一、浅谈体育教师的优异教学能力（论文文献综述）
吉文洁[1]（2021）在《上海申花上体女足队“校企合作”办队方式及发展研究》文中提出2019年1月3日中国足协发布了关于增加和调整《中国足球协会职业俱乐部准入规程》的通知,该规程“S.09职业俱乐部支持女足发展”,指出“所有申请中超联赛准入资格的俱乐部应拥有一支女足队伍,并参加女超、女甲、女乙联赛”。在该政策的要求下部分职业足球俱乐部选择与高校合作共办女足队,由职业足球俱乐部与高校共办的女足队由此产生。在当今中国女足发展滞后、后备人才数量不足,质量不佳;职业女足市场化职业化程度低、联赛不稳定;高校女足人财物资源投入少,保障不足的背景下,由职业足球俱乐部与高校合作办队方式是对我国当前体育运动办队方式的补充,也是职业女足和高校女足新的发展希望。上海申花上体女足队作为该办队方式中第一个建立的、合作层次较深的、办队成果显着的球队,本研究选取该队为个案研究。本研究通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地调查法、个案分析法、数理统计法等研究方法,以系统论、组织学理论为理论依据,以上海申花上体女足队为例,对其“校企合作”办队外部环境、内部动因、发展现状、办队方式进行调查分析评价,总结其发展困境并提出完善对策。研究结果如下:（一）上海申花上体女足队“校企合作”办队的外部环境为:中超准入政策新要求;体教融合的不断深入;中国女足发展滞后;职业女足自上而下的改革趋势;世界范围内“男足带女足”趋势;女权运动的不断发展。俱乐部内部动因:满足中超准入规程标准;促进俱乐部发展;上海体育学院优势;高校内部动因:上海申花俱乐部合作态度、俱乐部综合实力、学校及女足队发展。（二）上海申花上体女足队属于一支攻守转换灵活,少量职业球员带动球队发展、发展潜力大的球队。球员的特点是年轻化、具有一定的足球训练竞赛经验和竞技水平,身体形态良好。教练员团队属于高综合素质的复合型团队。球队的训练、学习和竞赛安排比较合理,但是仍然存在矛盾。（三）上海申花上体女足队“校企合作”办队制定了共同的宏观和微观目标、共同建立了组织管理机构、根据各自优势进行了资源共享。办队的机理为:国家足球职能部门自上而下的改革尝试;中国职业足球男女均衡发展的分配方式;“省队校办”补充方式。（四）上海申花上体女足队“校企合作”办队方式,使俱乐部满足政策要求,增加了综合实力、品牌效应和投入,体现了社会责任。使学校获得了更职业的人财物资源,增加了知名度、综合实力、学校竞技体育和女足氛围。使球员获得了更职业的人财物资源保障,增加了成为更高等级运动员、职业球员机会,增加了参训动机和就业、保研优势。俱乐部、高校、教练员、球员都对职业足球俱乐部与高校合作女足培养持高度满意。（五）上海申花上体女足队“校企共办”发展困境有:没有招生自主权;毕业球员的人才流失;学生球员存在学训竞、实习矛盾;合作层次表浅;新型冠状病毒疫情影响。完善对策有:建立后备人才培养体系,拓宽人才招生渠道;建立专门的培养方案;调整球员的物质奖励及保障;政府加大规范力度和政策支持;增加该办队方式的宣传和支持;后疫情时代培养活动回归正常化。
薛霏霏[2]（2021）在《济宁市初中课余体育竞赛德育渗透研究》文中进行了进一步梳理为切实提高课余体育竞赛德育渗透的实效性、加强师生对课余体育竞赛德育渗透认识、拓宽中学德育途径,本文对济宁市16所初中课余体育竞赛德育渗透现状展开调查,总结课余体育竞赛德育渗透主体、客体、载体中存在的问题,提出相应的优化措施,对于丰富体育学科的内涵、完善课余体育竞赛体系、深入贯彻落实全科育人、全程育人、全员育人具有重要意义。采用文献资料法、半结构式访谈法、问卷调查法、数理统计法展开调查。研究结果:（1）以《中小学德育工作指南》为指导,以《义务教育体育与健康课程标准》为依据,结合课余体育竞赛特点,将课余体育竞赛德育渗透内容归纳为爱国主义精神、团结合作与竞争精神、坚强意志、规则意识、社会适应能力五个方面。（2）德育渗透主体层面:多数体育教师对德育概念有一定了解,并对在竞赛中加强德育渗透持以肯定支持态度;学校常使用的德育渗透方法主要为榜样激励法、语言感染法;校领导层过于重视升学率,未充分利用竞赛开、闭幕式内容等竞赛中的德育资源;德育目标达成效果不易衡量,评估环节易被学校忽略。（3）德育渗透客体层面:竞赛组织管理以教师“承包”为主,学生参赛自主性较差;从年级来看,不同年级的学生对课余体育竞赛与德育之间存在联系的认知中存在极其显着性差异（P<0.01）,其中九年级人数最多,七年级人数最少;从性别来看,不同性别的学生对课余体育竞赛德育渗透的态度存在显着性差异（P<0.05）,其中男生人数高于女生。（4）德育渗透载体层面:有87.5%的学校课余体育竞赛的主要类型为学校运动会;有62.5%的学校开展课余体育竞赛的频率为每学年1-3次;允许每生报2项,每项限报2人的学校占比最多,分别占比75%、81.25%;个人单项奖、体育道德风尚奖、优秀团体奖三类奖项在运动会中最为普遍;有68.75%的学校尚未向家长开展竞赛宣传工作;有43.75%的学校只在班级授课中向学生介绍相关的体育竞赛事例;开、闭幕式内容较为固定,缺乏新意。研究结论:（1）德育渗透主体层面:校领导德育渗透意识淡薄,过于重视升学率,育人效果欠佳;渗透方法较为固定、缺乏新意;德育资源利用不充分;竞赛德育目标评估机制不健全。（2）德育渗透客体层面:家长功利性的成才观给学生过重的精神压力,对学生对待竞赛的态度产生影响;部分学生对竞赛中的德育意识不强。（3）德育渗透载体层面:竞赛频率低,缺乏竞赛长效机制;竞赛项目类型单一,多元化效果较差;竞赛奖励设置范围较小,多数学生参赛获得感、成就感不足;竞赛组织管理模式不健全,未突出学生的主体地位。研究建议:（1）优化德育渗透主体,提高体育教师德育渗透素养:增强竞赛德育渗透意识;创新、丰富德育渗透方法;充分挖掘、利用竞赛中的德育资源;建立健全竞赛评估反馈机制;（2）优化德育渗透客体,增强学生德育意识。学校应加强课余体育竞赛的宣传力度,做好学生及家长的竞赛动员工作。（3）优化德育渗透载体,提高课余体育竞赛的德育功能。丰富竞赛组织形式,实现精英赛与全员赛并重,延长竞赛时效;优化竞赛项目设置,做到“学、训、赛”一体化进程;扩大竞赛奖励范围,调动学生的参赛积极性;完善竞赛组织管理,提高学生的主体意识。
吴永慧[3]（2021）在《内蒙古自治区高中男子足球特长生培养及对策研究》文中认为近些年,在党中央和国务院非常重视足球事业并且采取一系列措施促进中国足球发展的大背景下,做为推动足球发展重要根基的校园足球发展仍然面临着普及与提高两大问题。而足球特长生作为校园足球提高的关键一环,是本文重点研究与阐述的内容。因此,本文以内蒙古自治区各项高中足球联赛前四名的8所学校中的高中足球特长生、足球专项教师为主要研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、数据统计法、专家访谈法等多种研究手段,对内蒙古自治区高中足球特长生的当前发展情况与未来发展建议进行了深入、全面的分析和研究。研究结果显示:1.试点以来,内蒙古自治区在宏观层面取得了显着的成绩,但是在微观方面投入甚少,如校足球代表队的发展建设、足球特长生的系统培养、专项训练器材、专项经费的保障等方面难以满足,这些微观层次的缺陷阻碍了校园足球的提高与发展。2.从2013-2020年内蒙古自治区各项高中足球联赛的比赛成绩中发现,呼、包、鄂足球发展水平最好,竞技水平最高,在内蒙古自治区起到引领作用。赤峰市、通辽市的国家级特色足球学校最多,反而足球发展水平及运动成绩最差,出现了严重的逆差。3.内蒙古自治区以中小学国家级足球特色学校为代表的校足球代表队建设不完善,出现了小学、初中、高中的阶段性的断崖式现象,导致以校园足球为根基建设的校园青训体系没有形成很好的连续性、系统性、长期性。4.就内蒙古自治区高中足球特长生情况来看,整体发展较前些年有所提升。比如:每年参加市、省、全国比赛增多,比赛经验积累充分;几乎100%内蒙古前四名高中学校的足球特长生在高三升学时都能够具备二级运动员等级及以上称号等。