一、图式理论和英语阅读理解（论文文献综述）
张宁宁[1]（2021）在《基于图式理论的高中英语阅读教学实验研究》文中研究指明
王慧婷[2]（2021）在《基于图式理论的文化导入在高中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理
张丹[3]（2021）在《图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究》文中指出新课改背景下,学校教育中越来越重视素质教育,教学中越来越重视学生语言的综合应用能力。国际化背景下,英语的应用十分广泛,社会对英语应用能力的关注度也越来越高。目前常见的英语考试中,占比较大的是英语阅读部分,对总分的影响很大,阅读也是英语学习中非常重要的内容,因此,英语阅读教学方式非常重要,但是通过梳理相关研究发现,图式理论有利于解决现存的问题,教师教学内容和教学模式都有明显的局限性,多数教师不能采用恰当的教学方法来提升学生的阅读水平。本次研究基于英语阅读教学中存在的问题,提出将图式理论应用于英语阅读教学中,以此增强课程的吸引力,进而提高学生的阅读学习能力。本次研究运用的主要方法包括实验法和问卷法,实验法主要是检测学生学习前后的阅读能力,问卷法主要是检测学生实际阅读水平。本次研究的主要对象是西安市康桥初级中学七年级两个班的学生,其中,一班是实验班,用图式理论进行教学;二班是对照班,用传统方法进行教学。通过学生问卷调查法,问卷涉及调查学生的英语阅读学习动机兴趣;调查英语阅读的认知和态度,访谈法,阅读前后测spss软件数据分析、归纳、整理得出研究结论。通过研究回答了两个问题:（1）图式理论是否有助于提升学生的英语阅读学习兴趣?（2）图式理论是否有助于提升学生整体的英语阅读成绩?本次教学实验结果表明,在图式理论的指导下进行教学,实验班超过84.3%的学生有兴趣学习英语,且经常主动查资料,学习自觉性、主动性较高,比实验之前的学生人数增加了38.79%,阅读学习的主动性也有明显的提高。两个班级的后测独立样本t检验结果表明,t=-3.325,显着性（双侧）=0.001<0.05,表明两个班的后测数据存在显着差异,实验班英语阅读的成绩普遍比对照班高。通过这一数据结果可知,以图式理论为指导进行阅读教学,能够从很大程度上提升学习兴趣,提高学生的综合应用能力,进而取得更好的学习成绩。
董洁[4]（2021）在《基于图式理论的背景知识在高中英语阅读中的应用研究》文中研究表明注重词汇、语法和翻译的阅读教学方法,在扩大学生词汇量,提高学生翻译和写作能力方面有独特的优越性。但其在强化知识教学的同时,忽视了对阅读材料相关的文化、体裁等背景知识的教学。此外,背景知识应用于英语阅读教学的研究虽多,但针对高中阅读教学的实证研究仍然有限。图示理论认为,理解文本是读者的背景知识与文本信息的互动过程。鉴于此,本研究以图式理论为基础,探究如何在高中英语阅读课中运用背景知识进行更有效的阅读教学。为了深入了解当前高中英语阅读课现状,改进英语阅读教学策略,研究试图回答以下三个问题:（1）高中英语阅读教学中对背景知识的教学存在哪些问题?（2）图式理论指导下的背景知识应用到英语阅读课中对高中生英语阅读态度有何影响?（3）图式理论指导下的背景知识应用到英语阅读课中对高中生英语阅读能力有何影响?研究者首先借助图式理论,结合背景知识以及教学实践,总结基于图式理论的背景知识教学策略。该策略将读前、读中、读后三个阅读阶段连接成一个动态的循环,实现背景知识在各项阅读教学活动中的循环往复,并达到不断激活、开发、积累、建立、巩固和丰富学生阅读图式的目的。然后研究者在信阳罗山某高级中学高二年级两个平行班中进行教学实验。研究采用问卷和测试来收集数据,利用SPSS25.0和Excel分析数据。实验前,先对两班学生进行初次问卷,以了解高中英语阅读教学中背景知识教学的现状。再对两班学生进行阅读前测,了解他们的阅读能力是否处于同一水平。实验后,对实验班学生进行二次问卷,来了解学生阅读态度以及对背景知识认识的变化情况。并采用相同难度的试卷对两班进行后测,考查学生阅读能力是否存在差异。研究发现:（1）在调查的100名学生中,分别有36.5%和66.7%的学生对英语阅读和背景知识缺乏科学认识;部分学生则对教师比较依赖,缺乏自主学习能力,未能养成良好的阅读习惯;不少学生阅读技巧欠缺,阅读效率不高。（2）经过四个月的教学实验,实验班71.5%的学生开始重视英语阅读,55.1%的学生对英语阅读产生浓厚兴趣。表现在学生主动从课外读物和媒体中获取阅读材料的背景知识,乐于参与英语阅读课堂活动。（3）实验班学生的后测成绩有了显着提高（P=.035<0.05）,而控制班学生的成绩无明显变化（P=.638>0.05）。表现在两班学生在推理判断题、词义猜测题和文化背景知识题的得分上存在较显着差异。此外,问卷结果也表明,学生运用背景知识猜词和预测文章大意的人数有较大增加,说明背景知识能提高学生的词义猜测能力,加深学生对文章的理解,促进学生分析、推理能力的发展。可见基于图式理论的背景知识教学一定程度上能提高高中生的英语阅读能力。通过以上研究可以得到如下教学启示:在阅读教学中,教师要注重背景知识的介入时机,并充分利用多媒体进行背景知识的输入,同时教师应不断更新教学理念,增加个人的知识储备。
