一、浅谈高师音乐教育对教师素质的要求(论文文献综述)
吴秉旭[1](2021)在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究表明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准(2011)》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:(1)优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;(2)优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;(3)优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;(4)优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;(5)优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
潘思伊[2](2021)在《师范大学本科作曲方向开设现状比较研究 ——以西南大学与湖南师范大学音乐学院为例》文中研究表明作曲在西方音乐教育中是一门开设历史悠久,理论丰富,教学系统完备的学科。在我国作曲专业的开设可追溯自上个世纪20年代,辛亥革命后,以民主与科学为标志发起了新文化运动,使民主革命斗争和文化建设跨入新阶段。音乐教育事业在这一时期得到发展,并成立了以北大附设音乐传习所、国立音乐院为代表的专业音乐教育学院.其中国立音乐院是最早建立作曲系的专业音乐学院,在成立初期便引入欧洲音乐学院作曲专业设置模式与课程安排,使当时还处于探索阶段的中国音乐教育进入新的历史阶段,也使得中国近代作曲学习与创作能与世界接轨。在近一个世纪的探索中,中国作曲事业在创作、研究与教育方面不断发展,到当代作曲的教育教学已不仅只开设于以培养专业音乐人才为目标的专业音乐学院,在以培养面向各级学校教育人才为主要目标的师范类大学也多开设作曲方向。笔者因在本科作曲学习过程中发现该方向在国内师范院校的专业系统与教学模式基本与专业音乐学院作曲系相同,但两类院校性质不同,培养人才目的也不同,高等师范学校音乐学院作曲方向在人才培养上不仅是为了培养出色的作曲家、音乐人,更应是能在各级学校教育中发挥专业水平用以培养更新一代,因此笔者希望通过研究分析得出结论并对之进行思考,为高等师范类院校的作曲专业发展提供有利建议。本研究以西南大学音乐学院与湖南师范大学音乐学院作曲方向开设情况为研究对象,采用文献分析法、调查法及比较研究法,对两所学校作曲方向开设进行对比分析,在共性中寻找个性,以此寻找有利于我国高等师范院校音乐学院作曲方向发展的条件,为学科发展提出建议。本研究从三个部分进行阐述,即绪论、正文、结论与思考,其中正文包括三章内容,第一章作曲专业开设现状,从作曲专业在国内外的发展历史、开设现状入手进行阐述,第二章两所师范院校本科作曲方向开设情况分析,笔者通过对两校的调查,分别对西南大学与湖南师范大学两所学校音乐学院开设的历史与地理条件、培养目标、师生情况、课程设置、考核评价体系、毕业情况一一进行阐述;第三章两所师范院校本科作曲方向开设情况对比分析,将从第二章所阐述各方面进行两所学校的比较分析,并从国家要求、社会需求、对作曲学科发展、对从事师范专业毕业生的帮助程度方面进行对比结果的分析。最后以此结论进行总结与提出思考。西南大学与湖南师范大学同是我国重点建设的高等院校,音乐学院培养方案也基本以培养教育人才为目标,二者虽在多方面存在共性,但由于建校历史长短不同、两校所处地区地域文化的差异,使得两校音乐学院作曲方向存在着一定的差异,因此笔者希望本研究可以在共性基础上寻找个性与差别,以此提出有利建议,推动我国高等师范院校音乐学院作曲方向的发展。
刘云睿[3](2021)在《中学音乐教学中视唱练耳教学现状分析与改进策略研究 ——以巴彦县初级中学为例》文中认为教育是一个国家发展的根本,对于提升国民素质和个人素质,推动社会进步、增强社会创新都具有重要的作用。学校教育作为教育的一个部分,以其具有专业的、系统的教学模式,严格的规章制度,在教育的整个环节中扮演着重要的角色,并直接地影响着学生自我认识的形成和发展。其中,作为学校教育中一个重要阶段的中学教育,直接影响着学生人生观、世界观、价值观的形成。因此,在中学阶段对学生素质教育和人文教育的过程中,如何运用优秀的教学方法来促进学生学习也变的尤为重要。但是,由于城乡二元化的发展也导致了两者在教学资源、教学环境、师资力量上的差异,县乡镇地区的课程教学也出现了种种问题,其中,在音乐课程教学中所存在的问题也更为突出。因此,如何有效的对音乐课程教学进行改进、改革,也成为了县乡镇地区当前教学工作的一个重点。本文将以巴彦县四所初级中学为研究对象,以问卷调查和访谈的形式对该地区的教师与学生进行调查,通过对问卷的整理归纳、数据统计,了解该地区四所初级中学音乐教学视唱练耳教学中存在的问题,从而以点带面的形式窥探整个巴彦县地区音乐教学中普遍存在的状况。