一、浅谈地理教学应如何适应新的高考形势(论文文献综述)
梁诗婷[1](2021)在《基于主线教学的高中自然地理教学策略研究 ——以新湘教版为例》文中研究说明本文基于新课程和新高考带来的教学挑战,以及广东省等地区开始使用新版地理教材的背景下展开研究。在新高考的选科模式下,地理由于文理兼容、学科交叉性强等原因,受到学生选科的青睐,地理的学科地位明显上升。实行新高考选科模式的大部分地区陆续开始使用新版地理教材,新教材的研究成为近两年的热点。新课程改革提倡运用多种教学手段丰富地理课堂,但在实践过程中出现教学流于形式、轻视知识等问题。因此,为了更好地应对新高考、适应新教材的变化,本研究提出将主线教学应用到高中自然地理教学。主线教学的研究起源于国内小学语文阅读教学,其思想源自布鲁纳的结构主义理论。主线教学沿袭结构主义的知识观,强调知识的结构,注重整体性研究,提倡用全面的、发展的、联系的观点认识事物。主线教学是根据文本特点和学生需求,选定整体解读的视点,并据此铺设各个教学点,使得知识结构清晰、逐点融通,实现局部学习目标与整体教学目标相契合,引导学生、教师、文本之间高效对话的一种教学方式。基于此,为更好地适应新教材带来的教学挑战,探讨主线教学在高中地理教学的可行性,本研究提出主线教学在高中自然地理的应用策略,以期完善主线教学在中学地理教学的系统研究。本研究首先通过阅读大量相关文献以及书籍,了解其他作者对地理主线教学的研究,在此基础上进行深化、拓展。研读高中自然地理新教材以及有关主线教学的地理教学设计、教学方法等专着和文章,丰富本研究的理论基础。本研究主要参考郑春老师的主线教学理论,并根据结构主义理论和有效教学理论对此进行适当的补充,对主线教学的核心概念进行界定,使得主线教学更贴合地理的学科性质。为了说明主线教学应用于高中自然地理教学的必要性,本研究主要以新湘教版高中地理必修一为例,以广东省佛山市顺德区的部分高一师生为调查对象,通过调查实行新高考模式下使用新教材的教学情况,找出目前高中自然地理教学中存在的问题。问卷调查得出以下的结论:(1)关于学生的学习现状分析:学生的学习动机较强,但地理基础不扎实;高中自然地理知识庞杂抽象,给学生学习造成一定的困难;学生课堂参与度低,对高中自然地理的知识结构认识不足。(2)关于教师的教学现状分析:教师对新教材的认可度较高,但使用经验不足;教师的备课压力有所增加,受旧教材结构影响较大;关注知识结构,注重创设教学情境,但因课时安排难以落实。根据调查结果对主线教学进行可行性分析,主线教学理念提倡简约性原则,从整体视点把握教学主线,使庞杂的教学内容变得简单清晰,摒弃冗长低效的教学过程,突出核心内容,适用于高中自然地理教学。通过查阅相关文献并结合高中自然地理的特点,总结出三则应用主线教学的原则,即整体性原则、简约性原则和逻辑性原则。本研究通过分析应用主线教学的案例文献,提出主线教学在高中自然地理教学的应用策略:(1)整体解读,找准视点;(2)化繁为简,凸显核心;(3)饱和细节,长善救失;(4)整合资源,有效教学。本研究在总结地理教育学者研究教学主线的设计类型后,设计出以“情境设计”为主线、以“时空变化”为主线、以“人地关系”为主线的三种应用案例。本研究主要在理论上补充了主线教学在高中自然地理的教学研究,从必要性与适用性的角度说明主线教学能够帮助师生更好应对新高考和新教材的挑战,有利于提高教师的教学效率,能够帮助学生建构清晰的知识框架,培养学生的地理思维。尽管主线教学的研究还处在摸索阶段,但有不少学者将主线教学应用到实际课堂中,说明主线教学在我国中小学教学中具有实践意义和推广价值。面对新教材的更迭,主线教学提倡回归文本和知识本身,有利于师生从容应对新高考和新教材的变化形势。
高福智[2](2021)在《新课改背景下高中地理教师课程执行力研究》文中提出我国第八次基础教育改革已经走过了十余年的时光,不论在课程政策还是育人理念方面都取得了重大成效。随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》的颁布,“核心素养”这一课程目标逐渐被大众所熟知。地理核心素养主要是围绕着区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四个方面来完成立德树人的根本任务。培养学生的可持续发展理念与地理核心素养这项艰巨任务理应由每一位地理教师去完成。教师作为课程的主导力量与执行者,其自身课程执行力水平的高低直接影响到新课改的实施过程和结果达成,因此对于教师课程执行力的研究具有一定的现实意义和重要价值。本研究在新课程改革的背景下,经过对国内外教师课程执行力相关文献归纳梳理的基础上,分析总结教师课程执行力的构建要素以及影响因素,并采用问卷调查法、访谈法与观察法进行了新课改背景下高中地理教师课程执行力的研究。本研究第一部分利用文献研究法阐述了研究背景、研究目的与意义,在综合分析了国内外研究现状的基础上,明确了研究内容和研究思路。第二部分阐述了教师课程执行力的相关概念,确定了研究的理论基础。第三部分概述地理新课程改革的情况以及总结新课改对高中地理教师课程执行力提出的新要求。第四部分聚焦高中地理教师,主要围绕对于课程标准的解读能力、课程资源开发能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力这五项能力,揭示课程执行力的具体构成要素。第五部分通过网络发放问卷与实地调查,发现当下高中地理教师课程执行力所存在的主要问题并分析导致问题的原因。第六部分针对高中地理教师课程执行力有待提高的现实情况,本文试图寻求提升途径。其中主要是从教师自身、学校内部、教育主管部门三个层面提出提升策略,以待通过三方共同努力提升新课改背景下高中地理教师的课程执行力,助力课程改革顺利实施。
崔丽慧[3](2021)在《知识分类视角下高中人文地理教学设计研究》文中指出教学设计是中学教学研究的永恒主题,也是每一次课程改革都必须要研究的课题。为实现立德树人总目标,《普通高中地理课程标准(2017版)》将满足学生不同的地理学习需要作为价值追求。本文在知识分类视角下,探讨新课改背景下高中人文地理教学设计,以期为一线教师提供详尽参考。本研究试图达到两个目标:其一,了解高中地理教师对新一轮课程改革、分层和分类教学的态度,了解当前人文地理分类教学现状;其二,探索出一套可供教师参考的教学设计。为实现上述目的,遵循以下研究思路和方法:(1)通过对教师进行问卷调查,搜集第一手资料;(2)在借鉴前人研究成果的基础上,对教学设计提出“三体”观——教学设计的主体(教师)、教学设计的客体(教学资源)和教学设计的媒体,把已有的教学设计“三个思想”(系统化思想、规划思想、过程思想)统一起来,以实现育人目标和教学目标;(3)提出分层次、分类别的教学设计,并进行实证研究,检验其是否有效。研究得出以下结论:(1)教师对新课标重视程度不够;重视地理核心素养但在教学实践中落实不够;认可分层次分类别教学,但心有余而力不足;对地理学的知识类型理解不到位,导致教学方法上趋于一致性;以传统教学方法为主,地理学特有的读图指导法和地理实践法在实际教学中被忽视。(2)分层次、分类别教学设计是以课标为依据,教材为载体,找准高中人文地理的功能与定位,明确整本书的教学目标和教学方法,选择合适的媒体和教学评价措施,把握教材的整体脉络;从中观层次找出各章节内部关系,确定各章节内容的知识类型,给予教学设计建议;从微观层次设计教学案例,并进行教学实验,检验知识分类在人文地理教学中的成效。(3)实证结果表明,分层次教学利于教师把握知识脉络,从更高层次理解课节知识,提升教学设计水平;分类教学是落实学生多样化学习和发展要求的有效途径,是提升学生地理核心素养的重要途径,能有效提高学生的学习水平。
