一、让学生主动探索自主发展（论文文献综述）
张华英[1]（2021）在《“探”源溯流 构建“有效课堂”》文中指出如何才能构建"有效课堂"?把学生的日常生活、已有经验、原有知识和教学实践紧密联系起来,创造主动探索空间,给予主动探索支点,加强探索方法指导,提供主动探索情境,结合主动探索实例,让学生主动地将数学纳入自己已有的生活背景之中,主动地去寻找、发现、探究、认识和掌握数学知识。
黄筱夏[2]（2021）在《基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例》文中研究表明课堂教学模式的变革创新,是促进教育事业发展的必然选择。随着教育改革地不断深化,学生主动学习在学科教学中变得愈发重要,学生的主体地位日益突出,在此背景下自主自能课堂逐渐被引入我国的课堂教学中。目前,国内外对自主自能课堂教学模式的探讨主要集中在语文、数学、英语等主干课程中,而在高中物理课堂的研究文献报道不多。本文以学习金字塔理论、皮亚杰认知发展理论、“以学生为中心”理念和主体性教育理论作指导,通过大量的文献调研,梳理出国内外有关自主自能课堂模式的现状和发展,以教与学相融合为设计理念,提出“P+R+2S”教学模式,主要包括四个环节:一是学生的“学”——“P+S”（Preview课前预习+Show课堂展示）;二是教师的“教”——课堂授课;三是学生的“再学”——“R+S”（Reviwe复习回顾+Show课堂再展示）;四是教师的“再教”——针对性再授课。本文以高中物理《自由落体运动》为例,学生采用自主自能模式提高学习效率,教师遵循以学生为中心的教育教学方法提高教学效果,有效实现教与学的有机融合,提高教育教学水平的质量。以笔者所在重庆市万州高级中学实习学校为研究基地;高一年级《自由落体运动》为研究内容;3个实验班共175人为研究对象;采用“P+R+2S”教学模式;对《自由落体运动》典型课例进行教学实践,在教学实践前后展开访谈和调查问卷,分析调查结果和学生成绩对比。研究结果表明:“P+R+2S”教学模式能够有效地提高学生的学习效率,充分发挥学生的自主自能学习优势,培养学生高中物理学习兴趣,提高教师课堂实效,对新模式实施发现的不足提出有益的建议,供广大教育工作者在实际教学工作中借鉴和参考。
段然[3]（2021）在《目标导向法在中职语文教学中的应用研究 ——以X学校为例》文中研究指明随着经济社会的飞速发展,社会对人才的要求也不断提高,因此教学也随之进行了一系列改革。中等职业教育作为高中阶段教育的重要组成部分,承担着为社会提供拥有较高职业素养的技能技术性人才,语文课程作为中等职业课程学校的基础文化课,承担着培养学生言语能力、提高学生人文素养的重要职能,所以中等职业学校想要实现发展转型,满足社会对人才的需求,提高人才培养的水平,就必须重视语文课程。《中等职业学校语文课程标准（2020版）》（下文简称《课标》）是进入新时代首个中等职业语文课程标准,对中等职业学校的语文课程教学应该达到的目标进行了规划,语文课程必须能够帮助学生完成最基本的语言积累,为学生提供交流的环境,帮助学生学习语言表达技巧,提高学生的沟通能力,锻炼学生的语言表达能力,加强学生独立自主学习与思考的能力,通过品鉴名家作品来丰富思想,提升个人文化素养与境界,对中华优秀传统文化进行传承,同时关注并参与当下文化。然而现阶段中职语文的发展面临许多困境,主要表现为中职学生对语文学习的热情不高,缺乏主动性,难以在学习中养成良好的学习习惯,无法建立能够促进知识与技能习得的学习计划,与此同时,中职语文教师也无法针对中等职业教育特点采取更有针对性的教学方法,在提升学生的学习水平上也存在“有心无力”的现象,这导致中职学校的整体语文学习成果较差,无法充分发挥语文课程对专业课程的辅助功能,在培养全面发展的高素质人才方面做得还不够。针对这一现象,本论文旨在研究出有效的教学模式来提高中职学校的语文教学水平,促进中职语文课程教学目标的完成,尽量提高中职学生的语文素养,经过文献查找与研究发现,学习目标的明确可以极大提高学习者的学习积极性,激发学习者的学习动机,而目标导向教学则能极大满足这一条件,在目标导向法指导下的教学活动中,教学目标是整个教学过程的中心,教师作为教学主导,通过给予学生相应的指引促使学生主动探索与学习,构建属于自己的知识体系,并在此基础上开始新的知识学习与技能掌握。在目标导向教学中,学生是课堂教学的主体,良好的学习环境让学生拥有较大的空间发挥想象力与创造力,能够激发学生的学习动机,提高学习积极性。本论文通过对已有的目标导向法在教学中的应用现状进行研究与分析,确定了目标导向法在中职语文教学中的应用思路,首先针对中职语文教学内容进行分析并分门别类,找出不同模块的语文知识需要学生达到的首要目标,并根据教育目标分类知识,结合语文课程本身的特色对语文教学内容进行分类,包括陈述性知识、程序性知识以及内悟性知识三类。在对教学内容有了清晰的划分之后,再围绕每次课程应达到的教学目标进行教案设计,每次教学活动都包括导入、导思导学、导练、导评、导结五个环节,在每个环节中都需要设置小目标并根据小目标设计相应的教学任务,指导学生通过小组合作、互相探讨完成各个任务,这些小目标的设计必须围绕最终的教学目标,通过这样的方式帮助学生及时检验学习效果,为教学目标的完成提供保障。本次教学实验将选取X学校一年级的某班级作为实验班,选择与之水平相似的班级作为对照班,为了更好地检测目标导向教学对学生的语文学习会何种效果,在教学实验开始前会采取问卷调查的方式对两个班级进行前测,内容包括学习兴趣、学习方法、学习态度等方面,在教学实验结束后,再对两个班级的学生进行后测,通过数据对比检验教学实验的实际效果。在教学实验中期以及教学实验结束后对两个班级进行两次语文水平测试,用直观的书面成绩来对教学实验的成果进行检验。同时还会随机对学生及教师进行访谈,以便及时了解目标导向教学的实际运用效果。最终的研究结果表明,经过一个学期的目标导向教学,横向对比两个班级的调查结果,实验班的学生对语文学习的兴趣以及积极性明显高于对照班,语文成绩的进步也更加显着,而纵向对比实验班自身的调查结果,所有学生对语文的学习兴趣都高于学期开始,语文成绩较之前也有了明显进步。所以,目标导向法应用于中职语文教学中,可以在一定程度上激发学生的学习兴趣,提高学生的语文学习水平及语文素养,经过对教学模式的进一步深化与完善,是有广泛应用的价值的。