但与内蒙古足球示范省整体的足球发展愿景相比,这样的足球发展进度还是较为缓慢。阻碍内蒙古自治区高中足球特长生发展的因素较多,主要可归纳为:参训动机只为升学;训练年限较短、不成系统;在战术训练方面,缺失严重;训练课次没有达到相应标准。与此同时,绝大部分的高中足球特长生的文化学习较差,体育成绩较好,出现了非常严重的学习与体育成绩的逆差。这在一定程度上其实会反作用于足球特长生的参训动机（主要为升学）,形成一种不良循环。5.几乎所有内蒙古自治区前四名高中学校足球教练员都具有为足球事业奉献,来实现人生自我价值的内驱力。同时,大部分教练员都具备中等程度的足球理论知识与执教经验,但在更为先进的理论知识上有较大欠缺,且教练员执教等级不够精英水准。此外,只有一半的足球教练员有除日常教学工作以外的训练补贴,这与他们的辛勤付出是十分不匹配的,这导致一半以上的足球教练员对学校薪资福利方面满意度较低。6.全国招收足球特长生的高校依然较少,体育单招考核项目过于单一,导致高中足球特长生只为练习考核项目,这在一定程度上抑制了足球特长生向更高水平提高的愿望。高中足球特长生进入高水平足球运动队院校,学习的是非体育类专业,就业前景不乐观。同时,内蒙古高中男子足球特长生每年入选全国青少年校园足球联赛大学男子超级组（全国总决赛）前八名的学生较少,表明其竞技水平还未完全达到理想标准。基于以上研究结果笔者提出如下建议:1.内蒙古各级政府、各级领导转变观念,从目前的宏观投入向微观倾斜。例如:召集足球专业人员建立足球发展与提优专项小组,而后用“实地调研-群体讨论-制定方案-落实实施-监察监督”的路线检验足球建设落实效果,提升足球建设进程速度。2.进一步修改和完善国家级足球特色学校的评判标准,将国家级足球特色学校分为A、B类两大类。A类学校是满足现今国家级足球特色学校评判标准,并且在省内甚至是全国取得优异比赛成绩的学校（例如:获得大型比赛前4名）,B类是只能满足现今国家级足球特色学校评判标准的学校。在省内足球专项经费支持甚至是足球特长生升学方面给与A类学校特定的权限及优惠政策,从政策层面激励校园足球的提高。3.以内蒙古国家级足球特色学校为先导者,组建校足球代表队青训体系,从训练目标“一条龙”、教师培养“一条龙”、数据记录“一条龙”三方面专业化发展,多渠道扩宽资金通道,把政府、学校、社会、家长四方力量整合起来,打造真正意义的校园足球青训体系,从而培养出优质的足球人才。4.以《中国足球协会青少年训练大纲》为指引,创建一套适合校园足球发展的目标体系与书籍,以此作为学生学习足球理论的载体,更能够指导足球教师的教学与训练工作,更可以作为阶段性评价足球教师的评价依据之一。5.站在足球特长生选拔与培养层面来说:第一,引入目前国家教育改革领导省份的“学生综合素质评价系统”,增加除分数升学以外的德、智、体、美、劳等综合素质发展的考核项目,尤其是体育。第二,加大对足球特长生训练力度的培养,自小学起便随训练年限逐渐加大足球训练时间及运动强度,高中足球特特长生可采取封闭式住校制管理,在校期间保证一天两训的频率,每周一次的调整课可作为补充理论课。第三,采用导师制促进高中足球特长生文化课程的提高,一定程度上解决学训矛盾的问题。6.开设“优质教练员”评选与奖励机制,结合“问卷调查、实地走访、大型比赛成绩和校园足球青训目标完成情况”四大方面,给与分等级、分梯度的奖励。7.完善体育单招、高水平的招生制度,除现今的考核方式以外,增加“以足球特长生三阶段身体与运动数据库为依据,配以教练针对其参赛过程于精力的评语”这一评价标准,进而选拔出真正优秀、高水平的足球特长生,促进我国校园足球健康发展。8.加强高中阶段校园足球文化的建设。不仅可以从班会、文化廊、学校官网等方面着手,还可以把球迷文化与竞赛制度相结合共同促进校园足球的普及与提高。
莫天龙[4]（2021）在《篮球E级教练员能力评价指标体系构建研究》文中进行了进一步梳理在体育强国战略背景下,高质量的基层篮球人才建设是我国篮球事业发展的重要保障,低年龄段少儿篮球教练员能力结构及评价指标体系的研究,对提升基层篮球教练员水平具有重要的理论与现实意义。本研究以篮球E级教练员能力评价指标体系为研究对象,运用文献资料法、专家访谈法、德尔菲法、层次分析法、数理统计法尝试构建篮球E级教练员能力评价指标体系。研究得出以下结论:1.篮球E级教练员的能力主要包括:个人在工作中表现出来的教学训练的专业程度、沟通能力、对于少儿篮球运动的认知能力、篮球E级教练员的个人特质、日常教育中球员的管理能力以及指挥激励球员参加比赛的能力。2.篮球E级教练员能力评价指标体系由一级指标教学训练能力、沟通能力、认知能力、个人特质、管理能力、指挥比赛能力以及32项二级指标,共38项指标构成。一级指标中教学训练能力的权重为0.389、沟通能力的权重为0.259、认知能力的权重为0.161、个人特质的权重为0.103、管理能力的权重为0.066、指挥比赛能力的权重为0.044。3.篮球E级教练员应从强化教学训练能力、增进交流沟通能力、丰富执教认知体系、完善个人形象特质、提升团队管理能力、加强比赛指挥能力等方面促进自身能力的提升。
罗保证[5]（2021）在《成都市校园网球特色学校建设的研究》文中研究指明2017年教育部宣布在全国试点地区开展校园网球试点工作,在全国首批试点城市遴选500所校园网球特色学校,成都市作为首批校园网球特色学校遴选试点城市,截至2020年,成都市在中小学共计遴选44所校园网球特色学校。本文采用文献资料法、问卷调查法、案例分析法、专家访谈法、数理统计法对44所成都市校园网球特色学校中抽取的10所学校的网球场地与器材、师资专项培训、网球课堂与教学、课余训练与竞赛、管理与保障体制、优秀个案等六个方面的建设情况进行调查研究,探究成都市校园网球特色学校建设过程中存在的问题并有针对性的提出建议。研究主要得出以下结论:（1）成都市校园网球特色学校类别集中在小学,中学数量较少;部分学校缺乏网球场地资源高,中学类别数量极少。网球场地设施建设未达到教育部规定的建设标准。（2）在校园网球特色学校的师资力量的评价中,网球专项体育教师队伍偏年轻,教龄较短,待遇低于一般性体育教师,这在一定程度上影响了教师的积极性。缺乏教学评价指标,教学水平不足,不利于校园网球特色学校长期系统的发展。（3）在课程与教学的调查中发现,部分学校对网球基础课程的重视程度不足,偏重网球训练,缺乏网球教材和教学评价体系,多为经验授课,教学水平不足,缺乏趣味性。（4）课余训练与竞赛情况良好,网球人才输送机制有待完善。（5）部分学校校园网球文化建设良好,形式丰富多样,大部分学校在校园网球文化活动开展上还有待丰富。（6）成都市校园网球特色学校的管理体制建设和保障体制的建设还有待完善,大部分学校的管理体制与保障体制都没有达到全国青少年网球特色学校基本标准。（7）成都市锦晖小学、万科成师附小、棕北中学,三所校园网球特色学校建设情况良好。
童牧[6]（2021）在《长沙市高校羽毛球运动队开展现状及对策研究》文中研究指明羽毛球运动在2008年北京奥运会后,各项技术水平达到世界巅峰,竞技运动成绩不断提高,它的影响扩大到社会各界,自此羽毛球在中国各个社会阶层得到飞速的发展。在我国各大高校内的开展和普及越来越广泛,逐渐成为高校学生最喜欢的体育运动之一,并且各大高校的参与人数也不断增加,借助如此的发展势头,高校羽毛球队的组建成为必然的趋势,也不断的推动高校羽毛球的发展。本文通过对长沙市8所高校的羽毛球运动队展开调查研究,采用文献资料法对长沙市高校羽毛球运动队发展现状及相关研究进行查询分析,运用专家访谈法、问卷调查法分别对球队主管领导、领队、教练员和队员进行调查,通过数理统计法对调查问卷结果进行汇总分析,找出了影响长沙市高校羽毛球运动队发展的一些问题,并提出了相关的对策和建议。结论如下:长沙市高校在羽毛球运动员培养方面的工作有待进一步加强,运动员选材应该更加科学细致,后备人才培养速度跟不上队伍新老交替的速度;长沙市高校羽毛球运动队的管理制度不成熟,管理体系还有待进一步提升;长沙市高校场馆设施有待进一步完善,虽然目前能够满足基本的日常训练,但是维护和保障力度不够,学校场馆设施使用分配不均匀;高校羽毛球运动队的经费来源渠道单一,主要依靠学校的固定拨款,无法满足训练时的庞大消耗和外出比赛的费用,成为影响长沙市高校羽毛球队发展的主要原因之一;训练时的内容单一,缺乏全面的大强度训练;竞技运动要想取得优异的成绩就需要前期付出大量的时间和精力进行训练,难免会对文化课学习带来一定的影响,“学”与“训”的关系成为长沙市高校需要解决的一大难题。发展对策:各高校利用科学的方法和手段,做好运动员选材工作,提高队伍的质量;加大力度经营校企合作,借助外力完善学校的场馆设施;设置专门的管理部门对运动队实行系统的管理;增加教练员的学习机会,进一步提高业务素质,制定科学系统的训练计划,注重体能训练和技战术相结合的训练形式,提高学生的技术水平;各高校建立相应的奖惩机制,激励教练员和学生的训练热情;高校联合举办交流比赛,增加学生的比赛机会,在比赛中发现问题、解决问题。
