一、浅析教学与考试分离（论文文献综述）
李磊,万志强[1]（2021）在《新医科背景下高等中医药院校考试改革与考试模式构建初探》文中提出新医科建设是国家为应对新科技革命和产业变革提出的重要举措。为适应国家新医科教育改革,高等医学院校教育考核体系改革尤为迫切。考试作为新医科建设的重要抓手,是全面提高人才培养质量的重要保障。本文从理论依据、实践意义、组织实施、影响因素四个方面,探索医学院校考试改革和考试模式构建,探讨改革的重要意义、存在的问题及展望。
曹晓菲,王小才,余柏林[2]（2021）在《数学类课程实施教考分离模式的必要性》文中提出教考分离是指把教学过程和考试过程分开,授课教师不参与所任课程的考核工作,包括出题、监考、评卷、登分和教学质量分析。围绕"学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来"的要求,在全面取消"毕业清考"的背景下,数学类公共基础课程的教考分离模式改革符合当前教育发展趋势。教考分离模式有效地避免了以往教学中教师划重点、划范围,学生上课玩手机、旷课等现象。任课老师不参与命题,使抱有侥幸心理的学生没有可参考的考试范围,只能通过平常努力学习才能取得好成绩,进而慢慢形成优良的学风。
袁琦[3]（2021）在《对高职院校专业课程教考分离的思考》文中研究说明教考分离相比传统教考合一的考试方式,有许多优点,已被越来越多的高校实践应用。本文以广州民航职业技术学院民航经营管理学院的教考分离实践为例,对专业课程实施教考分离的运行情况进行总结与分析,发现实践过程中教考分离的问题有:对考务管理水平提出更高的要求、题库建设和更新、不利于知识的全面传授。本文对改进和完善教考分离制度进行了思考:利用资源库等平台开展线上教考分离、完善落实课程负责人制度、合理安排适合教考分离的课程、辩证看待教考分离和教考合一的关系。
黄丽晶[4]（2021）在《疫情背景下电路基础课程教考分离模式的探索与实践——以福建水利电力职业技术学院为例》文中进行了进一步梳理新冠肺炎疫情爆发以来,全国各地高职院校响应教育部"停课不停教,停课不停学"的号召,开展丰富多样的线上教学活动。本文以我校《电路基础》课程教考分离教学模式为例,结合疫情期间的特殊性,针对实施过程中出现的题库质量差、考核方式单一、作弊现象多等问题,采取成立命题小组、开发教考分离平台、采用多元化考核方式、加强监考力度等一系列有效措施,有助于激发学生学习热情,提升学习效果,促进高职院校在后疫情时代下教学质量的改进,对其他同类型专业基础课的教学改革也具有重要的借鉴意义。
张丁丁,杨子文,宇文强[5]（2021）在《从教考分离走向教考一致——用好高中语文统编教材的应然追求》文中指出高中语文统编教材已在21个省份投入使用,关于统编教材的教学研讨如火如荼。统编教材使用效果如何,必须要接受考试评价的检验。在统编教材使用的过程中,教考分离现象十分突出,严重影响到统编教材理念的深入推进。本文深入剖析了教考分离的现状、弊端、成因,探讨了教考一致的必要性、可能性以及实践路径。
蒋琪[6]（2021）在《高中生物学错题资源利用的调查及策略研究》文中研究表明当今社会的深刻变革对学生培养要求也发生了改变,学生在学习过程中需要具备学会学习的能力,最终发展成为自身的内在素养。高中生物学习中对错题的收集整理、归纳反思、回顾与交流均是对知识的再学习过程,也是学生强化学会学习的过程。学生反复出错的现象就是对生物错题资源没有引起足够重视,特别是“遗传”这一版块,学生难以理解较为抽象的知识,学习时存在困难,基于此本文就高中学生在“遗传”版块中错题资源利用的现状进行了研究。本研究中主要采用问卷调查法对成都市某重点中学高一年级4个班共177名学生进行了调查,并随机抽取学生开展访谈,再与一线教师进行交流,了解学生及教师眼中错题资源的利用现状。对调查结果分析后得到高中学生利用生物错题资源的现状:一是学生普遍具有利用生物错题资源有利于自身生物学习的观念,但对待错题的态度、利用错题的策略和行为上表现出自觉性不高、执行力不够的现象。二是男生在对待错题资源的观念及策略维度上稍好于女生,在错题资源利用态度和行为维度无显着性别差异。三是不同学习水平学生在错题资源利用的四个维度上存在差异,中等学习水平学生的错题利用态度,行为和策略方面有待提升。