龚荣[4]（2021）在《基于体验式学习的中职《网络组建与应用》实训案例研究》文中研究表明基于体验式学习的实训教学模式从实际岗位需求入手,通过模拟情境引发学生对实训内容在实际岗位应用过程中的思考,主动探索,提高自主学习能力。从教师层面来讲,突破传统的填鸭式教学模式,将课堂主体归还学生,更好的发挥专业特长,通过情境体验激活课堂,改变传统教学理念。从学生层面来讲,缩短理论学习与职业岗位需求的距离,有效提高自身的课堂参与度和职业体验感。在这种模式实施过程中,更有效地促进学生专业课程实训质量的提升以及实训教学理念改革、实训教学模式改革以及实训教学内容改革,最终达到学生灵活运用所学知识解决实际问题、提升职业素养的人才培养目标。本研究通过从调研现阶段中职《网络组建与应用》实训现状和行业需求现状入手,归纳并总结现阶段实训教学中存在的问题和行业岗位现实需求;其次,在大卫·库伯的体验式学习理论指导下,针对问题探索解决策略,开发、制定出符合学情和现实需求的《网络组建与应用》实训课程的体验式学习教学模式基本框架,并研究确定了该模式在《网络组建与应用》实训课程的实施策略;最后,结合实际教学内容进行该教学模式下的实践应用,通过考察学生在不同实训方法和模式下对于实训内容掌握程度和专业素养的影响检验实践效果得出结论。教学实践表明,基于体验式学习的实训教学模式通过创设一定的教学情境,学生在真实情境中探索学习,学习积极性和求知欲明显提高,同时能积极根据岗位需求调整学习状态,主动探索、自主学习和小组合作能力也有了显着提升,最重要的是,在整个实训过程中,学生通过岗位体验,充分拉近了理论学习与现实岗位需求的距离,学生能够更加真切的感受到自身所学知识的岗位应用及岗位体验,对于今后就业所需的职业技能和职业素养有了更为清晰的认知。
闫美丽[5]（2021）在《基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究》文中研究指明合理有效的教学设计可以取得良好的教学效果。寓言教学是小学语文教学阶段中不可或缺的教学内容,由于不同年龄阶段学生身心发展的差异性以及寓言本身具有的独特性,教师要选择恰当的教学方法来进行教学设计。发现教学法这一概念起初是由美国教育学家布鲁纳提出,并广泛应用于国内外中小学教学中。发现教学法应用于小学语文寓言教学设计中,可以使学生主动发现寓言所蕴含的寓意,从而锻炼学生思维能力。因此,基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究具有一定的教育价值,也是小学语文寓言教学改革的新探索。本研究采用文献法、案例分析法、课堂观察法和访谈法。运用文献法,研究分析国内外相关文献,从而掌握基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。运用案例分析法,了解教师进行寓言教学设计的现状。采用课堂观察来了解教学设计中实际操作情况。通过访谈法,了解教师对运用发现教学法的寓言教学设计的看法,以此来分析基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。本研究首先通过文献法,对国内外有关寓言教学设计和发现教学法的文献进行了检索、整理和分析,并阐述了研究的选题缘由与意义,研究目的与内容,研究思路与方法。其次,对基于发现教学法的小学语文寓言教学设计进行有关概述。然后,通过案例分析法、课堂观察法和访谈法研究我国发现教学法视域下的小学语文寓言教学设计的现状。最后,在基于前四章的基础上,制定合理的寓言教学设计原则与步骤,并设计《守株待兔》的教学设计案例,最终进行实践探索。通过上述研究发现,教师在运用发现教学法进行寓言教学设计时存在教学目标表述不清晰、发现教学法在寓言教学实践中未能充分运用、教师对寓意多元解读的忽视、教学评价的不及时、教学环节完整性和衔接性欠缺、课堂点评简单化等问题。所以说,教师应遵循发现教学法的五条设计原则,从准备、设计、检测与修正反思等四个步骤来进行完整的教学设计。
罗梦欣[6]（2021）在《唱游活动促进大班幼儿学习主动性发展的实践研究》文中进行了进一步梳理学习主动性作为学习品质的一个重要方面,能够有效促进幼儿的身心发展,对幼儿未来的人生发展将起到重要的推动作用。在整个幼儿教育当中,幼儿园教育目标应与幼儿学习主动性发展目标一致,幼儿园教学活动当中,应通过多样化开展活动,为幼儿营造良好的学习主动性培养氛围。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出,艺术活动在幼儿园是一种情感活动,同时也是一种创造性活动,在艺术活动过程中教师应让幼儿有个性化的表现,并能够亲身体验参与到艺术活动中的愉悦感[1]。唱游活动是一种以游戏为主要教学形式,将歌唱、律动、集体舞等多种艺术形式相结合起来的游戏化的综合性音乐活动,符合3-6岁幼儿这一时期成长特点、心理发展和认知规律,能够改变传统音乐教学中教学形式模式化、教学方法陈旧的弊端,促进幼儿的全面发展。但“唱游”的游戏化、综合化的教学形式,在幼儿园音乐活动中应如何更有效的运用?其对幼儿学习主动性的发展又具有怎样的效果?这促使了本研究的产生。本研究运用观察法、案例分析法和实验法等研究方法,运用唱游活动系列作为提高幼儿学习主动性的主要方式,选择了三所不同层次、不同等级幼儿园的大班幼儿作为实验对象。根据对幼儿的前期调查以及学习主动性的测查结果,基于同质性原则分为实验组与对照组,共计96名被试幼儿,实验组48名,对照组48名。通过研究工具《学前幼儿主动学习关键发展指标》对幼儿施以前测,实验干预为实施唱游活动系列。经过实验处理后,再次对幼儿施以后测。在经过实验研究后,从幼儿学习主动性的五个维度出发:主动参与、主动发现、主动探索、主动交往和主动合作,分析幼儿在接受唱游活动前后学习主动性的变化,根据数据差异性检测,得出以下结论:第一,唱游活动能促进幼儿学习主动性的各维度的发展。第二,唱游活动能促进不同性质、不同层次幼儿园幼儿学习主动性的发展。第三,促进幼儿学习主动性发展的唱游活动应深入挖掘音乐素材,充分利用综合化、游戏化的方式开展活动,以提高幼儿在活动中主动参与、主动发现、主动探索、主动交往和主动合作能力,促进幼儿学习主动性的发展。最后,通过深入分析研究结果和过程中的反思,本研究对唱游活动的设计提出可操作性的建议,包括活动目标制定、内容选择、过程实施、评价设计等几方面的内容。并结合实践提出活动设计与实施的几点思考:遵循“生命成长”的和谐化理念;挖掘“音乐为本”的综合化内容;探寻“幼儿天性”的游戏化方式;丰富“诗性逻辑”的情感化体验。
