一、交际教学法在初中英语教学中的应用（论文文献综述）
张彩云[1]（2021）在《交际教学法在初中英语教学中的应用策略分析》文中提出教育是国家发展的根本,在"科教兴国"战略发展背景下,要始终坚持教育为本,把教育放在社会发展的首要位置,也正因如此近年来中国教育改革持续推进。要进一步探索高效率的教学方法,兼顾学生能力与素质的全面发展,以学生为主体,激发学生在课堂中的主观能动性,确保学生的学习效率。文章以初中英语教学为例,探讨了交际教学法的基本应用。
张亚忠[2]（2021）在《浅析交际教学法在初中英语教学中的运用》文中进行了进一步梳理英语在现代社会发展中已经成为人们生活学习常用到的一种语言,在社会发展中占据着举足轻重的地位。因此,让学生学好英语这门学科是十分必要的,英语和我国汉语同为人们交流沟通的语言,在英语教学中采用交际教学法,不仅能为学生构建开放性的教学课堂,也能达到学以致用的教学目的。基于此,本文对交际教学法在初中英语教学中的运用进行了阐述分析,希望优化交际教学法的运用,推动初中英语教学发展。
欧婉红[3]（2021）在《高中英语口语教学现状及对策研究 ——以陆丰市某一高中为例》文中研究表明新版《普通高中英语课程标准》（2017版）明确提出,普通高中英语课程旨在培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。其中,得体和准确使用语言的能力即语用能力尤其重要。然而,经过多年英语学习,大部分高中生的语用能力,尤其是口语语用能力没有达到课标要求。因此,对高中英语口语教学的进一步研究和探索很有必要。本文依据交际法教学理论,以汕尾陆丰市林启恩纪念中学为个案进行调查研究,旨在了解高中英语口语教学现状以及存在的主要问题,寻求积极有效的解决策略去提高高中学生英语口语水平及培养学生英语口语运用能力。本研究将回答以下问题:1.教师和学生对待口语教学是什么态度?2.该学校高中英语口语教学存在的主要问题是什么?3.造成这些主要问题的原因是什么?4.如何解决这些存在的问题?本文通过问卷调查、课堂观察和教师访谈三种形式,从教师的口语教学和学生的口语学习两个方面对汕尾陆丰市林启恩纪念中学的高中英语口语教学现状展开研究。研究结果显示,国家层面、当地政府层面、学校层面、教师层面和学生层面存在以下主要问题:（1）国家教育评价制度单一、地区教育资源分配不均、教材开发和建设不足、课程设置不合理,口语测评反馈机制欠缺;（2）当地政府资金投入不足、教学基础设施建设差、教师工资待遇差;（3）学校缺失语言环境、英语课时安排不够、教师培训太少;（4）教师专业素养不高、教学方法和策略陈旧、课堂指导方式和评价方式单一;（3）学生学习动机不强兴趣不浓,焦虑情绪较多,畏惧心理严重、缺乏英语学习策略、英语基础薄弱。具体解决办法包括:（1）国家完善教育体制,完善教育评价体系、合理配置教育资源、开发新教材,增加专业口语教材、鼓励开设口语课程和专业口语测评机制;（2）当地政府提高教学基础设施建设,改善教学条件、改善教师工作环境,提高工资待遇水平;（4）学校创设积极向上的语言环境、合理课时安排,增加教师培训;（4）教师加强自身专业素养,提升英语口语水平、更新教学方法,开发符合实际的教学策略、增加课堂指导,改变课堂评价语;（5）学生树立正确的学习动机,培养英语学习兴趣、积极参与课堂,克服焦虑畏惧心理、改变学习策略,提高学习效率、夯实英语基础,听说读写协调发展。
曹瑞瑶[4]（2021）在《以交际教学法为契点探究初中英语语法教学》文中进行了进一步梳理学生系统化学习英语的阶段集中在初中和高中,语法教学对英语学习产生了不可或缺的推动效应。交际教学法是目前我国英语教学中极为倡导的教学方法。该方法将着力点放在实际语言应用能力的培养上,使得学生的交际能力得以显着提升。然而我国英语教育界仍然对交际教学法存有误解,从而导致了过分注重"意义",以至于忽视"形式",最终导致学生语法体系零散,使用的语言严重不规范化,阻碍了中国学生英语能力的进步。其实,英语语法不应该存在教与不教的争论,重点应当聚焦于怎样教的问题。本文通过对交际教学法进行简要的阐述,着力探究在交际教学法的视角下怎样开展好英语语法的教学工作,促进交际教学法与语法教学达到一种良性整合,最终提高我国英语学习者的语言能力。
楚慧杰[5]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中研究指明英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
祁艺[6]（2021）在《交际教学法在初中英语听说教学中的应用研究》文中研究表明交际教学法强调培养学生的交际能力,交际能力是高素质人才的必备能力之一,交际教学法以其独特的艺术魅力吸引了广大教师的关注,本文简要介绍了交际教学法的概念、理论基础和其教学原则并根据这几个原则对其在初中英语听说教学中的运用策略进行探讨。