全文由四个章节组成,第一章为绪论部分,分别从选题缘由、国内外研究文献综述和研究内容、方法及创新三个方面进行了陈述;第二章是对巴彦县初级中学音乐教学中视唱练耳教学现状的问卷调查,分别从是教师、学生两个方面对视唱练耳课程开设状况,视唱练耳教学实施方式,视唱练耳教学效果以及其他相关问题方面,对问卷进行分析,了解学校教学实施、教师师资、课程教学、学生对课程的认识及评价等。最后通过对问卷数据的统计分析,对结果进行概述。第三章是基于第二章节结果进行的总括,鉴于普通中学音乐教学中存在的共性问题,分析巴彦县视唱练耳教学的现状,针对于现状探究教学中存在的问题,最后探究学校与课程、教师与教学、家长及社会、学生个体等因素的影响。第四章是针对巴彦县初级中学音乐教学中视唱练耳教学存在问题提出的改进建议,结合自身教学的实践经验从加强课程建设、运用现代教育技术、优化教学方法三个方面,提出改进的建议。最后,期望通过对巴彦县四所初级中学音乐课程中视唱练耳教学的研究,能够深入地认识该地区视唱练耳教学的教学现状和存在的问题,以此提出建设性的改进建议,从而更好的服务于教学。
孔雅文[4](2021)在《王耀华普通学校音乐教育思想研究》文中研究说明二十世纪八十年代以来,我国的普通学校音乐教育取得了令人瞩目的发展,其中涌现了众多卓有成就的音乐教育家,福建师范大学音乐学院教授先生就是这些音乐教育家中的重要代表之一。60余年的从教经历,宽阔的学术研究视野及对历次音乐教育改革的关注与思考,使王先生形成了明晰的音乐教育思想。本文选择王先生的普通学校音乐教育思想作进行专题研究,既是对其个人的思想剖析与梳理,也是对我国近代以来普通学校音乐教育思想发展史的观察。本研究内容主要包括四个方面:首先,从求学和工作经历、学术研究视野和教育改革浪潮影响三个方面,探寻王耀华先生普通学校音乐教育思想的形成背景。其次,从中小学音乐教育、高师音乐教育、“母语”音乐教育三个方面分别阐述王耀华先生的普通学校音乐教育思想。再次,从“以创造为核心”的本质论、审美与文化功能的价值论、培养创造性思维和民族精神的目的论三方面对王耀华先生音乐教育哲学观进行论述。最后,从历史和现实两个方面的意义对王耀华先生的音乐教育思想进行总结。王耀华先生的普通学校音乐教育思想对我国音乐教育改革有重要的意义。他对音乐教育本质、价值、目的的认识,对中小学音乐教育目标的确立及“听、唱、奏、动、创”教学方法的提出,对高师音乐教育改革必以服务中小学音乐教育改革实践为基础和依据的思想,以及高师音乐教育改革的“三边合力论”的论述等等,见解独特、思想深邃,立足教学实际,且具前瞻性,将继续对我国今后的普通学校音乐教育的发展产生重要的参考、借鉴乃至指导作用。
魏严严[5](2020)在《音乐学科核心素养理念下的教师人才培养模式研究》文中研究表明随着时代的不断发展,中小学阶段的音乐教育在教学理念、教学方法、实施途经等方面都在不断地革新。2017年,教育部颁发了《普通高中音乐课程标准》2017版,其中的一大亮点就是加入了音乐学科核心素养,要求中小音乐教育以培养和发展学生的音乐学科核心素养为目标。基础音乐教育的改革引起了高校音乐教师教育的反思,音乐教师的人才培养模式成了新时期被广泛关注的热点问题。高校音乐教师教育是中小学音乐教师的培养基地,要紧跟中小学音乐教育改革的步伐。本文通过文献研究法、比较研究法等,对高校音乐教师教育的现状以及对现有的音乐教师人才培养模式进行分析研究,试图在音乐学科核心素养的大背景下,对高校音乐教师人才培养目标和课程设置方面提出建议,希望能有效解决高校音乐教师教育与中小学音乐教育相脱离的问题,探索核心素养理念下的音乐教师应具备的专业素养。
李思慧[6](2020)在《新课标下农村音乐教师音乐专业素养调查研究 ——以炎陵县为例》文中进行了进一步梳理自新的音乐课程标准颁布以来,中国中小学音乐教育发展到了一个新阶段。音乐教师专业化的发展也已成为音乐教育和素质教育领域的主要关注点。农村中小学音乐教育一直处于非常薄弱的状态。为了将新课程标准的要求付诸实践,必须努力提高音乐老师的音乐本专业的素养。本文基于新课程标准的理论,阐述了新课程标准对音乐老师音乐专业素质的要求,并进一步阐明了新课程标准下音乐老师须具有的音乐专业素养的结构:理论知识和能力素养。理论知识素养是指音乐专业知识、音乐跨学科知识和与音乐有关的文化知识;能力素养主要是指专业技能、表演、创造力和科研能力的素养。笔者采取了问卷调查法、访谈法、文献分析法和听课评课法对炎陵县农村音乐老师进行调查分析,发现该县农村音乐教师的音乐专业素养现状与达到新课标要求还有较大距离。本文借鉴了国内外专家和学者的研究成果,结合对炎陵县农村音乐教师实际调查结果,从多个角度了解了该县农村地区音乐教师音乐专业素质的现状,并对农村中小学音乐老师音乐专业素养存在的问题进行了深入分析,力求在以下几个方面有所创新:(1)深入研究了新课程标准下对音乐教师的音乐专业素养提出的要求,为研究音乐教师的音乐专业素养的构成及其标准提供思路。(2)通过问卷调查和分析,发现农村音乐教师的音乐专业素养与新课程标准要求之间的差异,为提升农村音乐老师的音乐专业素养提出可行的建议。
