一、如何提高非英语专业学生的听力能力（论文文献综述）
黄超英[1]（2021）在《元认知策略培训在大学非英语专业听力教学中的应用》文中提出元认知策略培训在大学非英语专业的听力教学中有着非常重要的影响。非英语专业的学生由于缺乏扎实的英语专业技能,在听力学习中会遇到非常多的问题。大学的英语教师要把握这一特点,运用好元认知策略进行听力教学,特别是在听力教学之前,就应该重视这一策略的运用,创设良好的听力锻炼背景,在教学的过程中把学生的基础认知作为教学的重中之重,紧密围绕学生的技能掌握,把听力技能的运用和技能的全面协调发展作为重点与关键进行教学,实现非英语专业学生听力水平质的提升。
潘向翀[2]（2021）在《应用型本科非英语专业口译教学思考与探索——以实际案例为基础》文中研究表明本文以笔者所教授的上海商学院酒店管理专业2017级英语口译课程为基础,结合具体实践,采用定性和定量相结合的方法,对应用型本科非英语专业英语口译课程的教学现状、目的、原则、目标、方法及内容进行了初步分析,并提出相应的改进策略,旨在丰富应用型本科非英语专业口译教学实践和理论研究。
杨晓琳[3]（2021）在《非英语专业大学生歧义容忍度与听力策略的相关性研究》文中研究说明
唐静文[4]（2021）在《大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示》文中提出
李娅[5]（2021）在《人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究》文中研究说明学习适应性是衡量学生学习效果的重要指标之一,良好的学习适应性是保证学生学习质量的关键。学习适应不良不仅影响学生的学习效果,同时也影响人工智能赋能英语学习效用的发挥。虽有研究发现人工智能支持英语教学实践中存在一定程度学习适应性不良的现象,但多数研究仅对现象进行叙述,没有进一步对产生学习适应性不良的原因进行深入探讨。因此,研究欲通过人工智能支持下大学生英语学习适应性调查分析,了解当前人工智能支持下大学生英语学习适应性水平现状,以及理清各影响因素对学习适应性影响效应,以及学习适应性与各因素的关系,提出提升学生学习适应性的策略。研究是学习适应性在人工智能英语学习领域的新探索,同时也是信息化学习中学习适应性研究环境的扩展和研究成果的补充。对人工智能支持下大学生英语学习适应性组成结构的梳理,构建人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型,为有效促进学生的智能化学习适应性提升提供理论支持,研究具有一定的理论意义和实践价值。研究首先分析了学习适应性量表研究中学习适应性组成结构,结合人工智能支持英语学习的自主性、交互性,建构主义学习理论,确定人工智能支持下大学生英语学习适应性主要由学习态度适应、自主学习能力适应、学习交互适应、学习环境适应性以及身心健康适应性五个方面构成。其次,梳理一般学习环境和信息化学习环境中影响学习适应性的主要因素,结合智能环境中智能素养的重要性和人工智能支持英语学习现状以及班杜拉的社会学习理论,确定人工智能支持下大学生英语学习适应性的影响因素包括学习动机、智能素养、自我学效能感、教师支持以及资源平台五个方面。在此基础上,编制《人工智能支持下大学生英语学习适应性调查问卷》,并构建人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型。研究分析得出以下结论:人工智能支持下大学生英语学习适应性整体处于中等水平（M=3.382）,英语专业学生的学习适应性显着高于非英语专业学生的,在性别、年级、专业背景方面没有表现出显着差异性。采用结构方程的方法验证了研究提出的影响因素假设模型。结果表明,学习动机、智能素养、学习自我效能感、资源平台均对学习适应性产生显着直接正向影响,研究假设得到验证,并且,各影响因素间对学习适应性有直接或间接的影响。总体而言,各影响因素对学习适应性具体的影响效应从高到低依次为:智能素养（0.401）、资源平台（0.280）、学习自我效能感（0.237）、学习动机（0.228）、教师支持（0.163）。无论是直接作用效应,还是总的作用效应,智能素养对学习适应性的效应值都是具有较高的效应值。最后,研究根据调查结果,针对人工智能支持下大学生英语学习适应性提升,提出从个体层面上提升自主学习能力与智能素养,教师层面上主动适应智能教育与对学生的学习进行个性化教学干预,以及资源层面提出资源优化与遵循“适度”原则。