叶雯洁[7]（2021）在《成都七中游泳队培养学生运动员人才特色研究》文中提出在以“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体的体育目标指引下,体教融合是为推进青少年文化学习和体育锻炼协调发展,培养青少年成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[（16）]。因此国家对体育事业发展的初衷在于培养全面发展的综合型体育人才,运动员在具有较高运动素质的基础上拥有扎实的文化理论知识,由此学生运动员便应运而生。而高中阶段又是学生运动员学习文化知识和提升运动成绩的关键时期,若未来要想进入高等院校,其文化成绩与体育成绩均是重要影响因素。如何妥善处理好学生运动员在高中阶段的“学训”关系,是目前培养全面发展的综合型体育人才的难点之一。从现有的国外研究来看,对学生运动员的培养主要以学校为中心与体育完全融合,形成了长期且较稳定的培养体系。从国内研究来看,我国学生运动员的培养起步较晚,培养体系还不完善,主要是针对高校学生运动员培养的研究,对高中阶段学生运动员的培养研究较少。故本研究针对成都七中培养学生运动员人才（以游泳项目为例）进行深入研究是有必要的。成都七中是一所国家级示范性高中,在课程创新改革、培养学生综合素质和创新能力、促进教育现代化和国际化等方面取得非凡成果,是四川教育领域的“领头羊”。同时,该校也是四川省体育传统项目示范校,共有游泳、排球、足球、健美操四个特色体育项目。该校游泳队成立于2005年,在全国、省、市各级游泳比赛中均取得了优异成绩,几乎每年都包揽四川省和成都市男子、女子团体游泳冠军。自建队以来,培养了国家健将级游泳运动员2名,近60名国家一级游泳运动员和100余名国家二级游泳运动员。他们通过“学习+游泳”体教融合的方式先后考入国内外知名高校,同也在后续发展中受益终身。因此对成都七中游泳队进行调查和研究,深入分析该游泳队在培养学生运动员过程中对队员的学习、训练、管理等方面的培养特色,旨为成都七中游泳队乃至其他学校对学生运动员的人才培养提供借鉴。本文采用文献资料法、实地调查法、访谈法、问卷调查法等研究方法。以成都七中游泳队培养学生运动员人才特色为研究对象。通过对成都七中游泳队培养学生运动员的人才特色进行数据整理与分析研究。研究结论如下:①成都七中游泳队建队以来始终竭力探索体教融合特色之路,已初见成效;②该校游泳队以体教融合特色培养方式,妥善解决学生运动员学训矛盾问题;③该校游泳队以“四位一体”特色合作方式,培养学生运动员成效显着,值得推广;④该校游泳队以全面发展及“学训并进”的理念,逐步形成了人才培养特色,值得推广。根据成都七中游泳队目前存在的困难,提出以下建议:①建议校领导对校运动队更加重视,吸引更多优秀运动员加入;②建议积极寻求政府和上级部门支持,加大对游泳场馆的完善。
袁灿[8]（2021）在《成都市金堂县乡镇小学跳绳运动特色化建设研究 ——以清明小学为例》文中进行了进一步梳理通过文献资料法、问卷调查法、实地考察法、专家筛选法、数理统计法等研究方法,以成都市金堂县乡镇小学跳绳运动特色化建设为研究对象,对金堂县乡镇小学跳绳运动开展现状、清明小学跳绳运动特色课程实验设计、实验成果以及存在问题进行了分析。研究结论如下:（1）成都市金堂县乡镇小学总体跳绳开展情况并不乐观,具体表现在:金堂县乡镇小学缺少跳绳专项教师;多数教师认可跳绳运动的价值,但了解深度不够;多数教师没有参与过跳绳培训,但均认为参加跳绳培训很有必要。多数学校在跳绳运动开展形式上主要以课堂教学基础动作为主,仅有少数学校简单开展了跳绳的大课间和竞训活动。大部分学生参与跳绳运动后认同其价值,但缺少系统的跳绳专项知识。（2）本研究从学校体育教师跳绳专项能力提升途径、学校跳绳课程设计、学校大课间跳绳特色活动、学校跳绳项目人才梯队建设、学校跳绳竞赛活动、校园跳绳特色文化建设等六个板块构建了金堂县乡镇小学跳绳运动特色化发展方案。其中,教师专项能力的提高主要是通过自学、聘请专项教师到校指导和外派培训等途径;跳绳课程主要从教材选择、课程目标、教学时长、教学内容和考核评价等5个板块进行设计;大课间跳绳特色活动主要从开展形式、考核评价和活动设计等3个板块进行设计;跳绳项目人才梯队建设主要从建设形式、训练内容和考评形式等3个板块进行设计;学校竞赛活动主要从竞赛主题、活动内容和形式、竞赛流程等3个板块进行设计;校园跳绳特色文化建设主要从线上线下相结合、丰富活动内容与形式等2个板块进行设计。（3）实证研究结果表明,清明小学跳绳运动特色化建设取得了显着性成果。表现在:教师的综合能力得到提高;形式多样和内容丰富的课堂教学促进了学生全面发展;多样化组织形式和多元化大课间活动内容提升了学生的参与度;跳绳项目人才梯队建设和跳绳竞赛活动举办,促进了全校跳绳项目的参与度,并提高了学校的知名度;跳绳特色文化建设通过线上线下结合的宣传、组织相关学科与跳绳融合等手段,促进了家校共建;跳绳运动特色化建设带动了其它乡镇小学跳绳运动的开展。（4）清明小学在跳绳运动特色化建设中存在以下问题:教师缺乏专项培训;跳绳内容缺乏创新;经费投入不足;宣传深度不够;跳绳与相关学科之间结合不够。基于研究结果,对清明小学跳绳运动特色化建设提出了以下建议:（1）聘请专项教师,加强教师队伍建设;（2）拓宽资金来源,加强宣传力度;（3）加强与其他学科结合,打造特色项目。
石文颜[9]（2021）在《峨眉武术进校园的机遇、困境及路径 ——基于峨眉山市中小学的考察》文中进行了进一步梳理当前,我国青少年体质健康持续下降,中华传统文化的生存空间备受冲击。中小学作为传播武术文化和培养学生“五育并举”的主要场所,理应担负起“武术进校园”的重任,在弘扬优秀传统文化背景下,探寻峨眉武术进校园的出路。本研究采用实地考察法、文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等方法,对峨眉山市15所中小学进行实地考察,结合访谈当地教育部门、体育部门和学校相关领导,对推进峨眉武术进校园在“策、境、人、财、物”五个方面的机遇与困境进行分析,研究结果如下:（1）在“策”方面:国家、地方出台众多弘扬传统文化与武术的政策以保障“峨眉武术进校园”工作的推进。但各级政策难以落地,督导考核与学校管理机制不健全,峨眉武术课程设置欠妥,以及遭受“进校园”热潮的影响。（2）在“境”方面:具有峨眉武术发祥地的地理优势、全国“武术之乡”的引领效应、丰富多彩的赛事环境、学校武术社团的补充优势。同时遭受着武侠小说影视的“艺术化”、重文化轻体育、竞技体育的冲击、学校位置差异等劣势环境影响,致使峨眉武术进校园步履维艰。（3）在“人”方面:领导层、习武学生家长、本土传承人都支持峨眉武术进校园。但各级领导、学生、家长对峨眉武术进校园的认知不足,峨眉武术师资供给不足,使得推进峨眉武术进校园处于被动的尴尬之境。（4）在“财”方面:国家、地方、民间、学校对峨眉武术进校园均有资金支持,但扶持力度不够。（5）在“物”方面:学校普通场地器材相对充足,武术馆校与本土教材逐渐丰富,专业服装逐渐成型。但专业场馆器材不足,专业服装缺失,峨眉武术教学教材不统一。对此,研究提出以下路径:（1）探索政策落地的新路径:学校结合政策优势,与政府合力推进;健全督导考核与学校管理机制;科学设置武术课程,使峨眉武术在全校普及。（2）深入挖掘环境优势资源的路径:结合本土文化资源、传承基地资源、武术明星资源,为“峨眉武术进校园”搭建更好的推广平台,促进优秀传统文化的弘扬与传承。（3）引导推广者与受体形成合力的路径:加强峨眉武术师资队伍建设;通过讲座、座谈会、赛事活动等方式宣传峨眉武术,改善校领导、家长和学生对峨眉武术的意识认知。（4）探索多元筹措资金的路径:政府和学校加大资金投入,保证开展峨眉武术的资金充足和专款专用;充分利用社会和家庭资源,拓宽资金来源渠道。（5）完善软硬件设施配备的路径:各学校配齐配足峨眉武术场地器材、专业服装,彰显峨眉武术特色文化;充分利用本土资源,规范峨眉武术教材。
