一、实验四 氧气的制取和性质（论文文献综述）
杜丽斐[1]（2021）在《我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）》文中认为
卢榕[2]（2021）在《虚拟实验室环境下高中化学探究式教学活动设计与实践研究》文中研究表明
毛玉晓[3]（2021）在《项目式学习在初中化学实验教学中的应用研究》文中指出
刘芳[4]（2021）在《基于STEAM教育理念的鲁教版初中化学教材分析》文中指出STEAM教育强调在探究真实问题的情境中融合科学、技术、工程、艺术和数学等多学科领域知识,以此来培养具备STEAM素养的创新型复合人才。近年来,国内不断探索和建立新型教育体系,STEAM教育也愈发受到重视,因此,研究人员积极开展STEAM教育理论和实践的研究,尝试为我国基础教育融入STEAM教育理念提供思路和解决方案。本研究以2012年山东教育出版社出版的《义务教育教科书·化学》（以下简称鲁教版化学教材）为研究对象,在充分调研文献的基础上,对一线化学教师进行以“STEAM教育”为主题的访谈和问卷调查,分析STEAM教育在中学化学教学中实施的可行性和可能存在的问题。针对上述调研结果,利用G.ST∑@M金字塔框架工具对鲁教版化学教材进行定量分析和定性分析,探究教材中STEAM知识点的分布情况和特点,为修订融合STEAM教育理念的化学教材以及开展基于STEAM教育的化学教学提供一定的建议。本研究共由五大部分构成,各部分具体内容安排如下:第一部分:综述国内外STEAM教育的发展历程和研究现状。目前,STEAM教育研究成为热点且研究方向主要集中在中小学教育,而在中学化学课堂中融合STEAM教育理念的基本依据是STEAM教材,以此确定本文的研究内容、思路、方法以及创新点。第二部分:详细阐述与界定核心概念,并介绍STEAM教育的理论基础。第三部分:调查研究。采取访谈和问卷的方式对一线化学教师进行主题为“STEAM教育”的调研,了解一线教师对STEAM教育的认识和应用情况,探究化学教材融合STEAM教育理念可能出现的问题和实施的可行性。第四部分:教材分析。针对调查研究结果,以G.ST∑@M金字塔框架为工具将教材的内容和知识点进行归类、统计,对所得结果分别进行知识广度和知识融合度的定量分析;从栏目设计、内容编排、知识呈现和价值取向四个维度进行定性分析,得出STEAM教育理念在当前教材中的融合情况并列举教学案例进行说明。第五部分:结论与展望。归纳总结调查研究结果和教材分析结果,推断出STEAM教育是促进化学教学和培养学生核心素养的有效教学形式,并根据本研究所得启示从教材编写、教师教学、教学评价三个方面提出相关建议。
张金燕[5]（2021）在《基于“证据推理”的高中化学教学设计与实践研究 ——以数字化实验教学为例》文中研究指明化学学科核心素养在提出后就成为了诸多学者的研究热点问题之一,“证据推理”作为化学学科核心素养的重要组成部分,是学生在学习化学必不可少的学科素养和思维能力。本研究基于“证据推理”的化学学科核心素养并利用数字化实验教学资源对高中化学教学设计进行探讨,以高中化学实验教学为例开发教学设计案例,为培养学生“证据推理”素养研究提供一个新的视角,对一线课堂教学的开展具有理论指导意义。本研究运用数字化实验,围绕学生“证据推理”素养的培养,进行了高中化学教学设计的理论与实践研究。理论研究:对结合数字化实验与“证据推理”素养的教学设计理论进行梳理,建立以数字化实验为主题的基于“证据推理”素养的“教、学、评”一体化教学设计的基本模型,同时为检测学生在教育实践前后“证据推理”素养水平变化,建构了“证据推理”素养水平评价工具,并以此工具为标准设计了基于“证据推理”素养的前后测试题。实践部分:选取高中化学人教版“影响盐类水解的因素”、“难溶电解质的溶解平衡”以及“金属的电化学腐蚀与防护”的教学内容为教学案例,运用数字化实验进行了基于“证据推理”素养的教学设计,并在南昌Y中的高二（2）班为实验班进行教学实施,同时选取学生化学成绩相近的高二（4）班为对照班。实验得出以下结论:第一,以数字化实验为例的基于“证据推理”素养的教学设计理论模型有利于化学成绩的提升。第二,学生的“证据推理”素养水平与化学成绩呈正相关。第三,本研究提出的教学设计理论模型有利于学生的“证据推理”素养水平提升。其中,中等生较优等生效果显着,男生较女生更显着,同时能有效帮助处于“证据推理”素养1水平的学生较快提升至2水平。
