一、0—3岁婴幼儿情感教育系列之三——培养一个快乐的孩子（论文文献综述）
杨依雯[1]（2021）在《“幼有所育”实现路径探究 ——基于对重庆市H社区儿童之家成长历程的考察》文中研究表明
韩甘甜[2]（2021）在《昆明市五华区0-3岁婴幼儿托育服务需求的研究》文中认为幼有所育是国家基本公共服务制度体系的重要内容。近年来,国家和地方政府日益重视托育服务的发展,相继出台托育服务的有关政策。2020年云南省颁布了《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的实施意见》。在“少子老龄化”时代来临的背景下,优化托育服务有助于减轻0-3岁婴幼儿父母的养育压力,对提升人口出生率有着重要且积极的意义。基于此,本研究选择昆明市五华区W妇幼保健中心和H亲子园的0-3岁婴幼儿家长作为研究对象,调查并分析了托育服务需求的现状和差异性,对满足托育服务需求展开了相应的思考。首先,调查发现0-3岁婴幼儿家长的托育服务需求表现为:看重机构的环境与设施,注重托育机构的便捷度,重视饮食的安全与营养,关注科学合理的教育理念,关切教师专业能力发展,亟需家庭指导。而后,本研究在不同背景变量下对托育服务需求进行了差异性分析。在婴幼儿背景变量上,不同月龄婴幼儿在便捷性程度、护理保育、早期教育上存在显着差异;在家长背景变量上,父亲年龄、父母职业对托育服务需求具有显着差异;在家庭背景变量上,不同家庭收入和不同的家庭结构在教师专业性和早期教育方面具有显着差异。其次,总结了托育服务需求的特点,探讨了影响托育服务需求的相关因素。结果表明,托育服务需求具有普遍性、多样性和差异性的特点;托育服务需求的内部影响因素主要有婴幼儿的年龄、家庭背景、家长育儿观念和母亲对家庭工作的权衡,外部因素体现在政府和托育机构两个方面。最后,为满足托育服务需求,从政府、机构、家庭三个方面提出了思考。其一,充分发挥新时代政府职能,为托育服务需求的发展提供强有力的保障;其二,进一步健全托育机构是维护托育服务需求的重要基石和着力点;其三,构建和谐家庭是补充托育服务需求的重要支撑点和途径。
苑航[3]（2021）在《0-3岁婴幼儿家长对社区托育服务的需求调查 ——以河北省A市为例》文中认为我国生育政策由单独二胎到全面二胎的转变是为了促进人口的均衡发展,但是大多数双职工家庭往往难以平衡工作与育儿的关系,且随着育儿经济压力的日益增大,因此大多数人对生育意愿并不积极。所以,集中社会力量发展普惠性、专业性、科学性、高质量的社区托育服务能够使这一情况得到有效缓解。在此背景下,本文探究0-3岁婴幼儿家长对社区托育服务的看法,一方面可以深入了解家长的需求,另一方面,可以为社区托育服务的完善提出意见,有助于建设家长所需的具有特色的社区托育服务。通过查阅相关文献政策,结合访谈结果,对预测问卷进行编制、分析后,完成并发布正式问卷。然后对河北省A市正式问卷的数据回收,运用SPSS24.0软件进行数据分析,旨在探索河北省A市0-3岁婴幼儿家长对社区托育服务的需求现状与差异。研究发现如下:第一,家长对社区托育服务的需求强烈,同时表达出对教师人员专业性和教养内容的硬性需求。第二,没有体验过托育服务的婴幼儿家长对社区托育服务和教师人员专业性需求更高。第三,年轻的父母关注教师的专业性,祖父母或外祖父母更关注对婴幼儿的保育照护。第四,大专、本科学历的家长对社区托育服务总需求与各维度服务的需求更高。第五,从事教师、医生等职业的家长对教师的专业性和期望提高自身家庭教育水平具有较高需求。最后,本研究根据调查结果提出了相关建议:扶持社区托育服务建设,增加社区托育机构数量;注重没有选择过托育服务的婴幼儿家长,打消家长顾虑;引导家长科学认识社区托育机构,关注年轻父母与祖父母的不同需求;提高教师人员专业性,合理安排教养内容;尊重家长差异,有效关注不同学历和职业的家长需求。
于代健[4]（2020）在《1-3岁婴幼儿托育课程适切性个案研究 ——以G省A托育中心为例》文中指出本研究主要围绕“对于1-3岁婴幼儿的发展而言,什么样的课程是最为适宜”的这个问题展开讨论,采用个案研究的方法,选取G省主城区A托育中心为研究对象,以1-3岁婴幼儿托育课程适切性为着眼点,通过观察法、访谈法、文本分析法,对A托育中心的1-3岁婴幼儿托育课程实施现状、适切性的表现及存在问题展开分析研究,通过建构1-3岁托育课程适切性的特征、内涵和对象,挖掘A托育中心1-3岁托育课程的优秀经验,分析其存在的问题和不足,探讨优化课程适切程度的策略和方法,为我国现有1-3岁婴幼儿托育机构科学合理设置托育课程提供借鉴,同时为构建适合我国国情的科学的1-3岁托育课程提供实践依据。研究发现,A托育中心1-3岁婴幼儿托育课程在教养理念、教养形式、教养内容、教养渠道、教养环境、师幼互动品质这6个维度的适切性表现为:坚持“以养为主、教养融合”的教育理念;强调以“游戏”为主要教养形式;秉持以“生活活动、主题游戏活动、体能运动活动”相结合的教养内容;创设“家园共育”的教养渠道,营造“有准备”的教养环境,倡导以照护“关键人”为纽带的高品质师幼互动关系。然而,在托育课程实施过程也存在以下几点问题,主要表现在以下几个方面:教养内容落地过程中的“教”“养”失衡问题;托班师资团队,照护“关键人”整体能力素养与现实需要的落差问题;托班环境创设中对于婴幼儿参与程度和能力的忽视问题;以及家长参与托育课程和教养活动的积极性和有效性还需要提升的问题等。最后,研究者基于以上现状和问题,参考了国内外的研究成果,从教师、家长、园区和政府机构层面,对优化1-3岁婴幼儿托育课程适切性程度提出可行性建议和策略。
沈九凤[5]（2020）在《0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的研究》文中指出近年来,早期亲子阅读受到了学界和各国政府的高度重视,越来越多的0-3岁婴幼儿家长开始积极践行亲子阅读活动。亲子互动是亲子阅读中最精彩的一部分,也被研究证明是最为有效的一部分,高质量的互动意味着高质量的阅读。对0-3岁婴幼儿的亲子阅读中亲子互动的行为进行研究和分析,可以丰富和完善早期阅读和家庭教育的相关理论,有利于0-3岁婴幼儿的家长在家庭中更有效地开展亲子阅读。本研究选取了厦门市M区S早教中心及其所属的基地园,其中0-3岁婴幼儿和家长作为研究对象。通过了解0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的现状,分析亲子互动所呈现的特点,针对婴幼儿的家长给出具体而有效的亲子互动的指导方法和建议,旨在有效提升亲子阅读中亲子互动的水平,切实提高亲子阅读的质量。本研究主要关注如下三个方面的内容:1.0-3岁婴幼儿在亲子阅读中的亲子互动现状;2.0-3岁婴幼儿在亲子阅读中的亲子互动的特点;3.