孟泽璐[10]（2021）在《银川市初级中学体育特色课程教学的案例分析》文中认为近年来,我国学校体育课程普遍使用统一的教学内容和教学模式,缺乏地域特色存在一些局限性。因此开发适应学生需求的体育特色课程,提升学生学习体育的兴趣,具有重要意义。银川市部分中学开展体育特色课程进校园活动,旨在丰富体育课程的教学内容,创新体育教学方式,从而推陈出新,打破千校一面的教学现状,促进学校体育教育活动的开展。在银川市有关部门领导的支持下,将不同种类的体育特色项目引入到校园教学中,由于这些项目本身具有独特性,从而使体育教师一定程度上改变传统的教学方法,教学形式以及教学过程。这不仅促进了体育特色项目的发展,还有利于推陈出新,建立灵活多样的教学模式。此外,特色课程的教学对于培养学生学习兴趣,发展学生运动技能,尊重学生的个性化具有重要意义。本文以银川市初级中学体育特色课程教学为研究对象,采用资料法、访谈法、问卷调查法、数据统计法、案例分析法,对三所学校开展的特色课程教学状况进行调查,从教学目标、课程设置、教学内容、教学组织形式以及教学方法等几个方面进行深入的调查分析,最后总结出银川市在特色课程教学的过程中特色之处,得出如下结论:1)银川市目前总共有51所初中学校,其中有16所初中学校开设了体育特色课程教学活动,说明银川市的学校开设体育特色课程的参与度只有全市所有学校的三分之一。同时,通过调查发现银川市开展的特色课程教学倾向于传统的三大球类项目,民族民间特色项目与新兴体育项目开展较少。但在师资、场地器材等方面都具有开展特色课程的优势。2)月牙湖回中特色课程教学的特色主要体现在两个方面。1.课程特色。学校开设传统武术双节棍课程作为学校体育教学内容,与其他学校开设的传统体育项目篮排足不同,特色教学的开展一方面使学生学会了新技能,另一方面又增强学生对传统武术文化的认同感。2.教学特色。双节棍教学是面向全校所有学生进行的,同时在教学组织形式上打破班级授课制,通过大课间的形式组织学生进行双节棍课程的教学。让课程与教学不在局限于班级和年级中。3)贺兰二中开设花样跳绳特色课程教学的特色体现在特色课程与传统体育课相融合。实现“一课多上”。打破传统的教学手段和教学形式,在原有的体育课教学模式上有所创新。根据花样跳绳本身特点,改变课程教学课时,将教学分为基础教学和特色教学两部分。同时在教学方法中整合多种运动技术组织课堂教学如独创性的加入“徒手联练习法”等多种不同的训练方法,激发学生兴趣,实现教学目标。4)唐徕回中开设的回族腰鼓特色课程教学的特色有3点:充分利用地域优势,开设回族腰鼓课程,将腰鼓融入学校体育教学中。.教学过程中运用集体教学+分年级教学的组织形式,利用初二的小教练教授初一学生学习回族腰鼓。每年3月为“腰鼓学习月”,将所有初一年级学生统一组织进行集中,所有男生学习回族腰鼓,女生学习广播体操。开创互联网+技术的教学模式,使学生即学习了理论知识,又掌握了运动技能。5)银川市开展特色课程的学校根据自身条件,因校制宜的开设体育特色课程,每所学校通过开展不同的特色课程,进而产生不同的教学模式。一定程度上丰富了学校体育教学资源,培养学生兴趣,有利于培养学生终生体育的意识。同时这些学校在开展特色课程教学的过程中,根据学校实地情况,有针对性的开发特色课程,也给与体育教师极大的教学自主权,敢于突破传统的教学组织形式,开创灵活多样的教学模式,丰富学校教学资源,促进学生健康发展。同时也为还没有开展特色课程教学的学校提供一定的参考。6)银川市在开展体育特色课程教学的过程中,取得了极大的成效。这离不开银川市相关政策的支持,体育特色课程教学的开展也使一些学校树立了自己的体育品牌,扩大了学校知名度。最为重要的是学生学习体育的兴趣得到提升。但也存在一些问题。部分教师教学观念滞后;特色课程的教学缺乏课程评价体系以及专门的教材。同时,体育教师的专业能力水平不足也是影响特色课程开展的重要因素之一。
二、浅谈体育教师的优异教学能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈体育教师的优异教学能力（论文提纲范文）
（1）上海申花上体女足队“校企合作”办队方式及发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 相关理论基础 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 关于竞技体育运动队的研究 |
| 2.2.2 关于校企合作的研究 |
| 2.3 国外相关研究综述 |
| 2.3.1 关于女子足球的研究 |
| 2.3.2 关于校企合作的研究 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实地考查法 |
| 3.2.5 个案分析法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 上海申花上体女足队“校企合作”办队外部环境与内部动因 |
| 4.1.1 外部环境 |
| 4.1.2 内部动因 |
| 4.2 上海申花上体女足队发展现状 |
| 4.2.1 球员状况 |
| 4.2.2 教练员状况 |
| 4.2.3 训练状况 |
| 4.2.4 竞赛状况 |
| 4.2.5 学生球员文化教育状况 |
| 4.2.6 保障状况 |
| 4.2.7 评价状况 |
| 4.3 上海申花上体女足队“校企合作”办队方式 |
| 4.3.1 办队目标 |
| 4.3.2 组织管理体系 |
| 4.3.3 投入资源 |
| 4.3.4 机理分析 |
| 4.4 上海申花上体女足队“校企合作”办队评价 |
| 4.4.1 与原办队方式对比 |
| 4.4.2 满意度 |
| 4.4.4 影响研究 |
| 4.5 上海申花上体女足队“校企合作”办队发展困境及对策研究 |
| 4.5.1 发展困境 |
| 4.5.2 完善发展策略 |
| 5 结论和局限性 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 局限性 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件一 田野调查 |
| 附件二 上海申花上体女足队“校企合作”办队方式及发展研究——运动员问卷 |
| 附件三 上海申花足球俱乐部女足相关负责人访谈提纲 |
| 附件四 上海体育学院女足相关负责人访谈提纲 |
| 附件五 专家访谈提纲 |
| 附件六 教练员访谈提纲 |
| 附件七 专家问卷效度评价量表 |
（2）济宁市初中课余体育竞赛德育渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “立德树人”是教育的根本任务 |
| 1.1.2 学生全面发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 课余体育竞赛相关研究 |
| 2.1.2 德育渗透相关研究 |
