一、优秀班主任的成功因素初探（论文文献综述）
田万彩[1]（2021）在《小学优秀班主任培养的有效途径》文中研究指明在班集体之中,班主任既为教育者,也为管理者,为开展教育工作的骨干力量,也为沟通社会、校园与学生家庭之间的重要桥梁,班主任的个人能力会对班级管理工作以及学生的成长产生极大的影响。因此,探析小学优秀班主任培养的有效途径就显得尤为关键,应受到每所学校的充分关注和重视。
崔庆珍[2]（2021）在《小学卓越班主任的生涯成长研究》文中认为百年大计,教育为本;教育大计,教师为先。随着教师教育综合改革的步伐加快,卓越教师培养计划已经提上日程。班主任作为教师队伍的特殊成员,担任着更加重要的育人责任。因此,对小学卓越班主任的生涯成长进行深度研究,有助于进一步明确卓越班主任生涯成长的样态和特征,探索小学班主任走向卓越的动力和条件,为更多卓越班主任的生成和培养提供可借鉴的建议,进而促进小学班主任队伍的高水平、优质化发展。本研究主要以一位小学卓越班主任为个案,基于文献法、访谈法、个案分析法等研究方法展现小学卓越班主任生涯成长的现状。在此基础上,深入挖掘每个成长阶段的主导性影响因素,并结合个案的具体成长事件对影响小学卓越班主任生涯成长的综合因素进行深入探讨。首先,本研究基于个案研究的方法论,呈现小学卓越班主任生涯成长的阶段性过程,将小学卓越班主任的生涯成长分为探索期、适应期、发展期和超越期四个重要阶段,并结合研究材料对每个生涯成长阶段主导性的影响因素进行分析。其次,本研究从内在影响因素和外在环境因素两大方面分析小学卓越班主任生涯成长的影响因素,并且进一步阐释各个因素对每个生涯成长阶段的影响。最后,本研究对小学卓越班主任的生涯成长进行宏观审视:小学卓越班主任的生涯成长过程呈现出一个逐渐上升的阶段递进式发展样态,小学卓越班主任生涯成长的主导性影响因素随阶段发展而变化,影响因素之间的互动作用生成小学卓越班主任生涯成长的不竭动力,自我超越意识贯穿于小学卓越班主任生涯成长的始终。基于此研究结论,本研究从内生式的促进策略和外促式的成长策略两方面出发,提出相应的促进建议。内生式的促进策略包括树立坚定的教育信念,不断提升自身专业素养,培养超越性发展的意识。外促式的成长策略包括增强学校政策制度的支持力度,发挥社会相关力量的促进作用,家长给予一定的情感支持。
王妙娜[3]（2020）在《我国当代优秀班主任的治班心理——基于某刊“治班锦囊”栏目内容的分析》文中研究表明运用内容分析的方法,以2015年至2019年上半年间某刊"治班锦囊"栏目所发表的177篇文章为样本,从优秀班主任应持有的治班方法出发,对我国当代优秀班主任的治班心理进行初步的探讨。结果表明:（1）在人际交往心理、实现个人影响力心理和班级管理心理三种治班心理的把握中,实现个人影响力的心理更被我国当代优秀班主任重视和应用。（2）在人际交往心理的把握上,"注重与家长的关系"和"耐心"频数更高,显得更受重视。（3）在实现个人影响力的心理的把握上,"亲和力"和"重视丰富知识经验的获取"的频数更高,显得更被重视。（4）在班级管理心理的把握上,"重视从学生角度的思考"的频数比"重视从自身角度的思考"要多,其中"注重经常性地鼓励学生"的心理较为常用。
倪箫吟[4]（2020）在《小学班主任胜任特征情境测评研究》文中提出学校的基本组成单位是班级,而班主任是负责一个班级学生的思想品德教育和日常管理工作的特殊群体。因此,小学班主任是否能够胜任工作,以及其胜任特征水平的高低,将直接影响班级教育功能的发挥和学生身心健康的发展。当前我国小学班主任胜任特征的研究大多集中在胜任特征模型建构方面,小学班主任胜任特征测评研究比较薄弱,不能满足现实的需要。而将情境判断测验作为个体胜任特征测评的工具,已经得到了人们的普遍认可。因此,本研究借鉴情境判断测验的开发模式,运用实证研究的方法,对赤峰市小学班主任胜任特征的发展现状进行了测评,并结合访谈,对测评结果进行了详细解释,深入分析了背后的深层次原因。同时,提出了小学班主任胜任特征的发展策略,以期为小学班主任管理工作提供有益参考,也为小学班主任胜任特征的后续研究奠定一定的基础。本研究在确定小学班主任胜任特征情境测评指标的基础上,借鉴台湾学者针对小学班主任所编制的情境测评量表,吸收马晓南针对赤峰市小学班主任访谈得到的典型情境,编制了一份包含25个情境故事和68个行为选项的《小学班主任胜任特征情境测评问卷》。以赤峰市231位小学班主任为被试对该情境测评问卷进行了试测,试测结果表明该问卷可以作为小学班主任胜任特征情境测评工具运用。本研究运用《小学班主任胜任特征情境测评问卷》对赤峰市16所小学的565位班主任的胜任特征发展现状进行了测评。测评结果显示:当前小学班主任胜任特征处于中等偏上水平,并呈现年龄、班主任任职年限、工作量等班主任个体特征的差异。本研究根据问卷测评的得分情况,对赤峰市四所小学的13位班主任进行了深度访谈,来进一步分析小学班主任胜任特征各维度的发展现状及影响因素。通过分析测评及访谈结果发现,小学班主任在胜任特征的五个维度上存在一定的问题。其中,在知识技能维度上,小学班主任的教学创新性不足;在个人效能和组织管理维度上,小学班主任对于班级突发性事件的应急处置能力不强;在成就特征维度上,小学班主任的职业热情和成就动机相对缺乏;在人际关系维度上,小学班主任与一些特定学生家长的沟通能力有待加强。在探明小学班主任胜任特征发展存在的问题之后,本研究结合访谈深入分析了导致这些问题的原因,具体包括:现有的培训模式不利于小学班主任胜任特征的发展;小学班主任存在经验主义倾向,忽视职业生涯管理;小学班主任岗位职责不明确,缺乏发展胜任特征的主动性;对小学班主任胜任特征发展的激励水平不高。针对目前小学班主任胜任特征发展所存在的问题及其原因,本研究提出以下几点策略:一是学校应完善小学班主任胜任特征校本培训模式,实施分层培训,同时丰富培训形式;二是强化小学班主任职业生涯管理。小学班主任自身应积极进行职业生涯管理的同时,学校应对小学班主任进行职业生涯管理;三是明确小学班主任岗位职责。学校应框定小学班主任的工作边界,小学班主任自身也应注重工作分类管理;四是健全小学班主任胜任特征发展的激励机制。学校和教育行政部门应提高小学班主任的福利待遇,还应为小学班主任建立荣誉体系。