唐静文[6]（2021）在《大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示》文中研究指明
陆彤[7]（2021）在《非英语专业学生英语新闻听力障碍探析及对策》文中认为目前,英语新闻听力对于非英语专业的学生而言仍是一大挑战。为此,本文在回顾和梳理相关理论的基础上,针对非英语专业学生英语新闻听力中存在的障碍进行深入分析,发现非英语专业学生的听力基础﹑心理因素﹑听力策略水平以及英语新闻材料的特性等都是重要的影响因素。最后本文提出相关对策。
李逢源[8]（2020）在《需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究》文中研究说明随着全球化的发展,很多院校都增设了英语专业。为培养优秀的英语人才,英语专业本科课程设置的重要性不言而喻。需求分析是外语教学研究的重要理论基础,但目前而言,国内较少有基于需求分析视角对英语专业课程设置进行的研究。邮电类院校属于行业特色学校,在通信和信息系统、信息与信息处理、电子科学与技术、计算机应用等信息学科上有着很大的优势,需要围绕这种特色打造邮电特色的英语专业课程。因此,本研究从需求分析视角对邮电类院校英语专业课程设置展开了调查与分析,获取多方对邮电类院校英语专业课程设置及实施过程的看法,并为优化课程建设建言献策。本研究主要以Dudley-Evans&St.John的需求分析理论和模式为基础,采用问卷调查和访谈调查,将定性分析和定量分析相结合,主要以南京邮电大学为主的邮电类院校140名在校英语专业学生、32名英语专业毕业生、10名英语教师以及15名社会用人单位的招聘人员为调查对象,拟回答以下三个问题:1)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生、教师以及社会用人单位对英语专业课程设置的总体满意度及原因是什么?2)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生对英语专业课程学习需求是什么?是否得到满足及原因是什么?3)基于上述研究和《外国语言文学类教学质量国家标准》,如何进一步完善邮电类院校英语专业课程设置?研究发现:1)总体来讲,四类研究对象对目前邮电类院校英语专业课程设置的满意度一般,课程设置还没有很好地满足他们的需要;2)他们对于邮电类院校英语专业课程的需求主要是广博的英语语言文学知识、扎实的语言技能、丰富的实践类课程以及具有邮电类院校的特色课程知识。他们认为目前的英语技能型课程基本得到满足,但是知识性课程、实践类课程以及邮电类院校特色课程尚未得到满足,还需进一步完善目前的邮电类院校英语专业课程设置;3)鉴于四类研究对象的需求与目前邮电类院校英语专业课程设置存在的偏差以及四类研究对象对于邮电类院校英语专业课程设置的建议,本研究提出以下建议:首先,英语专业课程设置应符合《国标》的要求,减少技能型课程,增加知识性课程、实践类课程以及院校特色课程。其次,课程设置应考虑学生的需求,引起学生的兴趣。再次,课程设置还应满足社会的需求,改善目前英语专业的就业形势。接着,英语专业的课程设置应和大学外语课程设置加以深度的区分,增加英语专业课程的广度与深度,突出英语专业优势。然后,要构建具有邮电类院校特色的英语专业课程体系。最后,要注重对英语专业课程设置进行动态的需求分析。根据以上的研究成果,本文提出了邮电类院校英语专业课程设置的方案雏形,作为后续课程设置研究的参考。同时,还指出本研究的局限性和不足之处,以及进一步研究的建议。
胡启琴,王旭,吴迪[9]（2020）在《非英语专业听力教学与学生思辨能力培养》文中认为大学生思辨能力欠缺是普遍存在的一个问题。文章从英语听力教学的视角出发,运用实证研究调查非英语专业学生思辨能力的现状,发现非英语专业学生思辨能力缺失的具体表现及原因,提出在英语听力教学中培养学生思辨能力的方法,教师应该转变教学观念,创新教学过程,在听力教学过程中有意识地培养学生的逻辑思维能力。