李东莹[7]（2021）在《活动理论视域下英语专业本科生学术语言发展个案研究》文中研究说明学术语言是个体学习学科知识,参与学术团体内部实践的必备语言资源,也是高阶思维能力发展的体现,对个体和社会发展都具有重要作用（Bailey et al.,2007;Flowerdew,2013;Schleppegrell,2004;Uccelli et al.,2020 等）。因此,学术语言发展一直是各国高等教育的重要目标之一（Gee,2015）。这一点在母语和外/二语教育语境中同样凸显（Snow&Uccelli,2009）。近年来,相关二语习得和发展研究进入社会文化转向时期,语言发展被视为一项社会文化实践（Block,2016）。其中一个基本共识是,个体通过参与真实语境下的社会实践,不断获取、丰富和内化自身语言、意义资源,以完善、提高自身参与实践的方式和能力,获得学术语言发展（Duff,2010）。本研究依托国内某高校英语专业本科基础段写作教学改革,探寻学科实践驱动的学术写作教学中,英语专业本科生学术语言发展过程、结果及教学调节机制。本研究从‘活动理论’视角出发,采用个案研究方法,通过目的性抽样和便利性抽样相结合的方式,对三名英语专业本科生学术写作中的语言发展进行一学期跟踪研究。研究数据包括学生学术写作评述短文及期末论文、学习者访谈、学习者反思日志、学习者选题日志、师生一对一或小组面谈实录和课堂观察等。数据分析与讨论显示,在EFL语境下,1)个体学术语言发展是一个能动的扩展性学习过程。该过程充满挑战,能激发个体不断发挥主观能动性,克服矛盾、化解矛盾,探索有利环境资源。个体过往学习经历、二语水平、语言意识和写作策略等因素都会影响其对外在环境资源的感知与利用。2)学科实践驱动的写作教学能调节学生学术语言发展,例如词汇和句法复杂度的提升,语篇衔接和连贯意识和能力增强等。但个体学术语言发展也表现出明显的阶段性和层级性。相比词汇复杂度发展,句法层面的名词化和语法隐喻及语篇层面的衔接与连贯发展更具长期性。3)高效学术写作教学为学生创设真实、有意义的学习目标,提供多元中介机制和丰富环境资源,设置一系列系统、连贯的学习实践活动,帮助学生实现超越自身当前水平的语言表现。上述结论提示:1)个体学术语言发展兼具变异性和规律性特征。一方面,学术语言发展是个体、语境和实践等因素复杂、多维互动的结果,具有一定变异性。另一方面,不同学术语言维度的发展具有一定阶段性和层级性,对教学调节机制的敏感度也各不相同。相关学术写作教学应兼顾学生在词汇、句法、语篇各层面的发展。2)学术语言发展兼具认知性和社会性,相关学术写作教学应关注学生写作中的个体差异,不断丰富其实现具体写作目标的语言和认知资源,树立其自我调节、规约自身学习的能力和意识。本研究的理论贡献是完善并丰富了活动理论关于扩展性学习方式的定义和阐释。具体表现在:1)明确了个体扩展性学习成效是个体因素（如语言、认知、元认知资源）与环境因素（如教学调节机制）在具体社会文化实践中复杂、动态互动的结果;2)确认了心理认知和社会文化特质在扩展性学习中同时发挥重要作用,即个体在具体社会文化实践中知识的内化与发展,离不开心理认知机制的调节。本研究的实践意义在于:1)确认了通过设计高认知负荷,且真实、有意义的学术写作实践活动对有效调节学生学术语言发展的意义和价值,但学生过往学习经历、语言水平和认知基础的差异会影响调节的效果;2)提出优质外语课程不能抹去个体差异,应兼顾个体学习目标和团体学习机制,探索二者的兼容性,为不同语言水平、学习经历的个体提供个性化发展空间。这些观点为优化国内EFL环境下学术写作课程提供了重要启示。
陆玮珺[8]（2021）在《网课模式下提高学生数学自主学习能力的探究》文中研究说明为了配合新冠肺炎疫情预防和控制要求,教育部于2020年1月25日发出呼吁,“使用在线上网课”进行教学。全国各地的学校和教师响应号召,开始了在线课程计划。但是,在实践过程中也证明,网课模式下的学习暴露出诸多问题。教师当主播、家长忙打卡、网课平台翻车、教学视频卡顿,导致社会对其进行广泛讨论。在此背景下,2020年2月,教育部和工信部联合发布了关于中小学校开学延期以及中小学在线课程教学工作通知。无论是中小学生还是大学生,在此次课堂呈现新时代转变中都提到了“自主学习”的概念,而经过此次疫情之后,各方对于“自主学习”的认识又上了一个新的台阶。在此背景下本文主要研究问题为:（1）探究网课模式下学生数学自主学习的现状如何?（2）影响网课模式下学生数学自主学习的因素有哪些?（3）通过怎样的途径和方法去帮助学生提高在网课模式下数学自主学习的能力?这些问题都值得我们去深究和思考。基于此,本文采用文献研究法、对比分析法和问卷调查法对网课模式下初中生数学课程自主学习能力的现状问题以及提高对策进行分析,基于自主学习和网络学习的理论,通过问卷调查和部分访谈的方式分析了学生在线数学网络教学和数学自主学习能力的现状,通过网络课程中体现的问题研究了数学自主学习能力的组成部分,找出了影响学生数学自主学习的因素,从整体评价、学科认识、自主过程、学习感知等维度进行专项剖析,并提出了有关如何以在线课程形式提高学生的数学自主性的建议。包括培养网课模式学生数学自主学习能力的原则、培养网课模式下学生数学自主学习能力的要点、培养网课模式下学生数学自主学习能力的策略、培养网课模式下学生自主学习能力的保障。以期此次研究对于网课模式下提升学生自主学习的理论和实践研究有所裨益。