张晓晴[5]（2020）在《小学初任班主任专业成长的叙事研究》文中认为班主任不仅是学校实施具体教育教学工作的直接执行者,而且是班集体的组织者、协调者、管理者、教育者,同时还是中小学生健全人格的塑造者与精神生活的关怀者,是学生全面发展、健康成长的“首席责任教师”。随着国家对班主任工作的重视、教师专业化进程的不断深入推进,班主任岗位是学校重要专业性岗位的观念逐步深入人心,班主任专业化日趋受到关注,班主任的专业成长日益受到重视。小学班主任具备的专业素养以及班主任专业成长的水平不仅关系到学校的教育教学质量,而且关系到小学生的身心健康成长以及班主任整个职业生涯的发展。尤其是对于入职低于三年的小学初任班主任,他们既处于班主任专业成长的起始阶段,又处于班主任专业成长的“奠基阶段”和“关键阶段”。在初任阶段的成长关键期,小学初任班主任能否从容应对,不断突破制约自身专业成长的种种现实考验与困境,直接影响其以后的班主任专业成长的方向、速度和水平,也影响到整个班主任队伍的专业水平。在这种背景下,研究初任班主任的专业成长问题就显得十分必要。本研究正是基于对小学初任班主任专业成长问题的深入思考,在借鉴已有的班主任专业发展研究与班主任工作相关理论的基础上,选择了一位在小学承担班主任工作将近三年且各方面发展程度与水平相对较好的普通新入职教师作为研究对象。研究采用教育叙事的方法,以时间为线索,通过对这位小学初任班主任进行深入访谈、分析解读,力求真实呈现小学初任班主任职前生活经历、入职后的专业成长状态、专业成长空间等,进而考察初任班主任如何实现自身的专业成长,分析小学初任班主任专业成长现状及其影响因素,并提出促进小学初任班主任专业成长的建议。本研究共包含五个部分的内容:第一章为绪论部分,主要阐述了问题提出的原因、研究的意义、文献综述以及核心概念的界定。第二章是研究设计部分,包括研究的问题、研究对象的选取、研究的理论基础、研究思路、研究的方法、研究的伦理。第三章是本研究的主体部分,用教育叙事的方式,以时间为线索,对研究对象初任班主任A老师入职前学生时期的生活经历、入职后初任阶段过程中的专业成长的历程进行叙述。A老师入职后初任阶段经过了两个不同的时期,分别为需要磨合适应的入职初期、在实践中积累沉淀的职中胜任期。第四章是初任班主任A老师班主任专业成长的叙事分析部分,研究主要从两个方面展开叙事分析:一是从A老师班主任专业成长的状态方面进行分析;二是从A老师班主任专业成长的影响因素方面进行分析。最后,根据前两个方面的分析得出研究结论并进行叙事背后的简要探讨。第五章为根据A老师班主任专业成长的存在的问题与主要影响因素,从政府相关部门、学校管理、高等师范院校、初任班主任自身四个维度给出了促进小学初任班主任专业成长的启示和建议,为小学初任班主任更好地实现自身专业成长提供帮助与支持。
于明珠[6]（2020）在《小学优秀班主任专业成长历程的个案研究 ——以锦州市三位小学优秀班主任为例》文中研究表明小学优秀班主任是小学教师群体的中坚力量,是小学教育质量的保障。优秀班主任的经验是宝贵的教育财富,通过分析与研究优秀班主任的专业成长历程,可以丰富班主任专业成长理论,对于提高小学班主任的整体素质水平具有重大意义。本研究主要运用质性研究方法中多案例研究的方法,选择了多个个案进行统一的抽象和总结,然后给出更精炼的描述和令人信服的解释。本研究共分为五部分:第一部分是导言部分。第二部分是研究的总体设计。第三部分是对优秀班主任的专业成长历程进行了描述与分析,将班主任的专业成长阶段概括为职前萌生期、入职适应期、探索成长期、成熟创造期及持续发展期,总结了处于不同成长时期班主任的主要特征。第四部分是基于班主任的专业成长经历,对三位小学优秀班主任专业成长路上的共性和个性影响因素进行分析。第五部分从营造良好的外部环境、自我完善及素质养成三个角度出发,给班主任的专业成长提供了一些可供参考的启示和建议。本研究以个案研究的方式,研究三位小学优秀班主任的专业成长历程,总结他们在专业成长路上的宝贵经验,进而探寻小学班主任如何从普通走向优秀,为其他小学班主任树立一个榜样并为他们的专业成长提供借鉴和参考。
赵赛红[7]（2020）在《中小学班主任荣誉制度的问题及建设策略研究 ——以H市为例》文中认为中小学班主任承担着班级管理、教育教学、家校沟通等多重任务,是中小学德育工作的主要负责人,在学生道德培养以及世界观、人生观和价值观的形成方面发挥着不可替代的作用,而保证班主任工作的积极性则是开展班主任工作的重要条件。当前,学术界和各级政府大都主张通过增加班主任津贴和薪酬来提高班主任的工作积极性,而忽略了荣誉激励在提高班主任工作积极性等方面的作用。近年来随着国家和学术界对教师荣誉制度的不断重视,班主任荣誉制度的建立健全问题也开始得到初步关注。本文运用文献研究法、问卷调查法和访谈法对这个问题进行了研究,旨在了解中小学班主任荣誉制度的现状和问题,剖析存在问题的原因,提出相应的建设策略,以期使班主任荣誉制度得到进一步完善和发展。本文主要包括七个部分:第一部分是绪论,主要涉及问题的提出,研究目的与意义,核心概念界定,研究方法,研究思路和框架以及研究创新与不足;第二部分分别从国内外两方面梳理与班主任荣誉制度相关的文献;第三部分对与本论文相关的人性假设理论和激励理论进行论述,从而为论文研究提供相应的理论支撑;第四部分对与中小学班主任荣誉相关的政策进行梳理,并在调查及访谈班主任的基础上了解和分析中小学班主任荣誉制度的现状;第五部分分别从班主任荣誉称号、荣誉评选、荣誉奖励、荣誉后管理和荣誉实施效果五个方面分析中小学班主任荣誉制度存在的问题;第六部分根据人性假设理论和激励理论剖析中小学班主任荣誉制度存在问题的原因;第七部分分别从制度制定、制度执行和班主任层面提出中小学班主任荣誉制度的建设策略。