陈一帆[5]（2021）在《高中英语阅读可视化教学调查研究 ——以汉中市某中学为例》文中研究指明阅读在我国英语教学中占有十分重要的位置,尤其是在高中阶段起着至关重要的作用。阅读理解作为评价学生英语阅读能力的常见题型,在高中阶段的各种测试和考试中占有很大的比例,因此,提升提高学生的英语阅读能力显得尤为重要。与传统的阅读课堂教学模式不同,可视化阅读教学模式灵活,富含多样化元素,可以有效激发学生创造性和能动性,提高学生阅读兴趣,提升学生阅读能力。本文通过调查研究,了解英语阅读可视化教学的应用现状、存在问题,探讨高中英语阅读可视化教学设计。本文的研究问题主要有:1、目前高中师生对可视化教学的认知情况如何?2、目前可视化教学工具在高中英语阅读教学中的应用现状如何?3、如何将可视化教学应用于高中英语阅读教学当中?首先,本文对可视化、可视化教学和可视化工具等相关核心概念进行了阐释,对国内外有关可视化、英语阅读教学及英语阅读可视化教学的研究现状进行了分析与整理。其次,本研究选取汉中市某高中高一年级学生及英语教师作为研究对象,利用问卷分别调查了教师与学生两个主体,了解了教师对可视化教学的认知、使用可视化教学工具的个人意愿和频率、应用可视化教学工具的效果等;了解了学生的阅读兴趣、影响阅读的因素、对可视化教学工具的认知、对教师使用可视化教学工具的反映、以及对制作使用可视化教学工具的效用和行为倾向等方面。最后,分别访谈了新手教师、高级教师与教学能手教师的代表,了解他们对可视化教学的看法,可视化教学工具在目前阅读教学应用中存在的问题。研究发现,无论是教师还是学生,他们对可视化教学方式都有一定的了解,对在英语阅读教学中运用思维导图、概念图等可视化教学工具表示认可与支持,他们认为英语阅读可视化教学可以实现图形、图象与文本的有机结合,有利于学生更直观、快速、有效地输入、筛选和记忆信息,增强对文本的理解,提高阅读学习兴趣和文本理解能力,但应用中还存在一些问题,例如应用频率不太高,应用能力和效果欠佳等。为了优化高中英语阅读教学,本文分析了高中英语阅读教学模式以及教学目标,提出了在不同阅读教学环节选用适当的可视化教学工具的建议,并结合人教版教材设计了读前、读中、读后不同阅读教学活动案例,尝试提出符合教学实际的高中英语阅读可视化教学模式。
刘畅[6]（2021）在《基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究》文中指出《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四要素组成,四者彼此之间互相影响、互相促进。其中“思维品质”首次列入其中,它能够促进深度学习,有助于学生发展自身分析和解决问题的能力,使其做出正确的选择和决策。然而传统应试教育型教学对学生思维品质的培养不够重视,对其语言学习过程中思维发展的关注远远不够。阅读教学是高中英语教学的重要环节,能够积极促进学生整体素质的提高。因此,本研究旨在探索高中英语阅读教学中提高学生思维品质的具体途径,进而促进学生核心素养的全面发展。本研究以图式理论、聚焦思维结构的智力理论以及布鲁姆认知目标理论为理论基础,结合国内外相关研究和高中英语阅读教学现状,提出三个研究问题:1)受试高中生的英语思维品质现状如何?2)思维品质的培养与学生阅读成绩的提高是否存在相关性?3)如何在阅读教学中培养学生的思维品质?笔者以实习所在班级的高二年级某班学生为研究对象,采用定性与定量相结合的方法探索在阅读教学中通过逻辑性、批判性、创新性三个维度提高学生思维品质的有效方法。同时通过问卷、访谈等方法收集数据并进行统计和分析。研究表明:通过前后测问卷等数据表明,经过一学期的教学实验,受试高中生思维品质的逻辑性、批判性、创新性三个维度上都有提升;通过阅读前后测成绩对比分析发现学生的阅读成绩有一定提高,课堂观察量表和前后测问卷证实思维品质的培养与学生阅读成绩的提高存在一定的相关性,且思维品质三个维度的增幅存在一定差异。本研究针对如何在英语阅读教学中提高学生思维品质进行探索,以期为提升高中生思维品质的英语阅读教学提出合理化建议。但是该研究仍存在一些不足,如研究样本量较小、教学实验相对较短等问题,实验结论有待于未来大样本,教长时间的教学研究来加以检验。
王佳欣[7]（2021）在《图式理论下高中英语阅读教学中学生跨文化交际意识与能力的培养策略研究》文中研究说明语言和文化这两者之间具有极为紧密的联系,一方面,语言是文化的载体也是其映射。另一方面,文化是语言的基础。所以,在英语教学的过程中,把文化教学和语言教学融为一体是很有必要的。在高中英语教学和学习过程中,阅读和文化是两个重要组成部分,对于学生而言,影响他们阅读能力的因素除了词汇量之外,也包括语法结构,更涉及到文化背景知识。在当代社会,随着全球化的发展,各个不同国家之间也有着愈加紧密的联系,在新《英语课程标准》中,就针对学生文化意识的培养进行了明确规定,要求开始正确认识英语文化知识,理性看待中外价值观的差异。