一、《揠苗助长》教学设计与评析（论文文献综述）
余艳[1]（2021）在《在“对读”中助推学生思维品质的成长——摭谈阅读教学中经典“小古文”的引入》文中研究表明结合教学实践,探讨在统编语文教材经典文言文的阅读教学中引入"小古文"的策略,以助推学生思维品质的成长,增强其对祖国文化的认同。
张官龙[2]（2021）在《基于深度学习的小学语文课堂教学实践探究》文中提出在新时代下,深度学习已成为当下学生学习的重要方向,随着课程改革的全面深化以及德育根本任务的加强,在课堂教学中落实深度学习也成了紧迫的教学任务。深度学习意味着要认识知识的本质,包括在学习过程中实现教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的合作与交流,从而创建满足学生需求的学习氛围,要切实通过师生之间、生生之间、生本之间的交流来实现情感交融以及知识互动,使深度学习更有效。
何珊云,戴方时[3]（2021）在《如何培养低龄儿童的计算思维——基于四本绘本的分析》文中进行了进一步梳理计算思维是儿童面对未来的必需能力。随着计算思维日益受到教育领域的关注,计算思维的培养也日趋低龄化。低龄儿童的计算思维应关注哪些具体内容以及运用何种方式进行培养,已经成为理论领域和实践领域共同研究的问题。除了机器人编程课程学习、跨学科课程学习、基于游戏教学等多种方式外,利用绘本进行低龄儿童的计算思维培养成为新兴的方式。本文选择了四本儿童绘本为对象进行内容分析,主要对计算思维的观念和态度、核心能力等进行编码。研究发现:在计算思维的观念和态度中,"解决开放性问题"和"小组合作与交流能力"是绘本中最为重视的观念和态度;在计算思维的核心能力中,数据相关技能、算法和程序、自动化等是绘本中最为重视的核心能力。因此,重视情境的引入和任务设置,涉及编程语言的初步学习,关注计算思维教育中的性别差异,凸显问题解决能力和迁移能力,都是基于绘本进行计算思维教育的重要问题。
许思仪[4]（2021）在《小学语文寓言教学内容研究》文中研究说明寓言是小学语文教材中的一种重要文体,寓言的学习对培养学生语言表达能力和进行思想道德教育具有重要意义,而许多一线教师在进行寓言教学时,在寓言教学内容的选择和确定上存在一定问题。本文研究三个主要问题:小学语文寓言选文呈现了哪些教学内容;小学语文教师在寓言教学实践中重构了哪些教学内容;分析文本中呈现的和教学实践中重构的教学内容,能够发现哪些问题以及有怎样有效的解决办法。首先,通过文献法梳理前人关于语文教学内容、寓言教学内容等的相关研究,以此明确本次研究中涉及的教材内容、教学内容等有关概念,其次,本文确定以寓言文体特征、学生学情和课程标准作为分析小学语文寓言教学内容的依据,接着,笔者运用内容分析法,归纳并分析第一、二、三学段部编版教材中辅读系统和课后练习系统所呈现的内容,然后,运用课例分析法对小学语文教材中的三篇经典的寓言进行了课例综述,得出小学语文教师在教学实践中“生成”了哪些教学内容。鉴于本研究对文本中和课例中呈现的寓言教学内容的发现与探讨,笔者认为小学语文寓言教学内容存在的问题有:缺乏课标指向的教学内容、教材规定的教学内容比教学实践中的更欠缺、部分教学内容不符合学情。对此,笔者认为提出合宜寓言教学内容的选择策略应该做到对话课标,增强语文课程性质意识;对话文本,做好文本解读;以生为本,基于学情选择教学内容。
虞蓉[5]（2021）在《部编本小学语文寓言教学现状、问题及改进研究》文中进行了进一步梳理寓言,是一种集故事性与寄托性于一身,借浅显具体的故事寄托出抽象而深奥道理的文学体裁。寓言不仅是中华民族的艺术宝藏,传承着中国古老的智慧,而且也是一种世界性的文学样式,具有非常悠久的历史。寓言的哲理性加上语言简单犀利富有美感,使寓言与小学教育有着天然的联系,在对学生文学素养的启蒙、道德修养的提升、语言表达的训练、思维能力的培养以及多元文化的理解等方面具有重要的教育价值。义务教育语文新课程标准重新定位了语文课程的地位与理念,更加强调小学生语文核心素养的落实。在2019年全面投入使用的部编本小学语文教科书中,寓言选文从内容和组织上发生了很大的变化,对教师的寓言教学提出了一定的挑战。因此,新课程新教材背景下教师对小学语文寓言的教学情况更加值得探讨。本研究基于部编本小学语文寓言教学现状的调查,为充分发挥寓言教育价值,更好地利用教材教好寓言,针对调查过程中发现的问题,结合部编版教科书编写理念下寓言选文呈现出来的特点,提出相应的教学建议。