校与私立学校纳入了背景因素,进行相关性分析。本文也首次将调查结论与高中生物学教师教学课堂观察实践相结合,让高中生物学教师的需求和困境落地,从真实的教学环境中挖掘一线生物学教师的真实需求。本次问卷调查共回收181份问卷,利用SPSS20.0软件对调查结果进行统计分析,origin软件进行作图。研究结果表明,在专业发展意识层面:高中生物学教师专业发展状态比较良好,有大部分教师处于专业发展的上升期。但是部分教师缺乏主动发展意识,并且缺乏专业发展的方法和能力;在专业知识层面:高中生物学教师对生物学科专业知识、学科教学知识的需求较大。不同于以往教师对理论的需求,在本次被测教师中他们更倾向选择实践层面的知识以及相关教学能力的支持;在专业能力层面:生物学教师对现代信息技术、教育教学研究方法以及成果转换方法需求较大,关注与课程改革相关的实践性较强的内容。通过对教师的专业发展需求进行分析可以发现:薪资待遇以及教育资金的投入对教师的专业发展产生了巨大的影响,教师所任职学校营造的教学环境也能左右教师专业发展的方向和速度,除此之外,个人专业发展意识也对教师专业发展起着决定性作用。不同性别、学历、学校的性质等背景因素对教师专业发展有着不同程度和层面的影响。通过对高中生物学教师教学课堂观察后发现,随着教龄的增长,对自身专业发展的需求就越弱;丰富的教学经验能够帮助教师提升教学能力;年轻教师具有更强的教学媒体制作能力。基于此,笔者从教师、学校和社会三个层面提出了建议。从教师层面:需要教师强化自主专业发展意识,变“普通型”教师为“专家型”教师;从学校层面:要为教师创造良好的工作环境,加强激励机制,保障教师的基本需求;完善管理机制,促进教师专业发展;合理减轻教师负担,提升教师的职业归属感;从社会层面:完善教师的专业发展体系,大力提升教师的社会地位;注重师范生基础专业课程的教学以及基础专业技能的培养。
周润[9]（2021）在《初中生物学STEM课程活动开发与实践研究 ——以《生物的遗传和变异》为例》文中认为经济和科技地飞速发展导致传统教育无法满足社会对人才培养的要求,所以教学急需改革来应对此问题,因此STEM教学逐步进入我国教育的舞台,STEM教育起源于美国,是科学（S）、技术（T）、工程（E）和数学（M）四门学科融合而成。本研究围绕“如何在初中生物课堂中开展STEM教学活动”这一核心问题进行四方面的研究:（1）STEM教学的研究现状;（2）适合在初中生物学课堂中开展的STEM教学模式;（3）STEM教学活动在初中生物学教学中的教学设计和实施;（4）实施STEM教学后对学生的影响。因此,研究使用了文献研究法、行动研究法、访谈法等方法。本文有六个部分,首先是绪论,包括研究背景概括、研究目的确定、研究问题划分和研究技术路线制定几部分内容。第二部分是文献综述,包括对STEM及相关概念界定、STEM教学在不同国家的发展和实施情况以及支持STEM教学的教育理论分析,研究发现不论在国外还是国内都强调了STEM的综合性,也同样重视STEM教学对学生运用多种知识解决问题的能力培养。第三个部分是基于STEM教育的初中生物学教学设计,通过分析初中生物学和STEM课程活动相同之处,针对“融合点”筛选合适的教学模式,研究发现6E设计型学习模式是以工程活动为主线,通过学生的工程设计和工程制作进行主动学习的教学模式,这与STEM教学的观念相融合,所以第四部分中的教学设计就是基于6E教学模式进行的。第四个部分是STEM教学在初中生物学教学中的具体案例和实施,是在第三部分的基础上结合初中生物学教材进行的具体知识内容的教学设计,然后在教学中进行实践。第五部分是教学实践的结果分析,包括教师角度的评价和学生角度的评价,得出的结论是在初中生物学教学中开展STEM教学活动不仅能够提升学生对生物学的兴趣,还有助于学生对知识的理解和应用;但是同时对授课教师的课堂组织和引导能力有更高的要求。第六部分是对本次研究的总结,得出结论是:（1）虽然STEM教育在中国教育中起步较晚但很受重视,现在对STEM教育的研究也从理论研究转向在课堂中的应用研究;（2）在初中生物学教学中进行STEM教学不只是帮助学生掌握和运用概念知识,还能培养学生运用多种知识解决问题的意识。总之,本研究尝试在初中生物学课堂教学中开展STEM教学活动,以生物学课本为落脚点,以6E设计型学习模式为载体,以工程活动为课堂呈现形式,针对STEM教育特点进行具体教学设计,并在实际教学中进行实践得出相关结论,希望能为初中教育阶段的STEM教学活动开展提供一定的参考。