牛梦婷[7](2020)在《中等职业学校音乐专业教师音乐专业素养的现状研究 ——以焦作市为例》文中进行了进一步梳理《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中对中等职业教育一系列支持政策的提出,进一步的推动着中等职业教育的发展。中等职业学校音乐专业属文化艺术类,专业代码为140800,毕业生可通过对口升学考试进入高校继续学习。对口升学政策的提出,拓宽音乐专业毕业生发展渠道,提升音乐专业教育吸引力的同时,增加了教师音乐专业教学的难度。“教育大计,教师为本。”教师专业素养是从事教育教学工作所必须具备的基本素养,教师专业素养直接决定着教师教学质量。中等职业学校音乐专业的培养目标是从事声乐或器乐表演的技能型人才,教师的音乐专业素养在音乐专业教育中起到关键作用。为促进教师专业发展,提升音乐专业教学质量,开展中等职业学校音乐专业教师音乐专业素养的调查研究刻不容缓。本研究主要针对焦作市中等职业学校音乐专业教师的音乐专业素养现状进行调查研究。论文通过以下四方面展开:第一、通过对于相关文献资料的梳理,结合中等职业学校学校音乐专业的特点,建构中等职业学校音乐专业教师音乐专业素养结构。第二、根据音乐专业素养结构设计调查问卷和访谈提纲,从焦作市开设有音乐专业的中等职业学校中随机抽取45名教师发放调查问卷,10位教师进行访谈。第三、通过对数据分析和整理,发现焦作市中等职业学校音乐专业教师音乐专业素养所存在的问题以及原因。第四、为教师音乐专业素养的提升给出以下建议,在政策层面,完善中等职业教育支持政策,拓宽毕业生升学与就业渠道;建立中职音乐专业教师专业素养评价标准;健全教师培训体制,多渠道提升教师的音乐专业素养;在教师层面,发现自身短板,有针对性的提升专业知识;发掘自身潜力,拓宽自身专业能力;多渠道提升教师的专业精神,树立优秀音乐专业教师的专业理想。
曹卉柠[8](2020)在《小学西洋管乐团社团教学活动现状调查研究》文中研究指明西洋管乐团从17世纪的欧洲发展至今已有400多年的历史,由于其独特的演奏魅力,气势磅礴的音响效果,深受广大音乐爱好者的喜爱。1881年在我国上海英美租界创办了第一支“上海公共管乐队”,并逐渐在全国推广开来,成为深受国民喜爱的音乐表演形式。在2011年版《义务教育音乐课程标准》中指出“学习器乐演奏对激发学生学习的兴趣,提高对音乐的理解,表达和创造能力有着十分重要的作用”。1目前我国小学纷纷组建起小学管乐团,但由于我国管乐团发展起步较晚,发展时间短,缺乏一定的理论基础和大量的实践经验,导致在小学管乐团的教学活动中出现了如学生演奏水平参差不齐,练琴时间短,缺乏独立自主能力,教师教学方法单一,缺乏教师培训,缺乏学生喜爱的排练曲目,教学中创新能力不足等问题。本文采用文献调查法收集整理了三百余篇文献资料,研读了大量相关法律法规及课程标准,通过观察法深入学校实地调查小学西洋管乐团社团教学的学生学习现状,教师教学现状及学校课程资源三方面内容。通过问卷调查法对学生基本信息和学习现状做了调查分析,通过访谈法对现阶段我国小学西洋管乐团教师教学现状进行详细描述。以期进一步提升小学西洋管乐团管理规范化,教学模式合理化,师资及设备完善。为今后小学管乐团的社团教学发展提供调查结果及理论依据,以期更好的提高教学质量,为小学西洋管乐团的社团教学活动起促进作用。
龚平[9](2020)在《湖南省高校音乐学专业自弹自唱课程教学现状调查与研究》文中认为在高校音乐学专业的学科建设中,正越来越重视自弹自唱这门集技艺性、实用性为一体的基础课程。为了了解湖南省高校音乐学专业自弹自唱课程教学的现状,笔者用分层抽样法抽取了湖南师范大学、湖南第一师范学院、湖南科技大学、湖南城市学院、邵阳学院与湖南工业大学等六所高校,对这六所高校自弹自唱课程的开设情况与教学现状进行了深入的调查与研究。本研究致力于通过目前的教学现状来分析教学中的问题,促进自弹自唱课程的完善与发展,提升自弹自唱课程的教学效果。第一章,从理论与实践两方面阐述本研究的背景与意义,通过对自弹自唱课程相关文献的读取与分析,确定本研究的思路与方法。在对自弹自唱的概念进行界定之后,说明本调研抽取调研对象的具体方法。第二章,对弹唱课学生与教师所填写的问卷进行数据统计与分析,从课程名称及教材、教学目标、课时及相关课程安排、评价考核等四个方面有针对性地对六所学校的教学大纲进行梳理,以此来了解自弹自唱课程的现状。通过进驻课堂实地观察与记录,借用崔允漷教授的四维度课堂观察法,分析每所学校自弹自唱课程教学的现状。第三章,在上文对湖南省六所高校自弹自唱课程的教学现状的调查的基础上,本章从课程设置、教师教学、学生学习三个方面对六所学校的自弹自唱课进行对比与分析,以求发现问题、分析问题。课程设置上,从教学内容、能力培养以及考核评价这三点出发,找到六所学校的个性与共性、优势与劣势。教师教学上,对六位教师的专业背景与技能基础、教学互动与应变能力、教学思维与课堂驾驭进行深入研究,从教师的教学行为分析教师的教学特点及其与教学效果的关联。学生学习上,本文站在学生的视角从学生的学习基础与能力培养、课堂实践与参与展示、课后练习与艺术实践等三个方面对学生的学习期待与学习现状进行论述。第四章,在前文的观察与分析中,提出解决方案。从明确自弹自唱的学科内涵、调整自弹自唱的课程内容、完善自弹自唱的评价体系三个方面出发,对自弹自唱学科的建设提出具有针对性的建议,使本文关于自弹自唱课程教学现状的调研,更具有实践指导的作用。总之,本文在对高校自弹自唱课程教学现状进行研究的基础上,展开了灵活的课程建设研究思路,从一定程度上丰富了自弹自唱课程建设的研究理论,具备了较强的应用与实践指导意义。
