优化学科结构，发展学校特色

一、优化学科结构 办出学校特色（论文文献综述）

查玉喜^[1]（2021）在《地方高校内涵式发展研究》文中提出自1977年恢复高考以来,特别是经过40多年的改革开放,我国高等教育事业蓬勃发展,取得了令人瞩目的成绩:人才培养规模不断扩大,办学层次更加多元,科研创新水平不断提高,支撑服务经济社会发展的能力明显加强。特别是1999年开始,我国高等教育特别是地方本科高校通过扩大招生人数、扩大办学规模的外延式发展模式,实现我国高等教育的迅速扩张。这种外延式的发展模式在当时的历史阶段起到了一定的积极作用。目前我国已经成为世界高等教育第一大国,并向高等教育强国不断迈进。我国地方本科高校占据了全国本科高校的半壁江山,数量接近全国普通高校总数的60%,承担着人才培养、社会服务、文化传承等时代重任,成为区域经济社会发展的中坚力量。但是,随着我国高等教育的深入发展,囿于政策支撑不足、顶层设计缺乏等因素影响,地方高校出现了严重的同质化发展倾向:重复建设,教育投入重点不突出,求大求全的发展模式,导致许多地方高校未能形成自身的办学特色,造成了我国地方本科院校的低质量、低产出、低效率的局面,面临着诸多待解的发展难题、发展困惑、发展瓶颈,地方本科院校这种传统的外延式发展模式亟待改变。2015年10月,国务院印发实施《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,正式开启了全国高等院校“双一流”建设序幕。“双一流”建设成为新时代推进我国高等教育内涵式发展的重大举措,是地方高校实现换道超车的重大机遇。地方高校内涵式发展是构建教育体系现代化的关键发力点,地方高校如何在“双一流”建设中抢占先机?地方高校内涵式发展的首要任务是什么?地方高校内涵式发展的焦点、重点、关键点和着力点又是什么?回答好这些问题,对于地方高校的高质量发展具有积极的借鉴意义。本研究主要分为七个部分,分别是绪论、地方高校内涵式发展的逻辑起点、地方高校内涵式发展的时代境遇、地方高校内涵式发展的认知重勘、地方高校内涵式发展的内容重构、地方高校内涵式发展的方法整合、地方高校内涵式发展的条件支持,并按照“宏观分析与微观案例”相结合的研究思路,以我国地方本科高校（简称地方高校）为研究对象,选取山东理工大学、山东师范大学等地方高校为典型案例,综合运用文献研究、比较研究、个案研究等研究方法,试图从以下几个方面探讨地方高校内涵式发展的主要内容:对地方高校内涵式发展的逻辑起点进行分析。对地方高校的外延和内涵进行界定,对地方高校内涵式发展的主要内容进行概括。并从人才观的转型、国家战略的革新、办学思路的革新、办学定位的完善等四个方面梳理地方高校内涵式发展的必要性和重要性,以及地方高校内涵式发展的依据,以期明确地方高校内涵式发展的主要方向和重要途径。对地方高校内涵式发展的现实境遇进行梳理。并以山东省地方高校为例,与发达省份或发展水平较高的地方高校进行横向比较。我国地方高校从外延式发展阶段进阶到内涵式发展阶段,从规模扩张为主进阶到提高质量为主的治理理念。社会大众也对地方高校的发展和所承担的社会责任给予更多的期望,期望地方高校在科学研发、人才培养、社会服务、文化传承等现代大学功能方面有创新性的长足发展。但是,在转型过程中,许多地方高校受历史惯性思维等多种因素的影响,治理理念未能跟上时代发展对于地方高校内涵式发展转型期待的步伐,在现实中遭遇了诸多困境与困惑,主要体现在:政策或制度扶持力度不强或教育行政主管部门放权力度不够,传统管理体制机制的制约、治理理念的滞后,教育经费投入不足,高水平师资团队匮乏,学校的文化感召力、吸引力相对薄弱等问题严重限制了地方高校的内涵发展。通过理清地方高校内涵式发展进程中所面临的主要现实问题后,就需要从多方面入手及时地、逐步地破解这些制约地方高校发展的顽瘴痼疾。并且随着地方高校办学自主权的逐步扩大,地方高校也亟需从办学目标、人才培养、学科建设与发展以及服务地方发展的能力等四个主要方面,与发达省份的地方高校或者发展水平较高的地方高校进行横向比较,总结高水平发展的共性规律,反思自身的差距,结合地方经济发展需要,重新审视自身的办学优势、办学条件,重新进行地方高校办学定位,以准确定位为前提,在此基础上有针对性地寻找所面临的一系列问题的出路和有效对策,力图凸显学校在规模与布局、人才培养、发展愿景等方面的办学特色和核心竞争力。因此本部分主要从外部因素和内部因素理清地方高校内涵式发展进程所面临的主要现实问题,以期明确地方高校内涵式发展下一步路径与对策。从地方高校内涵式发展的目标的定位、内容的重构、方法的整合、各种发展条件的支持以及评价的改进等方面探寻地方高校内涵式发展的应然状态和可能路径。地方高校的首要任务就是为社会、为当地经济发展培养优秀的人才。因此,适应时代发展的新需求以及地方经济发展的新诉求,地方高校需要重新勘定学校内涵式发展的人才观和服务地方的新要求,并以此重新企划学校发展的宏远目标,结合本校文化积淀和学科特点,形成符合本校工作实际的个性化特色发展理念,促使地方高校获得长足发展和特色发展。基于重新勘定的发展目标,笔者试图从学校发展图景和新型课程体系的构建,先进教学模式的实践摸索,对于师生创新创业的启发与引导,建设结构合理的高水平师资队伍,对于学习文化感召力吸引力的重塑等几个方面对地方高校内涵式发展的内容进行重构的探索。在探索过程中,把科研水平的提高与教学质量的提升相融合,把学校发展的内在需求与社会发展对于教育的诉求相对接,通过推动与引导并重、探索新路径与模仿成功典范相结合的方法,促进地方高校内涵式发展更多的外部条件支持。积极争取政策支持与学校发展实践的有效衔接,加强硬件设施与软件的高度配合,实现政府管理学校向政府服务、扶持学校的积极转变,促进地方高校的发展与当地社会发展经济发展的良性互动,实现地方高校与当地经济社会建设的共同提高,逐步提升地方高校以及所在地的生源吸引力,逐渐推进地方高校的国际声誉和国际文化交流参与度。除却获得外部的条件支持,地方高校内涵式发展也迫切需要依据国家本科院校评估标准来制定科学可行的、具有地方特色的地方高校教育质量和监测评价体系,同时对标世界一流大学评价范式,对比区域典型高校,以此来改进、推动地方高校的改革进程,获得长足发展。限于思考不够深刻等原因,关于地方高校的国际化办学、治理体系和治理能力现代化建设以及办学条件保障等问题,本论文暂不涉及,留待以后学习研究。