赵露霞[10]（2021）在《“五步三查”教学模式在高中生物课堂教学中的实践研究》文中提出在现代经济发展中,生物科学技术有着惊人的成果,对人类生活、社会经济、人们思想的影响越来越深。特别是生物科学技术和信息科学技术的融合,对经济的发展提供强大的推动力。生物学课程是高中阶段相对重要的科学课程,生物课程的学习可以提高学生的综合能力,发展生物学科素养。2017年颁布的高中生物课程标准以核心素养为宗旨,更加注重学生的科学思维和探究能力。在基础教育领域,不少学校纷纷实施课程改革与探索,致力于高效课堂的建设。“五步三查”教学模式是以杜郎口中学的课改实验为基础总结探索出的一种教学模式,“五步”指的是课堂教学过程中的学生学习的五个环节:独学、对学、群学、展示、反馈,“三查”指在学生学习过程中教师进行的三次学情调查。“五步三查”教学模式在其他学科如语文、英语上都取得不错的成果,但在生物学科上的应用很少。本次研究在课程改革的前提下,对“五步三查”教学模式在高中生物教学中运用进行一次实践研究。本研究结合所在学校教育理念与校情以及教学实践,将“五步三查”教学模式与高中生物学科教学结合起来,对其理论进行研究和运用,来探究“五步三查”教学模式在普通高中生物教学上的实施情况。本文共有六章,主要包括:第一章为绪论,主要通过介绍研究背景和意义,阐述了国内外研究现状,介绍了研究内容和方法;第二章为“五步三查”教学模式的框架,介绍了“五步三查”教学模式的理论基础,梳理了“五步三查”教学模式课堂实施的基本流程;第三章是对“五步三查”教学模式的运用进行调查,对学生成绩进行分析,讨论了该模式运用的结果,取得了不错的成效;第四章主要介绍了“五步三查”教学模式在高中生物课堂中的2个典型教学案例;第五章对“五步三查”教学模式运用的成效做出讨论,分析存在问题及相应的提升策略;第六章对本次研究内容进行了总结展望。通过实验班和对照班的教学实践,对课堂学习评价表和学生考试成绩进行统计分析,结果显示实验班学生的成绩与对照班相比存在显着差异,可以清楚地看出,实验班的学生在生物课堂上学习氛围很活跃,自主学习活动积极性更高。说明此模式在提升课堂教学效果方面有积极推动作用,让学生自主学习生物知识的能力和兴趣得到很大的提升与改善,也有利于培养学生形成良好的学习习惯,提升科学思维和素养。希望本次研究,可以补充完善高中生物教学中“五步三查”教学模式的应用,为正在进行教学改革与实践的广大一线高中生物教师提供参考依据。
二、怎样书写遗传图解?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样书写遗传图解?（论文提纲范文）
（1）基于PBL理念的“变异与育种”专题复习（论文提纲范文）
| 1 指向核心素养的专题复习项目设计与实践 |
| 1.1 教学目标和课程项目的设计 |
| 1.2 教学过程中项目的实施 |
| 1.2.1 项目一：概念性课堂——开展概念教学，构建知识网络 |
| 1.2.2 项目二：探究性课堂——重视小组合作，探讨方案设计 |
| 1.2.3 项目三：体验性课堂——户外考察体验，汇报研学项目成果 |
| 2 指向核心素养的项目式专题复习的思考 |
| 2.1 要重思维兼顾打基础 |
| 2.2 要有深度又要有趣味 |
| 2.3 全面预设并激发生成 |
| 2.4 关注实践又着力发展 |
（3）2021年部分卷区高考试题道题深度分析展示（论文提纲范文）
| 2021年普通高等学校招生全国统一考试(乙卷)第6题分析 |
| 2021年普通高等学校招生全国统一考试(乙卷)第30题分析 |
| 2021年普通高等学校招生全国统一考试(乙卷)第31题分析 |
| 2021年河北省普通高中学业水平选择性考试第20题分析 |
| 2021年广东省普通高中学业水平选择性考试第14题分析 |
| 2021年广东省普通高中学业水平选择性考试第18题分析 |
（7）高中生物学生活化教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程标准的颁布 |
| 二、新高考制度改革的需求 |
| 三、高中生物学学科的特点 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究方法和思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、生活化教学 |
| 二、高中生物学生活化教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、马克思主义哲学中认识与实践的关系 |
| 二、情境学习理论 |
| 三、杜威的生活教育理论 |