本研究主要采用文献法、问卷调查法以及访谈调查法三种研究方法,首先搜集了相关的文献并进行了梳理,厘清了关于寓言、寓言教学的概念,寓言的体式特征以及寓言和童话、神话之间的区别,并结合小学语文部编本教科书中的寓言选文明确了寓言对小学生的教育价值。接着参照古德莱德课程层次理论,思考了有关寓言教学现状调查的维度,即从教师对部编版教科书及对教科书中寓言选文的认识和态度、教师对寓言及相关专业知识的积累、教师在寓言教学中的具体教学行为几个维度进行问卷调查,学生问卷也从学生对寓言学习的态度和认识以及寓言学习中的具体学习行为进行调查,同时依照问卷的维度设计了访谈提纲并对6名小学语文教师进行了访谈。通过调查发现部分小学语文教师在认识上缺乏对小学语文部编本教科书的深入研读,寓言文体知识及其教学理论知识积累匮乏;在寓言教学实践中小学语文教师的寓言文本解读浅层化,教学内容定位有所偏差;对寓言教学目标的设计缺乏层次性,忽视学段特征;在寓言课堂教学实施过程中,不少教师忽视对学生个性化寓意解读的引导,对寓言教学资源的利用不合理,挖掘不充分;学生的寓言课外阅读量不足并且缺少阅读指导。针对以上问题,本研究就教师专业理论素养的提升、教师的寓言文本解读和寓言教学内容选择、寓言教学目标设计、寓意教学、寓言教学资源的挖掘以及学生的寓言课外阅读提出了相应的建议。
王雨萌[6]（2020）在《寓言的教学策略 ——以小学教材中的寓言作品为例》文中提出
颜巧雅[7]（2020）在《部编版小学语文教科书传统文化传承研究》文中指出文化是人类的精神家园,是民族的血脉。中华文化源远流长、博大精深,5000多年来在中华文明发展中孕育的中华优秀传统文化,是中华民族独特的精神标识,更是民族生生不息、不断强大的精神支柱,其不仅对延续和发展中华文明,促进人类文明进步具有十分重要的意义,而且在物欲横流、人心浮躁的当今社会,对人们世界观、人生观和价值观的指引也同样具有十分重要的作用。近些年来,教育部等有关部门相继出台了《完善中华传统文化教育指导纲要》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等加快推进传统文化教育的政策文件,其中明确指出要将传统文化教育融入到课程和教材体系之中。自2017年起,“一纲多本”的教科书时代正式结束,部编版教科书取代之前各版本教科书在全国陆续投入使用,至2019年止,义务教育阶段的语文课程将全部使用部编版教科书,这也标志着义务教育小学语文教科书的全面换新。部编版小学语文教科书总主编温儒敏教授也特别提到,在本套教科书的编写上力图把中华优秀传统文化的内容充分融入到教科书当中去。由此,本研究选取整套12册的部编版小学语文教科书作为研究文本,针对其中的中华优秀传统文化内容为研究对象,分析部编版小学语文教科书的传统文化传承情况,此处的“传承”具体包含两层涵义:一是以部编版小学语文教科书为载体所承载的传统文化传承内容的静态传承;二是教师在实际教学中依托部编版小学语文教科书所进行的传统文化教育的动态传承。因此,顺而确定了本研究的两大研究问题:一是从静态层面上分析部编版小学语文教科书的内容选排中呈现了哪些传统文化传承内容?二是从动态层面上调查分析教师依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的实际情况如何?首先,研究以语文课程标准、相关政策文件、已有相关研究和本研究文本的实际情况为依据,构建出信效度良好的部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架;其次,采用文献法和内容分析法,利用分析框架,分别对教科书中传统文化传承内容在各分析项目（包括选文、习作、练习、助读、图像五个系统）的呈现情况以及各分析类目（包括外显的传统文化传承内容:汉语言文字文化、传统文学文化、民族民俗文化、传统历史文化、传统艺术文化、传统科技文化、传统宗教文化、传统哲学文化、中国古代教育、其他传统文化;内隐的传统文化传承内容:中华传统美德）的传统文化传承内容进行深入分析,同时发现了教科书中传统文化传承内容选编的合理和亟待优化之处;再次,研究采用访谈法和课堂观察法,对教师依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的实际情况以及教师对教科书中传统文化传承内容的编排建议进行了调查分析;最后,基于以上内容,为达到使小学语文教科书有效促进传统文化传承的目的,笔者就如何使传统文化有效融入小学语文教科书以及教师如何有效使用小学语文教科书进行传统文化教育提出了自己的一些思考。