高菊[8]（2020）在《90后小学班主任胜任力现状及提升策略研究》文中研究指明小学班主任是学生接受正规教育接触的第一人,更是除了父母及家人以外对其自身成长具有重要影响的人,小学班主任工作对于小学生的发展成长至关重要。在新时期下,越来越多的90后走上了教师的岗位,他们中相当大的一部分人同时成为了班主任。90后所具有的鲜明时代特征也在班主任工作上有所显现。如何成为一名合格或优秀的小学班主任的研究工作日渐成为教师教育研究的热点问题。90后作为具有“独立、自信、张扬、早熟”个性特征的一代人,90后班主任的目前胜任力状况是如何的呢?能否胜任班主任一职?他们在班主任胜任力方面存在哪些问题?本文通过选取韩曼茹研究者的班主任胜任力调查问卷作为工具,问卷共12个维度（育人能力、班级管理能力、教学能力、知识结构、自我监控能力、教育观念、职业道德、成就动机、人际交往、心理辅导能力、情感、工作质量意识）56个胜任力项目,对分别来自上海、浙江、安徽的小学班主任发放问卷共500份,回收有效问卷382份。通过对问卷数据的整理分析,对比90后与70、80后班主任胜任力状况,以及结合对部分90后班主任和学校管理层的访谈,得出结论:90后班主任在缺乏丰富完备的班主任业务知识与技能、在人际交往能力和工作环境适应能力方面较弱、自我监控能力一般且专业发展意识较为淡薄。针对上述问题本文给出了提升90后班主任胜任力的策略:第一方面教育行政部门要完善职前培养课程设置和优化教育见习和实习;第二方面学校要建立班主任选拔制度、完善班主任培训机制、建立有效的班主任激励和考核评价制度、构建班主任学习平台以及营造和谐的工作氛围;第三方面90后班主任自身要加强理论学习、敢于创新,同时建立专业认同、提高专业能力,还要积极转变角色适应环境以及加强实践反思,不断交流借鉴。
肖虹[9]（2020）在《中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例》文中研究指明班级是组成学校的基本单位,是学校教育、教学的基本组织形式,班级管理的成效直接影响学校的办学质量。中等职业学校是我国国民教育体系的重要组成部分,承担着培养我国现代化建设所需要的大批劳动者的重任。而在现实中,中等职业学校的班级管理存在种种问题,影响了人才培养的质量。本文以XX卫生学校护理专业为例,调查目前中等职业学校护理专业班级管理的现状,梳理主要存在的问题,通过成因分析,寻找阻碍中等职业学校护理专业班级管理的症结所在,探究有助于提升中等职业学校护理专业班级管理水平的策略。通过文献法、问卷调查法、访谈法和观察法对XX卫生学校护理专业班级管理现状进行了研究,发现中等职业学校护理专业班级管理主要存在的问题有:学校尚未建立科学有效的班主任管理机制;班主任专业化水平不高;班级管理中没有充分发挥任课教师的作用;班级管理目标不明确;班级组织机构的运行模式不适应;班级学习管理不到位;班级文化管理不扎实。造成以上问题的原因从学校、班主任、任课教师、学生四个层面进行分析,分别是学校管理层办学理念相对落后,教育管理水平不高;班主任教育理念相对落后,在工作中缺少研究意识,忽略学校内部教育合力;任课教师在班级管理中主体地位意识薄弱;学生在班级管理中主体意识缺乏,自我管理能力尚需提高,非正式群体的负面影响需要引起重视。针对现状存在的主要问题和成因了提出相应策略:一是构建学校班级管理的立体网络;二是提高班主任自身专业素养;三是发挥任课教师的优势作用;四是实行班级目标管理;五是试行班干部轮岗制;六是创建学习型班级;七是创建职业文化氛围为核心的班级文化。
金卉[10]（2020）在《小学优秀班主任培养机制调查研究 ——以B市H县小学为例》文中研究表明我国《中小学班主任工作规定》中指出“教师初次担任班主任应接受岗前培训,符合选聘条件后学校方可聘用。”小学教育阶段是人生中最重要的启蒙时期,小学班主任是小学生接触时间最长,受影响最大的老师,小学生的健康成长也需要良好的班集体为载体,更需要优秀的班主任为依托。各个学校认识到班主任的重要性,进而每学年各个学校都会根据《优秀班主任评选细则》进行初评、复评和考查三个环节评选出校优秀班主任、县优秀班主任、市优秀班主任,评选校优秀班主任须在班主任岗位上满一年,所带班级团结上进,县级优秀班主任须在班主任的岗位上满五年,并获得所在学区的表彰奖励,评选市优秀班主任的须曾获得校级（含）以上优秀班主任。层层的优秀班主任评选细则的出台,可是与之相应的小学优秀班主任的培养机制却没有很好地匹配。本研究采用问卷法和访谈法,选取B市H县三所小学优秀班主任为调查对象,调查研究小学优秀班主任的培养机制。访谈法主要是针对问卷法调查结果的进一步补充。调查发现B市H县小学优秀班主任培养存在的问题是:小学班主任队伍组织结构松散;小学班主任专业知识结构狭窄;小学班主任专业能力发展薄弱;小学班主任缺乏专业化管理。分析B市H县小学优秀班主任培养机制存在的问题的原因主要有五个方面:1.班主任队伍建设缺乏专门的组织领导;2.班主任培养缺乏规范化管理;3.选拔班主任的做法上过于行政化;4.班主任反思意识不够强;5.班主任创新与合作能力不充足。笔者据此提出B市H县小学优秀班主任培养机制改进建议:1.设置专门的组织进行管理;2.完善班主任选拔和激励机制;3.健全班主任评价和选聘制度;4.丰富班主任的学习方式;5.完善优秀班主任培养路径;6.创新班级管理方式。以班主任自我发展为内部动力,学校和教育行政部门为外部支持条件,促进小学优秀班主任走上优秀之路。笔者作为一名B市H县的小学班主任,希望本研究为自己走上优秀班主任之路点亮前进的方向。
二、优秀班主任的成功因素初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优秀班主任的成功因素初探（论文提纲范文）
（1）小学优秀班主任培养的有效途径（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、建立小学优秀班主任成长共同体 |