针对家长提出具体有效的亲子互动方法与建议,提升亲子阅读的质量。为了解0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的现状,本研究采用问卷调查法。编制了《0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的情况调查表》对亲子互动的整体情况,从互动主体的基本情况、互动的家庭支持条件、互动的形式与内容、互动的方式与方法四个维度,将收集的245份有效问卷数据进行统计分析。同时了解到家长主要困惑于长期的阅读规划和一次的阅读效果,并期望获得亲子阅读中具体的亲子互动方法。根据问卷中家长填写的互动需求,运用访谈法对不同月龄段的家长进行了访谈,再结合观察法对一些阅读中亲子关系和谐的家庭进行亲子阅读活动的观察。发现亲子阅读中亲子互动呈现不同的类型,即以语言为主、以动作为主和以情绪情感为主的三种典型的亲子互动;受婴幼儿年龄特点的影响,不同亲子互动呈现不同的效果。并收集到了很多0-3岁婴幼儿亲子阅读中有效的亲子互动方法。最后,针对家长给出了提升亲子互动质量的6条改善建议:1.树立正确的亲子互动观念;2.做好充足的亲子互动准备;3.考虑互动的各个影响因素;4.尊重婴幼儿的兴趣和需求;5.尝试多种形式的互动融合;6.接受亲子互动的意外结果。并按0-1岁、1-2岁、2-3岁分享不同年龄段婴幼儿具体有效的亲子互动指导方法。
郑瑞先[6]（2020）在《“隔代抚育”视角下的儿童友好型社区研究 ——以广州市海珠区海印南社区为例》文中研究说明随着少子老龄化、隔代抚育普遍化以及现代城市发展理念的“人本主义”回归,婴幼儿及其隔代抚育者逐渐成为被关注的重点。基于“隔代抚育”视角下的“儿童”友好型“社区”,不仅能够引起社会对儿童、老人等弱势群体对居住生活环境需求的关注,同时引入“社区”的概念,强调不再是单一的关注物质层面的空间设计,而是更加注重社区社会问题的解决。0-3岁是生命的开端,是人类个体发展最为迅速的时期。而家庭中父母及其他照料者对儿童的抚育是对儿童健康发展最具决定性的因素。婴幼儿及其照料者的健康状况是衡量一个充满活力、繁荣和健康的城市社区的最佳标准。因此,在隔代抚育日益普遍的城市中,关注婴幼儿及其隔代抚育者不仅使城市的婴幼儿更有可能充分发挥其潜力,同时也使一个城市更好地适合每个人。由此,本文选择以隔代抚育的视角来审视现代城市社区的友好度发展。讨论重点主要有以下几点:解读“隔代抚育”视角下的儿童友好型社区内涵;立足于0-3岁婴幼儿及其隔代抚育者的时空间行为特征及需求来审视城市空间;探讨如何在社区层面提高隔代抚育质量,为城市儿童及其隔代抚育者构建友好型社区提供借鉴。本文的研究方法包括文献分析法、田野调查法和分析归纳法。文献分析法首先反思现代城市家庭“生-养-育”焦虑症的根源,肯定隔代抚育的社会价值。结合婴幼儿早期发展、老人心理学、行为学等相关理论,总结其需求的共性与特性,并结合社区发展的相关动态研究指出,“隔代抚育”视角下的儿童友好型社区应该满足两个最根本的需求:“儿童健康成长”与“老人更好的带娃”。田野调查法对海印南社区隔代抚育群体的日常活动进行长期的调研,总结其时空间行为特征,了解到婴幼儿及其隔代抚育者的日常生活需要满足“安全、积极的隔代抚育、高质量的户外活动、融入自然、邻里交往”等方面的需求,反应到空间层面则包括祖孙互动空间、儿童游戏空间、交往空间、健身空间、休憩空间及出行空间,另外还有改善生活照料、儿童教育、社会融入等方面的服务设施。分析归纳法通过对海印南社区隔代抚育群体的时空间行为特征及日常生活需求的分析归纳,结合供给现状与需求的矛盾分析其背后的规划机制,提出适老适幼、社区融合的儿童友好型社区发展理念,并从空间环境、服务设施、社区文化三个层面来构建适老适幼、社区融合的儿童友好型社区的实现路径。
王翊霖[7]（2020）在《鞍山市0-3岁婴幼儿托育服务现状的调查研究》文中研究指明0-3岁婴幼儿的发展水平对其日后的人生有着至关重要的意义。党的十九大明确提出要幼有所育,2019年国务院颁布了《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展指导的意见》（以下简称意见）。可见,重视婴幼儿托育已经上升为国家战略。本研究综合运用问卷调查法、访谈法等多种研究方法对鞍山市0-3岁婴幼儿托育服务的现状进行调查研究。调查发现,目前该市托育服务行业在政府投入、托育服务机构运行等方面存在着如下问题:托育机构服务环境与设备设施条件较差;托育机构师资队伍专业水平不高;托育课程缺少严谨性和合理性;托育机构指导形式单一、对外开放不够;托育机构教师和幼儿的配比率过低;托育服务机构严重紧缺,专门的托育机构极少等方面。基于此,笔者提出了一系列的建议:托育机构部分要优化与完善托育服务环境与设备设施条件;提高教师入职标准,建立完善培训考核制度;建立专业课程开发团队,设置合理的托育课程;丰富科学指导形式,建立教师指导惩罚体系;加大对外开放力度,提升家托互动深度;政府部分要明确监管归属,制定统一管理标准;大力培养专职教师,提高整体托育服务;加大师资监管力度,建设优质教师队伍;发展多种形式托育,改善托育供给不足的问题。
刘可可[8]（2020）在《幼儿园亲子班教育促进幼儿入园适应的案例研究》文中指出在《3-6岁儿童学习与发展指南》一书的健康领域中,主要对提升幼儿习惯周围生活环境的能力进行了说明。对2-3岁的幼儿来说,入园适应是他们进入幼儿园阶段的第一步,同时也是培养幼儿各方面能力的重要教育契机。从家庭生活向集体生活的过渡,幼儿面临着与亲人的暂时性分离,生活环境的变化,除此之外,幼儿低水平的认知及基本生活技能的缺乏等都会使其出现一些难以适应的行为表现。针对这一情况,幼儿的监护人以及幼儿园将采取哪些举措对幼儿进行引导和帮助,这对幼儿而言至关重要。本文通过研究2-3幼儿在正式入园前参与的亲子教育活动,分析幼儿的行为表现及原因,望通过幼儿园亲子教育能有效缓解幼儿入园焦虑,成为帮助幼儿入园适应的有效途径。本文涉及的亲子教育是指C园以亲子班为平台开展的教育活动。幼儿在进入小班前的大概六个月,幼儿和其监护人在幼儿园中共同完成园内安排的各种亲子活动。通过亲子班中教师的引导,幼儿在其监护人的陪伴下逐步习惯园内的环境、老师、生活模式以及园内管理的一些规章制度等。在进行亲子活动的过程中,幼儿的监护人一定要陪伴在幼儿的身边,同时配合老师与幼儿进行互动。通过亲子教育,使得幼儿逐渐习惯教师以及园内的活动方式,帮助幼儿缓解入园焦虑,从而使幼儿顺利适应幼儿园生活。因此这类亲子教育活动也多被称为入园适应课程。本研究在立足实践的基础上,深入观察C园开展的亲子教育活动,了解其开展状况及对幼儿入园适应的促进作用。研究者主要采用了文献法、观察法和访谈法等,将长沙市C园亲子班中幼儿、家长及教师共同参与的教育活动作为研究对象,并对教育活动进行了观察,以录音与录像为辅助,方便笔者进行描述性分析和总结;与此同时就C园的亲子教育如何促进幼儿入园适应进行了分析和探讨,通过分析了解与幼儿适应幼儿园生活相关的要素,其中涵括了幼儿自身、家庭环境和幼儿园环境等要素,同时以此为根本提出以下建议:家长重视婴幼衔接,幼儿园与家庭发挥合力,帮助幼儿做好入园准备,共同促进幼儿入园适应。