王娇娇[9]（2020）在《自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的现状及对策研究》文中指出伴随着科技的发展与进步,知识的更新速度日新月异。以知识为基础的21世纪充满了竞争与挑战,面对当前社会变革和实践创新中的新挑战、新问题,学生应具有自主发展和沟通合作的能力。自主合作探究的学习方式是《普通高中思想政治课程标准（2017版）》倡导的课程改革重要理念之一,促使学生转变学习方式,培养学生终身学习的能力势在必行。针对自主合作探究学习在课堂中实施的现状,教学实践与教育理论之间的差距,教师和学生面临的困惑等问题,本文以专业的理论知识为指导,结合自身实习实践,对自主合作探究学习在高中思想政治课堂实施的现状进行调查分析,并提出相应的优化对策。首先,本文论述了自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的研究背景和意义,整理总结了国内外自主合作探究学习方式的研究现状,分析了本论文研究的重难点;第二章通过研究自主合作探究学习的理论基础,提出了具体的课堂教学步骤;第三章针对自主合作探究学习在思想政治课堂实施中的现状,采用问卷调查法和访谈记录法,揭示了自主学习、合作学习、探究学习存在的问题并分析了存在问题的原因;第四章基于课堂教学过程中出现的问题,提出了自主合作探究学习高效实现的策略,即,通过创新高中思想政治课的教学理念、拓展学生自主获取知识的途径、优化教师挖掘学生内在潜能的策略以及建立科学的评价机制,实现师生合力共建精彩课堂。因此,本文在对自主合作探究学习进行理论研究的基础上,结合自身对自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用现状的总结和反思,寻找具有可行性的解决对策,为高中思想政治课教师提供参考意见,为学生的自主合作探究学习提供具体的路径。
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、让学生主动探索自主发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让学生主动探索自主发展（论文提纲范文）
（1）“探”源溯流 构建“有效课堂”（论文提纲范文）
| 一、创造空间，有效激发探究之趣 |
| 二、给予支点，有效引向探究之矢 |
| 三、加强指导，有效催开探究之花 |
| 四、提供情境，有效促进探究之新 |
| 五、结合实例，有效稳固探究之果 |
（2）基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 变革课堂教学模式,深化教育教学改革要求 |
| 二 创新课堂教学形式,促进教育教学事业发展 |
| 三 发展学生自主自能,促进高中物理课程改革 |
| 四 实现教与学有机融合,创新高中物理教学模式 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第三节 研究思路及框架 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究框架 |
| 第四节 研究方法及可行性分析 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究可行性分析 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国外研究现状 |
| 第二节 国内研究现状 |
| 第三节 文献评述 |
| 第三章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一 自主学习 |
| 二 自能学习 |
| 三 “P+R+2S”教学模式 |
| 四 自主自能学习方法 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 学习金字塔理论 |
| 二 皮亚杰认知发展理论 |
| 三 “以学生为中心”理念 |
| 四 主体性教育理论 |
| 第四章 “P+R+2S”教学模式 |
| 第一节 “P+R+2S”教学模式的实施步骤及流程图 |
| 一 “P+R+2S”教学模式的实施步骤 |
| 二 “P+R+2S”教学模式的流程图 |
| 第二节 “P+R+2S”教学模式的优势 |
| 一 激发学生的自主自能学习能力 |
| 二 提高学生的课堂参与度 |
| 三 实现高中物理教与学的融合 |
| 四 融入三种创新教学方法 |
| 第五章 “P+R+2S”教学模式在《自由落体运动》教学中的实践 |
| 第一节 设计思想 |
| 第二节 教学目标 |
| 第三节 教材分析与学情分析 |
| 一 教材分析 |
| 二 学情分析 |
| 第四节 教学流程与说明 |
| 一 流程图 |
| 二 流程说明 |
| 第五节 教学过程 |
| 一 学生的“学”——“P+S” |
| 二 教师的“教”——课堂授课 |
| 三 学生的“再学”——“R+S” |
| 四 教师的“再教”——针对性再授课 |
| 第六节 教学后记 |
| 第六章 基于“P+R+2S”教学模式的教学实践效果分析 |
| 第一节 实践过程 |
| 第二节 实验前师生对“P+R+2S”教学模式态度的调查情况 |
| 一 对18 位物理教师的访谈结果 |
| 二 学生调查问卷的统计结果 |
| 三 实验前调查情况的的总体分析 |
| 第三节 实验后学生调查问卷的统计与分析 |
| 第四节 实验前后学生学习成绩的对比分析 |
| 第五节 小结 |
| 一 实施“P+R+2S”教学模式对学生的影响 |
| 二 实施“P+R+2S”教学模式对教师的影响 |
| 三 实施“P+R+2S”教学模式出现的问题、成因及改进意见 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一 研究总结 |
| 二 研究不足 |
| (一)调查样本范围小 |
| (二)实验样本容量小 |
| (三)教学实践时间短 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 致谢 |
（3）目标导向法在中职语文教学中的应用研究 ——以X学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、语文是中职课程的重要组成部分 |
| 二、中职语文教学现状不容乐观 |
| 三、目标导向法的应用价值 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)目标导向法在教学实践中的教学设计现状研究 |
| (二)目标导向法在教学实践中的教学模式现状研究 |
| (三)总结 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)实验法 |
| 第二章 目标导向教学及理论基础概述 |
| 第一节 目标导向教学概述 |
| 第二节 目标导向教学的理论基础 |
| 一、目标导向教学理论 |
| 二、教育目标分类理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 第三章 目标导向下的中职语文课程教学分析与设计 |