张馨予[10](2020)在《高等院校音乐教育人才培养模式探析 ——以师范类院校为主要分析对象》文中认为由于目前中小学音乐课程改革的推进和落实,对于音乐课程的要求重点与以往的大不相同,素质教育的落实可以从要求音乐课程要注重全面发展体现出来,美育的重要性也可以从要求音乐课程要注重培养学生的审美能力当中体现出来。由此可见,音乐课程的改革影响的是未来社会人才的思维方式和性格养成。这也反映出对目前从事音乐基础教育的音乐教师有了前所未有高度的新要求。高等师范院校是培养基础教育教师的基地和摇篮,是基础教育教师最大的输出地,是根本、是基础。如若这一环节出现问题,那其所培养出的音乐人才将会是与基础音乐教育所需的音乐人才是不符的,因此探讨目前高等师范院校音乐人才培养模式是否符合社会发展是十分必要的。本文研究的首要目的是想通过对于高等师范院校音乐学院的人才培养模式进行调查,通过分析能够让高等师范院校对于音乐人才培养模式重新审视,将培养目标定位为培养综合能力强、具有扎实的音乐能力、个人素养全面、中小学需要的应用型的音乐基础教育的音乐教师。通过对沈阳地区中小学音乐教师以及音乐教研员进行问卷、访谈调查,分析出在沈阳地区中小学表现较为优秀的的音乐教师大多来自Y师范院校,从而对该师范院校进行分析和调查其音乐人才培养模式的利弊。本文以Y师范院校音乐人才培养模式个案为基础,以对中小学音乐教师和音乐教研员的调查为背景,提出对高等师范院校应当基于目前音乐基础教育的发展要求重新审视院校的人才培养目标,突出师范性的教育理念,构建以核心骨干课程为中心点的课程体系,加强与中小学院校合作的培养机制,并且在课程设置,培养素质全面、基础扎实、以及具备综合素质的音乐人才方向提出了自己的建议。
二、浅谈高师音乐教育对教师素质的要求(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高师音乐教育对教师素质的要求(论文提纲范文)
(1)指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
第一节 研究背景 |
一、音乐课程与教学改革的实践 |
二、核心素养的理念与实践 |
三、工作经历的启发 |
第二节 概念界定与研究问题 |
一、概念界定 |
二、研究问题 |
第三节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第一章 文献综述 |
第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
二、关于音乐学科核心素养的研究 |
第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
一、音乐欣赏的理解 |
二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
一、音乐欣赏教学的理解 |
二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
第四节 关于教学策略的研究 |
一、教学策略的特征 |
二、教学策略的分类 |
三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
第五节 简要述评 |
一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
第二章 研究设计与方法 |
第一节 研究的基本思路 |
第二节 研究方法 |
一、质化研究取向 |
二、课堂观察 |
三、访谈 |
四、案例分析 |
第三节 研究过程 |
一、研究计划 |
二、资料的整理与分析 |
第四节 研究的效度与研究伦理 |
一、研究的效度 |
二、研究的伦理 |
第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
二、音乐欣赏课程目标的理解 |
第二节 初中音乐核心素养的构思 |
一、音乐素养在《标准》中的体现 |
二、音乐素养与核心素养的关系 |
三、初中音乐核心素养的构建 |
四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
第一节 教学案例的选择 |
一、研究对象 |
二、教学案例的基本情况 |
第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
第一节 教学案例的选择 |
一、研究对象 |
二、教学案例的基本情况 |
第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
二、教师素养 |
三、教学设计与组织能力 |
四、对学生知识、态度和特质的了解 |
五、学校制度和教学环境 |
第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
一、音乐课程改革的影响 |
二、媒体文化的影响 |
三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
第八章 研究结论与建议 |
第一节 研究的主要结论 |
一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