| 三、构建小学优秀班主任培养机制 |
| 四、营造良好的小学优秀班主任教研氛围 |
| 五、建立完善的小学优秀班主任工作激励机制 |
| 六、结语 |
（2）小学卓越班主任的生涯成长研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.国际培养杰出教师的诉求日益增强 |
| 2.国内的卓越教师培养计划逐渐完善 |
| 3.大批卓越班主任从教学一线涌现 |
| 4.研究者的成长兴趣和感悟使然 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于教师生涯发展的研究 |
| 2.关于卓越班主任生涯成长的研究 |
| (四)核心概念 |
| 1.卓越班主任 |
| 2.生涯成长 |
| 3.教师的成长轨迹 |
| 一、理论基础与研究设计 |
| (一)理论基础 |
| 1.舒伯的生涯发展理论 |
| 2.费斯勒的教师生涯发展影响因素论 |
| 3.关于班集体建设的理论 |
| (二)研究设计 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究目标 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究方法 |
| 5.个案的选取 |
| 6.研究伦理 |
| 二、小学卓越班主任生涯成长的阶段过程 |
| (一)探索期:偶然与必然共筑教师梦 |
| 1.家庭教育——“父母一直很重视我和弟弟读书” |
| 2.重视读书——“读书改变我命运” |
| 3.偶然为师——“最初不是很想当老师” |
| 4.自我努力——“中师学习有它的意义” |
| (二)适应期:模仿和学习成功的经验 |
| 1.工作模式——遵循学校管理要求 |
| 2.模仿学习——师带徒的学习形式 |
| 3.家校之困——积极面对家长质疑 |
| (三)发展期:改造之后形成特色风格 |
| 1.班级管理——建设我心目中的班集体 |
| 2.同伴教育——教孩子会教孩子 |
| 3.自我发展——更新教育理念 |
| (四)超越期:不断追求自我超越 |
| 1.能力超越——能力的提升达到了新的高度 |
| 2.方法超越——创造性的工作方式得到认可 |
| 3.精神超越——精神追求实现了自我超越 |
| 三、小学卓越班主任生涯成长的影响因素 |
| (一)内在影响因素 |
| 1.内在核心能力 |
| 2.成长性动机 |
| 3.道德情感素养 |
| (二)外在环境因素 |
| 1.学校文化氛围 |
| 2.校长领导风格 |
| 3.关键事件和重要他人 |
| 四、结论和建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.生涯成长过程呈阶段递进式的发展趋势 |
| 2.主导性影响因素随成长阶段发展而变化 |
| 3.影响因素之间的互动作用生成不竭动力 |
| 4.自我超越意识贯穿生涯成长的始终 |
| (二)研究建议 |
| 1.内生式的促进策略 |
| 2.外促式的成长策略 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| 二、个案的典型性 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学卓越班主任生涯成长的访谈提纲 |
| 附录二 小学卓越班主任生涯成长的观察提纲 |
| 后记 |
（3）我国当代优秀班主任的治班心理——基于某刊“治班锦囊”栏目内容的分析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)研究方法 |
| 三、结果 |
| (一)班主任治班手段所反映出来的治班心理内容分析 |
| (二)当代优秀班主任治班心理的内容分析 |
| 四、分析和讨论 |
| 五、结论 |
| 附录 |
（4）小学班主任胜任特征情境测评研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.我国小学班主任队伍存在非胜任状态 |
| 2.小学班主任胜任特征研究可优化其队伍 |
| 3.情境判断测验能够增强测评的有效性 |
| (二)概念界定 |
| 1.胜任特征 |
| 2.班主任胜任特征 |
| 3.情境判断测验 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于小学班主任的研究 |
| 2.关于小学班主任胜任特征的研究 |
| 3.关于情境判断测验的研究 |
| (四)研究目的与假设 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究假设 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、小学班主任胜任特征情境测评设计 |
| (一)确定小学班主任胜任特征情境测评指标 |
| (二)确定小学班主任胜任特征情境测评对象 |
| 1.测评对象概况 |
| 2.取样计划 |
| (三)确定小学班主任胜任特征情境测评工具 |
| 1.确定小学班主任工作情境 |
| 2.确定情境测评工具 |
| 3.情境测评工具的检验 |
| 4.小结 |
| 三、小学班主任胜任特征情境测评实施与结果 |
| (一)情境测评问卷的发放与回收 |
| (二)样本基本情况分析 |
| 1.小学班主任性别结构 |
| 2.小学班主任年龄和任职年限结构 |
| 3.小学班主任学历和毕业院校结构 |
| 4.小学班主任任教结构 |
| 5.小学班主任工作量结构 |
| (三)小学班主任胜任特征情境测评结果 |
| 1.小学班主任胜任特征总体水平 |
| 2.小学班主任胜任特征各维度水平 |