唐莉[7]（2021）在《项目学习在初中英语阅读教学中的应用研究》文中认为我国《义务教育英语课程标准》对义务教育阶段的总目标这样描述:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。而阅读能力的提高不仅有利于提高学生的语言技能和语言知识,为高中阶段的学习打下基础,更能够提高学生的综合语言运用能力。然而现实的初中英语阅读教学中,英语教师重讲授,轻能力。阅读教学需要大量的时间,所以教师将阅读教学的重点集中于重难点词汇、长难句的分析和翻译课文上,导致学生不能很好地理解文章主旨,也限制了学生的思维能力和自主学习能力的发展。项目学习是一种以学生为中心,通过个人或小组的合作来完成项目,以交际教学法理论、杜威的做中学理论等为依据的一种教学方法。作为一种有效的教学方法,能够培养学生积极思考的能力。所以,基于上述初中英语阅读教学中出现的问题,本研究尝试将项目学习运用于其中,并最终验证项目学习在初中英语阅读教学的可行性和有效性。本研究始终围绕一个核心问题:项目学习是否能够有效提高初中学生的英语阅读能力?本研究以重庆市某中学初二年级两个班共60名学生为研究对象,研究周期为12周,采取实验班和控制班对比的形式进行。其中实验班采取项目学习的方法,控制班采用传统的阅读教学方式。根据项目学习法的步骤和程序,分组进行实验并具体分析了项目学习对英语阅读能力的影响。通过实验的前测和后测、调查问卷,运用SPSS对项目实施的过程和结果进行分析比较,同时运用访谈、观察的方法,对比学生的阅读能力的变化,最终得出结论:教师在初中英语阅读课堂上运用项目学习法能够有效提高学生的阅读能力和水平,同时激发他们阅读的兴趣,改善对英语学习的态度。
龙昌媛[8]（2020）在《如何在初中英语教学中运用交际教学法》文中提出随着教育改革的不断推进,交际教学法在初中英语教学中的运用越来越频繁,并且取得了令人惊喜的教学效果。本文立足于交际教学法运用的现状,对初中英语教学中如何灵活运用交际教学法进行了探讨,旨在发挥交际教学法的积极作用,提升学生的英语综合能力及素养。而国与国之间的交流与合作越来越频繁,国家对于英语高素质人才的需求量越来越大,对于英语教育教学的重视度也不断提升。而交际教学法不仅有助于高素质人才的培养,还有利于英语教学质量的提升。因此,老师需要对当前初中英语交际教学法运用的现状进行了解,针对问题提出有效的教学建议,真正为英语教与学的发展而奠基。
黄琪[9]（2020）在《支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究》文中研究说明词汇能力是学生综合语言运用能力的基础,影响着学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的形成与发展。在英语学习中,听、说、读、写这几方面都离不开坚实的词汇基础。然而,当前部分初中生对词汇学习有抵触情绪,没有掌握正确的单词记忆方法。同时,也有部分学生存在着词汇量较少的问题。因此,亟需一种有效的英语词汇教学方法来提高学生的词汇能力。支架式教学法以学生为中心,通过“确定学习者水平”、“搭建支架”、“进入情境”、“独立探索”、“协作学习”和“效果评价”六个教学步骤开展词汇教学,为学生的词汇学习提供有益帮助。本论文以建构主义理论、最近发展区理论和活动理论作为理论基础,选取厦门集美中学附属滨水学校初二年段两个班学生和初二年段三名英语教师作为研究对象,采用定量和定性相结合的研究方法（文献法、问卷调查法、访谈法和教育实验法）探究支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用情况。同时,以人教版八年级上册教材Unit 1中的Section B2b语篇为例进行教学设计。本研究主要回答以下四个问题:（1）初二学生英语词汇学习现状如何?（2）初二英语教师对英语词汇教学的看法如何?（3）支架教学法在初中英语词汇教学中有哪些具体的实施策略?（4）支架式词汇教学法能否提高学生的词汇成绩和词汇教学效果?研究结果显示:（1）当前初二学生认为英语词汇学习存在一定的难度,部分学生在词汇学习过程中显现出畏难、焦虑和失落情绪,缺乏词汇学习兴趣、自信心以及策略意识,使用英语字典和媒介学习英语词汇的能力有待加强。（2）初二英语教师普遍认为词汇的音标和运用是词汇教学的难点,部分教师在词汇教学的过程中欠缺科学的选词方法和具体的分级原则。（3）支架教学法在初中英语词汇教学中的实施策略主要涵盖了策略支架、情感支架以及媒介支架的具体使用方式。（4）支架式教学法不仅有利于提高学生的英语词汇成绩和词汇教学效果,提升学生词汇学习积极性,培养其词汇学习的策略意识,建立学生词汇学习自信心;还促进了学生合作学习、自主学习和探究学习能力的发展。最后,本研究针对策略支架、情感支架和媒介支架的实施策略提出了具体建议,为支架式教学法中“协作学习”的教学步骤提出了改进措施,还根据学生的词汇错误类型给出了分层词汇教学的启示,冀望为初中英语词汇教学提供有益参考。
邹思恒[10]（2020）在《交际教学法在初中英语语法教学中的行动研究》文中认为英语语法是英语学习的必备知识与技能,新课标也明确要求学生学会在特定语境中运用所学的语法知识。近年来交际教学法引入国内,交际能力的培养成为英语教学的主要目标,其核心是在教授语言的过程中不拘泥于只注重英语语法的常规教学,也强调将学到的语法知识运用到实际的交际中。语法能力是交际能力的基础,语法教学则是实现交际能力的途径之一。很显然我们面临的挑战是如何更加有效地教好语法而不是忽视语法。那么在英语语法教学中运用交际教学法是否能提高英语语法教学的效果则是一个值得探讨研究的课题。本论文以笔者任教的班级学生为研究对象进行行动研究,在班级运用交际教学法进行英语语法教学,时间为16周。本研究主要对以下三个问题进行探索:（1）运用交际教学法进行英语语法教学是否能提高学生对英语及语法的认识?（2）运用交际教学法进行英语语法教学是否能增强学生学习语法的兴趣?（3）运用交际教学法进行英语语法教学是否能提升学生的语法水平,进而提高英语成绩?在此期间,笔者在实践和反思的基础上,不断完善行动研究方案,共进行了三轮行动研究。通过分析调查问卷、测试成绩、学生访谈结果和学生自评、互评表等方法,调查了解了运用交际教学法进行语法教学的教学效果,最终形成以下结论:教师运用交际教学法进行英语语法教学,有利于提高学生对英语及语法的认识,有利于增强学生学习兴趣,并且能够提升学生的英语语法水平,帮助学生掌握并正确运用语法知识进而提高学习成绩。此外,本文还就此次教学研究过程总结出一些研究启示,并提出了改善和推进运用交际教学法进行英语语法教学研究的积极性建议,期望能为交际教学法在初中英语语法课堂的运用提供些许参考。