因此,英语语言的学习者要对英语国家的日常行为、思维方式有更加深刻的理解,这样在与之交流时,才能够按照他们惯性的思维方式进行沟通和交流。本研究主要讨论以下三个问题:第一,我国高中英语阅读教学中对学生跨文化意识培养现状如何?第二,影响高中生跨文化意识的因素有哪些?第三,在高中英语阅读教学的过程中如何提高学生的跨文化意识?本研究的研究方法包括问卷调查、访谈以及测试。首先通过问卷的方式对山西省运城市实验高中大约220名高一学生进行了调查,并通过访谈的方式对该学校20名英语老师进行了解,其中主要是针对高中英语课程中文化教学的现状,教学过程中学生文化意识现状进行分析,以及提出相应的跨文化交际策略。本文以图式理论为基础,研究在阅读教学的过程中,可以进行文化教学开展的策略和方法,进而加强对高中学生文化意识的培养,促使英语阅读能力得到有效提高。本研究包括六部分。第一部分简述了研究背景、目的以及论文框架。第二部分是文献综述,主要介绍国内外文化教学的现状。第三部分包括理论基础及其分类。第四部分是研究设计的过程。第五部分是研究结果与数据分析。第六部分简述了论文的不足以及对阅读教学的建议。
张香香[8]（2021）在《高中英语阅读的知识图谱研究》文中研究指明阅读从来都是各级英语教学关注的焦点,从阅读中获得的不仅有词汇语法等语言知识,还有文化意识,思维品质的渗透等。高中英语阅读是高中英语教材和教学的核心部分,研究者很难在短期内对其有全面的认识,本着适应新时代对高中英语教育的要求,高中英语教学落实学生发展核心素养的需求和当前高中英语学科教学的现实诉求,本研究对新世纪20年来的高中英语阅读研究知识域做知识图谱研究,以此来揭示新世纪高中英语阅读研究的研究现状,研究热点,研究前沿和研究趋势。本研究使用Cite Space软件对2000.1.1—2019.12.31期间中国知网（CNKI）全文数据库中主题词或关键词为“高中英语阅读”的知网数据2985篇文献进行可视化分析,通过文献法和知识图谱研究方法对新世纪高中英语阅读知识域进行了研究并尝试解决以下问题:第一,2000-2019年我国高中英语阅读研究的研究现状是什么?第二,我国高中英语阅读研究的热点、前沿、趋势是什么?研究发现:（1）高中英语阅读研究的研究主体为高中英语教师和高校硕士群体等,研究机构为高中学校和高校外国语学院或教育学院等,研究主体和研究机构之间几乎不存在合作关系。（2）高中英语阅读研究涵盖了高中英语阅读理论、阅读教学、阅读资源和阅读学习等方面,对高中英语阅读评价和高中英语课外阅读等关注较少。（3）高中英语阅读研究的热点关注到高中英语阅读教学理论、教学方法、教材资源和高中英语阅读学习等相关方面。关键词聚类排名在前的有“高中英语、阅读教学、英语阅读教学、英语阅读、高中英语阅读教学”等,共现聚类排名在前的关键词有:阅读能力、图式理论、有效教学、高中英语阅读、阅读材料、英语阅读教学等,但研究热点几乎不涉及高中英语阅读评价和高中英语课外阅读。（4）高中英语阅读研究的前沿可归结为四大类主题:高中英语阅读学习方面、高中英语阅读资源方面、高中英语阅读教学方面和高中英语阅读培养目标。（5）高中英语阅读研究的研究趋势体现在四个方面:研究对象将不断扩展细化,研究主题将更加多样化,研究方法将更加多元化,研究结果也将会更加丰硕。本研究结果对高中英语阅读研究者和高中英语教师具有重要的参考和借鉴意义,同时对该领域后来的研究者有启发意义,也是知识图谱研究用于英语研究领域的一个新实践。
钟进,张晓冬[9]（2021）在《英语阅读教学研究动态与热点分析——基于CiteSpace可视化图谱分析》文中指出运用可视化软件CiteSpace对近30年英语阅读教学研究重要文献进行梳理和研究发现,阅读教学研究的关注点和主题领域受课标变化影响较大。从研究的主题看,英语阅读教学研究主要围绕教学模式、阅读教学理论、教学策略和方法等方面开展研究,而阅读能力是研究的主要关注点。从研究空间分布来看,地方性本科院校外语学院等机构是英语阅读教学研究成果的主体机构,这与学校的办学定位等因素影响有关。根据图谱分析,围绕核心素养开展英语阅读技能与其他语言技能的融合迁移研究,阅读教学过程中英语四大核心素养的全面培养策略是该领域未来研究的主要热点议题。
杨萍[10]（2020）在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中研究说明英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。
二、图式理论和英语阅读理解（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、图式理论和英语阅读理解（论文提纲范文）
（3）图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 阅读的定义 |
| 2.2 阅读的模式 |
| 2.3 国内外有关图式理论对阅读教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 2.3.3 研究评述 |
| 第三章 理论支撑 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 文献研究法 |