蔡泳帆^[2]（2020）在《转型发展背景下地方高师院校发展战略研究 ——以广东省A师范学院为例》文中提出本文以“提出问题——分析问题——解决问题”为总体思路,遵循“历史审视——现实观照——经验借鉴——展望未来”探索模式,以转型发展中的地方高师院校的发展战略为研究主题,通过个案分析对当前地方高师院校发展战略进行深入考察、问题分析。在此基础上,提出地方高师院校以发展战略推动学校转型发展的思路和改进策略。首先,运用SWOT分析对个案高校重要发展节点的战略选择展开分析,从校史资料、访谈和学校发展战略规划文本中,梳理不同历史阶段学校对内外部环境的认识、做出的战略选择及其对学校转型发展的影响;其次,提取个案高校在转型发展中的发展战略及其行为作为研究内容进行分析,发掘并分析其发展战略制定与实施的存在问题;再次,在总结历史发展战略和探查存在问题的基础上,尝试提出个案高校下一阶段的转型发展战略。再次,参照了国内外地方高师院校以发展战略促转型发展的突出经验。对日本的奈良教育大学和山东的聊城大学的学校现状、从建校初期到实现转型的发展历程进行了简要概括,总结归纳了在发展战略制定与实施上值得学习借鉴的经验与启示。最后,根据个案高校在对高校发展战略环境的认识、制定与实施发展战略的存在问题,分别从战略环境、战略制定和战略实施三个层面提出解决具体问题的一点思考及优化建议。