二、交际教学法在初中英语教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、交际教学法在初中英语教学中的应用（论文提纲范文）
（1）交际教学法在初中英语教学中的应用策略分析（论文提纲范文）
| 一、 交际教学法的相关概述 |
| 二、 交际教学法在初中英语教学应用中可能遇到的问题 |
| (一)受应试教育理念的制约 |
| (二)教学效果不尽理想 |
| (三)学生的配合度低 |
| 三、 交际教学法在初中英语教学中的应用原则 |
| (一)以学生为教学中心的原则 |
| (二)遵循因材施教的原则 |
| (三)以发展交际能力为主的原则 |
| 四、 交际教学法在初中英语教学中的应用策略 |
| (一)结合教学内容，模拟交流情景 |
| (二)以问答形式，强化师生互动 |
| (三)即兴演讲，提高口语水平 |
| (四)利用信息技术，增强交际教学效果 |
| 五、 结语 |
（2）浅析交际教学法在初中英语教学中的运用（论文提纲范文）
| 前言 |
| 一、交际教学法概述 |
| 二、在初中英语教学中应用交际学教学法应遵循的原则 |
| 1. 学生主体性原则。 |
| 2. 交流互动教学原则。 |
| 3. 教学任务原则。 |
| 三、交际教学法在初中英语教学中的运用 |
| 1. 构建了开放性教学课堂，激发了学生交流欲望。 |
| 2. 丰富了教学形式，延伸了教材知识。 |
| 3. 多样的交际教学活动，提升了学以致用教学目的。 |
| 4. 增强课堂师生互动，营造学习氛围。 |
| 5. 提升学生学习的主动性，实现以生为本教学。 |
| 结语 |
（3）高中英语口语教学现状及对策研究 ——以陆丰市某一高中为例（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Aims and Significance of the Study |
| 1.3 Organization of the Thesis |
| Chapter Two Literature Review and Theoretical Basis |
| 2.1 Literature Review |
| 2.1.1 The Definition and Development of Oral English Teaching |
| 2.1.2 Research on Oral English Teaching Abroad |
| 2.1.3 Research on Oral English Teaching in China |
| 2.2 Theoretical Basis |
| 2.2.1 The Theory of Communicative Language Teaching |
| 2.2.2 Research on the Theory of Communicative Language Teaching |
| Chapter Three Research Methodology |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Design |
| 3.4 Data Collection and Analysis |
| Chapter Four Results and Discussion |
| 4.1 Analysis of Survey Results |
| 4.1.1 Analysis of Questionnaire Results |
| 4.1.1.1 Analysis of Students'Questionnaire Results |
| 4.1.1.2 Analysis of Teachers'Questionnaire Results |
| 4.1.2 Analysis of Classroom Observation Results |
| 4.1.3 Analysis of Teacher Interview Results |
| 4.2 Analysis of Main Problems and Causes |
| 4.2.1 Main Problems at National Level |
| 4.2.1.1 Single Educational Evaluation System at National Level |
| 4.2.1.2 Differences in Regional Education Resources |