| 四、陶行知的生活教育理论 |
| 第三章 高中生物学生活化教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷编制 |
| 四、问卷信度与效度 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师问卷调查结果分析 |
| 二、学生问卷调查结果分析 |
| 第三节 调查结果 |
| 一、优势所在 |
| 二、问题与分析 |
| 第四章 高中生物学生活化教学实施策略 |
| 第一节 导入生活实例,引出课程内容 |
| 一、导入生活实例要有实际性和目的性 |
| 二、导入生活实例要有科学启发性 |
| 三、导入生活实例要有趣味性和创新性 |
| 第二节 提出生活问题,引导学生思考 |
| 一、精心规划课本内容使生物问题转变为生活问题 |
| 二、重视组织实践活动使生活问题转变为生物问题 |
| 第三节 基于生活情境,组织教学活动 |
| 一、利用直观教具 |
| 二、利用多媒体现代信息技术 |
| 三、利用游戏 |
| 第四节 内化理论知识,构建知识体系 |
| 一、找出本节课的相关知识点 |
| 二、运用生活经验构建知识体系 |
| 第五节 知识回归生活,发展生物素养 |
| 一、布置生活化作业 |
| 二、组织课外实践活动 |
| 第五章 高中生物学生活化教学实践 |
| 第一节 教材分析 |
| 一、《分子与细胞》教材分析 |
| 二、《遗传与进化》教材分析 |
| 第二节 生活化案例分析 |
| 一、“蛋白质是生命活动的主要承担者”教学设计 |
| 二、“酶的特性”教学设计 |
| 三、“伴性遗传”教学设计 |
| 第三节 教学实践 |
| 一、实践目的 |
| 二、实践对象 |
| 三、实践设计与实施 |
| 四、实践效果分析 |
| 五、实践结果 |
| 第六章 结论和反思 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 反思 |
| 第三节 创新点 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生物生活化教学现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录2 高中生物学生活化教学现状调查问卷（学生卷） |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）高中生物学教师专业发展现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展所必须,国家发展有要求 |
| 1.1.2 师资队伍需变革,教师发展有困境 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 教师专业发展现状研究 |
| 1.2.2 教师专业发展影响因素研究 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教师 |
| 2.1.2 高中生物学教师 |
| 2.1.3 教师专业化 |
| 2.1.4 教师专业发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马斯洛需要层次理论 |
| 2.2.2 赫茨伯格双因素理论 |
| 2.2.3 教师专业发展阶段理论 |
| 3 调查问卷基本说明 |
| 3.1 问卷设计说明 |
| 3.1.1 教师专业发展现状问卷设计说明 |
| 3.1.2 教师专业发展影响因素问卷设计说明 |
| 3.1.3 教师专业发展需求设计说明 |
| 3.2 调查问卷发放与回收说明 |
| 3.2.1 调查对象基本情况说明 |
| 3.2.2 问卷信度和效度检验 |
| 4 高中生物学教师专业发展现状分析 |
| 4.1 高中生物学教师的基本情况分析 |
| 4.1.1 性别结构 |
| 4.1.2 学校层次结构 |
| 4.1.3 教龄结构 |
| 4.1.4 职称结构 |
| 4.1.5 学历结构 |
| 4.1.6 专业结构 |
| 4.2 高中生物教师专业发展的总体状况分析 |
| 4.2.1 高中生物教师专业发展状态分析 |
| 4.2.2 教师专业发展现状分析 |
| 4.3 高中生物学教师专业发展群体的差异分析 |
| 4.3.1 不同性别的高中生物教师专业发展现状 |
| 4.3.2 不同学校性质的高中生物学教师专业发展现状分析 |