魏冬^[3]（2020）在《学校特色发展研究 ——以山西基础教育课改先进学校L中学为例》文中指出学校特色发展是教育变革的基本走向,1993年《中国教育改革和发展纲要》提出“中小学要办出各自的特色”,自此我国对学校特色发展的探索热情高涨。本文以山西省基础教育课程改革先进学校L中学为例,采用个案研究法、文本分析法、文献研究法、观察法和访谈法对其学校特色发展实践进行探索,总结该校特色发展经验、发现问题,提出建议,为更多中小学特色发展提供借鉴与参考。研究发现:变革型的领导、高效规范的学校管理、厚重的学校文化、有力的教师团队建设、学校发展战略规划的引领、规范化的学校建设、科学的评价、社会的支持和发展机遇是该校特色发展的原因。但该校特色发展还存在以下问题:部分教师思想转变困难,功利主义价值取向,特色发展意识不强,专业发展水平有限;学生的学校态度消极,学校特色发展难以惠及全体学生;校长管理权限有限,学校特色发展进程缓慢;学校缺编教师问题严重,学科建设存在问题。通过总结该校特色发展路径,思考该校特色发展实践,发现:学校特色发展是多起点、多路径的;学校特色发展是学校内部系统优化的过程;内在发展需求是原动力、学校主体的反思性实践是不竭动力,最终生成学校变革内生力。为提高学校特色发展水平,提出以下建议:首先,学校特色发展要立足学校发展实际,具有辐射带动性,惠及全体学生。其次,处理好学校发展和学校特色发展之间的关系。再次,注意学校特色发展的过程性和持续性。最后,增强策略意识,实现学校特色发展:（1）学校特色发展的关键人员是学校特色发展的核心动力——智慧校长,引领学校特色发展;优质教师队伍,形成学校特色发展的中坚力量;学生为本,打好学校特色发展的根基;家校联合,助力学校特色发展;（2）学校文化建设,激励学校特色发展;（3）管理升级,保障学校的特色发展;（4）校本课程开发,学校特色发展的现实途径;（5）教学改革,提高学校特色发展的质量和竞争力;（6）课外活动,学校特色发展的有效补偿;（7）资源共享,为学校特色发展注入活力;（8）有效评价,明确学校特色发展的质量与问题。

赵肖肖^[4]（2020）在《海南省普通高中特色办学制度研究》文中认为普通高中特色办学是当前我国普通高中改革与发展的新方向。2017年教育部等四部门印发的《高中阶段教育普及攻坚计划（2017-2020年）》进一步提出“要使学校办学特色更加鲜明,吸引力进一步增强”。从普通高中特色办学的现实困境来看,亟待加强制度建设。本研究以海南省普通高中特色办学制度为研究对象,在对普通高中特色办学制度进行理论分析的基础上,继而剖析海南省普通高中特色办学制度的现状、问题及其原因,提出优化普通高中特色办学制度的建议。本研究分为以下部分:第一章,普通高中特色办学制度的理论探析。从必要性来看,普通高中特色办学制度建设能够提高政策的落实力度,是学校特色办学的基本保障;从重要性来看,普通高中特色办学制度建设有利于学校特色办学的实践探索、规范化及效率提升。概括来说,普通高中特色办学制度具有本土性、发展性和灵活性等基本特征。当前,我国普通高中特色办学主要存在政策落实不到位、亟需具体操作性的制度设计,配套制度体系尚不健全,学校特色办学制度建设的意识不强等问题。第二章,海南省普通高中特色办学制度的现状分析。通过调查研究发现海南省关于普通高中发展的相关政策背景为学校特色办学提供了一定的条件支持。海南省普通高中学校大多具有特色发展规划,但仍有对其不够重视,且存在认识差异的现象;学校形成了一定的特色办学管理组织结构,但师资及学生管理效果较差,条件支持不足;学校课程管理较注重开设国家课程,特色课程体系开发还较为不足;学校教学管理制度在不同学校之间特色不明显,没有显着性差异。不过,海南省农垦中学特色发展规划、文昌中学特色班级管理、华侨中学国际化等方面的办学制度较为出色。第三章,海南省普通高中特色办学制度困境及其成因。具体包括学校特色发展规划不完善、组织管理制度建设不完备、课程管理制度不健全、教学管理制度不够灵活等方面的问题。总结其原因主要在于受政策环境的限制,特色办学制度导向不清晰;学校办学硬件与师资条件制约,经费投入等保障不足;学校管理组织者的认识层面欠缺,特色办学组织协调力度不够等。第四章,在上述研究的基础上,提出了完善普通高中特色办学制度体系的建议,首先要加强政策引领,国家应加强对普通高中特色办学的指导,地方政府要大力配合支持学校特色办学;其次是完善学校办学制度,应加强学校特色办学发展规划指导,健全学校特色办学管理组织机制,加强师资队伍建设,完善师资管理制度,完善学校课程教学管理体制机制;最后要健全保障机制,应确保普通高中特色办学政策的规范与到位,建立和完善普通高中特色办学质量监测体系。