刘雯[9]（2020）在《太原市0-3岁婴幼儿祖辈参与教养的现状研究》文中研究指明随着经济的高速发展,生育政策的不断改革,精神文明的不断开化,女性地位的不断提升,以及传统和现代思想观念的影响,0--3岁婴幼儿的祖辈参与到核心家庭中对孙辈进行教养已成为一种很普遍的现象。0--3岁婴幼儿时期是人一生中身心发展最为关键的时期,笔者希望,通过此研究提出提高祖辈参与教养质量的方法,找到亲代和隔代联合教养实现共赢的方式,促进婴幼儿身心健康发展,帮助祖辈安度晚年,从而构建和谐家庭和社会。本研究以太原市350位参与0--3岁婴幼儿教养的祖辈作为研究对象,采用问卷调查、访谈法、观察法相结合的研究方法,调查太原市0--3岁婴幼儿祖辈参与教养的现状,找出隔代教养存在的许多问题。从基本情况来看,祖辈被迫参与教养,隔代依赖性强,男性祖辈角色的缺失,祖辈文化水平低;教养观念方面存在偏差,低估婴幼儿的学习能力,对孙辈发展的评价标准单一,忽视婴幼儿的主观能动性;教养方式不合理,生活中溺爱,学习中专制,教养方式具有不一致性;教养内容相对片面,忽视运动教育、心理健康教育,忽视对兴趣爱好的培养。根据存在的问题,从父辈教养人、祖辈教养人、家庭、文化、社会支持系统等方面分析了其产生的原因。针对存在的问题及产生的原因,本研究提出以下建议:祖辈父辈权责分明,准确定位自身角色;更新教养观念,丰富教养内容;建立沟通机制,达成教养共识,形成教育合力;建立隔代家长学校;发挥大众传媒正向导向作用;社会提供高质量的托育服务。
李娜娜[10]（2020）在《小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系、在园适应的现状及其关系研究》文中研究说明《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出要提高幼儿适应周围生活环境的能力。因此,幼儿园应把提升幼儿适应幼儿园生活的能力作为全园保教重点。幼儿良好的在园适应不仅能使幼儿积极主动参与园所组织的游戏活动,还能促使幼儿在活动中提高语言表达能力、动作发展能力、人际交往能力、培养良好的情绪情感及行为习惯等。可见,良好的在园适应能促进幼儿知、情、行等方面的发展。研究发现,幼儿在园适应更多受到其早期教育经历、个体因素、家庭环境因素等影响。研究者在已有研究的基础上,调查分析小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系及在园适应的现状及关系,并提出相应教育建议。研究采用问卷调查法对340名小班幼儿的父母进行调查,通过描述统计分析、相关分析和阶层回归分析得出如下研究结果:1.接受早教机构教育的幼儿比例偏低,在接受过早教机构教育的幼儿中接受时间为12个月-18个月的最多,接受时间为24个月以上的最少。人口学差异分析显示,不同父母学历及家庭月收入幼儿在接受早教机构教育时间上存在显着差异。2.亲子关系发展较好且存在人口变量差异,即独生和非独生幼儿在亲密性和亲子关系总体水平上差异显着,不同父母学历及家庭月收入幼儿在反应性上差异显着。3.在园适应指标中幼儿焦虑程度总体较低。不同性别及父母学历幼儿的焦虑水平差异显着;独生和非独生幼儿的强迫神经症障碍差异显着;不同家庭月收入幼儿的躯体伤害及广泛性焦虑差异显着。幼儿问题行为发生较少。不同性别幼儿的多动行为差异显着。幼儿同伴关系发展水平偏高。不同性别及父母学历幼儿的语言和非语言交往能力及同伴关系总体水平差异显着;不同家庭月收入幼儿的语言和非语言交往能力、社交障碍及同伴关系总体水平差异显着。4.幼儿接受早教机构教育与亲子关系呈显着正相关。亲子关系要求性、亲密性与幼儿焦虑呈显着正相关,反应性与幼儿焦虑呈显着负相关;亲子关系反应性、亲密性与问题行为中注意力不集中-被动及问题行为总分呈显着正相关;亲子关系反应性、亲密性与同伴关系中社交障碍呈显着负相关。接受早教机构教育与幼儿焦虑呈显着正相关;与幼儿问题行为中的多动呈显着负相关;与幼儿同伴关系呈显着正相关。幼儿接受早教机构教育、亲子关系直接影响幼儿在园适应。基于以上结果,提出如下建议:转变家长育儿观念,促使幼儿适时接受正规早教;发展非独生幼儿的亲子关系,提升亲子关系质量;减轻女孩分离焦虑,促进幼儿情绪健康发展;加强教育,促进男孩语言和非语言能力,减少问题行为。
二、0—3岁婴幼儿情感教育系列之三——培养一个快乐的孩子（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、0—3岁婴幼儿情感教育系列之三——培养一个快乐的孩子（论文提纲范文）
（2）昆明市五华区0-3岁婴幼儿托育服务需求的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、托育服务日益受到国家和政府重视 |
| 二、优化托育服务有助于减轻父母养育负担 |
| 三、研究托育服务需求利于完善托育服务体系 |
| 四、个人研究兴趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、0-3 岁婴幼儿 |
| 二、0-3 岁婴幼儿托育服务 |
| 三、0-3 岁婴幼儿托育服务需求 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外0-3 岁婴幼儿托育服务的相关研究 |
| 二、国内0-3 岁婴幼儿托育服务的研究 |
| 三、对已有研究的综合评价 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究工具 |
| 第二章 昆明市五华区0-3 岁婴幼儿托育服务需求现状 |
| 第一节 家长入托意愿调查 |
| 一、入托年龄可接受程度 |
| 二、托育费用可接受程度 |
| 三、对不同机构的意愿程度 |
| 四、对机构性质意愿统计 |
| 第二节 家长对托育服务需求的现状调查 |
| 一、看重机构的环境与设施 |
| 二、注重托育机构的便捷度 |
| 三、重视饮食的安全与营养 |
| 四、关注科学合理的教育理念 |
| 五、关切教师专业能力发展 |
| 六、迫切需要教师家庭指导 |
| 七、托育服务需求表现强烈 |