阮琼煜[10]（2020）在《小语种专业外语焦虑现状和来源探究 ——以阿拉伯语专业为例》文中研究表明在外语学习研究领域,从学习者差异视角出发,外语学习专家发现除个体认知能力和人格特点因素之外,情绪和情感变量在语言学习中发挥的影响不容忽视。外语焦虑,是学习者在外语学习过程中产生的特有情感,对语言学习过程和结果有着重要的影响。克拉申二语习得理论中的情感过滤假说认为焦虑情绪对语言习得结果有负面影响。大量的实证研究亦表明,外语焦虑和成绩之间基本存在着负相关。外语焦虑研究在焦虑影响,量表制定,影响因素,降低焦虑的措施等方面已有不少成果。但国内的外语焦虑研究以英语学习焦虑独大,其他语种基本空白。中国的深入对外开放急需多语种人才,小语种的教育和学习急需受到重视。小语种专业大学生为国家小语种人才培养的主要对象。不同于学习通用英语的其他专业和英语专业大学生,他们是有经验的二语学习者。英语和小语种学习者的初始心智和生理条件不同,小语种在中国也有不同的语言条件和语言特点。鉴于目前小语种的语言焦虑尚未有较为全面和深入的相关研究,因此本文以阿拉伯语专业本科生为例,探究阿拉伯语本科生阿语学习焦虑,重点从多项技能维度进行实证,并探究焦虑产生的主要原因。本研究采用定量和定性的研究方法对两所高校共181名阿语专业本科生进项研究。结果显示,阿拉伯语专业学生在听、说、读、写四个技能上均存在焦虑感,其中听力最高,阅读第二,口语第三,写作最低。听力焦虑处于高焦虑水平其余三项均为中度焦虑。一般阿语焦虑（阿语课堂焦虑量表测量）处于中等焦虑水平,低于阿语听力焦虑,但高于其余三项技能焦虑。阿语技能焦虑共可解释一般阿语焦虑的60.9%变化,阿语口语焦虑和一般阿语技能焦虑最相关。阿语技能焦虑主要原因如下:听力参数原因,低自信和听力担心为阿语听力焦虑三大原因;理解能力不够,阅读材料参数（主题,语法,词汇）和阅读技巧缺乏为阿语阅读焦虑三大原因;低自信,阿语即时回答,教师提问,担心犯错,阿语口语水平低和口语焦虑恐惧为阿语口语焦虑主要原因;限制时间,害怕评价担心结果和缺少准备为阿语写作焦虑三大原因。一般阿语焦虑原因由内在原因和外在原因两类组成。5个内在原因为语言水平低;主观努力不够;自信心低;学习状态不佳和高目标,高自我期待。9个外在原因为阿语复杂、难;同伴,导师和父母压力;考试;教师教学（课堂提问等活动）和态度;课业压力;语言环境缺失,合适学习资料少;文化冲突;竞争（绩点/成绩/出国名额）和课程设置不合理。
二、如何提高非英语专业学生的听力能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何提高非英语专业学生的听力能力（论文提纲范文）
（1）元认知策略培训在大学非英语专业听力教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 元认知策略在非英语专业听力教学中的运用现状 |
| 2 非英语专业学生在听力培训中的主要问题 |
| 3 基于元认知创设良好的听力水平提升场景式培训 |
| 4 在听力教学过程中的元认知辅助培训 |
（2）应用型本科非英语专业口译教学思考与探索——以实际案例为基础（论文提纲范文）
| 一、当前所存在的问题 |
| 二、改进方法和策略 |
| （一）制定切合实际的教学目标 |
| （二）设计符合实际的教学内容 |
| （三）采用灵活、针对性并具有趣味的教学方法 |
| 1）注重听辨能力训练 |
| 2）突出情景口译训练 |
| 3）强化实战口译训练 |
| 三、结语 |
（5）人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究思路及研究方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究路线图 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 人工智能 |
| 2.1.2 学习适应性 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 社会学习理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 人工智能支持英语学习研究现状 |
| 2.3.2 学习适应性研究现状 |
| 2.3.3 总结与述评 |
| 3 人工智能支持下大学生英语学习适应性变量梳理及影响因素模型构建 |
| 3.1 变量梳理 |
| 3.1.1 学习适应性变量梳理 |
| 3.1.2 学习适应性影响因素梳理 |
| 3.2 模型构建 |
| 3.2.1 假设建立 |
| 3.2.2 模型构建 |
| 3.3 量表编制 |
| 3.3.1 学习适应性量表编制 |
| 3.3.2 学习适应性影响因素量表编制 |
| 3.4 量表试测检验 |
| 3.4.1 内容效度检验 |
| 3.4.2 小范围试测 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素调查与分析 |
| 4.1 调查对象及样本基本情况 |
| 4.2 问卷信度、效度检验 |