吴晓琳[8]（2020）在《小学小古文与现代绘本比对阅读教学策略研究》文中提出在我国课程改革中,小古文顺应发展要求,走进了小学语文课堂。在小学语文新课标中明确指出,小学生要能够借助工具书阅读小古文,能够借助注释理解小古文的基本内容及大意,要能够记诵积累。而且,在小古文阅读教学中,一些教师将所要积累的集中在小古文的词汇和语言上。小学小古文与现代绘本具有天然的联系性,为此,本研究着眼于小古文与现代绘本的比对阅读提高教学效果。本文简要阐述了研究涉及的一些基本概念及相关理论,探讨了小学低段、中段以及高段进行小古文与现代绘本比对阅读的教学材料,提出了选取教学材料的原则,即根据教材资源、新课标要求、教学目标和内容等要求来选取现代绘本。同时,以案例例举的方式研究了小学低段、小学中段和小学高段基于字词比对、句段比对和思想比对的小古文与现代绘本比对阅读的教学,还讨论了小学小古文与现代绘本比对阅读教学的实施,根据各个环节不同的特点,加强比对阅读,构建小古文课程教学的课前、课堂和课后等三个环节比对阅读教学实践机制,提高小古文与现代绘本字词比对、句段比对和思想比对阅读的效果。通过理论分析及教学实践,发现比对阅读教学效果比较好,主要体现在:绘本有助于学生理解小古文内容,主要表现在有利于加深学生对知识点印象和有利于学生理解和掌握内容等两个方面,通过研究,学生成绩有明显提高,学生对字词理解得更透彻,应用也更娴熟;比对阅读方式可以提高学生阅读的积极性,可以深化学生的感悟与理解,有效激发了学生学习兴趣;比对阅读成功地实现了小学生小古文学习的价值,学生获得了一种通俗易懂的方法,体现了小古文独特的审美,传承了小古文的文化底蕴。为了促进小学小古文与现代绘本比对阅读教学的实施,提出了几条教学建议:需要结合小学生年龄特征开展比对阅读,针对小学低段学生,要注重比对阅读的“热度”,加强引导和陪同,鼓励学生多参与;针对小学中段学生,要注重比对阅读的“广度”,密切关注学生的兴趣,辅助其他手段培养巩固学生的学习兴趣;针对小学高段学生,要注重比对阅读的“深度”,将读写结合应用于比对阅读中应用,培养学生的比对阅读的成就感。同时,需要充分发挥现代绘本中“画”与“文”的作用。
张钰[9]（2020）在《“共生教学”理念下的阅读教学研究 ——以黄厚江经典课例为例》文中提出新课程改革以来,许多一线教师投身语文教学改革的行列,他们关注语文前沿问题,立足教学实践,探索语文教学的规律,在实践中形成了自己的教学品格和理论体系,语文教育界呈现出“百花争鸣”的景象,黄厚江就是其中一位。他对语文课堂教学的方方面面都进行了深入研究,并提出了自己独到而又具有普遍意义、具有理论高度而又便于操作的主张和方法。“本色语文”和“共生教学”是黄厚江立足课堂教学,对自己三十多年教学经验的系统总结和理论概括,而共生教学是本色语文的操作机制,更是对本色语文的创新和发展,是黄厚江提出的最新教学理论成果。本文基于“共生教学”理论,对黄厚江阅读教学课例中的共生关系进行分类研究,并从中得出增强阅读教学共生性的启示。本论文共分为五章,第一章是绪论,主要介绍了当今语文阅读教学存在的问题和黄厚江对语文教学做出的贡献。梳理了之前研究者对共生理论与共生阅读教学的研究情况和观点看法,并且总结分析出目前研究的不足,最后得出本论文的研究方向和研究内容。第二章对共生教学理念进行基本概述,包括共生教学产生的背景和依据、共生教学的基本特征和当代价值以及共生教学的操作要领。语文共生教学有丰富的理论和实践基础,不但继承和借鉴了叶圣陶先生的教育观和国外共生教育理论,还立足当前语文教学过程缺失、结论教学严重的现状,提出了行之有效地改善阅读效率低下的方法,具有历史性、时代性和可操作性。第三章基于共生教学理论,对黄厚江较为经典的阅读教学课例中的共生点进行多角度、深层次地分析,探究黄厚江阅读教学课堂中的共生关系,包括教学主体间的共生、言意共生、生本共生、教学过程和教学内容共生四个方面,并且结合人本主义、行为主义和结构主义等理论,从学理层面对阅读课堂中的共生关系进行深入分析,并且将阐述理论与分析课例相结合,探究共生阅读教学的规律,从而概括总结共生阅读教学的特点,并在此基础上提出自己的反思和见解。