孟林林^[5]（2020）在《普通高中特色课程制度化研究 ——以S市D校为例》文中研究说明我国普通高中发展同质化问题严重,国家相继出台一系列政策鼓励、推动普通高中多样化、特色化发展。特色课程作为普通高中多样化、特色化发展的核心载体,其产生、发展的内在机制是什么,这是普通高中多样化、特色化发展过程中必须回答的基本问题之一。本研究尝试从制度化视角对普通高中特色课程的发展机制进行探讨。本研究以S市D校作为个案进行研究,通过观察、访谈、实物收集等方法获得研究资料,探讨D校特色课程的产生缘由、实践历程、问题困境,在此基础上从制度化视角深入分析D校特色课程产生与发展背后的生成机制。研究发现,D校特色课程制度化的产生源于内生性需求和外部制度变革的合力作用。特色课程经过萌芽、发展和成熟三个阶段,在制度化上体现为创新、习惯化、客观化和沉淀。每个阶段既有成功探索,也有困境阻碍。特色课程制度化的发展,既受到符号、惯例和人工器物作为制度传递者的推动,也受到组织制度、师资力量和社会资源三大因素的影响。本研究基于对D校特色课程制度化发展机制与经验的探讨,从制度化的视角对普通高中特色课程发展提出如下建议:第一,准确定位特色,获得师生认同;第二,落实制度传递,丰富特色形式;第三,加强制度建设,重构学校制度丛;第四,重视教师培训,提升教师专业度;第五,利用社会资源,保障特色实施。