王靖[6]（2021）在《离子导入参数对核黄素-紫外线A巩膜交联术交联效果的影响》文中认为我国是一个典型的高度近视高发国家,且呈现低龄化趋势。高度近视对视功能损害严重,已成为我国主要的致盲性眼病之一,但目前缺乏有效的治疗手段。巩膜交联术有望成为具有临床应用前景的治疗高度近视的方法,药物离子导入法因其无创性被引入交联术中,旨在利用小电流增强分子对组织的渗透,提高交联术的疗效。但是影响离子导入的因素很多,如电流时间、电流强度及寄生离子等。其中寄生离子和导入时间对该术式在巩膜应用中的影响尚不清楚。本文以离体猪眼巩膜为对象,通过实验和模拟,研究了寄生离子核黄素溶液和离子导入时间对核黄素-紫外线A巩膜交联术中核黄素渗透性及术后力学效果的影响,以期优化离子导入参数,为巩膜交联术最终在临床上的应用提供参考。主要工作及结论如下:（1）研究了寄生离子对于核黄素的导入效率及巩膜组织交联后的力学性能的影响。将核黄素乳酸钠林格液和核黄素生理盐水溶液分别离子导入巩膜组织10 min后,采用荧光显微镜观测了巩膜组织核黄素渗透情况;采用高效液相色谱测定了核黄素溶液浓度;对巩膜组织行离子导入核黄素紫外线交联,采用单轴拉伸法检测巩膜组织力学性能。结果发现,核黄素乳酸钠林格液所含寄生离子种类多于核黄素生理盐水,两种溶液导入后的平均荧光强度、渗透深度、浓度和紫外照射后巩膜弹性模量的结果均表明:核黄素生理盐水的离子导入效果优于乳酸钠林格液。提示寄生离子含量可通过影响核黄素的导入继而影响巩膜组织交联后的力学性能。本研究可为提高核黄素导入效率,优化核黄素配方提供参考依据。（2）将核黄素乳酸钠林格液和核黄素生理盐水溶液分别离子导入巩膜2.5 min、5min、7.5 min和10 min后,检测核黄素渗透深度、渗透深度百分比及渗透速率,并采用单轴拉伸法对紫外照射后的巩膜力学特性进行分析。结果发现,2.5 min时,核黄素离子导入效果和紫外照射后巩膜力学特性均无明显变化;相较5 min的导入时间10 min下核黄素渗透更深,并且该时间下的巩膜组织力学性能较5 min显着提高,表明在本实验四个时间点下,10 min为最适的导入时间。（3）利用COMSOL Multiphysics软件,模拟了不同扩散系数（2D0、D0、D0/2、D0/3和D0/4）和渗透时间（2.5 min、5 min、7.5 min和10 min）对核黄素溶液在巩膜组织中的渗透性的影响,并与实验结果进行对比。结果发现,核黄素乳酸钠林格液的扩散系数约为D0/3,核黄素生理盐水约为D0/2,表明核黄素生理盐水扩散更快,与结论（1）一致;且从巩膜外侧到内侧,核黄素渗透浓度和深度均随核黄素溶液扩散系数和渗透时间增加而增加,渗透深度随时间变化的模拟结果与结论（2）一致,说明该模型可以用来预测巩膜交联术中核黄素溶液的渗透深度。上述研究初步获得了不同离子导入核黄素参数与紫外交联后巩膜生物力学性能变化之间的关系,为巩膜交联程度的可控性和可预测性提供参考。
张爱美[7]（2021）在《利用创新实验教学理念打造高效的高中化学实验课程》文中研究指明随着科学技术的日益发展,教学设备和信息技术进入课堂当中,高中化学的教学方向也从简单的教材知识传授过渡到了能力与素质的培养,为了能够丰富学生的高中化学课堂,需要教师运用创新性的教学思维,打造良好的实验教学。因此,文章将会从多媒体技术、创新教学目标、合作小组以及建模实验四方面展开论述,提供一定的参考建议。
张璐[8]（2021）在《化学实验探究题的解题技巧》文中研究指明探究题历来是化学中考的重难点所在,因为其中不仅包含了基础知识点的考察,更多的是对分析、知识迁移能力、实验探究能力等科学素养的考察,其中化学从"定性"到"定量"的分析和运用能力也蕴含其中,而关于探究题中的定量思想,也是绝大部分同学最为头疼的地方,往往对题目无从下手"望题兴叹"。其实探究题的解题方法应该是一个长时间的训练过程,同学们应该在平时的学习过程中就开始积累和寻找解决此类题目的方法,进行有效的回顾,总结、反思。现将九年级化学上册教材中第一到第七单元的一些重点实验探究进行简单的梳理并进行进行基本的训练和巩固。
杨航[9]（2020）在《西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例》文中提出为改变我校理科课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。充分调动学生学习理科的积极性,让他们消除学习理科的畏惧感,能从内心开始喜欢学习化学并愿意学习化学。根据西藏林芝地区的实际情况,学生基础差,特别是理科的基础更差,我们通过让学生“眼见为实、亲身体验”,让他们能更好的理解书本上深沉难懂的理科术语,达到化难为易的目的。尽可能多的在化学课堂中采用“实验教学”的课堂教学模式,把原本停留在课本上的枯燥的知识让学生能“眼见为实、亲身体验”,并能自主的对理科产生浓厚的学习兴趣。研究目的:近些年来,我国教育事业不断进步,新课改得到有效的实施,对学校的教育工作起到了很大的促进作用。对于高中化学教学而言,教师不仅仅要提高学生的知识水平,同时也要充分培养学生对化学知识的运用能力,培养学生学习兴趣,提升学习效率。在高中化学教学中实施实验探究教学将会在很大程度上提升学生的学习兴趣,并且在化学实验中加深对化学知识的理解与运用,提高学生的化学素养。