四是错题资源利用的观念与态度维度之间呈正相关关系,策略与行为维度之间呈现强相关关系,即观念可能影响学生的态度,策略与行动呈现相伴随性。根据调查结果结合实际提出以下错题利用策略:学生需要拒绝“无效错题本”、建立有效错题资源、高效利用错题资源,教师则需要加大错题资源监管力度、扩大交流平台、建立教师错题库,以便提升生物错题资源在高中生物学习中的利用。基于以上策略进行具体实践研究:使用笔者提出的错题利用策略后,定时检查学生错题本,与学生进行谈话交流,请教师协助指导学生管理、利用错题资源。在学期结束时对比相同学习水平班级（2、3班）、相同教师教学不同班级（2、4班）在使用以上策略前后的差异,得到以下结果:使用了本文中提出的错题利用策略的班级（2、4班）在生物学习水平出现明显上升的现象,错题利用策略与原来保持不变的班级（3班）学习水平无明显变化,同时班级优生率增长低于2、4班。在此过程中,基于学校大数据平台——极课云进行班级高频错题资源汇总与分类,最终形成必修二错题资源库的研究成果。策略研究结果表明本文中提出的错题利用策略是有效的,学生需要及时建立并利用好生物错题资源,教师做好监督、监管工作,帮助学生利用错题资源更好的学习高中生物。
罗红[7]（2021）在《HPS教学理论在高中生物学史教学中的应用研究》文中研究指明HPS教学理论（History、Philosophy and Sociology）是将科学史、科学哲学与科学社会学相融合的科学教育范式。《普通高中生物学课程标准》（2017年版）提出在教学中应该注重生物科学史和科学本质的学习。HPS教学理论提倡在科学史教学中渗透科学本质观教学,符合课程标准的教学要求。因此本研究采用了对比研究法、文本研究法、文献分析法和问卷调查法等方法,研究如何将HPS教学理论应用于高中生物科学史教学中,以某高中高一年级的三个班学生为实验组A、B班和对照组班级,分析HPS教学理论的应用效果。首先,通过问卷调查,本研究分析了实验组学生对生物科学史的学习兴趣、与HPS教学理论相关的科学本质观和科学社会学认知观念的特性。研究发现,学生对科学史的学习兴趣不高,对科学本质观各个维度的认知存在较大的差异,对科学社会学观念的认知不全面。其次,通过对比分析人教版教材内容,选择适宜应用HPS教学理论的《孟德尔豌豆杂交实验（一）》等作为教学实践内容。将上述内容结合HPS教学理论,完成教学案例的设计,应用于为期一学期的教学实践。在教学实践结束后,分析学生前后测考试成绩年级排名变化和调查问卷的分数变化,发现实验组A班后测成绩排名出现显着性提升,实验组B班出现提升,对照组出现下降,实验组两个班级的后测问卷调查分数均出现显着提升,对照组未出现显着变化。最后,总结实践过程,归纳了应用HPS教学理论的四点注意事项:学生科学本质观的各维度认知差异大,需要注重“维度教学,强化薄弱”,以均衡提升学生科学本质观;学生在科学社会学认知观念不全,需要注重“相互影响,客观审视”,以完善学生科学社会学观念的认知;HPS教学理论缺乏对探究性实验设计的开展,需要注重“搭建支架,提倡探究”,以培养学生的探究性实验设计能力;针对HPS教学理论的教学任务多和高中生物学课时少的冲突,需要注重“主次分明,详略得当”,以合理筛选科学史融合科学哲学和科学社会学等知识。通过分析总结实践研究结果,得出以下结论:HPS教学理论应用于高中生物科学史教学中,有助于提升学生对生物学的学习兴趣,有助于提高学生的生物考试成绩有,助于提升学生科学本质观和科学社会学观念。
王枭[8]（2021）在《近代中国教学思想的观念史考察》文中研究指明近代中国教学观念是怎样形成的?这是现代教学研究首要回答的问题。如果知道了近代中国教学观念的形成路径,那么就可以知道近代中国教学观念是什么。近代中国教学观念是现代中国教学研究的起点,其研究价值不言而喻。近代中国教学观念以中国传统教学观念为起点,中西方文化碰撞为其提供了驱动力、近代中国社会的物质基础和教育诉求为提供了发展要求,在驱动力和发展要求的基础之上,形成了具有中国属性的近代教学观念,即教学做合一观念。本论文采用观念史法、文献法、内容分析法和比较研究法开展研究。首先,绪论部分阐述了本文的研究源起、研究目的、研究意义、研究现状、研究思路、研究方法、研究创新之处等内容。