| 第一节 中等职业学校语文课程目标分析 |
| 第二节 目标导向的中职语文课程教学分析 |
| 一、教材知识分类 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学过程分析 |
| 四、教学评价分析 |
| 第三节 目标导向的中职语文教学环节的设计 |
| 一、导入环节的设计 |
| 二、导思导学环节的设计 |
| 三、导练环节的设计 |
| 四、导评环节的设计 |
| 五、导结环节的设计 |
| 第四章 目标导向法在中职语文教学中的实践研究 |
| 第一节 教学研究设计 |
| 第二节 教学实施课例 |
| 一、 “陈述性知识”课例 |
| 二、 “程序性知识”课例 |
| 三、 “内悟性知识”课例 |
| 第三节 应用效果分析 |
| 一、学生学习情况问卷调查 |
| 二、学生访谈调查 |
| 三、书面考试成绩 |
| 四、教师随机访谈 |
| 第四节 教学实践中的问题与建议 |
| 一、教学实践发现的问题 |
| 二、教学实践提出的建议 |
| 第五章 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 中职学校语文课程学习情况调查问卷(前测) |
| 附录2 中职学校语文课程学习情况调查问卷(后测) |
| 附录3 中职学校语文课程学习情况访谈提纲(学生篇) |
| 附录4 中职学校语文课程学习情况访谈提纲(教师篇) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于体验式学习的中职《网络组建与应用》实训案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究目标 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究内容与方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 本章小结 |
| 第2章 体验式学习研究现状分析 |
| 2.1 体验与体验式学习 |
| 2.1.1 体验的概念与内涵 |
| 2.1.2 体验式学习 |
| 2.1.3 从传输式学习到体验式学习 |
| 2.1.4 从直接学习环境到开放学习环境 |
| 2.2 国外体验式学习发展现状 |
| 2.3 国内体验式学习发展现状 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 中职《网络组建与应用》实训课程学习现状分析 |
| 3.1 调查对象与方法 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 调查数据分析 |
| 3.2.1 对当前实训教学中“学习环境”维度的调查分析 |
| 3.2.2 对当前实训教学中“教学活动”维度的调查分析 |
| 3.2.3 对当前实训教学中“效果评价”维度的调查分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 基于体验式学习的《网络组建与应用》实训课程教学模式开发 |
| 4.1 基于体验式学习的《网络组建与应用》实训课程教学模式开发策略 |
| 4.2 基于体验式学习的《网络组建与应用》实训课程教学模式开发内容 |
| 4.2.1 基于体验式学习的《网络组建与应用》实训课程教学模式基本框架 |
| 4.2.2 基于体验式学习的《网络组建与应用》实训课程教学模式基本要素 |
| 4.3 基于体验式学习的《网络组建与应用》实训课程教学模式实施策略 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 体验式学习教学模式指导下的教学流程设计 |
| 5.1 内容介绍 |
| 5.2 教学分析 |
| 5.2.1 教学内容分析 |
| 5.2.2 学情分析 |
| 5.2.3 教学目标分析 |
| 5.2.4 教学重难点分析 |
| 5.3 教学准备 |
| 5.4 教学基本流程 |
| 5.4.1 岗位竞聘 |
| 5.4.2 问题引领 |
| 5.4.3 实战演练 |
| 5.4.4 岗位置换 |
| 5.4.5 项目验收 |
| 5.5 效果评价 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 体验式学习教学模式应用效果评价 |
| 6.1 评价方法与手段 |
| 6.2 问卷结果统计与分析 |
| 6.2.1 “学习态度”维度结果分析 |
| 6.2.2 “知识技能水平”维度结果分析 |
| 6.2.3 “职业素养”维度结果分析 |
| 6.2.4 “情感态度”维度结果分析 |
| 6.3 评价结论及改进措施 |
| 6.3.1 评价结论 |
| 6.3.2 改进措施 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究创新点 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程标准的要求和课程改革的需要 |
| 1.1.2 我国小学语文寓言教学设计的现状 |
| 1.1.3 发现教学法具有培养学生思维能力的好处 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究目的与内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2 章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 发现教学法 |
| 2.1.2 寓言教学 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 教学设计理论 |
| 第3 章 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计概述 |
| 3.1 发现教学法的概述 |
| 3.1.1 发现教学法的概念 |
| 3.1.2 发现教学法的现状 |
| 3.2 寓言教学设计的概述 |
| 3.2.1 寓言教学设计的概念 |
| 3.2.2 寓言教学设计的现状 |