| 4.3.3 不同专业的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.4 不同年级授课的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.5 不同学校区域的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.6 不同学历的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.7 不同职称的高中生物教师专业发展现状分析 |
| 4.3.8 不同教龄的高中生物学教师专业发展现状 |
| 5 高中生物学教师专业发展影响因素分析 |
| 5.1 高中生物教师专业发展影响因素的总体情况分析 |
| 5.1.1 个人层面 |
| 5.1.2 学校层面 |
| 5.1.3 社会层面 |
| 5.2 高中生物学教师专业发展影响差异性分析 |
| 5.2.1 不同性别的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.2 不同学校性质的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.3 不同专业的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.4 不同年级授课的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.5 不同学校区域的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.6 不同学历的高中生物学教师专业发展影响 |
| 5.2.7 不同职称的高中生物教师专业发展影响 |
| 5.2.8 不同教龄的高中生物学教师专业发展影响 |
| 6 高中生物学教师教学课堂观察实践研究 |
| 6.1 教学课堂观察量表的编制 |
| 6.1.1 量表编制的依据 |
| 6.1.2 量表编制的原则 |
| 6.1.3 观察量表的维度选择 |
| 6.1.4 观察量表的试用与修正 |
| 6.2 教师教学课堂观察结果 |
| 6.2.1 课前准备 |
| 6.2.2 课中观察 |
| 7 研究结论及建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 高中生物教师专业发展现状的调查结论 |
| 7.1.2 高中生物学教师专业发展影响因素的调查结论 |
| 7.1.3 教学课堂观察结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.2.1 教师:强化自主专业发展意识,争做“专家型”教师 |
| 7.2.2 学校:创造健康良好工作环境,构建教师学习共同体 |
| 7.2.3 社会:大力提升教师社会地位,完善教师专业发展体系 |
| 8 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（9）初中生物学STEM课程活动开发与实践研究 ——以《生物的遗传和变异》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究问题与研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国外研究综述 |
| 2.3 国内研究综述 |
| 2.4 理论基础 |
| 3 基于STEM教育的初中生物学教学设计 |
| 3.1 初中生物学课程的特点 |
| 3.2 初中生物学STEM课程活动设计原则 |
| 3.3 初中生物学STEM课程活动设计流程 |
| 4 STEM教学在初中生物学教学中的案例设计及实施 |
| 4.1 STEM教学在初中生物学教学中的案例设计 |
| 4.2 STEM教学在初中生物学教学中的实施 |
| 5 STEM教学的实施效果 |
| 5.1 教师角度评价 |
| 5.2 学生角度评价 |
| 5.3 STEM课程实践小结 |
| 6 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（10）“五步三查”教学模式在高中生物课堂教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 普通高中生物学新课标的目标要求 |
| 1.1.2 传统高中生物教学现状 |