通过文献综述梳理了教学思想、观念史研究等相关文献,充分吸收现有研究成果,从而确定论文的研究问题和论文的写作方向。其次,从观念史的含义、理论要义、理论的产生、理论的发展、方法论的意蕴等方面来探析观念史研究方法。在此基础之上,明确观念史研究为教学思想史带来多个研究启示,如注重教学观念在文化场域中的综合研究、教学观念的语境研究、同一时空下多元教学观念间的互动研究等。再次,近代中国教学观念转变的起点是指中国传统教学观念阶段。通过近代中国教学观念转变前的文化场域特征的梳理发现,此文化场域具有稳定和秩序性、直觉和顿悟性、关系性等特征。在此文化场域下,中国形成两种类型的教学观念,一是混沌一体教学观念,二是相对独立的教、学观念。近代中国教学观念转变前的教学观念在教学目的上具有关系性、教学内容上具有稳定性、教学方式上具有体悟性等特征。另外,近代中国教学观念改变的动力来源于文化场域、教学观念转变的内部动力、教学观念转变的外部动力等。随后,近代中国教学观念形成的阶段与路径。横向来看,近代中国教学观念的形成经历了教学观念的自我批判、欧洲大陆教学观念对教学制度化的改造、英美教学观念对教学方法的改造、近代中国教学观念重塑等四个阶段形成的。纵向来看,近代中国教学观念的形成是从文化改造、到西方教学观念传播与实验、再到教育改革的路径中形成的。之后,近代中国教学观念的内涵与特征。通过近代中国教学观念内涵的梳理,可知教学做合一观念具有三种含义,第一教、学、做是一体三面的关系,第二做是教、学的基础,第三教学做合一是一个传承与超越的教学观念。教学做合一观念具有关系论、主体性等特征。从学理的角度看,近代中国教学做合一观念是一个传承与超越的教学观念。最后,中国近代教学观念的形成历程对我国教学理论本土化建构提供了三点启示,一是坚持文化自信,扎根教育传统;二是以开放的心态对待异域文化,吸收外来文化的优势;三是关注时代发展,建构本土化教学理论。
郝凯妮[9]（2021）在《基于情境教学下的化工流程题教学策略及实践研究》文中进行了进一步梳理新课改后,高考题的命题特点有了明显的变化,题目的设置趋向于将基础知识与陌生的工农业生活生产情境相结合。化学工艺流程题就是这样一种与日常生活联系非常紧密的一种题型,该题的特点是以真实的工艺情境为载体来考察化学基础知识,近几年的高考题中,它几乎成为必考的主流题型之一。从真实的情境入手,让情境融入教学、引领教学的研究,正是基于《普高中化学课程标准（2017年版）》以及新的高考评价体系要求。本研究在查阅相关着作和文献的基础上,通过文献法、调查法、实验法,统计了近五年全国二卷高考试题中关于化学工艺流程题的考查,并以内蒙古包头市A中学和B学这2所高中学校的高三学生（共计110名）为研究对象,从解题态度、解题习惯和困难、教学情况、解题能力等四个维度出发开展学生化学工艺流程题的教学现状问卷调查。为了进一步了解一线教师的教学情况,对包头市A中学的高三8名化学教师进行了关于化学工艺流程题教学情况的访谈。访谈发现,目前在中学化学关于化学工艺流程的教学中存在学生的思维未得到拓展、相关教学研究不充分、采用讲授法教学且教学方式单一等问题。在分析以上问题根源的基础上,提出了用真实的化工流程情境引领教学、步步设问引领教学任务、回归化工流程,将知识连贯成网、创新知识,绘制新的制备流程四个教学策略。在基于策略提出的基础上,同时设计了氮的化合物一节内容教学案例,并在包头市A中学高一年级两个平行班进行了教学实验效果的检验研究。实验结果显示,实验班成绩好于对照班,基于情境教学下的化学工艺流程题教学策略,对提高学生在挖掘陌生情境承载的信息、知识迁移、掌握知识的内在联系等方面有一定促进作用。