| 3.2.3 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计现状 |
| 3.3 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计意义 |
| 3.3.1 发现教学法有利于学生思维能力的培养 |
| 3.3.2 发现教学法有利于学生自我激励的内在动机的培养 |
| 3.3.3 发现教学法有利于学生发现和解决问题能力的培养 |
| 3.3.4 发现教学法有利于教师教学素养和水平的提高 |
| 第4 章 发现教学法视域下小学语文寓言教学设计调查与分析 |
| 4.1 案例研究 |
| 4.1.1 案例的选择 |
| 4.1.2 案例分析维度的设计 |
| 4.1.3 案例问题分析 |
| 4.1.4 案例分析结果 |
| 4.2 课堂观察研究 |
| 4.2.1 观察对象的选择 |
| 4.2.2 课堂观察量化表的设计 |
| 4.2.3 课堂观察的结果与分析 |
| 4.3 访谈研究 |
| 4.3.1 访谈对象的选择 |
| 4.3.2 访谈提纲的设计 |
| 4.3.3 访谈结果与分析 |
| 4.4 研究存在的问题 |
| 4.5 问题产生原因分析 |
| 第5 章 运用发现教学法的小学语文寓言教学设计 |
| 5.1 设计原则 |
| 5.1.1 遵循以人为本,促进学生个性发展 |
| 5.1.2 提倡自主思考,训练学生思维能力 |
| 5.1.3 引发内在动机,提高学生学习积极性 |
| 5.1.4 强调学习过程,建构学生知识体系 |
| 5.1.5 重视信息提取,培养学生迁移过程 |
| 5.2 设计步骤 |
| 5.2.1 准备阶段 |
| 5.2.2 设计阶段 |
| 5.2.3 检测阶段 |
| 5.2.4 修正反思阶段 |
| 5.3 设计结果 |
| 第6 章 发现教学法视域下的小学语文寓言教学设计实例 |
| 6.1 设计说明 |
| 6.2 教学设计操作步骤 |
| 6.2.1 设计前期工作 |
| 6.2.2 准备阶段 |
| 6.2.3 设计阶段 |
| 6.2.4 检测阶段 |
| 6.2.5 修正阶段 |
| 第7 章 结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:课堂观察记录 |
| 课堂观察记录(一) |
| 课堂观察记录(二) |
| 课堂观察记录(三) |
| 课堂观察记录(四) |
| 附录二:访谈笔录 |
| 访谈笔录(一) |
| 访谈笔录(二) |
| 访谈笔录(三) |
| 致谢 |
（6）唱游活动促进大班幼儿学习主动性发展的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 基于政策导向与时代的呼唤 |
| 1.1.2 聚焦音乐教育与儿童的成长 |
| 1.1.3 立足专业发展与理想的追求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 唱游 |
| 1.3.2 学习主动性 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内外关于唱游活动的研究 |
| 1.4.2 国内外关于幼儿学习主动性的研究 |
| 1.4.3 唱游活动与幼儿学习主动性培养的研究 |
| 1.4.4 已有研究评述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 人本主义理论学生观 |
| 1.5.2 建构主义理论学习观 |
| 1.5.3 多元智能理论教学观 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 观察法 |
| 2.2.2 教育实验法 |
| 2.2.3 案例分析法 |
| 2.3 研究方案 |
| 2.3.1 实验伦理 |
| 2.3.2 实验目的 |
| 2.3.3 实验假设 |
| 2.3.4 实验内容 |
| 2.3.5 实验工具 |
| 2.3.6 实验程序 |
| 2.4 研究创新 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 样本描述 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.2.1 对照组与实验组幼儿学习主动性后测的差异比较 |
| 3.2.2 对照组与实验组幼儿学习主动性前后测差异比较 |
| 3.2.3 对照组与实验组幼儿学习主动性前后测总体比较 |
| 3.3 分析讨论 |
| 3.3.1 新颖趣味的内容情景,吸引幼儿的主动参与 |
| 3.3.2 综合多样的联结元素,唤起幼儿的主动发现 |
| 3.3.3 渐进持续的游戏过程,激发幼儿的主动探索 |
| 3.3.4 开放动态的互动模式,助力幼儿的主动交往 |
| 3.3.5 层级递进的任务驱动,支持幼儿的主动合作 |
| 4 研究结论 |
| 5 建议与思考 |
| 5.1 促进幼儿学习主动性发展的唱游活动设计建议 |
| 5.1.1 唱游活动的目标制定 |
| 5.1.2 唱游活动的内容选择 |
| 5.1.3 唱游活动的过程实施 |
| 5.1.4 唱游活动的评价设计 |
| 5.2 促进幼儿学习主动性发展的唱游活动实践思考 |
| 5.2.1 遵循“生命成长”的和谐化理念 |
| 5.2.2 挖掘“音乐为本”的综合化内容 |
| 5.2.3 探寻“幼儿天性”的游戏化方式 |
| 5.2.4 丰富“诗性逻辑”的情感化体验 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 5.3.1 选择多样方式测评,保证实验结果的可靠度 |
| 5.3.2 扩大年龄跨度样本,增强实验结果的有效性 |
| 5.3.3 增加延迟效果测评,提高实验结果的说服力 |
| 5.3.4 挖掘多种影响因素,实现实验结果的全面化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A《学前幼儿学习主动性关键发展指标体系评价表》 |
| 附录 B 唱游活动系列 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及科研成果 |
| 致谢 |