| 4.2.1.3 Teaching Material Development and Construction |
| 4.2.1.4 Curriculum Setting and Feedback Mechanism of Oral English Assessment |
| 4.2.2 Main Problems at Local Government Level |
| 4.2.2.1 Teaching Infrastructure Construction at Government Level |
| 4.2.2.2 Teachers'Working Environment and Salary Level |
| 4.2.3 Main Problems at School Level |
| 4.2.3.1 English Language Environment at School Level |
| 4.2.3.2 Class Hour Arrangement and Teacher Training |
| 4.2.4 Main Problems at Teacher Level |
| 4.2.4.1 Teachers’Professional Quality and Their Level of Teaching |
| 4.2.4.2 Teaching Methods and Strategies |
| 4.2.4.3 Classroom Guidance and Evaluation |
| 4.2.5 Main Problems at Student Level |
| 4.2.5.1 Students’Learning Motivation and Interest |
| 4.2.5.2 Learning Anxiety and Fear |
| 4.2.5.3 English Learning Strategies |
| 4.2.5.4 Solid Foundation for English |
| Chapter Five Solutions and Strategies |
| 5.1 Solutions and Strategies at National level |
| 5.1.1 Improving the Education System and Educational Evaluation System |
| 5.1.2 Reasonable Allocation of Educational Resources |
| 5.1.3 Developing New Teaching Materials and Adding Professional Oral Teaching Materials |
| 5.1.4 Encouraging the Establishment of Oral English Courses and Professional Oral English Evaluation Mechanism |
| 5.2 Solutions and Strategies at Local Government Level |
| 5.2.1 Improving Teaching Infrastructure Construction and Teaching Conditions |
| 5.2.2 Improving the Working Environment of Teachers and Raising the Salary Level |
| 5.3 Solutions and Strategies at School Level |
| 5.3.1 Creating a Positive Language Environment |
| 5.3.2 Reasonable Arrangement of Class hours and Increasing Teacher Training |
| 5.4 Solutions and Strategies at Teacher Level |
| 5.4.1 Strengthening professional quality and improving oral English proficiency |
| 5.4.2 Updating Teaching Methods and promoting Practical Teaching Strategies |
| 5.4.3 Adding Classroom Guidance and Changing Classroom Evaluation Language |
| 5.5 Solutions and Strategies at Student Level |
| 5.5.1 Establishing Strong Learning Motivation and Cultivating Interest in English Learning |
| 5.5.2 Taking an Active Part in Class and Overcoming Anxiety and Fear |
| 5.5.3 Changing Learning Strategies to Improve Learning Efficiency |