沈倬丞[4](2021)在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中指出随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省(自治区、直辖市)学生进行问卷调查和对5个省(自治区、直辖市)8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
程娅[5](2021)在《陕西省新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战和应对措施》文中认为2014年全国范围内开始推行新高考改革,截至2020年已有14个省市启动新高考,陕西省虽未能如期于2019年秋季启动,但公众对新高考改革的关注并没有因此而下降。同时《普通高中地理课程标准(2017年版2020修订版)》(下称新课标)的颁布对高中地理教学提出了更高的要求,目前陕西省高中地理教学处在“新方案-新课标-旧高考-旧教材”复杂形势下,对高中地理教学提出了前所未有的挑战。据此本文采用文献综述法了解其他省市新高考改革实施现状,解读陕西省高考改革政策。通过对陕西省部分地理教师和20届高一高二学生展开调查,发现陕西省在新高考背景下高中地理教学面临的诸多挑战,如由选科走班衍生的弊端、落实地理新课标面临的问题和学生自主学习能力缺失等。针对陕西省新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战,提出可行建议改进高中地理教学以适应新高考变化。首先,加强师生培训教育,做好职业生涯规划指导;完善地理教学储备,满足地理教学走班条件。其次,优化地理教学设计,结合教学案例进一步落实地理新课标。转变教学目标设计观念,把握教学目标设计一般步骤;反思日常教学方法,尝试运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学活化地理教学方法;合理把握教学内容增减,对教材做有效处理,满足学生学业发展需求;关注学生课堂表现,构建学生思维结构的课堂过程性评价机制,更深入了解学生的学习状态。最后,需要地理教师在日常教学中加强引导,转变地理教学观念,在课堂实践中不断反思教学,提高学科专业素养,形成独特的课堂教学魅力从而转变学生的地理学习态度,锻炼其自主学习能力,从容面对新高考到来的各种变化。及时了解陕西省高中地理教学现状结合地理新课标要求,发现高中地理教学应对新高考改革面临的挑战并借鉴试点地区改革经验提出对应的策略措施,为迎接新高考做前期准备,同时为落实新高考改革提供方案参考,保障高中地理教学改革适应新高考带来的变化。
凌琳[6](2020)在《中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究》文中研究说明超智儿童特殊精英教育(下文简称特殊精英教育)是适合超智儿童身心特点的一种特殊的优质教育,它从根本上不同于传统认识中在大众教育里仅以学业成绩为标准的“精英教育”,其特点在于教育对象仅面向超智儿童,针对其特殊性进行有效教学,即因材施教,它同时也是当前教育体系的的完善和补充,还可以开发被教育者的潜在能力,发扬其优势才能,实施一种最适合超智儿童的教育模式。英才(天才)教育、资优教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育既有相似之处,又有不同之处,其相似之处在于它们都遵循着“因材施教”的教育规律,而不同之处在于,除超智儿童特殊精英教育之外的其他几种教育的受众的定义都包括了多元化的能力,而本文提出的超智儿童特殊精英教育只针对智力超群的学生。特殊精英教育是一个十分重要的问题,它是国家培养高素质拔尖创新人才、实施人才强国战略的重要方式,且有助于促进教育公平。本研究以公平视角审视特殊精英教育问题,综合运用最近发展区理论、教育公平理论和政策制定理论,认为新时期的教育公平应该符合经济社会发展水平,应该摆脱传统观念的桎梏并拓展出新的内涵来促进个人、社会以及国家的发展。当前社会普遍对教育公平存在误解,认为均等、公平就是绝对的平均,甚至认为教育上任何的区别都是不公平现象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的对立面呢?答案是否定的。人的性别、年龄、个性、能力生来就有差别,教育上的“均匀用力”是最低层次的、浮于表面的伪公平,根据受教育对象在各方面素质的不同提供适合每个人的相应的教育条件才是真正的、实质性的公平。换言之,教育公平应该建立在因材施教的基础上。该研究问题的提出是基于:其一,人们对教育公平存在误解,认为公平就是完全相同的教育;其二,我国特殊精英教育异化现象严重,主要体现在:大众教育被精英化;其三,当前我国的“超常教育”无论是从规模上还是从内容上都无法满足人民个人、社会以及国家发展的需要;其四,世界多个国家及地区都在大力发展英才教育,一些国家甚至将英才教育提高到国家核心竞争力的高度,加大经费投入,并且颁布法律法令予以法制和政策保障,而我国超智儿童特殊精英教育却缺乏政策保障。本研究的目的是对各国特殊精英教育研究与政策进行分析、比较,在借鉴国际经验的基础上结合我国实际情况,试图探索适合我国国情的特殊精英教育培养方式,为我国特殊精英教育政策的颁布提供理论支持和政策建议。本研究综合运用了文献法、比较法、调查法、统计法等研究方法。首先梳理各国对特殊精英教育的研究成果和政策,了解国内外特殊精英教育研究以及实施现状,为本研究提供理论与实践基础;然后通过对国内外特殊精英教育政策的比较研究,结合各国国情与我国实际情况,为本研究提供借鉴经验;接着通过问卷调查与深入访谈对特殊精英教育的社会认知情况进行调研,了解各相关人群对特殊精英教育的基本认识与态度、对特殊精英教育重点问题的看法及特殊精英教育国内实践经验三个方面的问题。问卷调查部分,发出问卷800份,收回有效问卷648份,深入访谈了33位专家(含教育家和高校其他专家)、教育实践家、教师、家长、学生,其中包括国内顶级教育专家顾明远先生和裴娣娜先生,以及多位国内一流中小学校领导,问卷数据通过SPSS19.0统计软件进行统计分析,访谈质性数据使用nvivo11质性分析软件进行三级编码分析,数据分析和访谈分析为本研究提供量化和质性研究基础,最后根据以上的研究结果得出超智儿童特殊精英教育培养政策的政策建议。研究发现,当前,许多国家(地区)都对特殊精英教育有法律法规的保障。