| 第三章 昆明市五华区0-3 岁婴幼儿托育服务需求的差异性分析 |
| 第一节 婴幼儿背景变量上家长需求的差异性分析 |
| 一、不同月龄婴幼儿的家长对托育服务需求的差异性分析 |
| 二、不同性别对托育服务需求的差异性分析 |
| 三、是否独生对托育服务需求的差异性分析 |
| 第二节 家长背景变量上家长需求的差异性分析 |
| 一、家长年龄对托育服务需求的差异性分析 |
| 二、家长受教育程度对托育服务需求的差异性分析 |
| 三、家长职业对托育服务需求的差异性分析 |
| 第三节 家庭背景变量上家长需求的差异性分析 |
| 一、家庭月总收入对托育服务需求的差异性分析 |
| 二、家庭结构对托育服务需求的差异性分析 |
| 第四章 昆明市五华区0-3 岁婴幼儿托育服务需求的特点及影响因素 |
| 第一节 托育服务需求的特点 |
| 一、托育服务需求具有普遍性 |
| 二、托育服务需求具有多样性 |
| 三、托育服务需求具有差异性 |
| 第二节 托育服务需求的影响因素 |
| 一、托育服务需求的内部影响因素 |
| 二、托育服务需求的外部影响因素 |
| 第五章 关于满足昆明市五华区0-3 岁婴幼儿托育服务需求的思考 |
| 第一节 发挥政府职能是保障托育服务需求的关键 |
| 一、寻求政策支持,减轻育儿压力 |
| 二、加大托育投入,优化公共服务 |
| 三、厘清政府职责,完善监督制度 |
| 四、打造多元模式,满足不同需求 |
| 第二节 健全托育机构是维护托育服务需求的基石 |
| 一、加强人员培训,提升专业程度 |
| 二、整合多方资源,关照个体发展 |
| 三、注重经验积累,发展特色托育 |
| 四、改进职业培养,稳定教师队伍 |
| 第三节 构建和谐家庭是补充托育服务需求的途径 |
| 一、转变育儿观念,坚持科学养育 |
| 二、强化父亲职责,加深亲子互动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）0-3岁婴幼儿家长对社区托育服务的需求调查 ——以河北省A市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题提出 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、概念界定 |
| (一)社区 |
| (二)托育服务 |
| (三)社区托育服务 |
| (四)托育服务需求 |
| 三、文献综述 |
| (一)托育服务目的的研究 |
| (二)托育服务相关政策的研究 |
| (三)托育服务模式的研究 |
| (四)托育服务内容的研究 |
| (五)家长对托育服务的需求研究 |
| (六)对已有研究的思考 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| 五、研究工具 |
| (一)预测问卷的编制 |
| (二)预测问卷的试测 |
| (三)正式问卷的信效度检验及构成 |
| 第三章 调查结果 |
| 一、0-3 岁婴幼儿信息及其家庭背景 |
| (一)0-3 岁婴幼儿信息 |
| (二)0-3 岁婴幼儿家庭背景信息 |
| 二、0-3 岁婴幼儿家长对社区托育服务的需求现状 |
| (一)家长对社区托育服务的态度 |
| (二)家长对社区托育服务总需求现状 |
| 三、0-3 岁婴幼儿家长对社区托育服务的需求差异 |
| (一)婴幼儿基本情况差异 |
| (二)家长基本情况差异 |
| (三)家庭基本情况差异 |
| 第四章 讨论与结论 |
| 一、讨论 |
| (一)家长对社区托育服务的需求强烈,特别关注教师人员专业性与教养内容 |
| (二)没有选择过托育服务的婴幼儿家长需求更高 |
| (三)年轻父母重视教师人员的专业性,祖父母或外祖父母关注保育照护 |
| (四)大专、本科的学历家长需求高于高中及以下、硕士及以上学历家长 |
| (五)教师、医生等专业技术职业家长需求更高 |
| 二、结论 |
| 第五章 建议与不足 |
| 一、建议 |
| (一)扶持社区托育服务建设,增加社区托育机构数量 |
| (二)注重没有选择过托育服务的婴幼儿家长,打消家长顾虑 |
| (三)引导家长科学认识社区托育机构,关注年轻父母与祖父母的不同需求 |
| (四)提高教师人员专业性,合理安排教养内容 |
| (五)尊重家长差异,有效关注不同学历和职业的家长需求 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 0-3岁婴幼儿家长对社区托育服务需求访谈提纲 |
| 附录二 0-3岁婴幼儿家长对社区托育服务需求问卷 |
| 致谢 |
（4）1-3岁婴幼儿托育课程适切性个案研究 ——以G省A托育中心为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.高品质的托育课程对于婴幼儿的发展具有重要价值 |
| 2.由“家事”变为“国事”,婴幼儿照护已成为公共问题 |
| 3.双薪职工及二孩家庭对于高质量托育服务的迫切需求 |
| 4.我国在1-3岁婴幼儿托育课程研究领域不够完善 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于课程适切性维度的相关研究 |
| 2.关于1-3岁托育课程的相关研究 |
| 3.关于1-3岁托育课程适切性评价主体和视角的相关研究 |
| 4.关于1-3岁托幼机构课程适切性评价标准的比较研究 |
| 5.研究述评 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.课程 |
| 2.托育课程 |
| 3.适切性 |
| 4.托育课程适切性 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究的目的和对象 |
| 2.研究的意义 |
| 3.研究的主要内容 |
| (五)研究的思路和方法 |
| 1.研究的思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、1-3岁婴幼儿托育课程适切性理论基础与特征 |
| (一)1-3岁婴幼儿托育课程适切性的内涵和对象 |
| 1.1-3岁婴幼儿托育课程适切性的内涵 |
| 2.1-3岁婴幼儿托育课程适切性的对象 |
| (二)1-3岁婴幼儿托育课程适切性的理论基础 |
| 1.早期教育发展适宜性实践理论 |
| 2.皮亚杰儿童认知发展理论 |
| 3.陶行知生活教育理论 |
| 4.约翰·鲍尔比的依恋关系理论 |
| (三)1-3岁婴幼儿托育课程适切性特征 |