| 2.1.3 课余体育竞赛德育渗透相关研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 竞赛组织管理中德育理念的体现 |
| 2.2.2 竞赛项目设置中德育理念的体现 |
| 2.3 文献简要评述 |
| 2.4 研究相关界定 |
| 2.4.1 课余体育竞赛 |
| 2.4.2 德育渗透 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 人的全面发展理论 |
| 2.5.2 双因素激励理论 |
| 第三章 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 半结构式访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第四章 济宁市初中课余体育竞赛德育渗透现状调查与分析 |
| 4.1 初中课余体育竞赛德育渗透内容 |
| 4.1.1 课余体育竞赛德育渗透内容的归纳 |
| 4.1.2 竞赛方案中德育渗透内容的体现 |
| 4.2 对德育渗透主体层面的调查 |
| 4.2.1 对德育概念的了解 |
| 4.2.2 对竞赛德育渗透的态度 |
| 4.2.3 竞赛中德育渗透的方法 |
| 4.2.4 竞赛中德育资源的利用 |
| 4.2.5 竞赛德育目标评估体系 |
| 4.3 对德育渗透客体层面的调查 |
| 4.3.1 竞赛中的角色扮演 |
| 4.3.2 对课余体育竞赛与德育之间联系的认知 |
| 4.3.3 对课余体育竞赛德育渗透的态度 |
| 4.4 对德育渗透载体层面的调查 |
| 4.4.1 竞赛组织形式 |
| 4.4.2 竞赛举办频率 |
| 4.4.3 竞赛参赛规模 |
| 4.4.4 竞赛奖励类型与标准 |
| 4.4.5 竞赛宣传 |
| 4.4.6 竞赛开、闭幕式内容 |
| 第五章 济宁市初中课余体育竞赛德育渗透中存在的主要问题 |
| 5.1 课余体育竞赛德育渗透主体中的主要问题 |
| 5.1.1 德育渗透意识淡薄 |
| 5.1.2 德育渗透方法有待创新 |
| 5.1.3 德育资源利用不充分 |
| 5.1.4 德育目标评估机制不健全 |
| 5.2 课余体育竞赛德育渗透客体中的主要问题 |
| 5.2.1 家长功利性教育观对学生的影响 |
| 5.2.2 学生自身德育意识有待加强 |
| 5.3 课余体育竞赛德育渗透载体中的主要问题 |
| 5.3.1 竞赛频率低,缺乏竞赛长效机制 |
| 5.3.2 竞赛项目设置单一,多元化效果差 |
| 5.3.3 竞赛奖励设置范围较小,学生参赛积极性差 |
| 5.3.4 竞赛组织管理模式不健全,德育资源未充分挖掘 |
| 第六章 济宁市初中课余体育竞赛德育渗透优化策略 |
| 6.1 优化德育渗透主体,提高教师德育渗透素养 |
| 6.1.1 提高德育渗透意识 |
| 6.1.2 创新德育渗透方法 |
| 6.1.3 充分利用竞赛中的德育资源 |
| 6.1.4 建立健全德育目标评估机制 |
| 6.2 优化德育渗透客体,提高学生的竞赛德育意识 |
| 6.2.1 学生应增强竞赛德育意识 |
| 6.2.2 学校应帮助学生提高竞赛德育意识 |
| 6.3 优化德育渗透载体,提高课余体育竞赛的德育功能 |
| 6.3.1 丰富竞赛组织形式,延长竞赛时效 |
| 6.3.2 优化竞赛项目设置,健全项目内容 |
| 6.3.3 扩大竞赛奖励范围,调动学生的参赛积极性 |
| 6.3.4 完善竞赛组织管理,充分利用竞赛德育资源 |
| 第七章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（3）内蒙古自治区高中男子足球特长生培养及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 高中足球体育特长生的定义 |
| 2.2 我国各阶段校园足球的发展现状研究 |
| 2.2.1 我国高校高水平足球队现状研究 |
| 2.2.2 我国中小学校园足球的现状研究 |
| 2.2.3 我国足球体育特长生的培养现状 |
| 2.3 国外足球特长生培养体系研究 |
| 3 研究对象和研究任务 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究任务 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 实地考察法 |
| 3.3.4 专家访谈法 |
| 3.3.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 内蒙古自治区足球发展现状分析 |
| 4.1.1 内蒙古国家级校园足球特色学校开展情况 |
| 4.1.2 内蒙古自治区2013-2020 各项高中男子足球联赛运动成绩分析 |
| 4.1.3 试点以来内蒙古自治区足球投入条件保障情况 |
| 4.1.4 试点以来内蒙古自治区高中足球特长生训练、竞赛条件保障现状 |
| 4.2 内蒙古自治区高中男子足球特长生现状 |
| 4.2.1 内蒙古自治区高中足球特长生小、初阶段足球水平情况 |
| 4.2.2 内蒙古自治区高中足球特长生的训练情况 |
| 4.2.3 内蒙古自治区高中足球特长生的比赛情况 |
| 4.2.4 内蒙古自治区高中足球特长生运动等级情况 |
| 4.2.5 内蒙古自治区足球特长生文化课成绩情况 |
| 4.2.6 内蒙古自治区高中足球特长生高考升学情况 |
| 4.3 内蒙古自治区前四名高中学校足球教练员的现状分析 |
| 4.3.1 校园足球人力资源 |
| 4.3.2 内蒙古自治区高中学校足球教练员执教动机的情况 |
| 4.3.3 内蒙古自治区高中学校足球教练员年龄、执教年限结构情况 |
| 4.3.4 内蒙古自治区高中学校足球教练员执教等级的情况 |
| 4.3.5 内蒙古自治区高中学校足球教练员运动等级、运动经历情况 |
| 4.3.6 内蒙古自治区高中学校足球教练员再培训情况 |
| 4.3.7 内蒙古自治区高中学校足球教练员周授课时间情况 |
| 4.3.8 内蒙古自治区高中学校足球教练员待遇、奖励情况 |
| 4.3.9 内蒙古自治区高中学校足球教练员训练计划情况 |
| 4.4 内蒙古自治区开展高中男子足球特长生存在的问题与归因 |
| 4.4.1 在培养高中足球特长生过程中公共政策层面存在的问题 |
| 4.4.2 在培养高中足球特长生过程中内蒙古条件保障情况存在的问题 |
| 4.4.3 在培养高中足球特长生过程中学校落实层面存在的问题 |
| 4.5 促进内蒙古自治区高中男子足球特长生发展对策研究 |
| 4.5.1 完善高考足球体育单招、高水平招生政策建设 |
| 4.5.2 促进内蒙古自治区足球投入从宏观方面向微观方面倾斜 |
| 4.5.3 多角度工作促进高中足球特长生文化课成绩提高发展 |
| 4.5.4 加强校园文化建设促进校园足球的普及和提高 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）篮球E级教练员能力评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高质量基层篮球教练员队伍建设的战略需要 |
| 1.1.2 我国小篮球运动推广与发展的现实需求 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外体育教练员能力的相关研究 |
| 2.2 体育教练员岗位培训的相关研究 |
| 2.3 体育教练员评价指标体系构建的相关研究 |
| 2.4 篮球教练员现状调查的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 德尔菲法 |
| 3.2.4 层次分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 篮球E级教练员基本情况分析 |