| 1.2 国内外研究动态 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 本文创新点 |
| 第二章 “五步三查”教学模式的框架 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 主体性教育理论 |
| 2.1.2 建构主义理论 |
| 2.1.3 学习动机理论 |
| 2.1.4 学习金字塔理论 |
| 2.1.5 合作学习理论 |
| 2.2 基本流程 |
| 2.2.1 第一步:独学 |
| 2.2.2 第一次学情调查 |
| 2.2.3 第二步:对学 |
| 2.2.4 第三步:群学 |
| 2.2.5 第二次学情调查 |
| 2.2.6 第四步:展示 |
| 2.2.7 第三次学情调查 |
| 2.2.8 第五步:反馈 |
| 第三章 “五步三查”教学模式的教学调查与分析 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 学生成绩分析 |
| 3.4 学生问卷调查及分析 |
| 3.5 教师问卷调查及分析 |
| 3.6 调查结果总讨论 |
| 3.6.1 学习方式的转变 |
| 3.6.2 教师观念的改变 |
| 3.6.3 教师技能的提升 |
| 第四章 “五步三查”教学模式运用的案例 |
| 4.1 新授课《伴性遗传》 |
| 4.1.1 学情分析 |
| 4.1.2 学习目标 |
| 4.1.3 教学过程 |
| 4.1.4 教学效果 |
| 4.1.5 教学反思 |
| 4.2 实验课《绿叶中色素的提取与分离》 |
| 4.2.1 学情分析 |
| 4.2.2 学习目标 |
| 4.2.3 实验前准备 |
| 4.2.4 合作探究实验 |
| 4.2.5 教学效果 |
| 4.2.6 教学反思 |
| 第五章 “五步三查”教学模式运用效果讨论 |
| 5.1 .五步三查”教学模式运用中存在的问题 |
| 5.1.1 导学案编写的困难 |
| 5.1.2 合作学习的效率低 |
| 5.1.3 探究内容的不恰当 |
| 5.1.4 模式应用流于形式 |
| 5.2 提升“五步三查”教学模式运用的策略 |
| 5.2.1 精心设计编写导学案 |
| 5.2.2 构建合适的学习小组 |
| 5.2.3 合理设计探究的问题 |
| 5.2.4 落实好三次学情调查 |
| 5.2.5 建立有效的评价标准 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 伴性遗传导学案 |
| 附录 B 绿叶中的色素提取和分离实验导学案 |
| 附录 C “五步三查”教学模式学生调查问卷 |
| 附录 D “五步三查”教学模式教师调查问卷 |
| 附录 E 学生课堂学习评价表和小组课堂学习评价表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
四、怎样书写遗传图解?（论文参考文献）
- [1]基于PBL理念的“变异与育种”专题复习[J]. 成叶青. 中学生物学, 2021(12)
- [2]生物学教学渗透劳动教育的课堂实践——以“杂交育种与诱变育种”的复习为例[J]. 袁梅,周裕志. 教学考试, 2021(51)
- [3]2021年部分卷区高考试题道题深度分析展示[J]. 邢艳兰,金志忠,于彦军,张卓鹏,罗惠峰,张录璐,钟佩英. 教学考试, 2021(42)
- [4]以逻辑推演型探究性学习活动为载体的“性别决定和伴性遗传”教学设计[J]. 高凯. 中学生物教学, 2021(19)
- [5]基于核心素养的高三生物各阶段复习课教学模式实践研究 ——以四川省成都市Q中学为例[D]. 许开义. 西南大学, 2021
- [6]许昌市高中生物教师PCK现状分析及调查研究[D]. 赵聪琦. 西南大学, 2021
- [7]高中生物学生活化教学的实践研究[D]. 林桂强. 曲阜师范大学, 2021
- [8]高中生物学教师专业发展现状及影响因素研究[D]. 代领. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]初中生物学STEM课程活动开发与实践研究 ——以《生物的遗传和变异》为例[D]. 周润. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]“五步三查”教学模式在高中生物课堂教学中的实践研究[D]. 赵露霞. 河南科技学院, 2021(07)