| 5.5.4 Laying a Solid English Foundation and Developing Listening,Speaking,Reading and Writing in a Coordinated Way |
| Chapter Six Conclusion |
| 6.1 Main Findings |
| 6.2 Limitations and Suggestions of the Research |
| References |
| Appendices |
| Appendix A |
| Appendix B |
| Appendix C |
| Appendix D |
| Acknowledgements |
| 学位论文数据集表 |
（4）以交际教学法为契点探究初中英语语法教学（论文提纲范文）
| 一、交际教学法概述 |
| 二、初中语法教学现状分析 |
| 1. 教师对语法学习缺乏正确的理解。 |
| 2. 教师机械地依赖教科书。 |
| 3. 语法教学与生活脱节。 |
| 4. 语法教学过分强调语言形式和结构。 |
| 三、交际教学法与英语语法教学的整合 |
| 1. 明确交际教学法与英语语法教学的关系。 |
| 2. 为语法教学创造交际环境。 |
| 3. 充分利用多媒体资源为学生创造良好的直观体验。 |
| 四、综述 |
（5）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）交际教学法在初中英语听说教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、交际教学法概述 |
| 1. 交际教学法的理论基础。 |
| 2. 交际教学法的基本教学原则。 |
| 二、交际教学法在初中英语听说教学中的应用 |
| 1. 确定教学目标，选择教学材料。 |
| 2. 创设特定的、真实的交际情景。 |
| 3. 在设计教学情景时，教师可以采用以下方式： |
| 4. 长期系统地使用交际教学法。 |
| 三、基于交际教学法的初中英语听说教学设计 |
| 1. 教学内容。 |
| 2. 教学步骤。 |
| 结语 |
（7）项目学习在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.英语课程标准的要求 |
| 2.初中英语阅读教学的现存问题 |
| 3.项目学习的运用价值 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.项目学习国内外研究 |
| 2.中学英语阅读教学国内外研究 |
| 3.项目学习在英语阅读教学中的应用国内外研究 |
| (四)研究的理论基础 |
| 1.交际教学法理论 |
| 2.杜威的“做中学”理论 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.项目学习 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、项目学习在初中英语阅读教学中应用的必要性和可行性 |
| (一)项目学习应用的必要性 |
| 1.项目学习的基本特征 |
| 2.项目学习应用的重要意义 |
| (二)项目学习应用的可行性 |
| 二、项目学习在初中英语阅读教学中的应用构想 |
| (一)学习者分析 |
| (二)教学目标分析 |
| (三)教学内容分析 |
| (四)教学项目设计 |
| (五)教学活动设计 |
| (六)教学资源设计 |
| (七)教学评价设计 |
| 三、项目学习在初中英语阅读教学中运用的实验设计 |
| (一)项目学习在初中英语阅读中的教学实验设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验工具 |
| 4.实验和教学思路 |
| (二)实验数据收集与分析 |
| 1.实验数据收集 |
| 2.前后测实验结果分析 |
| 3.学习效果访谈分析 |
| 4.实验结论 |
| (三)实验的影响因素及实施建议 |
| 四、结语 |
| (一)研究结论及建议 |
| 1.研究结论 |
| 2.研究建议 |
| (二)研究的不足与展望 |
| 1.研究的不足 |
| 2.研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 项目学习前后测阅读试题 |
| 附录2 学生项目学习效果访谈提纲 |
（8）如何在初中英语教学中运用交际教学法（论文提纲范文）
| 一、初中英语教学中交际法的运用问题 |
| 二、初中英语教学中运用交际教学法的策略 |
| 1．创设真实的语言交际情景 |
| 2．灵活设计英语交际活动 |
| 3．开展差异化的教学 |
（9）支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 支架教学法 |
| 2.1.2 词汇能力 |
| 2.2 国外词汇教学研究综述 |
| 2.2.1 词汇教学观 |
| 2.2.2 词汇教学方法 |
| 2.2.3 词汇教学策略 |
| 2.3 国内词汇教学研究综述 |
| 2.3.1 词汇教学观 |
| 2.3.2 词汇教学方法 |
| 2.3.3 词汇教学策略 |
| 2.4 国外支架式教学法研究综述 |
| 2.4.1 支架式教学法的理论研究 |