| 1.秉持“以养为主、教养融合”的教养理念,促进婴幼儿整体发展。 |
| 2.以“游戏”为基本教养形式,关注经验获得的机会和学习方式 |
| 3.以“生活活动”为主,“教养活动”为辅,建构适宜的托育课程体系 |
| 4.以“家园共育”为教养渠道,确保教养一致性,满足婴幼儿发展需求 |
| 5.提供有准备的教养环境,满足婴幼儿自主探索与发展的空间 |
| 6.以主要照料人为纽带,建立高质量师幼互动及依恋关系 |
| 二、A托育中心1-3岁婴幼儿托育课程实施现状透视 |
| (一)A托育中心教养理念适切性及分析 |
| 1.A托育中心的教育理念设置现状 |
| 2.A托育中心教养理念的适切性表现 |
| 3.A托育中心课程理念设置存在的问题 |
| (二)A托育中心托育教养形式及适切性及分析 |
| 1.A托育中心教养形式现状分析 |
| 2.A托育中心游戏化教养形式适切性分析 |
| 3.A托育中心游戏化教养方式存在的问题 |
| (三)A托育中心托育教养内容选择及适切性分析 |
| 1.A托育中心托育教养内容体系 |
| 2.A中心托育教养内容适切性表现 |
| 3.A托育中心教养内容选择存在问题 |
| (四)A托育中心课程教养环境设置及适切性分析 |
| 1.A托育中心教养环境设置现状 |
| 2.A托育中心教养环境设置适切性表现 |
| 3.A托育中心教养环境设置存在的问题 |
| (五)A托育中课程教养渠道及适切性分析 |
| 1.A托育中心“家园共育”教养渠道实施现状 |
| 2.A托育中心“家园共育”教养渠道适切性表现 |
| 3.A托育中心“家园共育”教养渠道存在问题 |
| (六)A托育中心师幼互动方式及适切性分析 |
| 1.A托育中心师幼互动的现状 |
| 2.A托育中心师幼互动适切性表现 |
| 3.A托育中心A托育中心师幼互动存在问题分析 |
| 三、优化A托育中心托育课程适切性的实施建议 |
| (一)托育教师:完善1-3岁婴幼儿教养技能与知识结构 |
| (二)家园共育:引导家长和幼儿成为托育课程活动的共同主体 |
| (三)托育机构:坚持“教养结合”基本思路,关注婴幼儿科学养育 |
| (四)政府部门:重视师资培养及培训认证体系的搭建 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)学界高度关注早期亲子阅读领域 |
| (二)各国重视推行早期亲子阅读项目 |
| (三)早期亲子阅读实践中家长的需求 |
| (四)研究者的兴趣与已有研究的缺失 |
| 二、文献综述 |
| (一)0-3岁婴幼儿的相关研究 |
| (二)亲子阅读的相关研究 |
| (三)亲子阅读中亲子互动的相关研究 |
| (四)对已有研究的述评 |
| (五)概念界定 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法与过程 |
| 第1章 0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的现状分析 |
| 一、亲子互动主体的基本情况 |
| (一)参与亲子阅读的家长多为学习型,普遍具有较先进的理念 |
| (二)婴幼儿的阅读水平处于不同阶段,普遍对亲子互动感兴趣 |
| 二、亲子互动的家庭支持条件 |
| (一)多数家庭注重阅读中材料、环境和人力的支持 |
| (二)家庭的支持程度与阅读中的亲子关系呈正相关 |
| 三、亲子互动的形式与内容 |
| (一)多数家庭阅读中的亲子互动形式单一,以问答为主 |
| (二)互动内容受主体影响,包含语言、动作、情绪情感 |
| 四、亲子互动的方式与方法 |
| (一)家长是互动的主要发起者,注重了解婴幼儿的兴趣和需求 |
| (二)根据婴幼儿在阅读前后的表现,家长采用不同的互动方法 |
| 五、亲子互动的困惑与需求 |
| (一)家长困惑于长期的阅读规划和一次的阅读效果 |
| (二)家长期望获得亲子阅读中具体的亲子互动方法 |
| 第2章 0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的特点分析 |
| 一、亲子阅读中不同的亲子互动类型分析 |
| (一)以语言为主的亲子互动 |
| (二)以动作为主的亲子互动 |
| (三)以情绪情感为主的亲子互动 |
| 二、亲子阅读中不同的亲子互动效果分析 |
| (一)0-1岁婴幼儿的亲子互动效果 |
| (二)1-2岁婴幼儿的亲子互动效果 |
| (三)2-3岁婴幼儿的亲子互动效果 |
| 第3章 研究启示:0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的改善建议 |
| 一、提升0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动质量的建议 |
| (一)树立正确的亲子互动观念 |
| (二)做好充足的亲子互动准备 |
| (三)考虑互动的各个影响因素 |
| (四)尊重婴幼儿的兴趣和需求 |
| (五)尝试多种形式的互动融合 |
| (六)接受亲子互动的意外结果 |
| 二、0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的方法介绍 |
| (一)0-1岁婴幼儿亲子互动的方法 |
| (二)1-2岁婴幼儿亲子互动的方法 |
| (三)2-3岁婴幼儿亲子互动的方法 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的情况调查表 |
| 附录二 :0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动行为访谈提纲 |
| 附录三 :0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动行为观察表 |
| 攻读硕士期间参与过的课题 |
| 后记、致谢 |
（6）“隔代抚育”视角下的儿童友好型社区研究 ——以广州市海珠区海印南社区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 少子老龄化背景下的“隔代抚育”普遍化 |
| 1.1.2 现代城市发展理念“人本主义”的回归与反思 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 隔代抚育 |
| 1.3.2 社区 |
| 1.3.3 儿童友好型社区 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 2.1 现代城市家庭“生-养-育”焦虑症与“隔代抚育”的相关研究综述 |