钟希望^[6]（2019）在《基于合作办学模式的普通高中办学特色研究 ——以深圳市H学校为例》文中指出2019年2月发布的《中国教育现代化2035》指出:鼓励普通高中多样化有特色发展。事实上,早在2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》已经明确提出:推动普通高中多样化发展,促进办学体制多样化,开展高中办学模式多样化试验。深圳市作为改革开放的前沿阵地,教育深化改革也是其中的重要一环。近年来,深圳和香港、内地的知名高校在基础教育、高等教育、职业教育、学生交流、师资培训、科研项目以及学者互访等方面展开了不同程度的合作,并取得了很好的成效,如香港中文大学和深圳大学合作办学成立的香港中文大学深圳校区便是其中的杰出代表。在基础教育领域,“合作办学”的新模式在深圳市各区也日渐风靡,成效凸显。本研究以“合作办学”模式为背景,选取深圳市H学校为个案,就合作办学模式下的普通高中办学特色问题展开探讨。论文首先介绍了选题的背景与课题缘起、研究目的与意义,国内外关于办学特色和合作办学的文献综述,并加以总结及反思,由此阐述本文研究的主要内容,研究思路及方法。接着对办学特色和合作办学这两个核心概念做了界定,并对相关概念加以辨析,在此基础上总结合作办学的相关理论,并对合作办学模式下普通高中办学特色的组成要素展开分析。由此通过实地调查,查阅相关文献、深度访谈等方式以深圳市H学校为个案探讨其办学特色,并进行swot分析。最后,借助阿什比关于大学发展的“遗传环境论”就深圳市H学校的特色发展之路与华中师大一附中的特色发展之路做对比,并就学校未来的特色发展提出优化建议。本文综合运用教育管理学,教育行政学等学科理论知识对“合作办学”模式下的普通高中办学特色问题展开研究,总结合作办学的基本模式、特点和运作机制,结合学者袁先潋对办学特色类型的分类,从办学模式的角度把深圳市H学校的办学特色凝练总结为:合作“重”实,并从积极构建和美教育体系、积极构建现代学校制度,积极打造“四有”教师队伍,积极构建“和美”课程体系这四个方面展开论述,通过swot分析发现该校总体上来说优势大于劣势,学校虽然办学时间不长,但是起点定位较高,合作办学方提供资源支持和平台支撑,目前看来学校内部治理结构相对合理,青年教师成长迅速,当然也存在着教师群体整体偏年轻而欠缺经验,生源质量有待提升等劣势。机遇伴随挑战:从区政府、合作办学平台、学校自身和国家的层面来看学校的发展机遇态势良好,从外部挑战和内部挑战的角度来看该校当前面临的威胁也不少。由此,结合学校的发展规划对学校的特色发展战略现状进行解读,对比参考华中师大一附中的特色发展战略,提出相应的优化策略:在进一步深化合作中稳步发展;在传承和“本土化”的过程中“生成”自己的办学特色。本研究通过在合作办学模式下以办学特色为切入点展开研究,进一步充实和丰富了“合作办学”的相关理论和内容,为教育行政部门、学校管理者以及教育教学工作者提供有益的参考。

孙凯华^[7]（2019）在《农村小学办学特色建设与发展的个案研究 ——以安徽省宿松县陈汉乡中心小学为例》文中进行了进一步梳理长期以来,由于农村经济社会发展相对滞后,农村教育相对落后的现象一直没有根本性的改变,而且在城镇化进程中城乡之间教育质量的差距越来越大。相对落后的教育要办出特色无疑充满着巨大挑战。因此,探索让农村小学办出特色,实现内涵发展,促进农村教育质量不断提高,具有重要的现实意义。本文以宿松县陈汉乡中心小学为例,在介绍该校发展历程的基础上,着力阐述该校学校文化的特色内容、丰富内涵和建设成果,深刻剖析办学特色及其积极因素和制约条件。该校坚持把艺术教育作为办学特色传承发展,注重把艺术文化融入到教育教学活动和校园生活环境,每个班级都成立艺术兴趣小组,每年都组织开展少儿艺术节活动,帮助每一名学生提高艺术素养,营造了浓厚的艺术氛围,形成了独特的校园文化。该校在建设发展艺术教育办学特色历程中,始终坚持以改善办学条件为前提,以教学改革为主线,以鼓号、舞蹈为龙头,带动各类艺术项目齐头并进、全面开花,大力培养学生的艺术特长,激发学生的学习热情,让孩子们在快乐的艺术氛围中健康成长。该校虽然是一所典型的贫困山区学校,但着力培育“明德、勤学、博爱、尚美”的新型人才,努力打造“环境优美、队伍优秀、质量优异”的山乡品牌学校,创办山区人民满意的教育,其办学发展历程可以给广大农村小学特别是贫困山区小学提供借鉴和思考。通过对该校办学特色建设与发展进行个案研究,我们发现学校特色办学也面临着诸多困难和问题:如硬件投入不足、师资力量不足、很难形成共识、缺乏有效指导等等。为此,我们认为学校特色建设需要明确特色建设的模式、坚持特色建设原则、把握特色建设方法,需要优化学校管理、促进教师发展、促进学生成长、依靠社会支持、加强政策引导、加大宣传力度等等。只有充分认清自身的长处和优势,正确处理好内部矛盾和外部矛盾的对立统一关系,找到推进办学特色建设的创新举措,才能真正促进学校可持续发展。