第二节 建议 |
一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
第三节 研究的局限 |
参考文献 |
附录 |
附录一:访谈提纲 |
附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
后记 |
(2)师范大学本科作曲方向开设现状比较研究 ——以西南大学与湖南师范大学音乐学院为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
1.选题缘由与背景 |
2.国内外研究现状 |
3.研究对象与方法 |
4.研究的价值与意义 |
第一章 作曲专业的设置情况概述 |
1.1 国内外作曲专业设置的历史与现状 |
1.2 高等音乐院校中作曲专业设置情况 |
1.3 师范类高校音乐(艺术)学院(系)中作曲方向设置情况 |
1.4 专业音乐院校作曲专业与师范类高校音乐学院作曲方向对比 |
第二章 两所师范院校本科作曲方向开设情况分析 |
2.1 西南大学作曲方向设置情况分析 |
2.2 湖南师范大学作曲方向设置情况分析 |
第三章 两所师范院校本科作曲方向开设情况对比 |
3.1 两所学校开设历史与地理条件对比 |
3.2 两所学校培养目标的对比 |
3.3 两所学校师生情况对比 |
3.4 两所学校专业设置对比 |
3.5 作曲方向相关课程设置对比 |
3.6 两所学校考核评价对比 |
3.7 两所学校毕业情况对比 |
3.8 两所学校作曲方向对比结果分析 |
第四章 总结与思考 |
4.1 总结 |
4.2 .思考 |
参考文献 |
1.中文专着 |
2.中文期刊 |
3.硕博论文 |
4.会议记录 |
5.其他文献 |
致谢 |
附录 |
(3)中学音乐教学中视唱练耳教学现状分析与改进策略研究 ——以巴彦县初级中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由 |
二、国内外研究文献综述 |
(一)国内研究现状分析 |
(二)国外研究现状分析 |
三、研究内容、方法及创新 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
(三)创新之处 |
第二章 巴彦县初级中学音乐教学中视唱练耳教学现状调查 |
一、设计调查问卷 |
(一)制作问卷 |
(二)问卷的发放 |
(三)问卷的回收 |
二、问卷调查的主体对象 |
三、问卷调查分析 |
(一)视唱练耳的开设状况 |
(二)视唱练耳教学的实施方式 |
(三)视唱练耳教学的效果 |
(四)其他相关问题的分析 |
四、问卷调查结果 |
注释 |
第三章 巴彦县初级中学音乐教学中视唱练耳教学现状及成因分析 |
一、视唱练耳教学现状分析 |
(一)巴彦初级中学音乐课程教学现状 |
(二)巴彦县初级中学视唱、练耳教学现状 |
二、视唱练耳教学中存在的问题 |
(一)音乐教师和学生群体的特殊性 |
(二)传统的教学模式 |
(三)简单落后的教学设施 |
(四)单一的教学教材 |
三、成因 |
(一)学校与课程的因素 |
(二)教师与教学的因素 |
(三)家长及社会的因素 |
(四)学生个体差异的因素 |
注释 |
第四章 巴彦县初级中学音乐教学中视唱练耳教学的改进策略 |
一、学校加强课程的建设 |
(一)转变教育理念 |
(二)加强监督管理 |
(三)加强师资队伍及完善教材 |
二、运用现代教育技术手段 |
(一)有效地引进多媒体 |
(二)音乐软件与课程的结合 |
三、优化教学方法 |
(一)优化教学思路 |
(二)分类训练 |
(三)多声部合唱训练 |
(四)教学中融合地方民间歌曲 |
(五)引导学生进行视唱的创作 |
注释 |
结论 |
参考文献 |
附录 A——教师问卷 |
附录 B——学生问卷 |
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(4)王耀华普通学校音乐教育思想研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
第一章 王耀华音乐教育思想形成背景 |
第一节 丰富的艺术人生经历 |
一、与音结缘,朝斯夕斯 |
二、心系教育,晨兴夜寐 |
三、生命不息,学问不止 |
第二节 广阔的学术研究视野 |
一、宏观:研究领域 |
二、微观:技术技巧 |
第三节 澎湃的教育改革浪潮 |
一、建国初期 |
二、改革开放时期 |
三、21 世纪初期 |
第二章 王耀华普通学校音乐教育思想 |
第一节 关于中小学音乐教育 |
一、回顾过去,方能面向未来 |
二、中小学音乐素养培养的途径——听、唱、奏、动、创 |
三、对中小学教师提出新要求——认识学科性质,掌握必备能力 |
第二节 关于高师音乐教育 |
一、明确高师音乐教育“三性”培养目标和八个基本理念 |
二、提出高师音乐教育课程结构“三类课程合力论” |
三、提出高师音乐教育教学“三边合力论” |
四、坚持高师音乐教育以基础音乐教育发展为导向 |
第三节 关于以中华文化为母语的音乐教育 |
一、以中华文化为母语的音乐教育的内涵 |
二、以中华文化为母语的音乐教育的实践 |