如美国早在上世纪五十年代就开始立法立规发展英才教育,德国也早在上世纪八十年代就开始重视“天才教育”,其他如俄罗斯、韩国、日本等,甚至我国香港、台湾地区都有相关法律法规或条例为特殊精英教育保驾护航,如台湾1984年颁布的《特殊教育法》就包含了关于资优教育的内容。不少发达国家(地区)特殊精英教育已颇具规模,如英国受惠者比例为1%-5%,新加坡为1%,俄罗斯为1%,以色列为1%,韩国也已达到1%。我国特殊精英教育虽积累了一些实践经验,取得了初步成果,但也存在主体异化、培养模式单一、系统性缺失、发展不平衡,甚至缺失政策和法律法规保障等问题。我国特殊精英教育政策构建可借鉴其他国家及地区的经验和有关政策,从成才渠道、师资队伍建设、培养方式、教育管理等方面提供政策支持。具体政策建议为:构建完整的成才渠道,一方面科学地建立超智儿童鉴定选拔机制,具体可使用国际上较为成熟的智力测试量表结合学生、家长自荐和教师推荐的多元化鉴定选拔机制,另一方面打通超智儿童升学渠道,让超智儿童受到连贯、系统的培养,更好地成为国家急需的拔尖创新人才;在师资上,从选培制度、教师专业发展、激励保障机制三方面加强师资力量建设,为特殊精英教育培养专门的优秀教师;在课程上,加强需求调查,提升课程和教学形式的多元化,在课程设置上更加重视多样性和可选择性,注重差异化教学和探究式教学;在管理上,需在政府职能部门设专人管理特殊精英教育,也可考虑设置专门的部门以调整课程模式,协调教育队伍,加强教学管理,且加强政策宣讲,以减少政策实施阻力;在政策法规上,为特殊精英教育立法立规,提供经费、政策和法制保障,填补我国超智儿童特殊精英教育的政策法规空缺。本研究有两个创新之处:一是内容上,通过对国外特殊精英教育政策的分析,在比较、借鉴的基础上结合研究我国超智儿童特殊精英教育的发展情况,探索本土化的培养政策;二是方法上,采用了多种研究方法相结合的混合研究方法。由于受到研究条件与能力等各方面的限制,还存在一些不足,期待能邀请到更多的国内顶级专家和一流名校的校领导参与调研,也期待以后国家支持更多探索性的教学试验。
高文静[7](2020)在《高考综合改革背景下高中历史集体备课研究 ——以寿光现代中学为例》文中研究指明新一轮高考综合改革是一场涉及教学组织形式、教材和考试制度的全方位、深层次的教育改革,给高中历史教学带来严峻的挑战。改革后,新的高考评价体系、“选课走班”下新的教学组织模式、更加复杂多变的学情、陌生的教材以及未知的高考命题模式,使一部分历史教师深感无所适从,只靠个人力量难以应对,这就需要充分发挥集体备课这种教师合作的传统制度的作用,集中教学智慧、整合教学资源、长善救失、同心协力,共同洞悉教育改革动向,探讨尽快适应改革的策略。文章依据多年的高中历史从教经验,多角度分析了高考综合改革以来影响高中历史教学的新改变,对标这些改变解读其对高中历史集体备课活动的新要求,以此为基础阐述优化高中历史集体备课制度的必要性。近些年来,集体备课作为各地中小学集体教研的重要形式,其对教育教学和教师专业成长的促进作用得到越来越多人的认可。寿光现代中学历来重视集体备课制度,经过20年的实践、传承和发展,现代中学历史组集体备课具备了机制健全,流程完善,务实求真,立足教学、新老互助,共促成长,求同求异,智慧共享,强化教研、提振精神等优点,在集体备课制度的作用下,现代中学历史组的教学工作也成效显着,教学成绩一直在全市名列前茅。然而,在高考改革的新形势下,旧的制度和经验必然会显现出不足之处。通过对现代中学历史组集体备课的运行现状进行深入剖析,笔者发现其存在着指导观念落后、不注重理论基础、缺乏批判性讨论、集备平台低、形式单一等不适应新高考形势的问题。这些不足制约了高考改革背景下集体备课作用的充分发挥。事异则备变,高考制度在不断的调整和创新,集体备课制度也应与之俱进、优化革新。笔者认为应更新集备理念,研备核心价值,凸显育人导向;聚焦必备知识、关键能力,落实学科素养;构建“立体式”集体备课平台,创新集体备课形式;完善评价、激励机制,催生教育智慧。通过以上措施,提高集体备课在实际教学中的实用性和可行性,更好的发挥集体合力、凝聚群体智慧,融入高考改革的潮流。
崔自勤[8](2021)在《新高考背景下高中学校教学组织变革研究》文中提出高考作为联结高等教育和基础教育的重要环节,其改革动向直接牵引着我国基础教育发展的方向。2014年9月,国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国新一轮考试招生制度改革正式启动。新高考直接催生了新的高中教育目标和学校组织形态,尤以对教学组织的影响为最。为符应新高考的要求,作为高中学校组织的关键构成——教学组织的变革势在必行。本文主要采用文献研究法、比较研究法、案例分析法和调查研究法,对新高考背景下高中学校教学组织的变革进行了多方面的探索。运用文献研究法选择以人为中心、以组织为中心和强调情境互动的学校教学组织变革理论,并将之作为贯穿始终的理论基础;通过比较研究法厘清了主要西方发达国家教学组织的结构及特征,为探索我国高中学校教学组织变革提供了域外视野;藉由案例分析法提炼出部分高中学校改革的先行经验,为高中学校课程组织和年级组织的变革提供了参考路径;运用问卷调查和观察法明晰了高中学校教学支持组织的现状和问题,为探究高中教学支持组织建设指明了解决思路。围绕新高考改革的目标,本研究从实践、政策和理论层面分析了高中学校组织变革的逻辑起点,以高中学校教学组织的构成要素,如教学管理组织、课程组织、教研组织、班级组织、年级组织和教学支持组织等为变革重点,提出了高中学校教学组织变革的策略和路径。本文认为:其一,教学管理组织变革应从结构扁平化、人员专业化、职责明确化、系统信息化等方面进行有序推进。其二,课程组织变革需要运用职能分类法对机构设置、组织设计和制度建设进行适当调整。其三,教研组织变革应从明晰职能定位、优化组织结构、创新活动形式、拓展活动内容等路径进行合理实施。其四,班级组织变革则需要从强化班级育人功能、变革班级组织形式、创新班级组织架构、转换班主任角色定位、凸显班级空间服务功能等方面进行逐步落实。其五,年级组织变革应充分借鉴我国高中学校年级组织变革的先行经验,从定位明确、权力集中、职能发挥、特色构建、环境创设等角度进行深入探索。其六,教学支持组织变革则需要从基点、方向、出路、保证、趋势等方面进行改进完善。在此基础之上,本文从高中学校对新高考改革需要整体谋划和未来高中学校组织变革发展的主要趋势两大方面对未来高中学校组织变革进行了展望。
教育部[9](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