| 4.2 构建篮球E级教练员能力评价指标体系的指导思想和基本原则 |
| 4.2.1 构建篮球E级练员能力评价指标体系的指导思想 |
| 4.2.2 构建篮球E级教练员能力评价指标体系的基本原则 |
| 4.3 篮球E级教练员能力评价指标的筛选与确立 |
| 4.3.1 篮球E级教练员能力评价指标初选结果的分析 |
| 4.3.2 德尔菲法的运用 |
| 4.4 篮球E级教练员能力评价指标权重系数的确立 |
| 4.4.1 层次分析法的工作程序 |
| 4.4.2 篮球E级教练员能力评价各级指标权重的分配 |
| 4.5 篮球E级教练员能力评价指标体系权重总排序及其分析 |
| 4.5.1 篮球E级教练员能力评价指标体系权重总排序分析 |
| 4.5.2 篮球E级教练员能力评价指标体系分析 |
| 4.6 篮球E级教练员能力提升的主要途径 |
| 4.6.1 强化教学训练能力 |
| 4.6.2 增进交流沟通能力 |
| 4.6.3 丰富执教认知体系 |
| 4.6.4 完善个人形象特质 |
| 4.6.5 提升团队管理能力 |
| 4.6.6 加强比赛指挥能力 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录 |
| 附件1 《篮球 E 级教练员评价指标体系构建研究》 |
| 附件2 第一轮专家问卷调查表 |
| 附件3 第二轮专家问卷调查表 |
| 附件4 指标权重征询问卷 |
（5）成都市校园网球特色学校建设的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 国外校园网球研究综述 |
| 2.2.1 欧美国家校园网球研究综述 |
| 2.2.2 日本校园网球研究综述 |
| 2.3 国内校园网球研究综述 |
| 2.3.1 我国校园网球研究趋势 |
| 2.3.2 我国校园网球现状的研究 |
| 2.3.3 校园网球课堂教学研究 |
| 2.3.4 校园网球课余训练与竞赛的研究 |
| 2.3.5 我国网球后备人才培养模式的研究 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 案例分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 成都市校园网球特色学校的遴选 |
| 4.1.1 遴选的目的 |
| 4.1.2 学校的区位分布 |
| 4.1.3 学校类型分布 |
| 4.2 成都市校园网球特色学校场地器材建设的现状研究 |
| 4.2.1 网球场地建设分析 |
| 4.2.2 网球器材建设分析 |
| 4.3 成都市校园网球特色学校师资力量建设分析 |
| 4.3.1 网球专项体育教师的数量 |
| 4.3.2 网球专项体育教师的专业水平 |
| 4.3.3 网球专项体育教师的组成结构 |
| 4.3.4 网球专项体育教师的专项学习和培训 |
| 4.3.5 网球专项体育教师待遇以及评估奖励 |
| 4.4 成都市校园网球特色学校《体育与健康》课程网球课堂教学 |
| 4.4.1 网球课时开设 |
| 4.4.2 网球课开设年限 |
| 4.4.3 网球课的开设频率 |
| 4.4.4 网球课的开设形式与上课形式 |
| 4.4.5 网球教材的使用分析 |
| 4.4.6 网球课的教学内容的现状 |
| 4.4.7 网球专项体育教师的教学方法 |
| 4.4.8 网球课程的评价 |
| 4.5 成都市校园网球特色学校课余训练与竞赛 |
| 4.5.1 网球代表队的建设 |
| 4.5.2 网球课余训练 |
| 4.5.3 网球课余竞赛 |
| 4.5.4 网球文化主题活动 |
| 4.6 成都市校园网球特色学校管理、保障体制分析 |
| 4.6.1 成都市校园网球特色学校的管理体制建设 |
| 4.6.2 成都市校园网球特色学校的保障体制建设 |
| 4.7 成都市校园网球特色学校建设出色案例的分析 |
| 4.7.1 “全国网球示范学校”——成都市高新区锦晖小学 |
| 4.7.2 “成都市网球示范学校”——锦江区万科成师附小 |
| 4.7.3 “成都高水平网球中学”——武侯区棕北中学 |
| 4.7.4 成都市校园网球特色学校出色个案述评 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（6）长沙市高校羽毛球运动队开展现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 理论意义 |
| 1.4 实践意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 高校羽毛球运动的开展现状 |
| 2.1.2 高校运动队建设研究 |
| 2.1.3 高校运动队管理研究 |
| 2.1.4 高校运动队教练员研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 3.研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 长沙市高校羽毛球运动队队员基本情况 |
| 4.1.1 长沙市高校运动员生源及技术等级分析 |
| 4.1.2 长沙市高校运动员羽毛球训练时长 |
| 4.1.3 长沙市高校羽毛球运动员选材情况分析 |
| 4.1.4 长沙市高校运动员的参训动机 |
| 4.1.5 长沙市高校运动员文化学习与训练情况分析 |
| 4.1.6 长沙市高校高校羽毛球队训练安排情况 |
| 4.1.7 长沙市高校羽毛球队参赛情况 |
| 4.2 长沙市高校羽毛球运动队教练员基本情况 |
| 4.2.1 长沙市高校教练员年龄和执教年限 |
| 4.2.2 长沙市高校教练员职称及学历 |
| 4.2.3 长沙市高校教练员外出学习与岗位培训情况分析 |
| 4.2.4 长沙市高校教练员球队任教形式 |
| 4.3 长沙市高校羽毛球运动队的建设与管理分析 |
| 4.3.1 长沙市高校学校领导对羽毛球运动队的重视程度 |
| 4.3.2 长沙市高校羽毛球运动队的训练经费来源 |
| 4.3.3 长沙市高校学校羽毛球场馆设施情况 |
| 4.3.4 长沙市高校羽毛球运动队管理情况 |
| 4.4 影响长沙市高校羽毛球运动队发展的问题 |
| 4.4.1 长沙市高校羽毛球运动队队员具有流动性,后备人才匮乏 |
| 4.4.2 长沙市高校高校羽毛球基础设施有待进一步完善,场馆使用分配不合理 |
| 4.4.3 长沙市高校羽毛球队的管理体系和队员的日常管理有待进一步规范 |
| 4.4.4 长沙市高校高校羽毛球运动队经费短缺,后勤保障力度不够 |
| 4.4.5 长沙市高校羽毛球运动队训练形式单一,教练员再学习机会少 |
| 4.4.6 长沙市高校羽毛球运动队学训矛盾阻碍高校羽毛球运动队发展 |
| 4.4.7 长沙市高校羽毛球队队员缺乏比赛和对抗的机会 |
| 4.5 .长沙市高校羽毛球运动队发展对策 |
| 4.5.1 优化选材指标,培养多梯队、多层次的立体化队伍 |
| 4.5.2 完善羽毛球基础设施,科学合理进行现有资源分配 |
| 4.5.3 建立健全的运动队管理模式,规范管理 |
| 4.5.4 建立校企合作模式,加强后勤保障,促进高校羽毛球运动队发展 |
| 4.5.5 建立多元训练模式,加强高水平教练员的引进与培养 |
| 4.5.6 建立奖惩机制,提供优惠政策解决学训矛盾 |
| 4.5.7 创造羽毛球竞赛机会,增加交流学习,促进高校队伍竞争 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 长沙市高校羽毛球运动队开展现状及对策研究(学生问卷) |
| 附录B 长沙市高校羽毛球运动队开展现状及对策研究(教练员问卷) |
| 附录C 访谈提纲 |
| 个人简介 |