| 2.1.1 现代城市家庭的“生-养-育”困境及反思 |
| 2.1.2 隔代抚育与家庭结构的关系 |
| 2.1.3 隔代抚育:“传统”与“现代”的冲突与共生 |
| 2.1.4 研究述评 |
| 2.2 婴幼儿早期发展与环境的关系研究 |
| 2.2.1 婴幼儿早期发展的理论研究 |
| 2.2.2 隔代抚育与婴幼儿发展 |
| 2.2.3 同伴交往与婴幼儿发展 |
| 2.2.4 户外活动与婴幼儿发展 |
| 2.2.5 研究述评 |
| 2.3 隔代抚育老人需求与困境研究 |
| 2.3.1 老人的生理、心理及行为特征 |
| 2.3.2 隔代抚育老人普遍存在的问题与需求 |
| 2.3.3 “随迁”隔代抚育老人存在的特殊问题 |
| 2.3.4 研究述评 |
| 2.4 “人本主义”导向下的社区发展及趋势研究 |
| 2.4.1 社区规划理论的“人本主义”回归 |
| 2.4.2 老人友好、儿童友好型社区的相关建设与研究 |
| 2.4.3 研究述评 |
| 2.5 本章小结:“隔代抚育”视角下的儿童友好社区再解读 |
| 第三章 海印南社区婴幼儿及其隔代抚育者的时空行为分析 |
| 3.1 调研目的、内容及形式 |
| 3.1.1 调研目的 |
| 3.1.2 调研内容 |
| 3.1.3 调研形式 |
| 3.2 海印南社区概况 |
| 3.2.1 社区居住空间 |
| 3.2.2 公共空间分布及特征 |
| 3.2.3 配套服务设施分布及类型 |
| 3.3 海印南社区的隔代抚育型时空行为特征 |
| 3.3.1 海印南社区隔代抚育群体属性特征 |
| 3.3.2 海印南社区隔代抚育群体时空间行为分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 婴幼儿及其隔代抚育者日常需求分析 |
| 4.1 日常生活需求 |
| 4.1.1 安全 |
| 4.1.2 积极的隔代抚育 |
| 4.1.3 高质量的户外活动 |
| 4.1.4 融入自然 |
| 4.1.5 邻里交往 |
| 4.2 空间需求 |
| 4.2.1 祖孙互动空间 |
| 4.2.2 儿童游戏空间 |
| 4.2.3 交往空间 |
| 4.2.4 健身空间 |
| 4.2.5 自然空间 |
| 4.2.6 休憩空间 |
| 4.2.7 出行空间 |
| 4.3 服务设施需求 |
| 4.3.1 生活照料层面 |
| 4.3.2 儿童教育层面 |
| 4.3.3 社会融入层面 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 “隔代抚育”视角下海印南社区的问题与反思 |
| 5.1 “隔代抚育”需求视角下的海印南社区问题评析 |
| 5.1.1 公共空间层面:质均量少,且对儿童、老人支持性较弱 |
| 5.1.2 社会环境层面:邻里疏离,随迁老人社会难融入 |
| 5.1.3 服务设施层面:适老适幼服务设施体系较为缺乏 |
| 5.2 供给视角下的社区发展反思 |
| 5.2.1 传统社会价值观下的儿童、老人空间弱势 |
| 5.2.2 不完整的城市化发展 |
| 5.2.3 有悖于实际需求的“指标落实式”建设 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 “隔代抚育”视角下的儿童友好型社区建构 |
| 6.1 建构理念 |
| 6.1.1 适老适幼 |
| 6.1.2 社区融合 |
| 6.2 实现路径 |
| 6.2.1 优化公共空间属性,促生高质量户外活动 |
| 6.2.2 增补儿童、老人服务设施,实现积极的隔代抚育 |
| 6.2.3 筹划社区“抱团带娃”,搭建社区融合平台 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论与讨论 |
| 1.主要结论 |
| 2.创新点与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）鞍山市0-3岁婴幼儿托育服务现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家政策的落实促进0-3岁婴幼儿托育服务发展 |
| 2.家庭和社会对0-3岁婴幼儿托育服务的需求 |
| 3.个人研究的兴趣 |
| (二)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| (三)核心概念的界定 |
| 1.0 -3岁婴幼儿托育 |
| 2.托育服务 |
| 3.托育机构 |
| (四)相关文献综述 |
| 1.关于0-3岁婴幼儿教育价值的研究 |
| 2.关于0-3岁婴幼儿托育服务的相关研究 |
| 3.对已有研究的述评 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究对象 |
| 1.样本分布 |
| 2.研究样本基本资料分析 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| 3.文献法 |
| (五)研究工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈提纲 |
| 三、鞍山市0-3岁婴幼儿托育服务现状的调查 |
| (一)鞍山市0-3岁婴幼儿家长对托育服务的了解及送托情况 |
| 1.鞍山市0-3岁婴幼儿家长对托育服务的了解程度 |
| 2.鞍山市0-3岁婴幼儿家长送托基本情况 |
| (二)鞍山市0-3岁婴幼儿托育服务的现状与分析 |
| 1. 0-3岁婴幼儿托育服务环境与设备设施的条件 |
| 2. 0-3岁婴幼儿托育服务师资与服务的水平 |
| 3. 0-3岁婴幼儿托育园所管理与服务质量 |
| 4. 0-3岁婴幼儿托育课程/活动的质量 |
| 5. 0-3岁婴幼儿托育家托互动的程度 |
| 四、鞍山市0-3岁婴幼儿托育服务存在的问题及原因分析 |
| (一)鞍山市0-3岁婴幼儿托育服务存在的问题 |
| 1.托育机构服务环境与设备设施条件较差 |
| 2.托育机构师资队伍专业水平不高 |
| 3.托育机构教师和幼儿的配比率过低 |
| 4.托育课程缺少严谨性和合理性 |
| 5.托育机构指导形式单一,对外开放不够 |
| 6.托育机构严重紧缺,专门的托育机构极少 |
| (二)鞍山市0-3岁婴幼儿托育服务存在问题的原因分析 |
| 1.托育机构自身的服务质量较低 |
| 2.政府对托育服务的重视程度不够 |
| 五、提升鞍山市0-3岁婴幼儿托育服务质量的建议 |
| (一)对托育服务机构的建议 |