张根健^[8]（2019）在《幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例》文中研究指明学前教育是一个特殊的专业,幼儿园教师岗位是一个拥有专业特质的职业,幼儿身心发展的规律与特点则要求幼儿园教师应具有不同于其他学段教师的专业素养。但是就目前的现实而言,学前教育仍是整个教育中最为薄弱的环节,尤其是幼儿师范教育的基础相对薄弱。从本研究的调查来看,幼儿教育师资供给与需求矛盾突出地表现在:规模供给满足不了学前教育发展对师资的需求;结构质量和过程质量不高成为实现幼儿教育师资专业化目标的瓶颈;城乡学前教育发展不均衡,加剧了师资供需的结构矛盾。特别是供给不足和不良供给同时存在,供给问题与需求因素相互交织,幼儿教育师资供需存在结构性矛盾。通过对D省幼儿教育师资供给的微观结构和宏观结构分析发现:师资供给的要素水平不高,要素配置整体处于低水平状态;师资供给的类型结构、层次结构、科类结构、地域结构、资源配置结构不能适应师资有效供给的要求。究其原因,在微观层面上表现为,人才培养过程呈现封闭性,供需结构未能实现有效对接;在宏观层面上表现为,师资供给体制不顺运行机制不健全,政府和市场在资源配置中的角色不合理,供给主体内生动力不足。总之,幼儿教育师资现实的供需矛盾与国家为学前教育规划的蓝图之间形成巨大的反差,如何缓解幼儿教育师资供需矛盾,怎样配置好幼儿师范教育资源,实现院校与幼儿园高质量的协同育人?成为当前我国学前教育和师范教育改革与发展共同面临的课题,也是本研究所要解决的主要问题。本研究坚持问题导向,在对D省幼儿教育师资的供与需做了大量调查研究的基础上,尝试运用教育经济学的相关理论,以当前国家正在进行的供给侧结构性改革所运用的方法论为指导,形成自身的理论框架,围绕实现幼儿教育师资有效供给的目标展开问题分析,提出一系列改革建议,拓宽了理论研究视野,具有一定的理论应用价值。本研究坚持从供需关系出发,坚持政府主导和市场调节相结合,以复杂适应系统理论等为支持,建构幼儿教育师资供需合作共同体模型,重构供给主体体系,提出幼儿教育师资供给体制改革方案,进行了幼儿教育师资供给机制创新设计,以回应前面提到的三个问题,对当前进行的幼儿师范教育改革具有较强的实践意义。依据上述问题导向的研究思路,本研究的详细过程和主要结论包括以下几个方面:首先,运用文献分析法梳理了相关概念与观点,提出了幼儿教育师资供给侧结构性改革的方法论,并据此建立了幼儿教育师资有效供给研究的理论框架。其次,运用文献分析法和调查研究法对全国和D省幼教师资供需问题进行了现实透视,为本研究提出了问题指向。接着具体从供需两个视角对幼儿教育师资供给现状进行深入剖析,一方面对D省12个县市区的幼儿教育师资供给状况进行了深入的结构分析,获取到本研究所需的重要数据;另一方面通过对师范生、新教师、园长三类群体的调查,从需求方评价的视角对师资供给的过程质量进行分析。第三,运用文献研究法、案例分析法和调查研究法分别就幼儿教育师资供给中的微观结构和宏观结构进行了结构性分析,进一步发现影响师资有效供给的深层次问题及其成因,为提出幼儿教育师资供给侧结构性改革方案提供了建构思路。第四,从基本需求、有效需求和未来需求三个层面探寻了幼儿教育师资需求侧对幼教师资有效供给的影响,为提出幼教师资有效供给的解决方案提供了供需矛盾体中另一矛盾主要方面的依据。第五,在幼儿教育师资供给侧结构性改革的理论框架的指导和多元理论的支持下,提出了幼儿教育师资供给侧结构性改革目标,建构了幼儿教育师资供需合作共同体模型,对办学体制、管理体制、人才培养体制进行了体制创新设计。第六,探讨了与供给新体制相适应的幼儿教育师资供给机制创新设计,从有效供给的三个本质特征与要求出发分别提出了建立完善幼儿教育师资供给规划机制、动力机制和保障机制的构想与建议。最后,在结语部分对本研究进行了归纳总结和自我评价,提出了后续研究的设想和展望。