然而目前来看,在林芝市第一中学化学实验教学中还是存在一些问题,这些问题不仅影响了教学的教学质量,更是直接影响到学生对化学知识的兴趣。所以,针对此本文主要是对高中化学实验探究教学进行了深入的研究与思考,并提出了相关的建议,以便于促进林芝市第一中学化学实验教学的进步与发展。研究方法:在本次研究中,主要是对某高中学生化学实验学习情况进行了研究调查,并结合相关文献资料进行分析,深入研究探讨了目前在高中化学教学中存在的问题,以及产生这些问题的原因,结合我国教育实际状况以及新课改下的相关理论要求,提出了相关的改进建议,分析了在高中化学教学中实施化学实验探究模式的意义,提出了有效实施化学实验探究教学的策略,以便于促进林芝市第一中学化学教学效率的提高。研究结果:经过研究,笔者提出了以下策略来提升高中化学实验探究教学质量,促进学生化学素养的提高:（1）完善学校实验室教学条件,提升对实验室的有效利用;（2）更新教师教学观念,提升教学教学能力,做好对新课改的的深入研究,尤其是实验探究教学模式,运用先进的方法进行教学工作,激发学生的兴趣与学习化学的动力;（3）科学合理的设置实验教学内容,贴近学生的实际生活;（4）完善教师的评价方式,利用有效合理的评价激发学生学习化学的信心,促进学生化学素养的提高。研究结论:在林芝市第一中学高中化学教学中,教师要结合教材内容以及学生的实际学习情况,对化学实验进行合理的设置,以便于对学生进行有效的实验教学,让学生在实验探究中相互合作,相互交流,在交流中激发学生的思维意识,以此促进学生思维判断能力的提升,同时提升学生的创新思维能力。
何蓉蓉[10]（2020）在《初中化学中考试题分析 ——基于江苏省中考试题》文中指出《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出,“全面发挥课程标准的统领作用,协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革”。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》也强调命题的重要性。因此,研究能评价学生学科核心素养发展状态的中考试题,是当下课程改革和评价模式改革的迫切要求。江苏省近几年的中考化学试题正在逐年改进,有着良好的发展趋势。但笔者也发现现有试题存在一些需要改进和提高的地方,为此,本文基于SOLO分类评价理论及教育目标分类理论,对江苏省近五年的中考化学试题进行了分析,以期为中考化学试题的改革提供素材。论文的第一章,笔者从现实需求和文献综述的视角对选题的缘由进行了阐述,并确定了研究的内容与意义、方法与思路。论文的第二章,笔者界定了试题、中考化学试题等概念;对试题的五大构成要素即立意、情境、设问、答案及评分标准等的内涵进行了深入分析。论文的第三章,笔者依据国家及地区指导性文件对中考试题的要求、国外试题命制的经验、SOLO分类评价理论及ECD评价理论,建构了中考化学试题评价模型,本课题将从试题与课程标准的一致性、试题的情境、试题的设问、试题的答案与评分标准方面对试题进行评价。论文的第四章,笔者从试题与课程标准的一致性、试题的情境、试题的设问、试题的答案与评分标准等方面对江苏省近五年的中考化学试题进行评价,得出了以下结论:大部分地区试题与课程标准的一致性较好;试题情境性逐年增强,来源多样,但也存在科学性错误、陌生度过大、情境无效等问题;试题设问与情境的深度关联逐年增加,但设问的思维容量整体较小;试题答案表达形式多样,但开放度小。论文的第五章,笔者提出了江苏省中考化学试题命制建议:试题立意和内容要聚焦学生化学学科核心素养的评价、加强试题情境与设问的一致性、提高试题答案的开放度和评分标准的灵活性。
二、实验四 氧气的制取和性质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实验四 氧气的制取和性质（论文提纲范文）
（4）基于STEAM教育理念的鲁教版初中化学教材分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外STEAM教育的相关研究 |
| 二、国内STEAM教育的相关研究 |
| 三、文献综述小结 |
| 第三节 研究目的与内容 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 第五节 研究创新点 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 第二节 研究理论基础 |
| 一、ST∑@M金字塔框架理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、流畅性理论 |
| 第三章 “STEAM教育”主题的教师调查研究 |