| (四)不同变量上小学班主任胜任特征水平的差异性分析 |
| 1.小学班主任胜任特征水平的性别差异 |
| 2.小学班主任胜任特征水平的年龄差异 |
| 3.小学班主任胜任特征水平的学历差异 |
| 4.小学班主任胜任特征水平的任职年限差异 |
| 5.小学班主任胜任特征水平的任教结构差异 |
| 6.小学班主任胜任特征水平的工作量差异 |
| 四、小学班主任胜任特征发展存在的问题及其原因分析 |
| (一)小学班主任胜任特征发展存在的问题 |
| 1.小学班主任的教学创新性不足 |
| 2.小学班主任的应急处置能力不强 |
| 3.小学班主任的职业热情和成就动机相对缺乏 |
| 4.小学班主任的沟通能力有待加强 |
| (二)对小学班主任胜任特征存在问题的原因分析 |
| 1.现有的培训模式不利于小学班主任胜任特征的发展 |
| 2.小学班主任存在经验主义倾向,忽视职业生涯管理 |
| 3.小学班主任岗位职责不明确,缺乏发展胜任特征的主动性 |
| 4.对小学班主任胜任特征发展的激励水平不高 |
| 五、小学班主任胜任特征的发展策略 |
| (一)完善小学班主任胜任特征校本培训模式 |
| 1.对小学班主任实施分层培训 |
| 2.丰富小学班主任培训形式 |
| (二)强化小学班主任职业生涯管理 |
| 1.小学班主任自身应积极进行职业生涯管理 |
| 2.学校应对小学班主任进行职业生涯管理 |
| (三)明确小学班主任岗位职责 |
| 1.框定小学班主任的工作边界 |
| 2.小学班主任自身要注重工作分类管理 |
| (四)健全小学班主任胜任特征发展的激励机制 |
| 1.作为经济人的小学班主任:提高福利待遇 |
| 2.作为社会人的小学班主任:建立荣誉体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 .小学班主任胜任特征情境测评问卷 |
| 附录2 .访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）小学初任班主任专业成长的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、班主任专业化日益受到关注和重视 |
| 二、初任班主任处于专业成长的关键阶段 |
| 三、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、小学班主任 |
| 二、初任班主任 |
| 三、专业成长与专业发展 |
| 四、班主任专业成长 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究的问题 |
| 第二节 研究对象的选取 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、教师专业成长阶段论 |
| 二、行动学习理论 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 研究方法的选择 |
| 一、文献研究法 |
| 二、叙事研究法 |
| 三、访谈法 |
| 四、观察法 |
| 五、实物分析法 |
| 第六节 研究的伦理 |
| 第三章 小学初任班主任A老师的教育叙事 |
| 第一节 年少筑梦:职前学生时代 |
| 一、年少怀揣教师梦 |
| 二、一路前行,追逐梦想 |
| 第二节 梦想起航:入职考核、岗前培训及师徒结对 |
| 一、靠近梦想:入职考核,层层选拔 |
| 二、拥抱梦想:收获颇丰的岗前培训及师徒结对 |
| 第三节 摸索前行:入职初期,适应与磨合 |
| 一、初当班主任:意料之中 |
| 二、初当班主任:开端真是步履艰难 |
| 三、初当班主任:也会成就感满满 |
| 第四节 点滴回望:第一年,那些重要而深刻的事件 |
| 一、第一次家长会:摸着石头过河 |
| 二、第一次公开课:过程虽苦,成长很大 |
| 三、成功转化问题学生:用爱心和耐心浇灌学生心田 |
| 第五节 积累沉淀:职中胜任期,在实践中成长 |
| 一、细节见证成长:班级管理过程中的转变和改进 |
| 二、理智化解冲突:在家校沟通中趋向圆融 |
| 第六节 感悟与反思:坚守初心,提升自我 |
| 一、对于班主任角色的感悟 |
| 二、A老师的个人反思 |
| 第七节 他人眼中的A老师 |
| 一、领导眼中的A老师 |
| 二、同事眼中的A老师 |
| 三、家长眼中的A老师 |
| 四、学生眼中的A老师 |
| 第四章 A老师班主任专业成长叙事分析 |
| 第一节 A老师班主任专业成长的状态分析 |
| 一、职业认同意识方面:入职初期偶有波动,但总体职业认同意识较强 |
| 二、专业成长意识方面:自主成长意识强烈,但缺乏理性而具体的成长规划 |
| 三、专业知识方面:具备胜任班主任工作的专业知识,实践性知识不断建构、生成 |
| 四、专业能力方面:各方面能力不断提升,但班主任工作反思的全面性和深刻性尚待提高 |
| 五、专业情意方面:逐渐体验到责任感、成就感与幸福感 |
| 第二节 A老师班主任专业成长的影响因素分析 |
| 一、班主任个人外部影响因素 |
| 二、班主任个人内部影响因素 |
| 第三节 A老师班主任专业成长的研究结论与探讨 |
| 一、关于A老师班主任专业成长的研究结论 |
| 二、关于A老师班主任专业成长叙事背后的简要探讨 |
| 第五章 促进小学初任班主任专业成长的建议 |
| 第一节 针对政府相关部门的建议 |
| 一、建立班主任资格认证制度,提高班主任岗位的专业性 |
| 二、明确班主任工作职责制度 |
| 三、制定班主任职级晋升制度,拓宽班主任专业成长的空间 |
| 第二节 针对学校管理层的建议 |
| 一、营造适合初任班主任专业成长的合作文化氛围 |
| 二、构建班主任学习共同体,拓宽初任班主任专业成长的空间 |
| 三、健全班主任激励制度,激发班主任专业成长的热情 |