| 1.优化与完善托育机构服务环境与设备设施 |
| 2.提高教师入职标准,建立完善培训考核制度 |
| 3.建立专业课程开发团队,设置合理的托育课程 |
| 4.丰富科学指导形式,建立教师指导奖惩体系 |
| 5.加大对外开放力度,提升家托互动深度 |
| (二)对政府相关部门的建议 |
| 1.明确机构监管归属,制定统一管理标准 |
| 2.大力培养专职教师,提高整体托育服务 |
| 3.加大师资监管力度,建设优质教师队伍 |
| 4.发展多种形式托育,改善托育供给不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）幼儿园亲子班教育促进幼儿入园适应的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、幼儿入园适应对儿童发展有重要意义 |
| 二、亲子教育对幼儿入园适应有积极影响 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念的界定 |
| 一、亲子教育 |
| 二、亲子班 |
| 三、入园适应 |
| 第四节 相关研究综述 |
| 一、关于亲子教育的研究 |
| 二、关于幼儿入园适应的研究 |
| 三、已有研究述评 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究过程 |
| 第二章 C园亲子班教育开展的状况 |
| 第一节 C园亲子班教育的概况 |
| 一、C园以亲子班为平台开展亲子教育的状况 |
| 二、C园亲子班的课程设计与实施 |
| 第二节 C园亲子班家长参与亲子教育的状况 |
| 一、亲子班多数家长对亲子教育有正确认识 |
| 二、亲子班多数家长积极参与亲子教育活动 |
| 第三章 C园亲子班教育对幼儿入园适应的影响 |
| 第一节 C园亲子班教育有效促进幼儿的入园适应 |
| 一、C园亲子班教育有助于初入园幼儿情绪的稳定 |
| 二、C园亲子班教育利于发展幼儿的生活自理能力 |
| 三、C园亲子班教育有助于幼儿交往意识的形成 |
| 四、C园亲子班教育提高幼儿参与活动的积极性 |
| 五、C园亲子班教育有助于幼儿规则意识的形成 |
| 第二节 影响C园亲子班幼儿入园适应的因素 |
| 一、幼儿自身因素对其适应过程的影响 |
| 二、影响幼儿入园适应的家长因素 |
| 三、影响幼儿入园适应的教师因素 |
| 第四章 亲子班教育促进幼儿入园适应的反思与建议 |
| 第一节 家长重视婴幼衔接,帮助幼儿做好入园准备 |
| 一、家长重视幼儿良好生活习惯的培养 |
| 二、家长创造机会发展幼儿的社会性 |
| 第二节 幼儿园与家庭发挥合力,促进幼儿入园适应 |
| 一、构建家园沟通桥梁,帮助幼儿适应转变 |
| 二、提升课程设计质量,顺利完成婴幼衔接 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）太原市0-3岁婴幼儿祖辈参与教养的现状研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 0 -3 岁早期教育的重要性和必要性 |
| 1.1.2 我国早期教育面临挑战 |
| 1.1.3 关注早期教育是世界教育的发展趋势 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于0-3 岁婴幼儿教养的相关研究 |
| 1.3.2 关于隔代教养的文献综述 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 祖辈参与教养 |
| 1.4.2 祖辈教养 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究对象的选择 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究过程 |
| 第二章 太原市0--3岁婴幼儿祖辈参与教养的现状调查 |
| 2.1 孙辈的基本情况 |
| 2.2 祖辈教养人的基本信息情况 |
| 2.3 祖辈的教养观念 |
| 2.4 教养内容 |
| 2.5 教养方式 |
| 2.6 教养投资 |
| 第三章 祖辈参与0--3岁婴幼儿教养存在的问题 |
| 3.1 基本情况不乐观 |
| 3.1.1 祖辈被迫参与教养 |
| 3.1.2 隔代依赖性强 |
| 3.1.3 男性祖辈角色的缺失 |
| 3.1.4 祖辈文化水平低 |
| 3.2 教养观念存在偏差 |
| 3.2.1 低估婴幼儿的学习能力 |
| 3.2.2 孙辈发展的评价标准单一 |
| 3.2.3 忽视婴幼儿的主观能动性 |
| 3.3 教养方式不合理 |
| 3.3.1 生活中溺爱 |
| 3.3.2 学习中专制 |
| 3.3.3 教养方式的不一致性 |
| 3.4 教养内容相对片面 |
| 3.4.1 缺乏对孙辈的运动教育 |
| 3.4.2 忽视孙辈心理健康发展 |
| 3.4.3 忽视对孙辈兴趣爱好的培养 |
| 3.5 获得早期教育支持的渠道单一 |
| 第四章 祖辈参与0--3岁婴幼儿教养的原因分析 |
| 4.1 父辈教养人自身原因 |
| 4.1.1 年轻父母经济压力大 |
| 4.1.2 育儿观念的转变 |
| 4.2 祖辈教养人自身原因 |
| 4.2.1 祖辈教育观念滞后,缺乏价值判断 |
| 4.2.2 缺乏科学的早期教育知识 |
| 4.3 家庭教育中沟通方面的原因 |
| 4.3.1 沟通缺乏主动性 |
| 4.3.2 沟通缺乏有效性 |
| 4.4 传统文化与地域文化的原因 |
| 4.4.1 传统观念的根深蒂固 |
| 4.4.2 地域文化影响 |
| 4.5 社会支持系统方面的原因 |
| 4.5.1 缺乏隔代教养的支持政策 |
| 4.5.2 缺乏有力的早期教育监管体系 |
| 4.5.3 缺乏多元化的支持形式 |
| 第五章 祖辈参与0-3岁婴幼儿教养的对策与建议 |
| 5.1 祖辈参与0-3 岁婴幼儿教养的对策 |
| 5.1.1 祖辈父辈权责分明,准确定位自身角色 |
| 5.1.2 更新祖辈的教养观念,丰富教养内容 |
| 5.1.3 建立良好沟通机制,解决家庭代际文化冲突 |
| 5.1.4 达成教养共识,形成教育合力 |
| 5.2 祖辈参与0-3 岁婴幼儿教养的建议 |
| 5.2.1 成立隔代家长学校 |
| 5.2.2 发挥大众传媒正向导向作用 |