| 第一节 教师访谈调查研究 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈方式与访谈对象 |
| 三、访谈提纲的编制 |
| 四、访谈研究结果与分析 |
| 第二节 教师问卷调查研究 |
| 一、问卷调查目的 |
| 二、问卷调查工具 |
| 三、问卷调查实施与结果 |
| 四、问卷分析 |
| 第四章 基于STEAM教育理念的教材定量分析 |
| 第一节 教材中STEAM知识点分类 |
| 一、科学(S)类知识的分类结果 |
| 二、技术(T)类知识的分类结果 |
| 三、工程(E)类知识的分类结果 |
| 四、艺术(A)类知识的分类结果 |
| 五、数学(M)类知识的分类结果 |
| 第二节 统计结果信效度分析 |
| 一、信度检验 |
| 二、效度检验 |
| 第三节 STEAM知识点分类结果分析 |
| 一、知识广度 |
| 二、知识融合度 |
| 第五章 基于STEAM教育的教材定性分析 |
| 第一节 栏目设计:九种栏目从多种角度体现STEAM教育 |
| 第二节 内容编排:螺旋式编排加强知识巩固 |
| 第三节 知识呈现:STEAM知识生活化、社会化、情景化、问题化 |
| 第四节 价值取向:培养学生化学素养 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论与启示 |
| 第二节 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 附录1 “肥皂的制作”STEAM教学设计 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 教师调查问卷 |
| 附录4 教材中STEAM知识点分类 |
| 致谢 |
（5）基于“证据推理”的高中化学教学设计与实践研究 ——以数字化实验教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 核心素养的研究现状 |
| 1.2.1.1 国外核心素养的研究现状 |
| 1.2.1.2 国内核心素养的研究现状 |
| 1.2.2 化学学科核心素养的研究现状 |
| 1.2.2.1 化学学科核心素养的研究 |
| 1.2.2.2 “证据推理”素养的研究 |
| 1.2.3 教学设计的研究现状 |
| 1.2.3.1 国外教学设计研究 |
| 1.2.3.2 国内教学设计研究 |
| 1.2.4 数字化实验教学的研究现状 |
| 1.2.4.1 国外数字化实验教学研究 |
| 1.2.4.2 国内数字化实验教学研究 |
| 1.2.5 研究启示 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究流程 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 研究的理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 杜威五步教学法 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 有意义学习理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 化学学科核心素养 |
| 2.2.2 证据推理 |
| 2.2.3 化学教学设计 |
| 2.2.4 数字化实验 |
| 3 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计理论研究 |
| 3.1 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计的基本特征 |
| 3.1.1 设计角度的多样性 |
| 3.1.2 整体结构的系统性 |
| 3.1.3 教学流程的特殊性 |
| 3.2 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计的基本策略 |
| 3.2.1 设置真实的问题情境 |
| 3.2.2 收集有效的事实证据 |
| 3.2.3 注重推理思维的培养 |
| 3.2.4 体现“教、学、评”一体化理念 |
| 3.3 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计模式 |
| 3.3.1 基于“证据推理”素养的数字化实验教学设计思路 |
| 3.3.2 “教、学、评”一体化的教学目标设计 |
| 3.3.3 整合数字化实验的学习任务设计 |
| 3.4 高中化学“证据推理”素养水平评价工具编制的依据与检验 |
| 3.4.1 高中化学“证据推理”素养水平评价工具编制的依据 |