谭和通[10](2020)在《广东新高考选考背景下的地理教学策略研究 ——以新丰县第一中学为例》文中指出2019年4月23日,广东省政府印发了《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》(粤府[2019]42号),标志着广东省新一轮高考综合改革正式启动。按照文件要求,广东“3+1+2”高考选考方案在2018年秋季入学的学生正式实施,而地理学科也是高考选考科目之一。在新高考背景下,地理学科选考、“选课走班制度”、地理教学策略越来越受到地理教师、家长、学生的关注。本文以粤北山区学校新丰县第一中学2018级学生为研究对象,采用了文献综述法、访谈法、案例分析法、对比分析法等研究方法全面阐述了新高考背景学生选考特别是地理选考状况,并在分析现状的基础上提出了分层教学、小组合作学习、培养学生地理实践力三方面的教学策略。研究结果表明:(1)广东新高考选考背景下,选考地理人数增加、生源质量得到改善;(2)分层教学模式是解决地理合格考与地理选考教学差异方面、选考地理学生生源参差不齐的重要方法;(3)小组合作学习是应对新高考“选课走班”制的一种重要方式,在一定程度上解决了“选课走班”经常换教室、师生感情联系沟通交流少等问题。同时,小组合作学习在提高课堂教学效果,提高学生成绩、减轻教师工作负担也等方面发挥着重要作用;(4)培养学生地理实践力有利于提高学生综合素质,激发学生学习热情与动力。本研究有利于指导学生进行地理选考,也有利于高中地理教师在广东新高考背景下开展地理教学,为完善新高考背景下高中地理选考教学策略提供借鉴。
二、浅谈地理教学应如何适应新的高考形势(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈地理教学应如何适应新的高考形势(论文提纲范文)
(1)基于主线教学的高中自然地理教学策略研究 ——以新湘教版为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、引言 |
(一)研究背景 |
1.新课程改革的需要 |
2.新高考背景下的教学挑战 |
3.新课标指导下的教材更新 |
(二)研究现状 |
1.主线教学的起源 |
2.主线教学在中学教学的应用 |
3.主线教学在中学地理教学的应用 |
4.研究评述 |
(三)研究意义 |
(四)研究目的与内容 |
(五)研究方法与路径 |
1.研究方法 |
2.研究路径 |
二、核心概念与理论基础 |
(一)核心概念 |
1.主线教学 |
2.教学主线 |
(二)理论基础 |
1.结构主义教学理论 |
2.有效教学理论 |
三、高中自然地理教学现状调查 |
(一)调查方案设计 |
1.调查目的 |
2.调查对象 |
3.调查设计提纲 |
4.调查数据回收及处理 |
(二)高中自然地理教学现状分析 |
1.学生学习现状分析 |
2.教师教学现状分析 |
3.调查研究结论 |
四、主线教学在高中自然地理教学中的可行性分析 |
(一)主线教学对高中自然地理教学的必要性分析 |
(二)主线教学对高中自然地理教学的适用性分析 |
(三)主线教学的应用原则 |
1.整体性原则 |
2.简约性原则 |
3.逻辑性原则 |
(四)主线教学在高中自然地理教学中的应用策略 |
1.整体解读,找准视点 |
2.化繁为简,凸显核心 |
3.饱和细节,长善救失 |
4.整合资源,有效教学 |
五、主线教学在高中自然地理教学的案例设计 |
(一)以“情境设计”为主线 |
(二)以“时空变化”为主线 |
(三)以“人地关系”为主线 |
六、结论与展望 |
(一)研究结论 |
(二)不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 |
附录2 |
附录3 |
攻读硕士期间科研成果 |
致谢 |
(2)新课改背景下高中地理教师课程执行力研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)我国基础教育改革进入新的发展阶段 |
(二)教师提升新课程执行力的现实需求 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
四、研究内容与方法、思路 |
(一)研究内容 |
(二)研究方法 |
(三)研究思路 |
五、本研究创新之处 |
第二章 相关概念界定及理论基础 |
一、相关概念界定 |
(一)执行与执行力 |
(二)课程执行力与教师课程执行力 |
(三)地理教师课程执行力 |
二、研究理论基础 |
(一)古德莱德课程层次理论 |
(二)教师专业发展阶段理论 |
第三章 高中地理新课程改革及对教师提出的新要求 |
一、地理新课程改革情况简介 |
(一)地理课程标准 |
(二)地理新教材 |
(三)地理高考新模式 |
二、课程改革对高中地理教师课程执行力提出的新要求 |
(一)深度理解地理课程改革新理念 |
(二)落实核心素养课程目标,推进课改进程 |
(三)掌握新课程实施条件下的新教材使用策略 |
(四)提高“新高考模式”的应对力 |
第四章 高中地理教师课程执行力的内容构建及影响因素分析 |
一、高中地理教师课程执行力内容构建 |
(一)课程标准的解读能力 |
(二)课程资源开发能力 |
(三)教学设计能力 |
(四)教学实施能力 |
(五)教学评价能力 |
二、高中地理教师课程执行力影响因素分析 |
(一)教师内部影响因素 |
(二)教师外部影响因素 |
第五章 新课改背景下高中地理教师课程执行力现状调查分析 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、调查方法 |
四、调查结果分析及发现的问题 |
(一)对于课标内涵领悟不透,解读不深 |
(二)课程资源开发意识薄弱,能力不足 |
(三)教学目标设计难度较大,表述不规范 |
(四)教学方式方法过于单一,缺乏多样性 |
(五)教学评价方式与体系不完善 |
五、阻碍高中地理教师课程执行力提升的原因分析 |
(一)部分教师教学理念存在偏差 |
(二)部分教师教育研究意识不强 |
(三)新课程本身变化幅度较大 |
(四)部分校长课程执行领导力不足 |
(五)相关教师培训活动效能有待提高 |
第六章 新课改背景下高中地理教师课程执行力的提升路径 |
一、高中地理教师课程执行力自身素养提升策略 |
(一)投身课程改革,深化课程认知 |
(二)立足核心素养,优化教学设计 |
(三)围绕课改新要求,强化教学实施能力 |
(四)及时更新专业知识,夯实自身业务基础 |
(五)构建教师共同体,形成教师合作文化 |
二、学校内部促进课程执行力提升的支持措施 |
(一)提升校长课程领导力 |
(二)创设开放的课程文化氛围 |
(三)积极开展校本研修活动 |
三、教育主管部门促进教师课程执行提升的支持途径 |
(一)加强课程政策宣传力度 |
(二)给予教师最大的精神支持与物质保障 |
(三)积极发挥行政部门职能,拓展教师教学空间 |
结论与展望 |
参考文献 |
附录一 新课改背景下高中地理教师课程执行力现状及相关问题调查问卷 |
附录二 新课改背景下高中地理课程执行力现状访谈提纲 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
(3)知识分类视角下高中人文地理教学设计研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题背景与研究意义 |
一、选题背景 |
二、研究意义 |
第二节 国内外研究现状 |
一、教学设计研究现状及发展趋势 |
二、地理教学设计研究现状与述评 |