| 5.2.3 加快经济发展,提供高质量的托育服务 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（10）小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系、在园适应的现状及其关系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)幼儿在园适应关乎其身心健康 |
| (二)0-3岁早期教育能够促进幼儿在园适应 |
| (三)亲子关系对儿童发展有着极其重要的作用 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)早教机构教育 |
| (二)亲子关系 |
| (三)在园适应 |
| 四、文献综述 |
| (一)早教机构教育的相关研究 |
| (二)亲子关系的相关研究 |
| (三)幼儿在园适应的相关研究 |
| (四)接受早教机构教育、亲子关系与在园适应的关系研究 |
| 五、研究内容 |
| (一)小班幼儿接受早教机构教育的现状调查 |
| (二)小班幼儿亲子关系状况调查 |
| (三)小班幼儿在园适应状况调查 |
| (四)小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系状况与其在园适应的关系 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究假设 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究工具 |
| (一)亲子关系调查问卷 |
| (二)Spence学前儿童焦虑量表(父母报告)(中文版) |
| (三)Conners儿童行为教师评定量表(TRS) |
| (四)幼儿同伴交往能力量表 |
| 五、数据处理与分析 |
| 第三章 研究结果 |
| 一、小班幼儿接受早教机构教育的现状调查 |
| (一)小班幼儿接受早教机构教育的描述性统计结果 |
| (二)小班幼儿接受早教机构教育的人口学差异分析检验结果 |
| 二、小班幼儿亲子关系现状调查 |
| (一)小班幼儿亲子关系的描述性统计结果 |
| (二)小班幼儿亲子关系的人口学变量差异分析检验结果 |
| 三、小班幼儿在园适应现状调查结果 |
| (一)小班幼儿在园适应各指标的描述性统计结果 |
| (二)小班幼儿在园适应的人口变量差异分析检验结果 |
| 四、小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系与其在园适应的关系 |
| (一)小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系与其在园适应的相关分析 |
| (二)小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系与其在园适应的多阶层回归分析 |
| 第四章 讨论与分析 |
| 一、小班幼儿接受早教机构教育的现状分析 |
| (一)小班幼儿接受早教机构教育的总体状况分析 |
| (二)小班幼儿接受早教机构教育的人口学差异分析 |
| 二、小班幼儿亲子关系的现状分析 |
| (一)小班幼儿亲子关系的总体状况分析 |
| (二)小班幼儿亲子关系的人口学差异分析 |
| 三、小班幼儿在园适应各指标的现状分析 |
| (一)小班幼儿在园适应各指标的一般状况分析 |
| (二)小班幼儿在园适应各指标的人口差异分析 |
| 四、小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系、在园适应的关系 |
| (一)小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系及其焦虑的关系分析 |
| (二)小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系及其问题行为的关系分析 |
| (三)小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系及其同伴关系的关系分析 |
| (四)亲子关系在小班幼儿接受早教机构教育和在园适应间的调节效应分析 |
| 第五章 结论、建议与不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、教育建议 |
| (一)转变家长育儿观念,促使幼儿适时接受正规早教 |
| (二)发展非独生幼儿的亲子关系,提升亲子关系质量 |
| (三)减轻女孩分离焦虑,促进幼儿情绪健康发展 |
| (四)加强教育,促进男孩语言和非语言能力,减少问题行为 |
| 三、研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :家长问卷 |
| 附录二 :教师问卷 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
四、0—3岁婴幼儿情感教育系列之三——培养一个快乐的孩子（论文参考文献）
- [1]“幼有所育”实现路径探究 ——基于对重庆市H社区儿童之家成长历程的考察[D]. 杨依雯. 西南大学, 2021
- [2]昆明市五华区0-3岁婴幼儿托育服务需求的研究[D]. 韩甘甜. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]0-3岁婴幼儿家长对社区托育服务的需求调查 ——以河北省A市为例[D]. 苑航. 河北师范大学, 2021(02)
- [4]1-3岁婴幼儿托育课程适切性个案研究 ——以G省A托育中心为例[D]. 于代健. 西南大学, 2020(05)
- [5]0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的研究[D]. 沈九凤. 广西师范大学, 2020(01)
- [6]“隔代抚育”视角下的儿童友好型社区研究 ——以广州市海珠区海印南社区为例[D]. 郑瑞先. 华南理工大学, 2020(02)
- [7]鞍山市0-3岁婴幼儿托育服务现状的调查研究[D]. 王翊霖. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [8]幼儿园亲子班教育促进幼儿入园适应的案例研究[D]. 刘可可. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]太原市0-3岁婴幼儿祖辈参与教养的现状研究[D]. 刘雯. 山西大学, 2020(01)
- [10]小班幼儿接受早教机构教育、亲子关系、在园适应的现状及其关系研究[D]. 李娜娜. 沈阳师范大学, 2020(12)