| 2.4.2 支架式教学法与小学及幼儿英语学科教学 |
| 2.4.3 支架式教学法与大学、高职及高中英语学科教学 |
| 2.5 国内支架式教学法研究综述 |
| 2.5.1 支架教学法的理论研究 |
| 2.5.2 支架式教学法与中小学英语学科教学 |
| 2.5.3 支架式教学法与大学及高职英语学科教学 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 活动理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 文献法 |
| 4.4.2 调查问卷法 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 4.4.4 教学实验法 |
| 4.5 研究工具 |
| 4.5.1 问卷调查表 |
| 4.5.2 词汇能力测试卷 |
| 4.5.3 访谈表 |
| 4.5.4 数据分析软件 |
| 第5章 支架式教学法在词汇教学中的应用 |
| 5.1 支架式教学法在词汇教学中的实施 |
| 5.1.1 策略支架实施 |
| 5.1.2 情感支架实施 |
| 5.1.3 媒介支架实施 |
| 5.2 支架式教学法的词汇教学设计案例 |
| 第6章 研究结果分析 |
| 6.1 问卷数据分析 |
| 6.1.1 实验前调查问卷分析 |
| 6.1.2 实验后调查问卷分析 |
| 6.2 访谈结果分析 |
| 6.2.1 实验前访谈分析 |
| 6.2.2 实验后访谈分析 |
| 6.3 实验前后测成绩分析 |
| 6.3.1 实验前测试成绩分析 |
| 6.3.2 实验后测试成绩分析 |
| 6.3.3 实验前后测试卷成绩变化分析 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 对词汇教学的启示与建议 |
| 7.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间科研成果情况 |
（10）交际教学法在初中英语语法教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 交际教学法 |
| 2.1.2 语法 |
| 2.1.3 语法教学 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 Hymes的交际能力理论 |
| 2.2.2 Halliday的系统功能语言学理论 |
| 2.2.3 语境教学法 |
| 2.2.4 情境教学法 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 第三章 研究内容 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 行动研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.3.4 量化分析法 |
| 3.4 研究步骤 |
| 第四章 行动研究过程及结果讨论 |
| 4.1 行动研究前的准备 |
| 4.2 第一轮行动研究过程及结果讨论 |
| 4.2.1 第一轮行动研究过程 |
| 4.2.2 第一轮行动研究结果讨论 |
| 4.3 第二轮行动研究过程及结果讨论 |
| 4.3.1 第二轮行动研究过程 |
| 4.3.2 第二轮行动研究结果讨论 |
| 4.4 第三轮行动研究过程及结果讨论 |
| 4.4.1 第三轮行动研究过程 |
| 4.4.2 第三轮行动研究结果讨论 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究的局限性及建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 学生自评、互评表 |
四、交际教学法在初中英语教学中的应用（论文参考文献）
- [1]交际教学法在初中英语教学中的应用策略分析[J]. 张彩云. 考试周刊, 2021(88)
- [2]浅析交际教学法在初中英语教学中的运用[J]. 张亚忠. 校园英语, 2021(26)
- [3]高中英语口语教学现状及对策研究 ——以陆丰市某一高中为例[D]. 欧婉红. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [4]以交际教学法为契点探究初中英语语法教学[J]. 曹瑞瑶. 校园英语, 2021(19)
- [5]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]交际教学法在初中英语听说教学中的应用研究[J]. 祁艺. 校园英语, 2021(17)
- [7]项目学习在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 唐莉. 四川外国语大学, 2021(12)
- [8]如何在初中英语教学中运用交际教学法[J]. 龙昌媛. 英语画刊(高级版), 2020(21)
- [9]支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 黄琪. 集美大学, 2020(05)
- [10]交际教学法在初中英语语法教学中的行动研究[D]. 邹思恒. 延边大学, 2020(05)