| 第三节 针对高等师范院校的建议 |
| 一、合理优化课程设置 |
| 二、注重教育实习方面,增强师范生的实践技能 |
| 第四节 针对初任班主任的建议 |
| 一、树立坚定的班主任专业信念,增强对班主任岗位的认同感 |
| 二、提高自我心理调适能力,尽快适应角色的转变 |
| 三、增强班主任专业成长意识,激发初任班主任主动成长 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初任班主任的访谈提纲 |
| 附录2 与学生的访谈提纲 |
| 附录3 与领导或同事的访谈提纲 |
| 附录4 与学生家长的访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）小学优秀班主任专业成长历程的个案研究 ——以锦州市三位小学优秀班主任为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题依据 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究意义 |
| (五)概念界定 |
| 一、研究设计与进入现场 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象的选取 |
| (三)选择研究地点与确定入场角色 |
| (四)资料的收集与处理 |
| (五)研究伦理 |
| (六)研究可能的缺陷和不足 |
| 二、回望:小学优秀班主任的专业成长历程 |
| (一)三位班主任的职前萌生期 |
| 1.A班主任:“非师范专业让我走了弯路” |
| 2.B班主任:“家人的期望” |
| 3.C班主任:“像我父亲一样优秀” |
| 4.三位班主任的职前萌生期分析 |
| (二)三位班主任的入职适应期 |
| 1.A班主任:“激情与力行” |
| 2.B班主任:“迷茫与付出” |
| 3.C班主任:“适应与模仿” |
| 4.初任班主任特征 |
| (三)三位班主任的探索成长期 |
| 1.A班主任:“关注学生、心系家长” |
| 2.B班主任:“实践摸索、有效管理” |
| 3.C班主任:“努力专研、突破瓶颈” |
| 4.合格班主任特征 |
| (四)三位班主任的成熟创造期 |
| 1.A班主任:“发挥优势、反思总结” |
| 2.B班主任:“主动出击、充满期待” |
| 3.C班主任:“发展机遇、备受欢迎” |
| 4.成熟班主任特征 |
| (五)三位班主任的持续发展期 |
| 1.A班主任:“终身学习、尽善尽美” |
| 2.B班主任:“再接再厉、持续发展” |
| 3.C班主任:“开阔创新、运用自如” |
| 4.优秀班主任特征 |
| 三、探寻:小学优秀班主任专业成长的影响因素 |
| (一)外部共性影响因素 |
| 1.教育部门对班主任的重视 |
| 2.学校对班主任的有效管理 |
| (二)外部个性影响因素 |
| 1.“贵人”的支持帮扶 |
| 2.不尽相同的人生经历 |
| (三)内部共性影响因素 |
| 1.正确三观——建立班主任专业观念 |
| 2.树立信念——坚守班主任专业道德 |
| 3.实践反思——强化班主任专业技能 |
| 4.学习积累——提升班主任专业知识 |
| 5.教育科研——插上班主任成长翅膀 |
| (四)内部个性影响因素 |
| 1.性格差异造就班主任类型不同 |
| 2.特长兴趣形成不同的个性魅力 |
| 四、领悟:小学优秀班主任专业成长的秘方 |
| (一)良好的外部环境——小学优秀班主任专业成长的催化剂 |
| 1.必要的职前师范教育——专业成长的“基石” |
| 2.同伴互助与专家引领——专业成长的“沃土” |
| 3.予以班主任人文关怀——专业成长的“养分” |
| (二)自我完善——小学优秀班主任专业成长的内生动力 |
| 1.明晰准确的角色定位:“扮演好不同角色” |
| 2.扎实雄厚的知识底蕴:“一潭清泉潺潺流淌” |
| 3.独具特色的育人智慧:“喊破嗓子不如做出样子” |
| 4.视教书育人为终身追求:“教天地人事育自觉” |
| (三)素质养成——小学优秀班主任专业成长的先决条件 |
| 1.健康的身心素养:“始终秉持一颗童心” |
| 2.积极进取的精神:“用一把尺子丈量差距” |
| 3.对待学生要用心:“爱心、耐心、责任心” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 作者攻读硕士学位期间的学术成果 |
（7）中小学班主任荣誉制度的问题及建设策略研究 ——以H市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)班主任 |
| (二)班主任荣誉 |
| (三)荣誉制度 |
| (四)班主任荣誉制度 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究思路及框架 |
| 六、研究创新与不足 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)教师荣誉效果的研究 |
| (二)教师荣誉评选机制的研究 |
| (三)针对教师荣誉获奖群体的研究 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)关于教师荣誉制度的研究 |
| (二)关于班主任荣誉制度的研究 |
| 三、文献研究述评 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、人性假设理论 |
| (一)“经济人”假设 |
| (二)“自我实现人”假设 |
| 二、激励理论 |
| (一)马斯洛需要层次理论 |
| (二)双因素理论 |
| (三)期望理论 |
| (四)公平理论 |
| 第三章 中小学班主任荣誉制度的现状 |