| 3.4.1.1 课标中“证据推理”素养水平的界定 |
| 3.4.1.2 “证据推理”素养水平的再划分 |
| 3.4.2 高中化学“证据推理”素养水平评价工具编制依据的检验 |
| 3.5 高中化学“证据推理”素养水平评价工具的编制与检验 |
| 3.5.1 高中化学“证据推理”素养水平评价工具的编制 |
| 3.5.1.1 前测试题的编制 |
| 3.5.1.2 后测试题的编制 |
| 3.5.2 高中化学“证据推理”素养水平评价工具的检测 |
| 3.5.2.1 信度检验 |
| 3.5.2.2 效度检验 |
| 4 基于“证据推理”素养的数字化实验教学案例设计 |
| 4.1 “影响盐类水解平衡的因素”教学设计 |
| 4.1.1 教学分析 |
| 4.1.1.1 内容分析 |
| 4.1.1.2 教学背景分析 |
| 4.1.2 “教、学、评”一体化的教学目标 |
| 4.1.3 教学设计思路 |
| 4.1.4 教学过程设计 |
| 4.1.5 教学设计说明 |
| 4.2 “难溶电解质的溶解平衡”教学设计 |
| 4.2.1 教学分析 |
| 4.2.1.1 内容分析 |
| 4.2.1.2 教学背景分析 |
| 4.2.2 “教、学、评”一体化的教学目标 |
| 4.2.3 教学设计思路 |
| 4.2.4 教学过程设计 |
| 4.2.5 教学设计说明 |
| 4.3 “金属的电化学腐蚀与防护”教学设计 |
| 4.3.1 教学分析 |
| 4.3.1.1 内容分析 |
| 4.3.1.2 教学背景分析 |
| 4.3.2 “教、学、评”一体化的教学目标 |
| 4.3.3 教学设计思路 |
| 4.3.4 教学过程设计 |
| 4.3.5 教学设计说明 |
| 5 基于“证据推理”素养的数字化实验教学实施 |
| 5.1 教学实施 |
| 5.1.1 实施目的 |
| 5.1.2 实施对象及地点 |
| 5.1.3 实施过程 |
| 5.2 实施效果测试工具说明 |
| 5.3 实施结果统计与分析 |
| 5.3.1 化学成绩结果分析 |
| 5.3.2 前后测试题结果分析 |
| 5.3.2.1 前测试题结果分析 |
| 5.3.2.2 后测试题结果分析 |
| 6 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论与启示 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 “影响盐类水解平衡的因素”教学实验现象及实验数据汇总 |
| 附录 2 “难溶电解质的溶解平衡”教学实验现象及实验数据汇总 |
| 附录 3 “金属的电化学腐蚀”教学实验现象及实验数据汇总 |
| 附录 4 实验班与对照班高二下学期期中、期末考试化学成绩 |
| 附录 5 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践前测题 |
| 附录 6 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践后测题 1 |
| 附录 7 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践后测题 2 |
| 附录 8 基于“证据推理”素养的高中化学教学实践后测题 3 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（6）离子导入参数对核黄素-紫外线A巩膜交联术交联效果的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 巩膜核黄素-紫外线A胶原交联术的研究进展 |
| 1.2.1 巩膜概述 |
| 1.2.2 巩膜与近视的关系 |
| 1.2.3 核黄素-紫外线A胶原交联术概述 |
| 1.2.4 巩膜核黄素-紫外线A胶原交联术的研究现状 |
| 1.3 药物离子导入法在胶原交联术的研究进展 |
| 1.3.1 药物离子导入法概述 |
| 1.3.2 离子导入核黄素-紫外线A胶原交联术的研究现状 |
| 1.4 本文的主要内容 |
| 第2章 寄生离子对离子辅助巩膜胶原交联术的影响 |
| 2.1 实验仪器及试剂 |
| 2.2 实验方法 |
| 2.2.1 前期准备 |
| 2.2.2 实验步骤 |
| 2.2.3 冰冻切片及显微镜观察 |
| 2.2.4 高效液相色谱分析(HPLC) |
| 2.2.5 巩膜组织生物力学性能测试 |
| 2.2.6 统计学分析 |
| 2.3 实验结果 |
| 2.3.1 两种核黄素溶液所含寄生离子成分及浓度 |
| 2.3.2 离子导入后荧光强度检测 |
| 2.3.3 两种核黄素离子溶液导入猪眼巩膜后的渗透深度 |
| 2.3.4 两种核黄素离子溶液导入猪眼巩膜后的渗透浓度 |