| 4.3 人工智能支持下大学生英语学习适应性基本情况分析 |
| 4.3.1 学习适应水平现状分析 |
| 4.3.2 学习适应性的差异特征分析 |
| 4.3.3 学习适应水平现状调查结果讨论 |
| 4.4 人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型检验与分析 |
| 4.4.1 结构方程模型绘制 |
| 4.4.2 模型检验 |
| 4.4.3 学习适应影响因素关系讨论 |
| 4.4.4 学习适应影响因素作用效应 |
| 4.4.5 学习适应性影响因素调查结果讨论 |
| 4.5 人工智能支持下大学生英语学习适应性提升策略 |
| 4.5.1 个体层面:自主学习能力与智能素养提升 |
| 4.5.2 教师层面:主动适应与个性化教学干预 |
| 4.5.3 资源层面:资源优化与遵循“适度”原则 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 人工智能支持下大学生英语学习适应性调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（7）非英语专业学生英语新闻听力障碍探析及对策（论文提纲范文）
| 1 相关理论回顾 |
| 2 非英语专业大学生新闻听力的障碍因素分析 |
| 2.1 学生听力基础方面的问题 |
| 2.2 新闻材料本身因素 |
| 2.3 心理因素 |
| 2.4 听力策略缺乏 |
| 2.5 其他限制条件 |
| 3 对策分析 |
| 3.1 渐进性地输入“可理解性的”英语新闻材料 |
| 3.2 自主学习英语新闻特点与教师讲解相结合 |
| 3.3 自主学习听力策略与教师讲解相结合 |
| 3.4 语言输入与输出相结合 |
| 3.5 课堂学习与课外自主学习相结合 |
| 4 结语 |
（8）需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 课程设置概念界定 |
| 2.1.1 课程设置定义 |
| 2.1.2 课程设置模式 |
| 2.2 国内外英语专业课程设置相关研究 |
| 2.2.1 国外英语专业课程设置研究综述 |
| 2.2.2 国内英语专业课程设置研究综述 |
| 2.3 需求分析理论 |
| 2.3.1 需求的定义 |
| 2.3.2 需求分析的定义 |
| 2.3.3 需求分析模型 |
| 2.3.4 对英语专业课程设置的启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 邮电类院校英语专业课程设置对比分析 |
| 3.1 人才培养目标及课程设置目标的比较 |
| 3.2 课程设置原则的比较 |
| 3.3 课程设置结构比较 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 邮电类院校英语专业课程设置调查研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究步骤 |
| 4.6 结果与讨论 |
| 4.6.1 邮电类院校英语专业课程设置满意度分析 |
| 4.6.2 邮电类院校英语专业课程设置需求分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 邮电类院校英语专业课程设置的问题及建议 |
| 5.1 邮电类院校英语专业课程设置主要问题 |
| 5.1.1 课程设置没有很好地符合《国标》的要求 |
| 5.1.2 课程设置没有很好地满足学生的需求 |
| 5.1.3 课程设置没有很好地满足社会的需求 |
| 5.1.4 英语专业课程设置与大学英语课程设置区别不够明显 |
| 5.1.5 课程设置不具备院校特色 |
| 5.1.6 课程设置没有注重动态的需求分析 |
| 5.2 邮电类院校英语专业课程设置建议 |
| 5.2.1 根据《国标》要求设置英语专业课程 |
| 5.2.2 根据学生的需求设置英语专业课程 |
| 5.2.3 根据社会需求设置英语专业课程 |
| 5.2.4 增加课程广度与深度,突出英语专业优势 |
| 5.2.5 构建特色的邮电类院校英语专业课程体系 |
| 5.2.6 重视动态的需求分析 |
| 5.3 邮电类院校英语专业课程设置方案雏形 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 本研究的创新与不足 |