| 一、中小学班主任荣誉制度的政策概况 |
| 二、中小学班主任荣誉制度的现状调查 |
| (一)调查设计及实施 |
| (二)调查结果 |
| 第四章 中小学班主任荣誉制度存在的问题 |
| 一、荣誉称号方面存在的问题 |
| (一)班主任所享有的专门荣誉称号较少 |
| (二)班主任荣誉称号的层级结构不合理 |
| (三)班主任荣誉称号的影响力较小 |
| 二、荣誉评选方面存在的问题 |
| (一)评选方法不利于评选的权威性与公正性 |
| (二)荣誉评选标准的合理性不足 |
| (三)荣誉评选的规模和周期不合理 |
| (四)荣誉评选过程的公开透明度较低 |
| 三、荣誉奖励方面存在的问题 |
| (一)荣誉奖励形式单一,缺乏物质奖励 |
| (二)荣誉奖励缺乏仪式感 |
| 四、荣誉后管理方面存在的问题 |
| (一)荣誉后管理规定欠缺 |
| (二)荣誉后管理措施欠缺 |
| 五、荣誉实施效果方面存在的问题 |
| 第五章 中小学班主任荣誉制度的问题归因 |
| 一、制度制定层面 |
| (一)忽视荣誉激励政策的制定 |
| (二)政策的权威性不足 |
| 二、制度执行层面 |
| (一)对制度重视度不够,实施程序简化 |
| (二)经费支持不足,班主任需求得不到满足 |
| (三)对荣誉制度认知具有局限性 |
| (四)监督机制不健全 |
| 三、班主任层面 |
| (一)荣誉价值认知功利化,缺乏荣誉感 |
| (二)荣誉后再发展意识淡薄 |
| 第六章 中小学班主任荣誉制度的建设策略 |
| 一、制度制定层面 |
| (一)重视并加强荣誉激励政策的制定 |
| (二)加强政策的权威性 |
| 二、制度执行层面 |
| (一)加强对荣誉制度的重视,规范实施程序 |
| (二)加强经费资金支持,满足班主任需求 |
| (三)改善荣誉制度认知,完善誉后管理措施 |
| (四)建立健全荣誉监督的相关机制 |
| 三、班主任层面 |
| (一)转变对荣誉价值的认知 |
| (二)树立荣誉后再发展意识 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学班主任荣誉制度调查问卷 |
| 附录二 中小学班主任荣誉制度访谈提纲 |
| 附录三 中小学班主任荣誉制度调查问卷的数据分析附表 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）90后小学班主任胜任力现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| (一)90后班主任工作发展所需 |
| (二)小学班主任工作的重要性 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)90后 |
| (二)小学班主任 |
| (三)胜任力 |
| (四)小学班主任胜任力 |
| 四、研究方案 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容与思路 |
| (三)研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、90后群体研究 |
| 二、胜任力研究 |
| (一)胜任力概念 |
| (二)胜任力模型及应用研究 |
| (三)胜任力研究方法 |
| 三、教师、班主任胜任力研究 |
| (一)教师胜任力研究 |
| (二)班主任胜任力研究 |
| 四、文献评析 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 一、调查问卷选取与实施 |
| (一)调查问卷的选取 |
| (二)问卷调查的实施 |
| 二、访谈调查设计与实施 |
| (一)访谈提纲编制 |
| (二)访谈对象与内容 |
| 第四章 调查结果与分析 |
| 一、问卷的信度检测 |
| 二、问卷的效度检测 |
| 三、问卷总体分析 |
| (一)基本信息统计 |
| (二)问卷总体描述统计 |
| (三)问卷各维度调查统计 |
| 四、问卷的差异性分析 |
| (一)小学班主任胜任力的年龄差异分析 |
| (二)90后小学班主任胜任力的学历差异分析 |
| (三)90后小学班主任胜任力的担任班主任时长差异分析 |
| (四)90后小学班主任胜任力的地区差异分析 |
| 五、问卷分析总结 |
| 第五章 90后小学班主任胜任力问题及原因分析 |
| 一、90后小学班主任胜任力存在的问题分析 |
| (一)教育观念开放,但业务知识与技能缺乏 |
| (二)平等意识强烈,但人际交往能力较弱 |
| (三)工作专注度高,但自我监控能力一般 |
| (四)工作环境适应能力弱,且自我承受能力较差 |
| (五)专业发展意识淡薄 |
| (六)低学历90后班主任胜任力水平较低 |
| (七)不同地区90后班主任胜任力差距明显 |
| 二、90后小学班主任胜任力问题的原因分析 |
| (一)职前培养课程实践性不强 |
| (二)班主任选拔标准不明确,主观性较强 |
| (三)班主任培训理念陈旧、方式单一 |
| (四)学校重视度低,缺乏人文关怀 |
| (五)班主任专业认同感低,工作积极性不高 |
| 第六章 提升90后小学班主任胜任力的策略 |
| 一、教育行政部门层面 |
| (一)完善职前培养课程设置 |
| (二)优化教育见习与实习 |
| 二、学校管理层面 |
| (一)建立班主任选拔制度 |
| (二)完善班主任培训机制 |
| (三)建立班主任激励与考核评价制度 |
| (四)构建班主任学习平台 |
| (五)营造和谐的工作氛围 |
| 三、班主任自身层面 |
| (一)加强理论学习,敢于创新 |
| (二)建立专业认同,提高专业能力 |
| (三)积极转变角色,适应环境 |
| (四)加强实践反思,不断交流借鉴 |
| 参考文献 |
| 附录 A:小学班主任胜任力调查问卷 |