三、以中华文化为母语的音乐教育的展望 |
第三章 王耀华音乐教育思想哲学观 |
第一节 “以创造为核心”的音乐教育——本质论 |
一、以音乐创造为核心的音乐教育 |
二、“音乐创造”在音乐教育中的具体表现 |
第二节 审美与文化教育——价值论 |
一、音乐教育的审美功能 |
二、音乐教育的文化功能 |
第三节 培养民族精神与创造性思维——目的论 |
一、培养创造性思维 |
二、培养民族主义精神 |
三、传播民族音乐 |
第四章 王耀华普通学校音乐教育思想的意义 |
第一节 历史意义 |
一、促动音乐教育历史反思研究 |
二、推动音乐教育改革发展 |
三、促进我国音乐教育体系构建 |
第二节 现实意义 |
一、重视教师队伍建设 |
二、丰富音乐教育哲学观 |
三、重视民族音乐教育 |
结语 |
参考文献 |
在校期间论文发表情况 |
致谢 |
(5)音乐学科核心素养理念下的教师人才培养模式研究(论文提纲范文)
论文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、相关研究文献综述 |
三、研究意义 |
四、研究方法 |
第一章 选题研究所涉及的几个基本问题 |
第一节 中国学生发展核心素养 |
一、中国学生发展核心素养 |
二、音乐学科核心素养 |
第二节 教师教育 |
一、教师教育的产生与发展 |
二、音乐教师教育 |
第三节 人才培养模式 |
一、人才培养模式的提出 |
二、人才培养模式的内涵 |
第二章 音乐学科核心素养理念对音乐教师的挑战 |
第一节 对《普通高中音乐课程标准》(2017 版)的分析 |
一、《普通高中音乐课程标准》2017 版的变化 |
二、音乐课程基本教育理念的变化 |
三、音乐学科核心素养理念对音乐教师培养的要求 |
第二节 高校音乐教师教育现状研究 |
一、专业音乐学院音乐教育专业人才培养现状 |
二、师范大学音乐学院人才培养现状 |
三、高校音乐教师教育现状分析 |
第三章 音乐教师人才培养模式实践研究 |
第一节 五项全能人才培养模式的探索与发展 |
一、五项全能音乐教育人才培养模式的提出 |
二、五项全能人才培养模式的实践探索历程 |
第二节 音乐教育学院教师培养模式实践探索 |
一、人才培养目标 |
二、人才培养模式 |
第三节 五项全能人才培养模式的分析 |
第四章 音乐教师人才培养模式策略 |
第一节 音乐学科核心素养对音乐教师培养目标的启示 |
一、以音乐学科核心素养为导向的音乐教师培养 |
第二节 高校音乐教师教育实施策略 |
一、专业课程的设置 |
二、基础理论课程的设置 |
三、实践课程的设置 |
结论 |
参考文献 |
致谢 |
(6)新课标下农村音乐教师音乐专业素养调查研究 ——以炎陵县为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1.绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.4 研究方法 |
1.5 研究思路 |
1.6 相关概念界定 |
1.6.1 素养 |
1.6.2 专业素养 |
2.新课标下音乐教师音乐专业素养的构成及其标准 |
2.1 新课标对音乐教师音乐专业素养提出的要求 |
2.2 高师音乐教育本科课程设置与目标 |
2.3 教育理论基础 |
2.4 音乐教师的音乐专业素养结构及标准 |
3.农村中小学音乐教师的音乐专业素养现状调查研究 |
3.1 问卷结构 |
3.2 中小学音乐教师的音乐专业素养调查结果分析 |
3.2.1 信效度分析 |
3.2.2 音乐教师的理论知识素养与人文素养调查结果分析 |
3.2.3 音乐教师的能力素养调查结果分析 |
3.2.4 音乐教师的学习、培训与考评状况分析 |
4.关于农村中小学音乐教师音乐专业素养的问题与建议 |
4.1 农村音乐教师音乐专业素养存在的问题 |
4.1.1 音乐理论知识与人文素养欠缺 |
4.1.2 能力素养个体差异巨大 |
4.1.3 音乐专业素养欠缺的兼任教师偏多 |
4.2 提升农村音乐教师音乐专业素养的有效策略 |
4.2.1 多管齐下,提升教师音乐理论知识与人文素养 |
4.2.2 面面俱到,提升教师能力素养水平 |
4.2.3 专人专用,逐步取消不具备音乐素养的兼任教师 |
结论与展望 |
参考文献 |
附录一:音乐教师音乐专业素养调查问卷 |
附录二:炎陵县部分音乐教师的听课教案 |
致谢 |
(7)中等职业学校音乐专业教师音乐专业素养的现状研究 ——以焦作市为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究的意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、相关概念界定 |
(一)中等职业学校音乐专业教师 |
(二)教师的学科专业素养 |
(三)中等职业学校音乐专业教师的音乐专业素养 |
四、国内相关研究 |
(一)音乐教师专业素养相关研究 |
(二)中等职业学校教师相关研究 |
五、国外相关研究 |
六、研究思路与对象 |
(一)研究思路 |
(二)研究对象 |
七、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