高厦[10]（2021）在《基于知识图谱的个性化学习平台的设计与实现》文中指出在线学习的重要目标之一是实现基于智能技术的个性化学习服务,从而促进规模化下的个性化教育。为此,教学资源服务的智能化、个性化改造成为两项核心任务。论文以此为目标,通过对教学资源基于知识图谱技术的重构组织,配套对学习者学习水平和需求的测评分析,实现面向学习者的个性化学习服务。为此开展了相关技术的研究和系统原型实现,形成基于知识图谱的个性化学习平台,它将知识点的学习、习题的训练和个性化推荐相融合,构成一个个性化学习服务的闭环。主要完成工作有:（1）基于知识图谱的学习资源构建:根据需求定义课程资源图谱的结构,设计一种可视化的课程资源图谱构建工具,以此完成课程知识体系和教学资源的整合。（2）个性化推荐:基于协同过滤算法设计了基于知识图谱的个性化推荐方法,该方法通过习题作答成绩诊断学生未掌握的知识点,并通过协同过滤算法预测学生未学习且未掌握的知识点。根据诊断和预测的结果,结合课程资源图谱,生成知识掌握图谱,依据图谱中知识点的掌握度,以及图谱中知识点之间的关系,为学生进行个性化推荐。（3）平台实现:根据需求和设计,将个性化学习平台划分为五个微服务,分别是系统管理、学校管理、考试测评、课程资源图谱构建和个性化推荐。采用前后端分离的开发方式开发,前端使用Vue全家桶技术栈,知识图谱可视化使用D3.js中的力导向图。后端使用Spring Cloud作为微服务框架,相应的业务微服务开发框架使用Spring Boot,通过以上技术对五个微服务进行开发与实现。
二、浅析教学与考试分离（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析教学与考试分离（论文提纲范文）
（1）新医科背景下高等中医药院校考试改革与考试模式构建初探（论文提纲范文）
| 教考分离考试的理论依据 |
| 教考分离的实践意义 |
| 教考分离模式的实施与分析 |
| 提高教考分离实施效果的手段 |
（2）数学类课程实施教考分离模式的必要性（论文提纲范文）
| 一、数学类课程教考分离的必要性 |
| 二、数学类课程教考分离需遵循“五个一样” |
| 三、数学类课程教考分离的重难点 |
| 1. 命题组卷。 |
| 2. 组织考试。 |
| 3. 评卷工作。 |
| 4. 总结存档。 |
| 四、数学类课程教考分离的目标和实施方法 |
| 1. 文献分析法，收集和整理关于教考分离模式的相关文献。 |
| 2. 参观学习法，掌握教考分离模式的操作细节。 |
| 3. 团体协作法，通过每周三的教学例会完善教考分离模式，集思广益。 |
| 4. 问卷调查法，以匿名自愿为原则，收集学生的反馈意见，然后进行整理分析。 |
（3）对高职院校专业课程教考分离的思考（论文提纲范文）
| 一、教考分离的意义 |
| (一)教考分离有利于提高教师的教学质量 |
| (二)教考分离有利于提高学生的学习积极性 |
| (三)教考分离有利于公正、客观地评价教学质量和学习效果 |
| 二、教考分离实施过程中存在的问题 |
| (一)对考务管理水平提出更高要求的问题 |
| (二)题库建设和更新的问题 |
| (三)不利于知识的全面传授 |
| 三、对完善教考分离制度的思考 |
| (一)利用资源库等平台，开展线上教考分离 |
| (二)完善落实课程负责人制度 |
| (三)合理安排适合教考分离的课程 |
| (四)要辩证看待教考分离和教考合一的关系 |
| 四、结束语 |
（4）疫情背景下电路基础课程教考分离模式的探索与实践——以福建水利电力职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 1 疫情爆发导致高职院校面临多重教学挑战 |
| 1.1 学校部署压力大 |
| 1.2 教师教学实施难 |
| 1.3 学生学习效果差 |
| 1.4 考核方式要转变 |
| 2 疫情防控背景下实施教考分离的意义 |
| 2.1 考核评价更加公平和科学 |
| 2.2 教学质量更加有保障 |
| 2.3 有效端正学风和考风 |
| 3《电路基础》课程原有教考分离模式存在的问题与改进措施 |
| 3.1 题库质量有待提高 |
| 3.2 机考作弊现象多 |
| 3.3 考核方式单一 |
| 4 疫情期间《电路基础》课程教考分离实施情况 |
| 4.1 线上教学阶段 |
| 4.2 学生返校阶段 |
| 4.3 对未返校实习生的管理 |
| 5 改革成效 |
| 5.1 开发了教考分离考试平台 |
| 5.2 改善了学生的学习效果 |
| 5.3 提升了教师的教学水平 |
| 6 结语 |
（5）从教考分离走向教考一致——用好高中语文统编教材的应然追求（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、教考分离的现状分析 |