陈赵阳^[9]（2019）在《产教融合视域下陕西行业高校特色发展研究》文中认为陕西省行业高校历史悠久,多诞生于新中国成立前后,是陕西省高等教育队伍中的一支重要力量,在当前陕西省由高等教育大省转变为高等教育强省的转型中责任重大。然而,自划转到地方,归陕西省政府主管,陕西省行业高校走过了近二十年的自主探索之路。前十年,伴随着经济调整、政策变动,陕西行业高校或主动或被动地做出一些调整,在快速规模扩张的过程中出现了诸多问题,其中特色淡化的问题尤为严重。虽然后十年开始,部分高校开始反思自身特色发展的问题,但是取得的成效不大。陕西行业高校亟需特色发展的理论指导,加强特色,提高质量,以满足新时期高等教育内涵式发展的要求。本研究认为产教融合这种较为成熟的协同育人模式可为陕西行业高校的特色发展提供新思路。加之,关于行业高校的产教融合的理论与实践经验都比较缺乏,本研究在一定程度上丰富了高等教育分类发展、特色发展的理论,并力图以局部推动陕西省乃至全国行业高校产教融合的实践发展。首先,本研究采用了文献法、文本分析法及分层抽样法,分层抽样主要是基于第四轮学科评估结果对陕西省九所高水平行业高校进行了分层,选取了四所具有典型性与代表性的样本高校,在现状部分对其进行规划文本分析。在地方行业高校产教融合的理论基础与现实基础部分,资源整合论与协同论是产教融合形成的基础理论,实践基础部分由地方行业高校劳动力供给的功能定位说起,将校企合作视为陕西行业高校产教融合的现实基础。其次,通过对四所样本高校的十三五规划文本的分析,从发展基础、发展目标、发展思路与战略以及发展内容四个维度展现各层级陕西省行业高校整体的发展现状。其中,研究内容现状部分主要依照高校的四大职能进行分类。透过发展现状可知,陕西行业高校特色发展除了面临经济、政策、行业产业与高等教育变动的四方挑战,还面临着定位不准导致的目标趋同、学科、专业与人才培养特色淡化、办学经费短缺以及特色化文化不鲜明等问题。最后,以产教融合为视域,可将陕西行业高校特色发展的困顿原因概括为四个方面,第一是在政府层面,政策的出台缺乏连续性与合理性;第二是在高校层面,产教融合办学理念滞后且基础配套缺位·,第三是在行业层面,经济形势对专业发展方向的制约力较大;第四是在社会层面,文化传统阻碍行业高校推行产教融合的实践。相应的对策也集中在四个层面,主要呼吁政府建立并健全高等教育领域内产教融合的制度,高校推行并保障产教融合的新举措,行业组织加强与行业高校的沟通与协作,在社会上营造认可行业高校产教融合的氛围。