（7）活动理论视域下英语专业本科生学术语言发展个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 缩略语表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的、方法和意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 定义学术语言及其发展 |
| 2.2 写作与语言发展的关系 |
| 2.2.1 二语写作中的语言发展 |
| 2.2.2 学术写作中的语言发展 |
| 2.2.2.1 学术写作中的语言发展特征研究 |
| 2.2.2.2 学术写作中的语言发展过程研究 |
| 2.2.3 基于学科实践的学术写作教学 |
| 2.2.3.1 基于学科实践的学术写作教学与学生语言发展 |
| 2.2.3.2 基于学科实践的学术写作教学与学生语言意识培养 |
| 2.3 活动理论视域下的学术写作教学与语言发展 |
| 2.3.1 活动理论与扩展性学习 |
| 2.3.2 社会文化活动中的学术语言发展 |
| 2.4 前人研究启示与研究问题 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究场域 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 数据收集 |
| 3.5 数据分析方法 |
| 3.5.1 语言发展特征量化分析方法 |
| 3.5.2 学习过程质性分析方法 |
| 3.6 研究可信度 |
| 3.7 研究伦理考量 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 研究发现 |
| 4.1 学术写作中的语言发展过程个案分析 |
| 4.1.1 阳光学术语言发展过程 |
| 4.1.2 蓝天学术语言发展过程 |
| 4.1.3 白云学术语言发展过程 |
| 4.2 学术写作中的语言发展过程跨个案分析 |
| 4.2.1 个体学术写作学习目标与语言发展 |
| 4.2.2 文献阅读方式与学术语言发展 |
| 4.2.3 个体写作策略、语言意识与学术语言发展 |
| 4.2.4 学术写作语言学习方式的收获与挑战 |
| 4.2.5 三名个案参与者化解矛盾与张力的关键性因素 |
| 4.3 学术写作教学调节机制 |
| 4.3.1 学术写作教学调节机制个案分析 |
| 4.3.2 学术写作教学调节机制跨个案分析 |
| 4.4 学术语言历时发展结果 |
| 4.4.1 学术语言发展个案文本量化分析 |
| 4.4.2 学术语言发展个案文本质性分析 |
| 4.4.3 学术语言发展特征跨个案分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 讨论 |
| 5.1 个体学术语言发展过程 |
| 5.2 个体学术语言发展结果 |
| 5.3 学术写作课程语言学习机制 |
| 5.4 学术写作课程设计理念和学习方式再思考 |
| 5.5 研究发现与主要创新点 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究贡献和启示 |
| 6.3 研究局限和未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学术写作课程大纲 |
| 附录二 学生选题日志模板 |
| 附录三 学术写作评述短文话题 |
| 附录四 学术写作师生一对一辅导时间表示例 |
| 附录五 学术写作课前学习情况调查 |
| 附录六 个案参与者学术写作访谈提纲 |
| 附录七 学术写作课堂观察记录表 |
| 附录八 阳光写作课程反思日志 |
| 附录九 蓝天期末论文引言写作示例 |
| 附录十 白云评述短文写作示例 |
（8）网课模式下提高学生数学自主学习能力的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 1.6 国内外研究现状 |
| 1.6.1 国外综述 |
| 1.6.2 国内综述 |
| 1.6.3 研究现状评述 |
| 第2章 相关概念及理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 自主学习概念 |
| 2.1.2 网络课堂模式 |
| 2.2 自主学习理论 |
| 2.2.1 自主学习的行为主义理论 |
| 2.2.2 构建主义学习理论 |
| 2.3 网课模式下自主学习的重新理解 |
| 2.3.1 教师及其角色转变 |
| 2.3.2 核心要素的影响力扩张 |
| 2.3.3 学习资源愈加丰富 |
| 2.3.4 学习环境上互动性更强 |
| 2.3.5 需要一定的物质基础 |
| 第3章 网课模式下学生数学自主学习现状调查 |
| 3.1 自主学习现状调查 |
| 3.1.1 调查缘起 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 调查实施 |
| 3.1.4 问卷信效度检验 |
| 3.1.5 调查结果 |
| 3.2 数学课程自主学习存在的问题 |
| 3.2.1 网课模式下数学自主学习目标不明确 |
| 3.2.2 数学学习过程中的自我管理与控制能力较差 |
| 3.2.3 学生对于数学网课学习的兴趣和期望低 |
| 3.2.4 缺少数学自主学习的评价体系 |
| 3.2.5 数学课堂中师生交流互动较少 |
| 3.2.6 主动学习内容难以全面覆盖数学知识 |
| 3.3 成因分析 |
| 3.3.1 网课模式下学生没有明确的数学学习动机 |
| 3.3.2 学习者的数学学习策略水平较为低下 |
| 3.3.3 学习者对数学自主学习的评价意识不足 |
| 3.3.4 网课模式的数学自主学习的交互性较差 |
| 第4章 培养网课模式下学生数学自主学习能力的建议 |
| 4.1 培养网课模式下学生数学自主学习能力的原则 |
| 4.1.1 数学学习的主体性原则 |
| 4.1.2 数学学习的探究性原则 |
| 4.1.3 数学学习的开放性原则 |
| 4.2 培养网课模式下学生数学自主学习能力的要点 |
| 4.2.1 利用互联网黏性提高学生数学学习自主性 |
| 4.2.2 明确数学网络学习的阶段目标 |