| 2.3.5 离子导入辅助交联对巩膜生物力学性能的影响 |
| 2.4 讨论 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 导入时间对离子辅助巩膜胶原交联术的影响 |
| 3.1 实验仪器及试剂 |
| 3.2 实验方法 |
| 3.3 实验结果 |
| 3.3.1 不同离子导入时间下巩膜的荧光图片 |
| 3.3.2 不同离子导入时间下核黄素在巩膜中的渗透深度 |
| 3.3.3 不同离子导入时间下核黄素在巩膜中的渗透速率 |
| 3.3.4 不同离子导入时间下的巩膜生物力学 |
| 3.4 讨论 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 基于COMSOL的核黄素渗透性数值模拟 |
| 4.1 有限元软件COMSOL Multiphysics简介 |
| 4.2 巩膜组织核黄素渗透模型的建立 |
| 4.2.1 基本假设 |
| 4.2.2 模型建立 |
| 4.2.3 材料属性 |
| 4.2.4 边界条件 |
| 4.2.5 网格划分 |
| 4.3 数值模拟方案 |
| 4.3.1 扩散系数模拟方案 |
| 4.3.2 渗透时间模拟方案 |
| 4.4 数值模拟结果分析 |
| 4.4.1 不同扩散系数对核黄素渗透深度的影响 |
| 4.4.2 不同渗透时间对核黄素渗透浓度的影响 |
| 4.4.3 不同时间对核黄素渗透深度的影响 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 全文总结与展望 |
| 5.1 全文总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）利用创新实验教学理念打造高效的高中化学实验课程（论文提纲范文）
| 一、 通过多媒体技术，吸引学生在化学实验的学习兴趣 |
| 二、 创新现有的教学目标，打造多元化的教学课堂 |
| 三、 通过合作小组模式，进一步培养学生的学习能力 |
| 四、 建立有效的建模实验，提高学生自主探究精神 |
（9）西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中理科课程标准 |
| 1.1.2 高中理科课程标准 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础阐述 |
| 2.1 相关概念阐述 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验探究 |
| 2.1.3 化学实验改进 |
| 2.1.4 化学实验创新 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 探究性学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 行动主义理论 |
| 3 高中化学(人教版)实验探究分析 |
| 3.1 高中化学实验探究的相关原则 |
| 3.2 高中化学实验探究的相关功能分析 |
| 3.3 高中化学实验的分布 |
| 3.4 高中化学实验的类型 |
| 3.5 基本操作实验 |
| 3.6 探究性实验 |
| 3.7 趣味性实验 |
| 3.8 高中化学实验的特点 |
| 3.9 高中化学实验的不足 |
| 4 问卷调查分析 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 问卷调查内容 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.4 实验调查 |
| 5 林芝一中实验教学中存在的问题 |
| 5.1 学校实验教学条件不完善 |
| 5.2 教师教学模式落后 |
| 5.3 实验教学脱离生活实际 |
| 5.4 教师评价方式不合理 |
| 5.4.1 没有明确的高中化学实验探究教学评价标准 |
| 5.4.2 以考试作为学生实验技能考察的主要途径 |
| 5.5 对于实验的重视度不够 |
| 5.5.1 高中化学教师教学任务繁重 |
| 5.5.2 学生学习压力大 |
| 5.5.3 忽视高中化学实验探究学习重要性 |
| 6 提升林芝一中实验探究教学的有效策略 |
| 6.1 完善学校实验教学条件 |
| 6.2 教师更新教学观念 |
| 6.3 科学合理的设置实验探究内容 |
| 6.3.1 增加探究性实验比例 |
| 6.3.2 引入趣味性家庭实验 |
| 6.4 有效实施情境教学模式 |
| 6.4.1 合理创设生活情境 |
| 6.4.2 合理创设问题情境 |
| 6.5 有效实施课堂导入及引入策略 |