| 4.4.2 问卷调查法 |
| 4.4.3 前测和后测 |
| 4.5 图式理论在初中英语阅读教学中的应用过程 |
| 4.5.1 实验开始阶段 |
| 4.5.2 研究实施阶段 |
| 4.5.3 研究结束阶段 |
| 4.6 教学案例 |
| 4.6.1 实验班教学案例 |
| 4.6.2 对照班教学案例 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 5.1 问卷调查数据分析 |
| 5.1.1 实验前问卷调查数据分析 |
| 5.1.2 实验后问卷调查数据结果与分析 |
| 5.2 实验班和对照班的英语阅读成绩在前后测的差异分析 |
| 5.2.1 对照班前后测成绩的差异分析 |
| 5.2.2 实验班前后测成绩的差异分析 |
| 5.2.3 前测对照班和实验班成绩的差异分析 |
| 5.2.4 后测对照班和实验班成绩的差异分析 |
| 5.2.5 前测后测题目与图式的关系 |
| 5.3 访谈分析 |
| 5.4 结果与讨论 |
| 5.4.1 图式理论能为阅读教学实践提供帮助和建议。 |
| 5.4.2 遵循建构主义学习理论,培养学生自主学习能力。 |
| 5.4.3 图式理论及其教学方法也有局限性。 |
| 5.4.4 学生问卷的结果不完全代表学生的真实阅读想法和态度。 |
| 第六章 研究结论和展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 图式理论对英语的阅读教学起到良好效果。 |
| 6.1.2 图式理论应用于英语教学能够增强学习兴趣。 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 论文局限性 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中英语阅读兴趣动机和态度的学生问卷 |
| 附录二 图式理论使用情况访谈提纲 |
| 附录三 阅读前测试卷 |
| 附录四 阅读后测试卷 |
| 附录五 七年级阅读测试评分要求 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（4）基于图式理论的背景知识在高中英语阅读中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter1 Introduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.1.1 The Current Situation of English Reading Teaching in Senior High School |
| 1.1.2 Senior High School Students’Demand for Effective Teaching Methods |
| 1.2 Purpose and Questions of the Study |
| 1.3 Significance of the Study |
| 1.4 The Overall Structure of the Thesis |
| Chapter2 Literature Review |
| 2.1 The Nature of Reading |
| 2.2 Definition of Background Knowledge |
| 2.3 Related Studies on English Reading Teaching |
| 2.3.1 Research on English Reading Teaching Abroad |
| 2.3.2 Research on English Reading Teaching at Home |
| 2.3.3 Summary |
| Chapter3 Theoretical Basis |
| 3.1 Schema Theory |
| 3.1.1 The Definition of Schema |
| 3.1.2 The Classification of Schema |
| 3.2 A Teaching Strategy for Applying Background Knowledge to English ReadingTeaching in Senior High School |
| 3.2.1 Triggering Background Knowledge and Stimulating Reading Interestbefore Reading |
| 3.2.2 Accumulating Background Knowledge and Training Reading Skills whileReading |
| 3.2.3 Enriching Background Knowledge and Consolidating Schema Networkafter Reading |