| 三、教考分离的弊端分析 |
| 四、教考分离的成因分析 |
| 五、教考一致的必要性与可能性 |
| 1. 教考一致的必要性 |
| 2. 教考一致的可能性 |
| 六、教考一致的实践路径 |
| 1. 区域评价引领，推动教学改进 |
| 2. 校本评价跟进，带动教学改进 |
| 七、关于教考一致的讨论与展望 |
（6）高中生物学错题资源利用的调查及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学会学习的学生才能满足时代发展的需求 |
| 1.1.2 错题资源的利用过程适于培养学生学会学习的能力 |
| 1.1.3 生物错题资源之于高考具有重要意义 |
| 1.1.4 “遗传”版块的错题资源价值 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 错题 |
| 2.1.2 错题资源 |
| 2.1.3 错题管理 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 试误学习理论 |
| 2.2.2 记忆理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 3 高中生物学错题资源利用现状的调查研究 |
| 3.1 研究目的的制定 |
| 3.2 研究对象的选取 |
| 3.3 研究工具的选取与制定 |
| 3.3.1 调查问卷的编制 |
| 3.3.2 学生访谈工具的编制 |
| 3.3.3 教师访谈工具的编制 |
| 3.3.4 实施预测试和信度、效度分析 |
| 3.4 生物错题资源利用情况现状问卷调查 |
| 3.4.1 调查问卷的发放 |
| 3.4.2 调查问卷的回收结果 |
| 3.5 高中生物错题资源利用情况调查结果分析 |
| 3.5.1 全体被试在生物错题资源利用的整体及各维度水平分析 |
| 3.5.2 全体被试在生物错题资源利用上的差异性分析 |
| 3.5.3 全体被试在生物错题资源利用的各维度相关性分析 |
| 3.5.4 问卷开放式问题结果及分析 |
| 3.5.5 师生访谈研究结果及分析 |
| 4 高中生物学错题资源利用的策略研究 |
| 4.1 学生层面错题利用策略 |
| 4.1.1 做好形与实,拒绝“无效错题本” |
| 4.1.2 兼顾里与外,建立有效错题资源 |
| 4.1.3 复习与交流,高效利用错题资源 |
| 4.2 教师层面错题利用策略 |
| 4.2.1 加强对错题资源利用的监管力度 |
| 4.2.2 扩大错题资源交流共享的平台 |
| 4.2.3 不断积累构建教师错题资源库 |
| 4.3 生物错题资源利用策略实践研究 |
| 4.3.1 实践目的 |
| 4.3.2 实践对象 |
| 4.3.3 实践方案 |
| 4.3.4 实践过程 |
| 4.3.5 实践结果 |
| 4.3.6 实践结论 |
| 4.3.7 实践成果 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究经验及建议 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于高中学生对生物错题资源的应用情况调查问卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 错题举一反三 |
| 附录5 必修二 “遗传与进化”错题资源库 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（7）HPS教学理论在高中生物学史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的问题、内容和方法 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 HPS教学理论在高中生物学史教学中的应用研究 |
| 3.1 实践对象 |
| 3.2 实践内容 |
| 3.3 实践过程 |
| 3.4 结果分析 |