第一章 建构中职音乐专业教师音乐专业素养结构 |
第一节 建构音乐专业素养结构理论依据 |
一、《中等职业学校教师专业标准(试行)》分析 |
二、《中等职业学校音乐专业教学标准(试行)》分析 |
第二节 确定中职音乐专业教师音乐专业素养结构 |
一、专业知识 |
二、专业能力 |
三、专业精神 |
第二章 焦作市中职音乐专业教师音乐专业素养现状分析 |
第一节 教师基本情况分析 |
第二节 专业知识素养现状分析 |
一、音乐学科专业知识 |
二、音乐学科教学知识 |
三、职业背景知识 |
四、专业知识影响因素分析 |
第三节 专业能力素养现状分析 |
一、音乐教学能力 |
二、音乐专业能力 |
三、其它能力 |
四、专业能力影响因素分析 |
第四节 专业精神素养现状分析 |
一、职业理解与认识 |
二、专业理想 |
三、专业情操 |
四、专业精神影响因素分析 |
第三章 焦作市中职音乐专业教师音乐专业素养问题及提升对策 |
第一节 音乐专业素养存在的问题及原因分析 |
一、专业知识 |
二、专业能力 |
三、专业精神 |
第二节 音乐专业素养的改善建议和措施 |
一、政策方面 |
二、教师方面 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)小学西洋管乐团社团教学活动现状调查研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、研究缘起 |
(一)国家致力于推进素质教育及文化自信的发展 |
(二)落实国家义务教育课程标准的需要 |
(三)小学西洋管乐团是促进小学生身心发展的重要表现形式 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、文献综述 |
(一)国内研究综述 |
(二)国外相关研究 |
四、相关概念界定 |
(一)西洋管乐团 |
(二)音乐教学 |
(三)社团教学 |
五、研究设计 |
(一)研究对象 |
(二)研究内容 |
(三)主要研究方法 |
第一章 小学西洋管乐团社团概述 |
一、小学西洋管乐团的社团发展 |
二、小学西洋管乐团的乐器分类 |
(一)铜管乐器 |
(二)木管乐器 |
(三)打击乐器 |
三、小学西洋管乐团社团的组织与管理 |
(一)小学西洋管乐团社团的组织 |
(二)小学西洋管乐团社团的管理 |
四、小学西洋管乐团发展的重要性 |
(一)提升学生的音乐知识与技能 |
(二)推动校园文化的建设 |
(三)提升美育和综合素质教育 |
第二章 小学西洋管乐团社团教学活动的现状分析 |
一、小学西洋管乐团的学生学习情况调查分析 |
(一)学生基本信息 |
(二)学生课堂学习 |
(三)学生课后练习 |
(四)学生演奏水平 |
二、小学西洋管乐团的教师教学情况调查分析 |
(一)教师基本信息 |
(二)小学西洋管乐团的教学目标 |
(三)小学西洋管乐团的排练曲目 |
(四)小学西洋管乐团的教学方法 |
(五)小学西洋管乐团的教学内容 |
(六)小学西洋管乐团的教学评价 |
三、小学西洋管乐团的学校课程资源情况调查分析 |
(一)小学西洋管乐团的教学资源配置 |
(二)小学西洋管乐团的课程设置 |
第三章 小学西洋管乐团社团教学活动现存问题及改进策略 |
一、小学西洋管乐团社团教学现存问题及成因分析 |
(一)现阶段小学西洋管乐团学生学习存在问题及成因分析 |
(二)现阶段小学西洋管乐团教师教学存在问题及成因分析 |
(三)现阶段小学西洋管乐团学校课程资源存在问题及成因分析 |
二、小学西洋管乐团社团教学改进策略 |
(一)学生学习方面 |
(二)教师教学方面 |
(三)学校课程资源方面 |
结语 |
参考文献 |
附录一 访谈提纲 |
附录二 小学西洋管乐团学生学习情况调查问卷(学生篇) |
附录三 小学西洋管乐团教师基本情况调查问卷(教师篇) |
附录四 课堂观察表 |
致谢 |
(9)湖南省高校音乐学专业自弹自唱课程教学现状调查与研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景及意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第二节 研究综述 |
一、关于自弹自唱教学的研究 |
二、关于自弹自唱与相关课程结合的研究 |
第三节 研究思路与方法 |
第四节 概念界定 |
第五节 关于抽取调研对象的说明 |
第二章 湖南省六所高校音乐学专业自弹自唱课程现状调研 |
第一节 对调查问卷的统计与分析 |
一、对教师所填问卷的统计与分析 |
二、对学生所填问卷的分析 |
第二节 对教学大纲的研究 |
一、课程名称及教材 |
二、教学目标 |
三、课时及相关课程安排 |
四、评价考核 |
第三节 课堂观察 |
一、课堂设置 |
二、课堂教学 |
第三章 湖南省六所高校音乐学专业自弹自唱课程现状分析 |
第一节 课程设置方面 |
一、教学曲目各有侧重但范围有限 |
二、能力培养强调均衡却难以突破 |
三、评价考核重视结果淡化过程 |
第二节 教师教学方面 |
一、专业背景与技能基础的局限 |
二、教学互动与应变能力的不足 |
三、教学思维与课堂节奏的背离 |
第三节 学生学习方面 |