| Chapter4 The Teaching Sample with the Suggested Strategy |
| 4.1 Sample Lesson in Experimental Class |
| 4.2 Sample Lesson in Control Class |
| Chapter5 Experiment Design |
| 5.1 Experiment Questions |
| 5.2 Experiment Subjects |
| 5.3 Experiment Instruments |
| 5.3.1 Questionnaires |
| 5.3.2 Reading Tests |
| 5.4 Experiment Procedures |
| 5.4.1 The Pre-Implementation Stage |
| 5.4.2 The Implementation Stage |
| 5.4.3 The Post-Implementation Stage |
| Chapter6 Results and Discussion |
| 6.1 Results of the Questionnaires |
| 6.1.1 Results of the Pre-questionnaire |
| 6.1.2 Results of the Post-questionnaire |
| 6.2 Results of the Tests |
| 6.2.1 Results of the Pre-test |
| 6.2.2 Results of the Post-test |
| 6.2.3 Comparison of Results before and after Experiment |
| 6.3 Discussion |
| Chapter7 Conclusion |
| 7.1 Major Findings |
| 7.2 Pedagogical Implications |
| 7.3 Research Limitations |
| 7.4 Suggestions for Further Study |
| Bibliography |
| Appendix A |
| Appendix B |
| Appendix C |
| Appendix D |
| Acknowledgements |
（5）高中英语阅读可视化教学调查研究 ——以汉中市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、英语新课标对阅读教学提出新要求 |
| 二、摆脱局限及改变现状的迫切要求 |
| 三、可视化教学适应了时代发展的要求 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 核心概念的界定 |
| 一、可视化 |
| 二、可视化教学 |
| 三、可视化工具 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内外可视化研究现状 |
| 二、国内外英语阅读教学研究现状 |
| 三、国内外英语阅读可视化教学研究现状 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 认知负荷理论 |
| 第二节 奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 第三节 图式理论 |
| 第三章 高中英语阅读可视化教学现状调查研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 研究过程 |
| 第四章 高中英语阅读可视化教学现状数据统计与分析 |
| 第一节 数据统计与分析 |
| 一、学生问卷数据分析 |
| 二、教师问卷数据分析 |
| 三、教师访谈结果分析 |
| 第二节 研究结果与讨论 |
| 第五章 高中英语阅读可视化教学设计与分析 |
| 第一节 读前活动阅读可视化教学设计与分析 |
| 一、读前活动设计依据 |
| 二、读前活动设计案例 |
| 第二节 读中活动阅读可视化教学设计与分析 |
| 一、读中活动设计依据 |
| 二、读中活动设计案例 |
| 第三节 读后活动阅读可视化教学设计与分析 |
| 一、读后活动设计依据 |
| 二、读后活动设计案例 |
| 结论 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（6）基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)《普通高中英语课程标准(2017 年版)》对核心素养的要求 |
| (二)阅读教学的现实需要 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心素养 |
| (一)概念界定 |
| (二)国外研究 |
| (三)国内研究 |
| 二、英语学科核心素养 |
| (一)概念界定 |
| (二)国内研究 |