| 6.5.1 科学实施课堂导入 |
| 6.5.2 采取样例引入型策略 |
| 6.6 完善教师评价方式 |
| 6.7 高中化学实验改进与创新的教学案例(化学实验新编) |
| 6.7.1 钠与氧气常温下的反应 |
| 6.7.2 钠与水的反应 |
| 6.7.3 过氧化钠与二氧化碳的反应 |
| 6.7.4 氢氧化钡晶体与氯化铵晶体的反应 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 化学实验新编 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（10）初中化学中考试题分析 ——基于江苏省中考试题（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.1.1 化学中考试题改革对初中化学课程实施具有引领作用 |
| 1.1.2 化学中考试题的命制存在着不容忽视的问题 |
| 1.2 课题研究内容及思路 |
| 1.2.1 课题研究的内容 |
| 1.2.2 课题研究的思路 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 研究概况 |
| 1.3.2 研究成果 |
| 第二章 课题基本问题的阐释 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 试题 |
| 2.1.2 中考化学试题 |
| 2.2 中考化学试题的构成要素分析 |
| 2.2.1 立意 |
| 2.2.2 情境 |
| 2.2.3 设问 |
| 2.2.4 答案及评分标准 |
| 第三章 中考化学试题评价模型的建构 |
| 3.1 建构评价模型的依据 |
| 3.1.1 《义务教育初中化学课程标椎》中的相关要求 |
| 3.1.2 国外试题命制的经验 |
| 3.1.3 有关评价的理论 |
| 3.2 中考化学试题评价模型的建构 |
| 3.2.1 评价模型中各维度指标的确定 |
| 3.2.2 中考化学试题评价模型 |
| 第四章 江苏省化学中考试题评析 |
| 4.1 试题一致性分析 |
| 4.1.1 研究方法 |
| 4.1.2 研究结果 |
| 4.2 试题情境分析 |
| 4.2.1 试题情境总体分析 |
| 4.2.2 试题情境存在的问题 |
| 4.3 试题设问分析 |
| 4.3.1 试题设问关联性和一致性分析 |
| 4.3.2 试题设问思维容量和设问方式分析 |
| 4.4 试题答案的分析 |
| 4.4.1 答案形式的分析 |
| 4.4.2 答案开放度的分析 |
| 第五章 江苏省化学中考试题命制建议 |
| 5.1 试题立意和内容要聚焦学生化学学科核心素养的评价 |
| 5.1.1 在研究课程标准及教材的基础上演绎出立意素养的评价目标 |
| 5.1.2 在分析学生素养行为表现的基础上选择试题内容 |
| 5.2 加强试题情境与设问的一致性 |
| 5.2.1 提升试题情境设计质量 |
| 5.2.2 关注试题情境与设问的一致性 |
| 5.3 提高试题答案的开放度和评分标准的灵活性 |
| 5.3.1 提高试题答案的开放度 |
| 5.3.2 增加试题评分标准的灵活性 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 致谢 |
四、实验四 氧气的制取和性质（论文参考文献）
- [1]我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）[D]. 杜丽斐. 西北师范大学, 2021
- [2]虚拟实验室环境下高中化学探究式教学活动设计与实践研究[D]. 卢榕. 西北师范大学, 2021
- [3]项目式学习在初中化学实验教学中的应用研究[D]. 毛玉晓. 山东师范大学, 2021
- [4]基于STEAM教育理念的鲁教版初中化学教材分析[D]. 刘芳. 青岛大学, 2021
- [5]基于“证据推理”的高中化学教学设计与实践研究 ——以数字化实验教学为例[D]. 张金燕. 江西师范大学, 2021(12)
- [6]离子导入参数对核黄素-紫外线A巩膜交联术交联效果的影响[D]. 王靖. 太原理工大学, 2021(01)
- [7]利用创新实验教学理念打造高效的高中化学实验课程[J]. 张爱美. 考试周刊, 2021(43)
- [8]化学实验探究题的解题技巧[J]. 张璐. 初中生辅导, 2021(Z3)
- [9]西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例[D]. 杨航. 西南大学, 2020(05)
- [10]初中化学中考试题分析 ——基于江苏省中考试题[D]. 何蓉蓉. 扬州大学, 2020(02)