| 4.2.3 制定符合网课模式的数学自主学习手段 |
| 4.2.4 构建数学网络学习过程评价 |
| 4.3 网课模式下数学学科自主学习能力提升路径 |
| 4.3.1 加强数学学科的魅力建设 |
| 4.3.2 培养学生数学学科的资料收集能力 |
| 4.3.3 提升学生数学学科的思维表达能力 |
| 4.4 培养网课模式下学生数学自主学习能力的策略 |
| 4.4.1 数学学习中创设互联网情境 |
| 4.4.2 数学学习中引导学生讨论分享 |
| 4.4.3 数学学习中指导学生使用网课自学工具 |
| 4.5 培养网课模式下学生数学自主学习能力的保障 |
| 4.5.1 优化网课模式下数学自主学习的内容 |
| 4.5.2 开发网课模式下数学自主学习的系统 |
| 4.5.3 提高数学教师网课模式下的教学能力 |
| 第5章 研究结论 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 网课模式下数学自主学习现状调查问卷 |
（9）自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.5 研究的创新点及重难点 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的重点、难点 |
| 2 自主合作探究学习的理论基础及教学步骤 |
| 2.1 自主合作探究学习的界定及特征 |
| 2.1.1 自主学习的内涵及特征 |
| 2.1.2 合作学习的内涵及特征 |
| 2.1.3 探究学习的内涵及特征 |
| 2.1.4 自主学习、合作学习和探究学习的相互融合 |
| 2.2 自主合作探究学习的理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的个人建构学习理论 |
| 2.2.2 奥苏泊尔的认知学习理论 |
| 2.2.3 罗杰斯的人本主义学习理论 |
| 2.3 自主合作探究学习的课堂教学步骤 |
| 3 自主合作探究学习在高中思想政治课堂中的现状 |
| 3.1 高中思想政治学科的特点 |
| 3.2 思想政治课自主合作探究学习的现状调查 |
| 3.2.1 调查对象和方法 |
| 3.2.2 学习方式的分析 |
| 3.2.3 教师访谈记录 |
| 3.3 思想政治课自主学习存在的问题 |
| 3.3.1 忽视学习目标,模糊学习方向 |
| 3.3.2 忽略归纳总结,抑制知识提取 |
| 3.4 思想政治课合作学习存在的问题 |
| 3.4.1 盲目开展合作学习,丢弃课堂时效性 |
| 3.4.2 过分重视整体性,忽视个体差异性 |
| 3.5 思想政治课探究学习存在的问题 |
| 3.5.1 问题缺乏深度,限制学生创新思维 |
| 3.5.2 师生缺少互动,无法调动学生积极性 |
| 3.6 思想政治课自主合作探究学习存在问题的原因探析 |
| 3.6.1 学生缺乏学习动机和兴趣 |
| 3.6.2 教师专业素养参差不齐 |
| 3.6.3 应试教育思想根深蒂固 |
| 4 自主合作探究学习在高中思想政治课堂有效实施的对策 |
| 4.1 创新高中思想政治课的教学理念 |
| 4.1.1 高中思想政治课核心素养理念 |
| 4.1.2 教师树立“以人为本”教学理念 |
| 4.1.3 学生树立“学会学习”学习理念 |
| 4.2 拓展学生自主获取知识的途径 |
| 4.2.1 培养自主学习意识,提高自控能力 |
| 4.2.2 合理设置学习目标,增强学习动机 |
| 4.2.3 掌握科学学习策略,提升学习效率 |
| 4.3 优化教师挖掘学生内在潜能的策略 |
| 4.3.1 善于创设问题情境,全体学生参与探究过程 |
| 4.3.2 巧妙启发学生思考,培养学生创新思维能力 |
| 4.3.3 建立知识内在联系,促进学生实现知识迁移 |
| 4.4 完善互动式教学助力精彩课堂的实施方案 |
| 4.4.1 增强合作交流,创建开放课堂 |
| 4.4.2 组内分工合作,提升课堂时效 |
| 4.4.3 科学设置问题,启发学生思考 |
| 4.5 创建科学评价机制促使自主合作探究学习的实现 |
| 4.5.1 注重评价主体多元化 |
| 4.5.2 实现评价内容综合化 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 本文的主要结论 |
| 5.2 需要进一步深化研究的方向与重点 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、让学生主动探索自主发展（论文参考文献）
- [1]“探”源溯流 构建“有效课堂”[J]. 张华英. 教育界, 2021(33)
- [2]基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例[D]. 黄筱夏. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [3]目标导向法在中职语文教学中的应用研究 ——以X学校为例[D]. 段然. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]基于体验式学习的中职《网络组建与应用》实训案例研究[D]. 龚荣. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [5]基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究[D]. 闫美丽. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]唱游活动促进大班幼儿学习主动性发展的实践研究[D]. 罗梦欣. 成都大学, 2021(07)
- [7]活动理论视域下英语专业本科生学术语言发展个案研究[D]. 李东莹. 北京外国语大学, 2021(09)
- [8]网课模式下提高学生数学自主学习能力的探究[D]. 陆玮珺. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的现状及对策研究[D]. 王娇娇. 西安理工大学, 2020(01)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)