第四章是黄厚江共生阅读教学的当代启示,共生阅读教学具有一定的推广价值,对改善当前语文阅读课堂中的“假共生”现象具有借鉴价值,最后总结归纳出实现共生阅读课堂的几点建议,帮助普通语文教师在教学中充分发挥自身能动性改善阅读教学现状,提高阅读教学课堂效率,建立共生阅读课堂。第五章是结论部分,包括了对黄厚江语文共生教学的反思与展望,教学有法,教无定法,共生阅读教学为我们提供了新的阅读教学思路,我们要合理借鉴,灵活运用到自己的课堂。本文从共生理论的角度对黄厚江阅读课例进行解读,以期理清课堂中主要的矛盾关系,从而帮助一线教师正视自己课堂中存在的张力,让教师、同伴和文本等要素都能处在一个以学生为中心的和谐环境中,使各要素都能成为提高学生语文核心素养的有力帮手,这也是语文共生阅读教学最终的价值追求。
马婷[10]（2020）在《活教育视野下托育机构课程的对比研究》文中研究表明随着对托育服务需求的增多,托育服务机构如雨后春笋般涌现,但其服务的有效性、科学性还有待考证,课程是衡量托育机构服务质量的标准之一,建构科学的托育机构课程显得尤为重要。在对我国托育机构课程进行研究时,两套基于陈鹤琴先生“活教育”理论的托育机构课程引人注目,一套课程以“大自然”为活教材,一套课程以“大社会”为活教材,依托“活教育”目的论、课程论和方法论进行课程的建构与实施。本研究对两套课程的理论基础、理念、目标、内容、实施环节进行对比,了解其异同点;由于两套课程尚未形成科学的评价体系,因此采用观察法、访谈法对参与课程的三大主体——儿童、家长及教师的反馈进行对比,以期了解课程中存在的优势与不足,并获得对课程效果的反馈。通过对比,发现两套课程有如下相同点:第一,理论基础均以教育学、心理学为根基建构课程;第二,课程理念均以儿童身心健康和谐发展为前提;第三,课程目标确立依据明确,目标层次较为清晰,目标表述较为全面;第四,课程内容选择均较为合理,内容组织具有逻辑性;第五,课程实施形式多样,途径丰富;第六,课程反馈较为良好,儿童均获得相应的发展,教师及家长认可度较高;第七,儿童与家长均能通过课程受益。两套课程存在如下差异:第一,课程理念侧重点不同;第二,课程目标层次清晰度不同;第三,课程内容组织形式不同;第四,课程实施形式、途径不同;第五,儿童获得发展的维度不同。对异同点进行分析,发现两套课程具有理论基础较为科学,课程理念较为先进,课程目标较为合理,课程内容较为丰富,课程实施较为有效并且儿童与家长均能受益的优势,然而课程也存在目标需要进一步明晰、内容组织缺乏关联性、实施缺乏灵活性等方面的不足。针对课程的优势及不足,从课程理论、理念、目标、内容、实施等方面获得建构科学的托育机构课程的启示,以期为构建我国托育机构课程体系的研究贡献微薄之力。
二、《揠苗助长》教学设计与评析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《揠苗助长》教学设计与评析（论文提纲范文）
（1）在“对读”中助推学生思维品质的成长——摭谈阅读教学中经典“小古文”的引入（论文提纲范文）
| 一、“不愤不启”之时引入“小古文”，培养学生思维的敏捷性 |
| 二、“举一反三”之时引入“小古文”，培养学生思维的深刻性 |
| 三、“不悱不发”之时引入“小古文”，培养学生思维的创新性 |
（2）基于深度学习的小学语文课堂教学实践探究（论文提纲范文）
| 一、语文课堂教学深度学习现状 |
| 二、新旧知识相连，学会运用创造性思维 |
| 三、加强教学引导，以问题引领深度学习 |
| 四、锻炼学生批判性思维 |
| 五、搭建合作学习平台，共同发展 |
| 六、结语 |
（3）如何培养低龄儿童的计算思维——基于四本绘本的分析（论文提纲范文）
| 一、低龄儿童计算思维的培养 |
| (一)计算思维是什么 |
| (二)计算思维如何培养 |
| 1.机器人编程课程 |
| 2.跨学科课程学习 |
| 3.基于游戏学习 |
| 二、促进计算思维发展的绘本研究 |
| (一)绘本以及基于绘本教学 |
| (二)选择案例绘本 |
| (三)绘本分析框架和编码方式 |
| 三、四种绘本分析 |
| (一)情境和主要内容 |
| 1.《编程大冒险》 |
| 2.《奥拉学编程》 |
| 3.《编程帮帮忙》 |
| 4.《孩子看的编程启蒙书》 |
| (二)计算思维的编码分析结果 |
| 1.计算思维观念与态度的编码结果 |
| 2.计算思维核心技能的编码结果 |