第三节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第二章 相关概念界定与理论基础 |
第一节 相关概念界定 |
一、新课程改革 |
二、教学设计 |
三、地理教学设计 |
四、人文地理知识分类 |
第二节 理论基础 |
一、信息传播理论 |
二、有效教学量化理论 |
三、多元智能理论 |
四、建构主义理论 |
第三章 高中人文地理知识分类教学现状调查 |
第一节 调查问卷设计与实施 |
一、调查目的 |
二、调查对象 |
三、问卷设计 |
四、调查问卷的实施 |
第二节 调查结果与讨论 |
一、调查结果 |
二、问卷分析反映的问题 |
第四章 高中人文地理分类教学设计研究 |
第一节 宏观设计:人教版地理2 教学设计研究 |
一、把握课标为依据,精确设计“规范性” |
二、参照教材为载体,通晓设计“整体性” |
三、了解学生为基础,明晰设计“现实性” |
四、确定行程目的地,分明设计“方向性” |
五、搭建方法与桥梁,清晰设计“功能性” |
六、选择媒体与媒介,明确设计“先进性” |
七、铺好行动的路径,确保设计“落实性” |
八、检测效果真实性,保障设计“有效性” |
第二节 中观设计:章节教学设计研究 |
一、《人口》章节知识分类与教学设计建议 |
二、《乡村与城镇》章节知识分类与教学设计建议 |
三、《产业区位因素》章节知识分类与教学设计建议 |
四、《交通运输布局与区域发展》章节知识分类与教学设计建议 |
五、《环境与发展》章节知识分类与教学设计建议 |
第三节 微观设计:课时教学设计案例与实证研究 |
一、课时教学设计案例 |
二、教学设计实证研究 |
第五章 结论与展望 |
第一节 结论 |
第二节 不足与展望 |
致谢 |
参考文献 |
攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
附录A 高中人文地理新旧教材目录 |
附录B 新课改背景下人文地理分类教学现状调查 |
附录C 《人口迁移》随堂测试题 |
(4)高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
АВТОРЕФЕРАТ |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究目的与研究意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 研究问题与研究方法 |
一、研究问题 |
二、研究方法 |
第四节 研究路径与总体框架 |
一、研究路径 |
二、总体框架 |
第一章 文献综述 |
第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
一、核心素养理念的研究 |
二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
一、外语学科文化意识内涵的研究 |
二、国外外语学科文化意识培养研究 |
三、我国外语学科文化意识培养研究 |
本章小结 |
第二章 核心概念界定 |
第一节 核心素养及其相关概念 |
一、核心素养 |
二、中国学生发展核心素养 |
三、高中俄语学科核心素养 |
第二节 文化意识及相关概念 |
一、文化意识 |
二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
一、概念及内涵 |
二、高中俄语学科文化意识培养 |
本章小结 |
第三章 文化意识培养的理论依据 |
第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
一、人的全面发展思想溯源 |
二、人的全面发展思想的观点 |
第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
一、文化历史理论 |
二、高级心理机能的发展机制 |
三、“教育走在发展前面”思想 |
第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
一、言语活动理论的哲学视角 |
二、言语活动理论与外语教学 |
第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
一、跨文化交际理论 |
二、跨文化交际理论与外语教学 |
本章小结 |
第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
第一节 体系的总体设计 |
一、目的与原则 |
二、方法与路径 |
第二节 一级维度内容的提取与确立 |
一、一级维度内容的提取 |
二、体系基础框架的确立 |
第三节 二级维度内容的提取与确立 |
一、二级维度的提取 |
二、二级维度在体系中的确立 |
第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
一、观测点提取的依据 |
二、文化知识维度观测点的选取 |
三、文化理解维度观测点的选取 |
四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
五、内容结构及观测体系的初步确定 |
第五节 体系的验证及修订 |
一、验证的前期准备与设计 |
二、观测点有效性的数据统计 |
三、专家反馈意见的汇总整理 |
四、内容结构及观测体系的最终确定 |
本章小结 |
第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
第一节 问卷调查的研究设计 |
一、目的与对象 |
二、方法与路径 |
第二节 问卷调查的实施 |
一、研究工具的制定 |
二、实施过程 |
第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
一、信度和效度检验 |
二、调查问卷各维度情况总述 |
三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
第四节 问卷调查的研究结论 |
一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
本章小结 |
第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
第一节 课堂观察的研究设计 |
一、目的与对象 |
二、方法与路径 |
第二节 课堂观察的实施 |
一、研究工具的制定 |
二、实施过程 |
第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
一、数据的信度检验 |
二、数据总体情况概述 |
三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
四、对各观测点的数据分析 |
第四节 课堂观察的研究结论 |
一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
三、促进学生文化理解的手段方面 |