一、学习基础与能力培养失衡 |
二、课堂实践与展示互动积极 |
三、课后练习与艺术实践缺乏 |
第四章 高校自弹自唱课程建设的建议 |
第一节 明确自弹自唱的学科内涵 |
一、明确课程目标 |
二、注重弹唱思维 |
第二节 调整自弹自唱的课程内容 |
一、重视理论构建的系统性 |
二、调动授课教师的联合性 |
三、丰富课程教材的多样性 |
四、强调实践形式的多样性 |
第三节 完善自弹自唱的评价体系 |
一、强调弹唱的多种形式,丰富考核内容 |
二、重视弹唱的各项能力,完善评分标准 |
三、关注弹唱的课堂实践,重视形成性评价 |
结语 |
参考文献 |
附录一 调查问卷 |
附录二 课堂实录 |
致谢 |
(10)高等院校音乐教育人才培养模式探析 ——以师范类院校为主要分析对象(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题缘由及研究意义 |
二、研究现状分析 |
三、研究内容 |
四、研究思路与方法 |
第二章 音乐教育人才培养模式基础分析 |
一、音乐人才培养模式类型分析 |
(一)专业型音乐人才培养模式 |
(二)师范型音乐人才培养模式 |
(三)复合型音乐人才培养模式 |
(四)技能型音乐人才培养模式 |
二、高师院校的历史沿革 |
(一)我国高师院校人才培养模式的发展历程 |
(二)高师院校人才培养模式改革的动因 |
三、《音乐与舞蹈类教学质量国家标准》(音乐类专业)的新要求 |
(一)培养目标的新定位 |
(二)培养规格的高标准 |
(三)课程体系的时代性 |
四、基础音乐教育对音乐人才新期待 |
(一)基础扎实、具有开放性的国际视野 |
(二)综合能力强、符合时代需求的综合型教师 |
(三)个人素养全面、培养中小学需要的应用型人才 |
五、音乐人才的新渴望 |
(一)贴合实际、具有应用性的课程设置 |
(二)选择多样、具有广泛性的兴趣培养 |
第三章 高师院校音乐人才培养模式存在的问题——以辽宁省地区中小学音乐教师与Y师范院校为调查对象 |
一、中小学音乐教师教学能力调查问卷基本数据 |
(一)调查对象 |
(二)调查方法 |
(三)调查问卷设计 |
二、中小学音乐教师教学能力调查问卷整理分析 |
(一)音乐教师与音乐教研员调查问卷数据整理 |
(二)调查问卷中高师院校人才培养优点分析 |
三、中小学音乐教师教学能力存在的问题 |
(一)高师院校理论课程未能应用于课堂 |
(二)音乐技能综合运用能力待提高 |
(三)实践能力有待加强 |
(四)科研创新能力待加强 |
四、全国优秀高师院校人才培养模式分析——以S师范大学音乐学院为例 |
(一)课程结构分析 |
(二)教学模式分析 |
(三)实践模式分析 |
五、高师院校音乐人才培养模式存在的问题——以Y师范大学音乐学院为例 |
(一)Y师大人才培养模式分析 |
(二)Y师大音乐教育人才培养模式主要存在问题 |
第四章 高等师范院校音乐人才培养模式的对策与思考 |
一、构建高师院校人才培养新模式 |
(一)重新审视人才培养目标 |
(二)加快调整课程结构 |
(三)更新教师教育理念 |
二、强调核心骨干课程的重要性 |
(一)构建完整的核心骨干课程体系 |
(二)核心骨干课程的理论与实践结合 |
三、开展高师院校与中小学院校共同参与的人才培养合作机制 |
(一)双导师制 |
(二)模拟课堂与中小学实践有机结合 |
(三)双向评分制度 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
研究成果 |
致谢 |
四、浅谈高师音乐教育对教师素质的要求(论文参考文献)
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]师范大学本科作曲方向开设现状比较研究 ——以西南大学与湖南师范大学音乐学院为例[D]. 潘思伊. 西南大学, 2021(01)
- [3]中学音乐教学中视唱练耳教学现状分析与改进策略研究 ——以巴彦县初级中学为例[D]. 刘云睿. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]王耀华普通学校音乐教育思想研究[D]. 孔雅文. 曲阜师范大学, 2021
- [5]音乐学科核心素养理念下的教师人才培养模式研究[D]. 魏严严. 西安音乐学院, 2020(08)
- [6]新课标下农村音乐教师音乐专业素养调查研究 ——以炎陵县为例[D]. 李思慧. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]中等职业学校音乐专业教师音乐专业素养的现状研究 ——以焦作市为例[D]. 牛梦婷. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]小学西洋管乐团社团教学活动现状调查研究[D]. 曹卉柠. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [9]湖南省高校音乐学专业自弹自唱课程教学现状调查与研究[D]. 龚平. 湖南师范大学, 2020(11)
- [10]高等院校音乐教育人才培养模式探析 ——以师范类院校为主要分析对象[D]. 张馨予. 沈阳师范大学, 2020(10)