| 3.5 实践总结 |
| 4 结论与反思 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 自编前测试卷 |
| 附录2 前测成绩排名 |
| 附录3 学生调查问卷 |
| 附录4 前测问卷统计 |
| 附录5 教学设计 |
| 附录6 自编后测试卷 |
| 附录7 后测成绩排名 |
| 附录8 后测问卷统计 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（8）近代中国教学思想的观念史考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究源起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究现状 |
| (一)近代中国教学思想研究涉及的内容 |
| (二)近代中国教学思想的研究视角 |
| (三)观念史研究现状 |
| (四)现有研究存在的不足 |
| 五、本研究的创新之处 |
| 第二章 观念史研究及其对教学思想史研究的启示 |
| 一、观念史研究的产生与发展 |
| (一)观念史研究的背景 |
| (二)观念史研究的流派 |
| 二、观念史的含义及理论要点 |
| (一)观念史的含义 |
| (二)观念史的理论要点 |
| (三)观念史研究特征 |
| 三、观念史研究的方法论意蕴 |
| (一)建构性研究范式 |
| (二)历史语境的研究方法 |
| (三)大众话语为研究对象 |
| 四、观念史研究对教学思想史研究的启示 |
| (一)注重教学观念在文化场域中的综合研究 |
| (二)注重教学观念的语境研究而非普世研究 |
| (三)注重同一时空下多元教学观念间的互动研究 |
| 第三章 近代中国教学观念转变的起点 |
| 一、近代中国教学观念转变前的文化场域特征 |
| (一)稳定和秩序性特征 |
| (二)直觉和顿悟性特征 |
| (三)关系性特征 |
| 二、近代中国教学观念转变前的教学观念的类型 |
| (一)混沌一体的教学观念 |
| (二)相对独立的教、学观念 |
| 三、近代中国教学观念转变前的教学观念的特征 |
| (一)教学目的具有关系性特征 |
| (二)教学内容具有稳定性特征 |
| (三)教学方式具有体悟性特征 |
| 第四章 近代中国教学观念转变的动力 |
| 一、近代中国教学观念转变的文化场域 |
| (一)转型中的社会文化冲突 |
| (二)碰撞中的中西文明 |
| (三)冲突中的人才选拔标准 |
| 二、近代中国教学观念转变的内部动力 |
| (一)人才价值取向的矛盾 |
| (二)教学观念发展方向的矛盾 |
| 三、近代中国教学观念转变的外部动力 |
| (一)传统教学观念与欧洲大陆教学观念的教学方式的冲突 |
| (二)传统教学观念与英美教学观念的教学方式的冲突 |
| 第五章 近代中国教学观念形成的阶段与路径 |
| 一、近代中国教学观念形成的阶段 |
| (一)教学观念的自我批判 |
| (二)欧洲大陆教学观念对教学制度化的改造 |
| (三)英美教学观念对教学方法的改造 |
| (四)近代中国教学观念的重塑 |
| 二、近代中国教学观念形成的路径 |
| (一)文化改造的路径 |
| (二)西方教学观念传播与实验的路径 |
| (三)教育改革的路径 |
| 第六章 近代中国教学观念的内涵与特征 |
| 一、近代中国教学观念的内涵 |
| (一)教、学、做是一体三面的关系 |
| (二)做是教、学的基础 |
| (三)传承与超越的教学观念 |
| 二、近代中国教学观念的特征 |
| (一)关系论特征 |
| (二)主体性特征 |
| 第七章 近代中国教学观念对我国教学理论本土化建构的启示 |
| 一、坚持文化自信,扎根教育传统 |
| (一)坚持直觉、顿悟文化自信,传承体悟教学方式 |
| (二)坚持关系论文化思想自信,注重教学理论中个体间的关系 |
| 二、以开放的心态对待异域文化,吸收外来文化的优势 |
| (一)全面深入研究异域文化,避免文化嫁接 |
| (二)有选择地消化吸收异域文化,避免全盘西化 |
| 三、关注时代发展,建构本土化教学理论 |