四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
本章小结 |
第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
一、培养理念层面 |
二、教学方法与手段层面 |
三、考评机制层面 |
四、群体差异化应对层面 |
第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
一、文化意识培养的核心理念 |
二、文化意识培养的总体目标与路径 |
三、文化知识是基础 |
四、文化理解是过程 |
五、文化意识是目标 |
第三节 文化意识培养的教学建议 |
一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
三、寓于言语活动的主题情境教学 |
四、语言文化情境中的词汇教学 |
五、媒体资源与现代技术手段运用 |
六、课外教学活动的选择与安排 |
第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
一、探索多元化评价机制 |
二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(5)陕西省新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战和应对措施(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 适应新高考改革热潮 |
1.1.2 践行新课标改革需要 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 为落实高考改革提供方案参考 |
1.2.2 为迎接新高考改革做前期准备 |
1.3 研究现状 |
1.3.1 不同省市新高考改革对地理教学的影响研究 |
1.3.2 新高考改革背景下高中地理选考问题研究 |
1.3.3 高中地理应对新高考改革的措施研究 |
1.3.4 现阶段新高考综合改革的问题总结 |
1.4 研究内容 |
1.5 研究方法与技术路线 |
1.5.1 研究方法 |
1.5.2 技术路线 |
第2章 概念界定和理论概述 |
2.1 新高考改革 |
2.2 陕西改革政策 |
2.3 理论基础 |
2.3.1 人本主义教学理论 |
2.3.2 教育过程最优化理论 |
2.3.3 终身学习理论 |
第3章 陕西新高考背景下高中地理教学现状调查分析 |
3.1 调查方案设计 |
3.1.1 调查目的和方法 |
3.1.2 调查对象 |
3.1.3 调查内容 |
3.2 调查结果分析 |
3.2.1 师生对于新高考的认识 |
3.2.2 学校应对新高考的准备 |
3.2.3 地理教师的教学情况 |
3.2.4 学生的地理学习状态 |
第4章 陕西新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战 |
4.1 由选科走班衍生的弊端 |
4.1.1 地理选科存在盲目性 |
4.1.2 不满足地理教学走班条件 |
4.2 落实新课标面临的问题 |
4.2.1 教学目标偏离地理核心素养要求 |
4.2.2 教学方法未贯彻地理课标新理念 |
4.2.3 教学内容变动呈现延展性特点 |
4.2.4 教学中未关注学生思维结构评价 |
4.3 学生自主学习能力较差 |
第5章 陕西新高考背景下高中地理教学改革的建议措施 |
5.1 完善教育资源配置保障选科走班条件 |
5.1.1 定期组织师生培训教育 |
5.1.2 .完善地理教学走班条件 |
5.2 贯彻新课标理念优化地理教学设计 |
5.2.1 把握地理核心素养目标设计一般步骤 |
5.2.2 采用促进学生自主学习教学方法组织教学 |
5.2.3 灵活运用“加减法”合理把握教学内容 |
5.2.4 构建学生思维结构课堂过程性评价机制 |
5.3 促进教师发展转变学生学习态度 |
第6章 总结和展望 |
6.1 研究总结 |
6.2 不足与展望 |
参考文献 |
附录A 调查问卷(学生版) |
附录B 调查问卷(地理教师版) |
附录C 地理教师访谈提纲 |
附录D 老师访谈 |
致谢 |
(6)中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
一、问题提出 |
(一)社会对教育公平存在误解 |
(二)特殊精英教育的异化 |
(三)特殊精英教育无法满足个人、社会及国家发展 |
(四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
二、研究意义 |
(一)现实意义 |
(二)理论价值 |
(三)实践价值 |
三、相关概念 |
(一)超智儿童 |
(二)精英与精英学生 |
(三)精英教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育 |
(四)特殊精英教育培养政策与政策制定 |
第一章 文献综述 |
一、国外研究现状 |
(一)关于超智儿童内涵的研究 |
(二)关于超智儿童鉴定选拔的研究 |
(三)关于超智儿童培养模式的研究 |
(四)关于特殊精英教育师资建设的研究 |
(五)其他研究 |
二、国内研究现状 |
(一)关于超智儿童内涵的研究 |
(二)关于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
(三)关于特殊精英教育实施经验的研究 |
(四)关于超智儿童身心特征的研究 |
(五)关于特殊精英教育国际比较的研究 |
三、总结 |
第二章 研究设计 |
一、研究问题、内容和目的 |
二、研究对象和方法 |
(一)研究对象 |
(二)取样与样本情况 |
(三)研究方法 |
三、研究的重难点及拟创新点 |
四、研究思路与调研设计 |
(一)研究思路 |
(二)调研设计 |
五、信效度分析及研究伦理 |
(一)信效度分析 |
(二)研究伦理 |
第三章 理论基础 |
一、智力理论 |
(一)智力差异客观存在 |
(二)智力是可以科学测量的 |
二、最近发展区理论 |
(一)最近发展区理论的主要观点 |
(二)最近发展区理论对特殊精英教育的启示 |
三、教育公平理论 |
(一)教育公平的层次与原则 |
(二)教育公平与教育质量的平衡 |
(三)教育公平在特殊精英教育中的体现 |
四、政策制定理论 |
(一)理性决策理论 |
(二)公民参与理论 |
第四章 特殊精英教育培养政策制定的国际经验 |
一、国外(地区)特殊精英教育相关法律政策发展概述 |
二、国外(地区)特殊精英教育政策执行经验 |
(一)选拔机制 |
(二)培养方式 |
(三)师资建设 |
三、典型国家的特殊精英教育培养政策分析 |
(一)俄罗斯 |
(二)美国 |
(三)韩国 |
四、总结 |
第五章 中国特殊精英教育的历史演进与发展现状 |
一、中国特殊精英教育实践进程 |
(一)中国特殊精英教育发展历史 |
(二)中国特殊精英教育发展现状 |
二、国内相关政策的发展 |