| 6.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 邮电类院校调查问卷及访谈提纲 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（9）非英语专业听力教学与学生思辨能力培养（论文提纲范文）
| 一、理论基础———思辨能力 |
| 二、现状分析 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究主要内容 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 四、结果与讨论 |
| (一)英语听力教学过程中，非英语专业学生英语思辨能力缺席的具体表现特征 |
| (二)英语听力中非英语专业学生思辨能力缺席的成因分析 |
| (三)学生英语思辨能力培养策略 |
| 五、结语 |
（10）小语种专业外语焦虑现状和来源探究 ——以阿拉伯语专业为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景缘由 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究创新和意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 外语焦虑研究 |
| 2.1.1 外语焦虑的概念与性质 |
| 2.1.2 外语焦虑的分类 |
| 2.1.3 外语焦虑的影响 |
| 2.1.4 外语焦虑的来源 |
| 2.1.5 外语焦虑测量工具 |
| 2.2 外语焦虑相关理论 |
| 2.2.1 应用语言学克拉申情感过滤 |
| 2.2.2 Schumann文化适应模型 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究工具 |
| 3.1.1 访谈设计 |
| 3.2 研究实施 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 阿拉伯语专业学生阿语焦虑现状 |
| 4.1.1 阿语听力焦虑现状 |
| 4.1.2 阿语口语焦虑现状 |
| 4.1.3 阿语阅读焦虑现状 |
| 4.1.4 阿语写作焦虑现状 |
| 4.1.5 一般阿语焦虑(General Arabic language anxiety)现状 |
| 4.1.6 阿语学习焦虑现状总结 |
| 4.2 阿语专业学生阿语焦虑主要原因 |
| 4.2.1 阿语技能焦虑原因 |
| 第5章 分析和讨论 |
| （1）阿语学习焦虑程度，各维度关系和因子讨论 |
| （2）阿语焦虑原因讨论 |
| （3）提出建议 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、如何提高非英语专业学生的听力能力（论文参考文献）
- [1]元认知策略培训在大学非英语专业听力教学中的应用[J]. 黄超英. 海外英语, 2021(21)
- [2]应用型本科非英语专业口译教学思考与探索——以实际案例为基础[J]. 潘向翀. 中国翻译, 2021(06)
- [3]非英语专业大学生歧义容忍度与听力策略的相关性研究[D]. 杨晓琳. 淮北师范大学, 2021
- [4]大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示[D]. 唐静文. 南京邮电大学, 2021
- [5]人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究[D]. 李娅. 贵州师范大学, 2021(11)
- [6]大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示[D]. 唐静文. 南京邮电大学, 2021
- [7]非英语专业学生英语新闻听力障碍探析及对策[J]. 陆彤. 英语广场, 2021(08)
- [8]需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究[D]. 李逢源. 南京邮电大学, 2020(02)
- [9]非英语专业听力教学与学生思辨能力培养[J]. 胡启琴,王旭,吴迪. 黔南民族师范学院学报, 2020(05)
- [10]小语种专业外语焦虑现状和来源探究 ——以阿拉伯语专业为例[D]. 阮琼煜. 上海外国语大学, 2020(01)