| 三、思维品质 |
| (一)概念界定 |
| (二)国外研究 |
| (三)国内研究 |
| 四、英语阅读教学 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 五、思维品质与英语阅读教学的相关研究 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、图式理论(Schema Theory) |
| (一)语言图式(language schema) |
| (二)内容图式(content schema) |
| (三)形式图式(structure schema) |
| 二、聚焦思维结构的智力理论 |
| 三、布鲁姆认知目标理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| (四)实验法 |
| (五)课堂观察法 |
| 四、研究工具 |
| (一)思维品质量表 |
| (二)访谈提纲 |
| (三)阅读前测及后测试卷 |
| (四)数据分析软件SPSS22.0 |
| (五)课堂观察量表 |
| 五、研究过程 |
| (一)准备阶段 |
| (二)阅读教学中学生思维品质的培养 |
| (三)课堂观察 |
| (四)实验后测 |
| (五)教学案例 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、思维品质问卷实验前后测分析 |
| (一)问卷信度效度检验与分析 |
| (二)问卷前后测结果分析 |
| 二、课堂观察量表分析 |
| (一)第一阶段与第二阶段课堂观察得分对比 |
| (二)第三阶段与第一阶段课堂观察得分对比 |
| 三、学生前后测阅读成绩分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| (一)教师前测访谈 |
| (二)教师后测访谈 |
| 五、英语阅读教学中培养学生思维品质的教学启示 |
| (一)巧妙设计,积极预测 |
| (二)深入文本,赏析评价 |
| (三)尊重学生,持之以恒 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究启示 |
| (一)对教师教学的启示 |
| (二)对学生学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十 一 |
| 附录十 二 |
| 攻读硕士学位期间所发表的研究成果 |
| 致谢 |
（7）图式理论下高中英语阅读教学中学生跨文化交际意识与能力的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外图式理论研究现状 |
| 2.2 国内外文化与语言之间关系研究现状 |
| 2.3 国内外文化教学研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 图式理论的分类 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 、研究问题 |
| 4.2 教材文化背景分析 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 试卷 |
| 4.4.2 问卷 |
| 4.4.3 提纲 |
| 4.5 研究步骤与数据的收集 |
| 第五章 研究结果与数据分析 |
| 5.1 学生视角分析 |
| 5.1.1 跨文化意识培养现状的结果与分析 |
| 5.1.2 试验结果及影响因素分析 |
| 5.1.3 对学生态度的研究结果及分析 |
| 5.2 教师视角分析 |
| 5.2.1 跨文化意识培养现状的结果与分析 |
| 5.2.2 结果及因素分析 |
| 5.2.3 教师态度的结果与分析 |
| 5.3 跨文化交际培养策略的应用 |
| 5.4 测试 |
| 5.5 总结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现及结果讨论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望及对教学的启示 |
| 6.3.1 阅读教学中文化教学方法的建议 |
| 6.3.2 阅读教学中文化教学内容的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 高中英语阅读教学中跨文化意识培养现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 高中英语阅读教学中跨文化意识培养现状调查问卷(教师卷) |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）高中英语阅读的知识图谱研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 阅读的定义及本质 |
| 2.2 英语阅读研究综述 |
| 2.3 高中英语阅读研究 |