(一)重点学校、重点班的政策与实践 |
(二)超智儿童特殊精英教育班级的尝试 |
(三)拔尖创新人才培养相关计划 |
三、中国特殊精英教育案例分析 |
(一)北京八中经验与成绩 |
(二)江苏天一中学经验与启示 |
四、总结 |
第六章 特殊精英教育的社会认知 |
一、对特殊精英教育的基本认识和态度 |
(一)特殊精英教育的基本认识 |
(二)对特殊精英教育的态度 |
(三)影响因素分析 |
二、对特殊精英教育重点问题的看法 |
(一)对成才渠道的看法 |
(二)对安置形式的看法 |
(三)对课程教学的看法 |
(四)对师资队伍的看法 |
(五)对保障和资金的看法 |
三、特殊精英教育国内实践经验 |
(一)走出误区,以正确的理念为指导 |
(二)创造适合学生的教育 |
(三)给学生更多的时间和空间 |
(四)尽可能提供好的条件和资源 |
(五)制定科学的准入准出机制 |
四、总结 |
第七章 特殊精英教育培养政策制定的相关因素研究 |
一、特殊精英教育培养政策制定的问题确定 |
二、特殊精英教育培养政策制定的价值取向 |
三、特殊精英教育培养政策制定的目标与功能 |
(一)特殊精英教育培养政策制定的目标 |
(二)特殊精英教育培养政策制定的功能 |
四、特殊精英教育政策实施的可行性 |
(一)政治可行性 |
(二)经济可行性 |
(三)技术可行性 |
第八章 特殊精英教育培养政策制定建议 |
一、构建完整的成才通道 |
(一)建立科学的鉴定选拔机制 |
(二)打通超智儿童升学渠道 |
二、加强师资队伍建设 |
(一)特殊精英教育教师的选培制度 |
(二)重视特殊精英教育入职培训和在职教师专业发展 |
(三)完善特殊精英教育教师激励和保障机制 |
三、优化培养环节 |
(一)课程设置的优化 |
(二)教学方式的优化 |
四、加强教育管理 |
(一)确定特殊精英教育培养人才的目标 |
(二)强化教育管理机构的管理作用 |
(三)增加理解减少阻力:加强政策宣讲 |
五、完善保障机制 |
(一)经费保障 |
(二)政策保障 |
(三)法律保障 |
结语 |
一、主要结论 |
二、特色与创新 |
三、问题与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 超智儿童特殊精英教育社会认知调查问卷 |
附录2 专家访谈提纲 |
附录3 校领导访谈提纲 |
附录4 教师访谈提纲 |
附录5 家长访谈提纲 |
附录6 学生访谈提纲 |
附录7 访谈内容节选 |
后记 |
(7)高考综合改革背景下高中历史集体备课研究 ——以寿光现代中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
(三)研究现状 |
(四)研究的创新点及不足之处 |
(五)研究方法 |
(六)概念解析 |
一、高考综合改革背景下优化高中历史集体备课的必要性 |
(一)高考综合改革背景下高中历史教学面临的新变化 |
1、育人理念和高考评价体系的更新 |
2、教学组织形式的变化 |
3、教材的变化 |
4、高考试题的变化 |
(二)高考综合改革对高中历史集体备课的新要求 |
1、育人理念和评价体系更新对高中历史集体备课的影响 |
2、选课走班对高中历史集体备课的新要求 |
3、历史教材变革对高中历史集体备课的新呼唤 |
4、高考历史试题变化对集体备课的新要求 |
(三)集体备课的理论依据 |
1、群体动力学理论 |
2、社会互依性理论 |
3、建构主义学习理论 |
二、寿光现代中学历史组集体备课现状分析 |
(一)现代中学概况及其历史组的构成 |
(二)现代中学历史组集体备课的制度建设 |
(三)现代中学历史组集体备课的基本流程 |
(四)现代中学历史组集体备课案例展示 |
三、高考综合改革背景下现代中学历史组集体备课的优点与成效 |
(一)现代中学历史组集体备课的优点 |
1、机制健全,流程完善 |
2、务实求真,成效显着 |
3、新老互助,共促成长 |
4、求同求异,智慧共享 |
5、强化教研,提振精神 |
(二)现代中学历史组集体备课的成效 |
四、现代中学历史组集体备课存在的问题及改进策略探究 |
(一)现代中学历史组集体备课存在的问题 |
1、“务实”有余,“务虚”不足 |
2、评价、激励制度不到位,缺少“批判性”氛围 |
3、平台低、形式单一 |
4、次数少、时间长,内容多,环节不完备 |
(二)历史集体备课改进策略探究 |
1、更新集备理念,研备核心价值,凸显育人导向 |
2、聚焦必备知识、关键能力,落实学科素养 |
3、构建“立体式”集体备课平台,创新集体备课形式 |
4、完善评价、激励机制,催生教育智慧 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
(8)新高考背景下高中学校教学组织变革研究(论文提纲范文)
论文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题缘由 |
一、我国教育综合改革发展的迫切需要 |
二、新一轮高考改革深入推进的必然要求 |
三、我国高中学校教学组织变革的重大课题 |
第二节 研究目的与意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 文献综述 |
一、关于新高考的研究 |
二、关于高中学校教学组织及其变革的研究 |
第四节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
一、研究方法 |
三、可能创新点 |
第一章 概念界定与理论基础 |
第一节 概念界定 |
一、新高考 |
二、教学组织 |
三、教学组织变革 |
第二节 教学组织变革的理论基础 |
一、以人为中心的变革理论 |
二、以组织为中心的变革理论 |
三、强调情境互动的变革理论 |
第三节 新高考背景下高中学校教学组织变革的逻辑起点 |
一、实践逻辑起点 |
二、政策逻辑起点 |
三、理论逻辑起点 |
第二章 新高考背景下高中学校教学管理组织变革 |
第一节 新高考对高中学校教学管理组织的新要求 |
一、重构教学管理理念 |
二、创新教学组织形式 |
三、健全教学管理机制 |
四、加强教学秩序管理 |
五、优化教学过程管理 |
六、注重教学质量管理 |
第二节 传统教学处存在的问题 |
一、组织结构弊端明显 |
二、工作人员理念滞后 |
三、工作职责范围窄化 |
四、管理制度存在不足 |
第三节 新高考下高中学校教学管理组织变革策略 |
一、结构扁平化 |
二、人员专业化 |
三、职责明确化 |
四、系统信息化 |
第三章 新高考背景下高中学校课程组织建设的探索 |
第一节 新高考方案对高中学校课程的影响 |
一、课程结构的调整 |
二、课程体系的丰富 |
三、课程内容的改进 |
四、课程实施的强化 |
第二节 我国高中学校课程组织建设的现状分析 |
一、课程组织建设的案例探究 |
二、课程组织建设的问题厘清 |
第三节 新高考背景下高中学校课程组织建设思路 |
一、机构设置合理化 |
二、组织设计科学化 |
三、组织建设制度化 |
第四章 新高考背景下高中学校教研组织变革 |