（7）成都七中游泳队培养学生运动员人才特色研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 我国教育实施的目标:培养全面发展的高素质人才 |
| 1.1.2 “体教融合”的最终目标:培养全面发展的学生运动员人才 |
| 1.1.3 成都七中在成都市是培养全面发展的学生运动员的“领头羊” |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念 |
| 1.4.1 特色 |
| 1.4.2 学生运动员 |
| 1.4.3 体教融合 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外文献综述 |
| 2.1.1 学生运动员培养理念相关研究 |
| 2.1.2 学生运动员培养方式相关研究 |
| 2.1.3 游泳项目学生运动员培养相关研究 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 学生运动员培养目标相关研究 |
| 2.2.2 学生运动员培养方式相关研究 |
| 2.2.3 中学“体教融合”培养学生运动员相关研究 |
| 2.3 研究评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实地调查法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 3.3 研究基本思路 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 成都七中游泳队基本情况分析 |
| 4.1.1 成都七中基本概况 |
| 4.1.2 成都七中办学理念与核心价值 |
| 4.2 成都七中游泳队建队历程简析 |
| 4.2.1 成立起步阶段(2002-2005) |
| 4.2.2 探索改进阶段(2006-2012) |
| 4.2.3 稳定发展阶段(2013-至今) |
| 4.3 成都七中游泳队教练、队员、场地设施基本情况分析 |
| 4.3.1 教练员基本情况 |
| 4.3.2 队员基本情况 |
| 4.3.3 生源情况 |
| 4.3.4 场地设施情况 |
| 4.3.5 经费来源情况 |
| 4.4 成都七中游泳队培养学生运动员人才三元化目标分析 |
| 4.4.1 以培养“全面发展人才”为目标 |
| 4.4.2 以培养“优秀学生运动员”为目标 |
| 4.4.3 以实现“体育育人”为目标 |
| 4.5 成都七中游泳队训练与参赛情况分析 |
| 4.5.1 教练员训练理念、训练计划与安排 |
| 4.5.2 队员参训动机与态度 |
| 4.5.3 队员对训练认知情况 |
| 4.5.4 队员与教练员沟通情况 |
| 4.5.5 队员参赛情况 |
| 4.6 成都七中游泳队队员学习情况分析 |
| 4.6.1 对文化课认知情况 |
| 4.6.2 对文化课学习态度 |
| 4.6.3 文化课学习形式 |
| 4.6.4 与文化课教师沟通情况 |
| 4.6.5 文化考核标准 |
| 4.7 成都七中游泳队“学训并进”情况分析 |
| 4.7.1 队员学习与训练时间分配情况 |
| 4.7.2 队员学习与训练目标执行情况 |
| 4.7.3 队员学习与训练成绩变化情况 |
| 4.7.4 教练员对队员学习与训练支持情况 |
| 4.7.5 家长对队员学习与训练支持情况 |
| 4.7.6 文化课教师对队员学习与训练支持情况 |
| 4.7.7 教练员、教师、家长、队员相互交流情况 |
| 4.8 成都七中游泳队队员输送与后续发展情况分析 |
| 4.8.1 队员的输送渠道 |
| 4.8.2 队员的输送情况 |
| 4.8.3 队员的后续发展跟踪情况 |
| 4.9 成都七中游泳队培养学生运动员人才取得的效果分析 |
| 4.9.1 在全国各级游泳比赛中取得优异成绩 |
| 4.9.2 输送队员进入国内外知名高校 |
| 4.9.3 同国外大学形成合作输送关系 |
| 4.9.4 培养游泳兴趣,使学生终身享受体育 |
| 4.9.5 提升成都七中知名度 |
| 4.10 成都七中游泳队培养学生运动员人才特色分析 |
| 4.10.1 教练员热爱学习,重视执教能力的提升 |
| 4.10.2 “学训并进”的培养理念与三元化培养目标,提高队员综合素质 |
| 4.10.3 积极与国外学校开展学习交流,拓宽队员视野 |
| 4.10.4 教练员、队员、教师、家长“四位一体”协调合作,发挥长效作用 |
| 4.11 成都七中游泳队在培养学生运动员人才过程中现存困难分析 |
| 4.11.1 缺乏训练场地,导致队员训练不便 |
| 4.11.2 需拓宽选材范围,适当增加招生人数 |
| 4.11.3 学校领导对游泳队重视程度有待提高 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 成都七中游泳队建队以来始终竭力探索体教融合特色之路,已初见成效 |
| 5.1.2 该校游泳队以体教融合特色培养方式,妥善解决学生运动员学训矛盾问题 |
| 5.1.3 该校游泳队以“四位一体”特色合作方式,培养学生运动员成效显着,值得推广 |
| 5.1.4 该校游泳队以全面发展及“学训并进”的理念,逐步形成了人才培养特色,值得推广 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 建议校领导对校运动队更加重视,吸引更多优秀运动员加入 |
| 5.2.2 建议积极寻求政府和上级部门支持,加大对游泳场馆的完善 |
| 6 主要参考文献 |
| 7 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 8 附件 |
（8）成都市金堂县乡镇小学跳绳运动特色化建设研究 ——以清明小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 学校体育“一校一品”特色化构建需要 |
| 1.1.2 学校体育特色化发展需要 |
| 1.1.3 乡镇学校体育项目特色化需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 3 研究方法与对象 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地考察法 |
| 3.2.4 专家调查法 |
| 3.2.5 实证法 |
| 3.2.6 统计分析法 |
| 3.2.7 逻辑归纳法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 成都市金堂县乡镇小学跳绳运动开展现状分析 |
| 4.1.1 金堂县乡镇小学体育教师队伍分析 |
| 4.1.2 金堂县乡镇小学跳绳开展形式分析 |
| 4.1.3 学生参与跳绳后的情况分析 |
| 4.2 成都市金堂县乡镇小学跳绳运动特色化构建 |
| 4.2.1 学校体育教师跳绳专项能力提升途径 |
| 4.2.2 学校跳绳课程设计 |
| 4.2.3 学校大课间跳绳特色活动设计 |
| 4.2.4 学校跳绳项目人才梯队建设 |
| 4.2.5 学校跳绳竞赛活动设计 |
| 4.2.6 校园跳绳特色文化建设 |
| 4.3 成都市金堂县乡镇小学跳绳运动特色化实证结果分析 |
| 4.3.1 提升了教师综合能力 |
| 4.3.2 学校跳绳课程建设成效分析 |
| 4.3.3 大课间跳绳特色活动建设成果分析 |
| 4.3.4 学校跳绳项目人才梯队建设与竞赛成绩分析 |
| 4.3.5 校园跳绳特色文化建设成果分析 |
| 4.3.6 带动校外跳绳运动推广的成果分析 |
| 4.4 成都市金堂县乡镇小学跳绳运动特色化建设问题反思 |
| 4.4.1 教师缺乏专项培训,跳绳内容缺乏创新 |
| 4.4.2 经费投入不足,宣传深度不够 |