| 第三章 知识可视化理论简介 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究步骤 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 5.1 高中英语阅读研究的研究现状分析 |
| 5.2 高中英语阅读研究的热点分析 |
| 5.3 高中英语阅读研究的前沿分析 |
| 5.4 高中英语阅读研究的趋势分析 |
| 5.5 分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（9）英语阅读教学研究动态与热点分析——基于CiteSpace可视化图谱分析（论文提纲范文）
| 一、数据来源与研究方法 |
| (一)数据来源 |
| (二)研究方法 |
| 二、研究结果分析 |
| (一)研究成果年度、作者与机构分析 |
| 1.研究态势 |
| 2.作者分析 |
| 3.研究机构分析 |
| (二)基于关键词共现的研究热点分析 |
| 1.基于关键词共现的研究主题分析 |
| 2.基于关键词聚类分析的研究热点 |
| 3.英语阅读教学热点分析 |
| (1)解构、建构与交互补偿： |
| (2)多模态理论、图式理论与建构主义理论： |
| (3)阅读材料与教学方法： |
| (三)基于关键词突现图的英语阅读教学研究前沿分析 |
| 三、研究的结论与讨论 |
（10）图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及方法 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读理解障碍的定义 |
| 2.2 国内外关于阅读理解障碍的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 图式理论应用于英语阅读理解教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 阅读的三种模式 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.2.1 图式理论的含义及发展 |
| 3.2.2 图式的分类及功能 |
| 3.2.3 图式理论与阅读理解过程 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 高中学生英语阅读基本情况调查分析 |
| 5.2 高中学生英语阅读理解障碍分析 |
| 5.2.1 语言性障碍分析 |
| 5.2.2 非语言性障碍分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 高中学生英语阅读理解障碍的成因 |
| 5.4.1 教师教学方面的原因 |
| 5.4.2 学生学习方面的原因 |
| 5.5 高中学生英语阅读障碍应对策略 |
| 5.5.1 英语教师阅读教学建议 |
| 5.5.2 学生阅读理解障碍对策 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中学生英语阅读理解障碍调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、图式理论和英语阅读理解（论文参考文献）
- [1]基于图式理论的高中英语阅读教学实验研究[D]. 张宁宁. 淮北师范大学, 2021
- [2]基于图式理论的文化导入在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 王慧婷. 湖南理工学院, 2021
- [3]图式理论在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 张丹. 延安大学, 2021(12)
- [4]基于图式理论的背景知识在高中英语阅读中的应用研究[D]. 董洁. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]高中英语阅读可视化教学调查研究 ——以汉中市某中学为例[D]. 陈一帆. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]基于核心素养的高中英语阅读教学中思维品质培养研究[D]. 刘畅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]图式理论下高中英语阅读教学中学生跨文化交际意识与能力的培养策略研究[D]. 王佳欣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]高中英语阅读的知识图谱研究[D]. 张香香. 延安大学, 2021(12)
- [9]英语阅读教学研究动态与热点分析——基于CiteSpace可视化图谱分析[J]. 钟进,张晓冬. 高教论坛, 2021(05)
- [10]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)