第一节 新高考对高中学校教研组织的新要求 |
一、专业属性的回归 |
二、组织凝聚力提升 |
三、教研内容的实效 |
四、运行机制的创新 |
第二节 我国高中学校教研组织运行现状 |
一、功能定位不清 |
二、部门职责叠加 |
三、活动重形轻质 |
四、范围涵括不足 |
五、管理成效低下 |
第三节 新高考下高中学校教研组织变革的路径 |
一、明晰职能定位 |
二、优化组织结构 |
三、创新活动形式 |
四、拓展活动内容 |
第五章 新高考背景下高中学校班级组织变革 |
第一节 我国高中学校班级的属性与组织功能 |
一、班级的形成与演变 |
二、班级属性的学理探析 |
三、班级组织的核心功能 |
第二节 班级组织不适应新高考的样态 |
一、面对“选课走班”的不适应 |
二、班级建设的现实问题 |
第三节 新高考背景下高中学校班级组织变革策略 |
一、强化班级育人功能 |
二、变革班级组织形式 |
三、创新班级组织架构 |
四、转换班主任角色定位 |
五、凸显班级空间服务功能 |
第六章 新高考背景下高中学校年级组织变革 |
第一节 我国高中学校年级组现状与问题分析 |
一、年级组的发展路径 |
二、年级组的功能透视 |
三、年级组的问题审视 |
第二节 我国高中学校年级组变革典例分析 |
一、“年级主任制”的探索 |
二、“年级学部制”的尝试 |
三、“级部管理制”的建构 |
四、“经纬式模式”的摸索 |
第三节 新高考背景下高中学校年级组织变革趋势 |
一、定位明确 |
二、权力集中 |
三、职能发挥 |
四、特色构建 |
五、环境创设 |
第七章 新高考背景下高中学校教学支持组织建设 |
第一节 新高考下加强高中学校教学支持组织建设的动因 |
一、教学模式变革的推动 |
二、学生自主发展的需求 |
三、学校管理变化的助推 |
四、智能教学场所的兴起 |
第二节 高中学校教学支持组织现状与问题 |
一、问卷调查 |
二、实地考察 |
三、结果分析 |
第三节 高中学校教学支持组织改进和完善措施 |
一、基点:强化教学功能 |
二、方向:激发组织潜力 |
三、出路:减少班额人数 |
四、保证:加大经费投入 |
五、趋势:增建智能场所 |
结语: 未来高中学校教学组织变革前瞻 |
一、高中学校对新高考改革需要整体谋划 |
二、未来高中学校教学组织变革发展的主要趋势 |
附录 |
参考文献 |
攻读博士学位期间发表的研究成果 |
致谢 |
(10)广东新高考选考背景下的地理教学策略研究 ——以新丰县第一中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 广东新高考改革的要求 |
1.1.2 高中地理核心素养培养的要求 |
1.1.3 广东地理选考背景下教学策略研究的要求 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 新高考的研究 |
1.2.2 “选课走班制”的研究 |
1.2.3 高中地理教学策略研究 |
1.2.4 小结 |
1.3 研究目的和意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 研究方法与技术路线 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 技术路线 |
第二章 重要概念与研究理论基础 |
2.1 重要概念 |
2.1.1 广东新高考 |
2.1.2 教学策略 |
2.1.3 分层教学 |
2.1.4 小组合作学习 |
2.1.5 地理实践力 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 最近发展区理论 |
2.2.2 学习共同体理论 |
第三章 地理选考数据分析 |
3.1 新丰县第一中学2018级高一选考状况 |
3.2 新丰县第一中学2018级高一地理选考状况 |
3.3 新丰县第一中学近三年高考成绩 |
3.4 新丰县第一中学2017—2019年高考生源情况 |
3.5 新丰县第一中学2018级高一生源质量分布状况分析 |
3.6 学生访谈 |
3.6.1 访谈对象 |
3.6.2 访谈方式 |
3.6.3 访谈提纲 |
3.6.4 访谈结果 |
3.7 教师访谈 |
3.7.1 访谈对象 |
3.7.2 访谈方式 |
3.7.3 访谈提纲 |
3.7.4 访谈结果 |
3.8 本章小结 |
3.8.1 广东新高考,选考地理人数增加 |
3.8.2 广东新高考,选考地理学生生源素质得到提高 |
3.8.3 广东新高考,高中地理教师专业素质及教学策略亟需改变 |
第四章 广东新高考背景下的地理教学策略 |
4.1 推行分层教学,满足各类学生需求 |
4.1.1 分层教学的原因 |
4.1.2 分层教学的实施细则 |
4.1.3 分层教学的效果 |
4.2 倡导小组合作学习,优化走班教学秩序 |
4.2.1 小组合作学习作用 |
4.2.2 小组合作学习实施细则 |
4.2.3 小组合作学习效果评价 |
4.3 开展第二课堂活动,培养学生地理实践力 |
4.3.1 培养学生地理实践力的原因 |
4.3.2 培养学生地理实践力的途径 |
4.3.3 开展第二课堂活动,培养学生地理实践力案例 |
4.3.4 开展第二课堂活动,培养学生地理实践力效果评价 |
第五章 研究结论及不足之处 |
5.1 研究结论 |
5.2 本文不足之处 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、浅谈地理教学应如何适应新的高考形势(论文参考文献)
- [1]基于主线教学的高中自然地理教学策略研究 ——以新湘教版为例[D]. 梁诗婷. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]新课改背景下高中地理教师课程执行力研究[D]. 高福智. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]知识分类视角下高中人文地理教学设计研究[D]. 崔丽慧. 信阳师范学院, 2021(09)
- [4]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]陕西省新高考改革背景下高中地理教学面临的挑战和应对措施[D]. 程娅. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大学, 2020(05)
- [7]高考综合改革背景下高中历史集体备课研究 ——以寿光现代中学为例[D]. 高文静. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]新高考背景下高中学校教学组织变革研究[D]. 崔自勤. 华中师范大学, 2021(02)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]广东新高考选考背景下的地理教学策略研究 ——以新丰县第一中学为例[D]. 谭和通. 广州大学, 2020(07)