| (一)基于时代发展,建构本土教学理念 |
| (二)基于时代需求,建构本土教学活动 |
| 结论 |
| 参考?献 |
| 攻读博士学位期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（9）基于情境教学下的化工流程题教学策略及实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学科核心素养的提出 |
| 1.1.2 学生现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于工艺流程试题的研究 |
| 1.3.2 文献述评 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 化学工艺流程题的概念界定 |
| 2.1.2 化学工艺流程题的结构及特点 |
| 2.1.3 情境教学的概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 第3章 全国高考化学工艺流程题的统计分析 |
| 3.1 数量与分值分析 |
| 3.2 选材分析 |
| 3.3 教材原型分析 |
| 3.4 试题中核心素养的渗透分析 |
| 第4章 化学工艺流程题教学现状研究 |
| 4.1 高三学生问卷调查设计 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象及问卷设计 |
| 4.1.3 调查结果分析 |
| 4.2 高三一线教师的访谈 |
| 4.2.1 访谈对象及目的 |
| 4.2.2 访谈工具和实施 |
| 4.2.3 访谈提纲制定 |
| 4.2.4 访谈结果处理 |
| 4.3 教学现状分析 |
| 4.3.1 学生的思维未得到拓展 |
| 4.3.2 对高考题的分析不到位 |
| 4.3.3 讲授法为主,教学策略单一 |
| 4.4 教学启示 |
| 4.4.1 立足教材,注重基础知识的教学 |
| 4.4.2 理论联系实际激发学习热情 |
| 4.4.3 引导学生自主绘制流程图 |
| 第5章 基于情境教学的化工流程题教学策略 |
| 5.1 教学策略 |
| 5.1.1 教学策略的提出 |
| 5.1.2 教学策略的分析 |
| 5.2 教学设计思路 |
| 5.3 情境教学设计分析 |
| 5.3.1 学情分析 |
| 5.3.2 教学目标设定 |
| 5.3.3 情境教学设计 |
| 第6章 高考化学工艺流程试题教学实践研究 |
| 6.1 实践研究目的 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.3 研究设计 |
| 6.4 变量分析 |
| 6.5 研究结果 |
| 第7章 研究结论及展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1:调查问卷 |
| 附录 2:后测试卷 |
| 致谢 |
（10）基于知识图谱的个性化学习平台的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 论文主要工作 |
| 1.4 本文组织结构 |
| 第二章 相关理论与技术概述 |
| 2.1 知识图谱 |
| 2.1.1 知识图谱概述 |
| 2.1.2 知识图谱应用 |
| 2.1.3 知识图谱可视化技术 |
| 2.2 协同过滤推荐算法 |
| 2.2.1 基于用户的协同过滤推荐算法 |
| 2.2.2 基于项目的协同过滤推荐算法 |
| 2.3 前后端开发框架 |
| 2.3.1 前后端分离开发模式 |
| 2.3.2 前端开发框架Vue.js |
| 2.3.3 后端微服务框架Spring Cloud |
| 2.3.4 后端业务开发框架Spring Boot |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 系统需求分析 |
| 3.1 业务需求分析 |
| 3.2 功能需求分析 |
| 3.3 非功能需求分析 |
| 3.3.1 易用性 |
| 3.3.2 可扩展性 |