郑志生^[10]（2018）在《区域推进学校特色发展的行动研究》文中进行了进一步梳理自1993年《中国教育改革和发展纲要》提出“办出各自的特色”以来,全国各地探索中小学特色发展热情高涨,一度成为热点话题之一。尽管学术界取得了不少研究成果,但也存在着理论认识偏颇化、思维方式简单化、目标追求功利化等问题,如何在区域层面整体推进学校特色发展,目前依然是一个前沿性的重大实践和理论问题。本研究以厦门市思明区为个案,运用行动研究方法,探索区域推进学校特色发展的实践历程及理论认识。作者以行动者和指导者的双重身份置身于研究现场,在研究中与实验学校双向互动,根据研究中遇到的问题不断调整研究思路和行动方向,充分激发实验学校的“内生动力”,生成了扎根于中小学教育大地的学校特色发展理论认识。基于基线测试标准,在行动研究前和行动研究中进行了前测和后测,收集了研究行动给实验学校带来的变化,并通过量化和质化数据分析研究成果和行动效果。本研究共遴选12所层次和特点各不相同的学校开展行动研究。在研究过程中,形成了大学、教育行政部门、教研机构和中小学校“四方合作推进创建共同体”,实现了学校特色发展参与各方的共同成长;构建了由教师进修学校（区域教研机构）为主导、专家为引领、校长为主体、学校核心成员参与的“学习思考力提升共同体”,整体提升了区域学校特色创建的设计力;打造了由“种子教师”为主力、骨干教师参与的“教师行动研究共同体”,联动提升了教师创建特色课程的执行力。通过行动研究,形成了对学校特色发展的整体认识,建构了学校特色发展“五要素”结构模型,并认识到学校特色发展本质上是学校特色文化建设的过程,区域推进学校特色文化建设是一个持续的复杂的系统工程;探索构建了学校特色发展三级共同体;发现了情感和理性对共同体建设的动力作用,形成了情感与理性交融的区域推进学校特色发展动力模型;在区域推进学校特色发展的过程中要抓住关键人物和关键内容,校长是学校特色发展的关键人物、起关键作用,校本课程开发是学校特色发展的重点内容和重要抓手。为了科学评价学校特色发展的阶段成效,本研究构建了学校特色办学理念与社会对人才培养的要求、教育规律以及学校发展实际的适切度;学校特色办学理念对学校特色发展规划和学校各种教育教学活动的影响度;学校特色办学理念对教师文化认同、学生对学校的态度和家长对学校的评价的正向发展度的三维评价模型。

二、优化学科结构 办出学校特色（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、优化学科结构 办出学校特色（论文提纲范文）

（1）地方高校内涵式发展研究（论文提纲范文）

（2）转型发展背景下地方高师院校发展战略研究 ——以广东省A师范学院为例（论文提纲范文）

（3）学校特色发展研究 ——以山西基础教育课改先进学校L中学为例（论文提纲范文）

（4）海南省普通高中特色办学制度研究（论文提纲范文）

（5）普通高中特色课程制度化研究 ——以S市D校为例（论文提纲范文）

（6）基于合作办学模式的普通高中办学特色研究 ——以深圳市H学校为例（论文提纲范文）

（7）农村小学办学特色建设与发展的个案研究 ——以安徽省宿松县陈汉乡中心小学为例（论文提纲范文）

（8）幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例（论文提纲范文）

（9）产教融合视域下陕西行业高校特色发展研究（论文提纲范文）

（10）区域推进学校特色发展的行动研究（论文提纲范文）

四、优化学科结构 办出学校特色（论文参考文献）

• [1]地方高校内涵式发展研究[D]. 查玉喜. 山东师范大学, 2021(02)
• [2]转型发展背景下地方高师院校发展战略研究 ——以广东省A师范学院为例[D]. 蔡泳帆. 云南师范大学, 2020(05)
• [3]学校特色发展研究 ——以山西基础教育课改先进学校L中学为例[D]. 魏冬. 山西师范大学, 2020(07)
• [4]海南省普通高中特色办学制度研究[D]. 赵肖肖. 海南师范大学, 2020(01)
• [5]普通高中特色课程制度化研究 ——以S市D校为例[D]. 孟林林. 华东师范大学, 2020(12)
• [6]基于合作办学模式的普通高中办学特色研究 ——以深圳市H学校为例[D]. 钟希望. 深圳大学, 2019(01)
• [7]农村小学办学特色建设与发展的个案研究 ——以安徽省宿松县陈汉乡中心小学为例[D]. 孙凯华. 安庆师范大学, 2019(01)
• [8]幼儿教育师资有效供给研究 ——以D省幼儿教育师资供给为例[D]. 张根健. 陕西师范大学, 2019(08)
• [9]产教融合视域下陕西行业高校特色发展研究[D]. 陈赵阳. 陕西师范大学, 2019(07)
• [10]区域推进学校特色发展的行动研究[D]. 郑志生. 东北师范大学, 2018(02)

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