| 附录 B:访谈提纲 |
| 攻读学位期间已取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、国家相关政策支持 |
| 二、中等职业学校护理专业的特点 |
| 三、个人原因 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究对象 |
| 一、学校简介 |
| 二、研究对象 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、班级管理 |
| 三、班级管理的内涵 |
| 第五节 理论依据 |
| 一、目标管理理论 |
| 二、学习型组织理论 |
| 三、多元智力理论 |
| 四、马斯洛需求层次理论 |
| 第六节 国内外文献研究综述 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 三、国内外研究成果述评 |
| 第七节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 XX卫生学校班级管理现状 |
| 第一节 调查研究的实施 |
| 一、问卷调查 |
| 二、访谈调查 |
| 第二节 调查结果的呈现 |
| 一、班级管理的主体情况 |
| 二、班级目标管理 |
| 三、班级组织建设 |
| 四、班级学习管理 |
| 五、班级活动管理 |
| 六、班级文化管理 |
| 第三章 护理专业班级管理存在的问题及成因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、学校尚未建立科学有效的班主任管理机制 |
| 二、班主任专业化水平不高 |
| 三、班级管理中没有充分发挥任课教师的作用 |
| 四、班级管理目标不明确 |
| 五、班级组织机构的运行模式不适应 |
| 六、班级学习管理不到位 |
| 七、班级文化管理不扎实 |
| 第二节 问题的成因分析 |
| 一、学校因素分析 |
| 二、班主任因素分析 |
| 三、任课教师因素分析 |
| 四、学生因素分析 |
| 第四章 改进中职学校护理专业班级管理的策略 |
| 第一节 构建学校班级管理的立体网络 |
| 一、建立班级管理工作保障机制 |
| 二、建立有机统一的班主任管理机制 |
| 第二节 提高班主任自身专业素养 |
| 一、更新教育理念,学会终身学习 |
| 二、提高教育科研能力 |
| 三、增强职业指导能力 |
| 四、加强工作协调能力 |
| 第三节 发挥任课教师的优势作用 |
| 第四节 实行班级目标管理 |
| 一、构建班级目标 |
| 二、班级目标的实施与控制 |
| 三、班级目标成果的考核 |
| 第五节 试行班干部轮岗制 |
| 一、班干部轮岗制的原则 |
| 二、班干部轮岗制的实施 |
| 第六节 创建学习型班级 |
| 一、培养学习型班主任 |
| 二、建立学习型班级的共同愿景 |
| 三、实行民主管理和自主管理 |
| 四、促进学生不断实现自我超越 |
| 五、改善心智模式,注重系统思考 |
| 六、创新学习机制,开展团队学习 |
| 第七节 创建职业文化氛围为核心的班级文化 |
| 一、创建班级职业文化氛围的意义 |
| 二、创建班级职业文化氛围的途径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学优秀班主任培养机制调查研究 ——以B市H县小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 研究的目的和意义 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 第五节 研究思路和研究方法 |
| 第二章 B市H县小学优秀班主任培养机制现状调查 |
| 第一节 调查对象和工具 |
| 第二节 调查过程 |
| 第三节 调查结果 |
| 第三章 B市H县小学优秀班主任培养机制问题及分析 |
| 第一节 B市H县小学优秀班主任培养机制存在的问题 |
| 第二节 B市H县小学优秀班主任培养机制存在问题的原因 |
| 第四章 B市H县小学优秀班主任培养机制改进建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、优秀班主任的成功因素初探（论文参考文献）
- [1]小学优秀班主任培养的有效途径[J]. 田万彩. 教育界, 2021(31)
- [2]小学卓越班主任的生涯成长研究[D]. 崔庆珍. 东北师范大学, 2021
- [3]我国当代优秀班主任的治班心理——基于某刊“治班锦囊”栏目内容的分析[J]. 王妙娜. 中小学心理健康教育, 2020(20)
- [4]小学班主任胜任特征情境测评研究[D]. 倪箫吟. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]小学初任班主任专业成长的叙事研究[D]. 张晓晴. 云南师范大学, 2020(06)
- [6]小学优秀班主任专业成长历程的个案研究 ——以锦州市三位小学优秀班主任为例[D]. 于明珠. 渤海大学, 2020(05)
- [7]中小学班主任荣誉制度的问题及建设策略研究 ——以H市为例[D]. 赵赛红. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]90后小学班主任胜任力现状及提升策略研究[D]. 高菊. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例[D]. 肖虹. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]小学优秀班主任培养机制调查研究 ——以B市H县小学为例[D]. 金卉. 合肥师范学院, 2020(08)