| 3.3.3 可维护性 |
| 3.3.4 性能需求 |
| 3.4 可行性分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 系统设计 |
| 4.1 总体架构设计 |
| 4.1.1 前端架构设计 |
| 4.1.2 后端架构设计 |
| 4.2 功能设计 |
| 4.3 业务流程设计 |
| 4.4 页面布局设计 |
| 4.4.1 学习平台页面设计 |
| 4.4.2 考试页面设计 |
| 4.5 数据库设计 |
| 4.5.1 数据库概念结构设计 |
| 4.5.2 数据库逻辑结构设计 |
| 4.6 知识图谱设计 |
| 4.6.1 课程资源图谱设计 |
| 4.6.2 知识掌握图谱设计 |
| 4.6.3 课程资源图谱构建过程设计 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 系统实现 |
| 5.1 系统开发环境 |
| 5.2 系统管理微服务的实现 |
| 5.2.1 系统管理微服务后端实现 |
| 5.2.2 系统管理微服务前端实现 |
| 5.3 学校管理微服务的实现 |
| 5.3.1 学校管理微服务后端实现 |
| 5.3.2 学校管理微服务前端实现 |
| 5.4 考试测评微服务的实现 |
| 5.4.1 考试测评微服务后端实现 |
| 5.4.2 考试测评微服务前端实现 |
| 5.5 课程资源图谱构建工具微服务的实现 |
| 5.5.1 知识图谱构建工具微服务后端实现 |
| 5.5.2 知识图谱构建工具微服务前端实现 |
| 5.6 个性化推荐微服务的实现 |
| 5.6.1 个性化推荐微服务后端实现 |
| 5.6.2 个性化推荐微服务前端实现 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 系统测试 |
| 6.1 系统测试环境 |
| 6.2 系统功能测试 |
| 6.2.1 系统管理微服务测试用例 |
| 6.2.2 学校管理微服务测试用例 |
| 6.2.3 考试测评微服务测试用例 |
| 6.2.4 课程资源图谱构建工具微服务测试用例 |
| 6.2.5 个性化学习微服务测试用例 |
| 6.3 系统非功能测试 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结和展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、浅析教学与考试分离（论文参考文献）
- [1]新医科背景下高等中医药院校考试改革与考试模式构建初探[J]. 李磊,万志强. 中国社区医师, 2021(35)
- [2]数学类课程实施教考分离模式的必要性[J]. 曹晓菲,王小才,余柏林. 教育教学论坛, 2021(43)
- [3]对高职院校专业课程教考分离的思考[J]. 袁琦. 科学咨询（科技·管理）, 2021(08)
- [4]疫情背景下电路基础课程教考分离模式的探索与实践——以福建水利电力职业技术学院为例[J]. 黄丽晶. 木工机床, 2021(02)
- [5]从教考分离走向教考一致——用好高中语文统编教材的应然追求[J]. 张丁丁,杨子文,宇文强. 中学语文, 2021(17)
- [6]高中生物学错题资源利用的调查及策略研究[D]. 蒋琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]HPS教学理论在高中生物学史教学中的应用研究[D]. 罗红. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]近代中国教学思想的观念史考察[D]. 王枭. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]基于情境教学下的化工流程题教学策略及实践研究[D]. 郝凯妮. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]基于知识图谱的个性化学习平台的设计与实现[D]. 高厦. 西北大学, 2021(12)