| 4.4.3 跳绳与相关学科之间结合不够 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 聘请专项教师,加强教师队伍建设 |
| 5.2.2 拓宽资金来源,加强宣传力度 |
| 5.2.3 加强与其他学科的结合,打造特色项目 |
| 6 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 8 在学期间发表的学术论文与科研成果 |
| 9 附件 |
（9）峨眉武术进校园的机遇、困境及路径 ——基于峨眉山市中小学的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 弘扬与传承中国传统武术文化的时代诉求 |
| 1.1.2 学校是培养峨眉武术传承队伍的主要阵地 |
| 1.1.3 峨眉武术进校园助力青少年全面健康成长 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 武术进校园文化方面的研究 |
| 2.2 武术进校园困境方面的研究 |
| 2.3 地域武术进校园的相关研究 |
| 2.4 峨眉武术进校园的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 实地考察法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 文献资料法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 峨眉山市峨眉武术进中小学的机遇分析 |
| 4.1.1 峨眉山市峨眉武术进中小学关于“策”的机遇 |
| 4.1.2 峨眉山市峨眉武术进中小学关于“境”的机遇 |
| 4.1.3 峨眉山市峨眉武术进中小学关于“人”的机遇 |
| 4.1.4 峨眉山市峨眉武术进中小学关于“财”的机遇 |
| 4.1.5 峨眉山市峨眉武术进中小学关于“物”的机遇 |
| 4.2 峨眉山市峨眉武术进中小学的困境分析 |
| 4.2.1 峨眉山市峨眉武术进中小学关于“策”的困境 |
| 4.2.2 峨眉山市峨眉武术进中小学关于“境”的困境 |
| 4.2.3 峨眉山市峨眉武术进中小学关于“人”的困境 |
| 4.2.4 峨眉山市峨眉武术进中小学关于“财”的困境 |
| 4.2.5 峨眉山市峨眉武术进中小学关于“物”的困境 |
| 4.3 峨眉山市峨眉武术进中小学的路径探索 |
| 4.3.1 峨眉山市峨眉武术进中小学关于“策”的路径 |
| 4.3.2 峨眉山市峨眉武术进中小学关于“境”的路径 |
| 4.3.3 峨眉山市峨眉武术进中小学关于“人”的路径 |
| 4.3.4 峨眉山市峨眉武术进中小学关于“财”的路径 |
| 4.3.5 峨眉山市峨眉武术进中小学关于“物”的路径 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 9 附件 |
（10）银川市初级中学体育特色课程教学的案例分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 丰富创新体育特色课程和教学内容 |
| 1.1.2 国家相关政策要求学校开设体育特色课程 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 特色 |
| 2.1.2 课程 |
| 2.1.3 体育特色课程 |
| 2.1.4 体育特色课程教学 |
| 2.2 国内的研究 |
| 2.2.1 体育特色课程建设的研究 |
| 2.2.2 体育特色课程教学的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 第三章 研究对象和研究方法 |
| 3.1 .研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数据统计法 |
| 3.2.5 案例分析法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 银川市体育特色课程教学实施的概况调查 |
| 4.1.1 银川市开展体育特色课程学校及开设项目统计 |
| 4.1.2 银川市开展体育特色课程学校器材场地设置情况 |
| 4.1.3 银川市开展体育特色课程师资力量建设情况 |
| 4.1.4 银川市体育课程教学内容设置背景 |
| 4.2 月牙湖回民中学双节棍特色课程教学案例分析 |
| 4.2.1 月牙湖回民中学教师和学生基本情况 |
| 4.2.2 月牙湖回民中学双节棍特色课程设置背景 |
| 4.2.3 月牙湖回民中学双节棍特色课程教学分析 |
| 4.2.4 月牙湖回民中学双节棍特色课程教学特色分析 |
| 4.2.5 月牙湖回民中学双节棍特色课程教学评价体系 |
| 4.2.6 月牙湖回民中学双节棍特色课程教学成效分析 |
| 4.3 贺兰二中花样跳绳特色课程教学案例分析 |
| 4.3.1 贺兰二中教师和学生的基本概况情况 |
| 4.3.2 贺兰二中花样跳绳特色课程设置背景 |
| 4.3.3 贺兰二中花样跳绳特色课程教学分析 |
| 4.3.4 贺兰二中花样跳绳特色课程教学特色分析 |
| 4.3.5 贺兰二中花样跳绳特色课程教学评价体系分析 |
| 4.3.6 贺兰二中花样跳绳特色课程教学成效分析 |
| 4.4 唐徕回中腰鼓特色课程教学案例分析 |
| 4.4.1 唐徕回中教师和学生的基本情况 |
| 4.4.2 唐徕回中腰鼓特色课程设置背景 |
| 4.4.3 唐徕回中腰鼓特色课程教学分析 |
| 4.4.4 唐徕回中腰鼓特色课程教学特色分析 |
| 4.4.5 唐徕回中回族腰鼓特色课程教学评价体系分析 |
| 4.4.6 唐徕回中腰鼓特色课程教学成效分析 |
| 4.5 三所学校开展体育特色课程教学效果的满意度分析 |
| 4.5.1 学校教师对体育特色课程教学的满意度分析 |
| 4.5.2 学生对体育特色课程教学的效果满意度分析 |
| 4.6 三所学校体育特色课程教学的成效与存在的问题 |
| 4.6.1 三所学校体育特色课程教学的成效 |
| 4.6.2 三所学校体育特色课程存在的问题 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1:银川市初级中学体育特色课程教学的案例分析(教师问卷) |
| 附录2:银川市初级中学体育特色课程教学的案例分析(学生问卷) |
| 附录3:调查问卷专家效度评价表 |
| 致谢 |
四、浅谈体育教师的优异教学能力（论文参考文献）
- [1]上海申花上体女足队“校企合作”办队方式及发展研究[D]. 吉文洁. 上海体育学院, 2021(11)
- [2]济宁市初中课余体育竞赛德育渗透研究[D]. 薛霏霏. 淮北师范大学, 2021(12)
- [3]内蒙古自治区高中男子足球特长生培养及对策研究[D]. 吴永慧. 首都体育学院, 2021(02)
- [4]篮球E级教练员能力评价指标体系构建研究[D]. 莫天龙. 成都体育学院, 2021(09)
- [5]成都市校园网球特色学校建设的研究[D]. 罗保证. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]长沙市高校羽毛球运动队开展现状及对策研究[D]. 童牧. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [7]成都七中游泳队培养学生运动员人才特色研究[D]. 叶雯洁. 成都体育学院, 2021(09)
- [8]成都市金堂县乡镇小学跳绳运动特色化建设研究 ——以清明小学为例[D]. 袁灿. 成都体育学院, 2021(09)
- [9]峨眉武术进校园的机遇、困境及路径 ——基于峨眉山市中小学的考察[D]. 石文颜. 成都体育学院, 2021(09)
- [10]银川市初级中学体育特色课程教学的案例分析[D]. 孟泽璐. 青海师范大学, 2021(12)