| 四、启示 |
| (一)注重情境引入与任务设置 |
| (二)涉及编程语言的初步学习 |
| (三)关注计算思维教育中的性别差异 |
| (四)凸显问题解决能力与迁移能力 |
（4）小学语文寓言教学内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘由与意义 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于寓言理论的研究 |
| (二)关于寓言教学及教学内容的研究 |
| (三)关于语文教学内容的研究 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究框架 |
| 第二章 小学语文寓言教学内容的分析依据 |
| 一、基于寓言文体选择教学内容 |
| (一)抓住寓言的语言特征 |
| (二)抓住寓言的内容特征 |
| 二、基于学生学情选择教学内容 |
| (一)小学生的认知发展特点 |
| (二)小学生言语发展的特点 |
| 三、基于课程标准选择教学内容 |
| (一)总体要求 |
| (二)学段目标与内容 |
| 第三章 小学语文寓言教学内容的文本分析 |
| 一、第一学段教材中的寓言教学内容分析 |
| (一)第一学段的寓言选文分析 |
| (二)练习系统呈现的寓言教学内容 |
| 二、第二学段教材中的寓言教学内容分析 |
| (一)第二学段的寓言选文分析 |
| (二)辅读系统呈现的寓言教学内容 |
| (三)练习系统呈现的教学内容 |
| 三、第三学段教材中的寓言教学内容分析 |
| (一)第三学段的寓言选文分析 |
| (二)辅读系统呈现的寓言教学内容 |
| (三)练习系统呈现的寓言教学内容 |
| 第四章 小学语文寓言教学内容实践分析 |
| 一、第一学段《狐假虎威》课例综述 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容综述 |
| (三)教学内容评析 |
| 二、第二学段《鹿角和鹿腿》课例综述 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容综述 |
| (三)教学内容评析 |
| 三、第三学段《两小儿辩日》课例综述 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容综述 |
| (三)教学内容评析 |
| 第五章 寓言教学内容的问题及其解决策略 |
| 一、寓言教学内容存在的问题 |
| (一)缺乏课标指向的教学内容 |
| (二)教材规定的教学内容比教学实践中的更欠缺 |
| (三)部分内容不符合学情 |
| 二、合宜寓言教学内容的选择策略 |
| (一)对话课标,增强语文课程性质意识 |
| (二)对话文本,做好文本解读 |
| (三)以生为本,基于学情选择教学内容 |
| 参考文献 |
| 附录 A 部编版教材中第一学段练习系统中的练习题与提示 |
| 附录 B 部编版教材中第二学段的辅读系统与练习系统中的练习题与提示 |
| 附录 C 部编版教材中第三学段的辅读系统与练习系统中的练习题与提示 |
| 附录 D 课例中呈现的教学内容 |
| 致谢 |
（5）部编本小学语文寓言教学现状、问题及改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘由与意义 |
| 1.1.1 研究缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 有关寓言本体知识的研究 |
| 1.2.2 有关小学寓言教学的研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究问题与内容 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 部编本 |
| 1.5.2 寓言 |
| 1.5.3 寓言教学 |
| 1.6 理论基础 |
| 第二章 寓言体式特征和教育价值 |
| 2.1 寓言体式特征 |
| 2.1.1 借故事之壳,述寓言之魂 |
| 2.1.2 寓言篇章和故事结构单纯 |
| 2.1.3 故事情节简洁性与特殊性并存 |
| 2.1.4 修辞手法多样化 |
| 2.2 寓言教育价值 |
| 2.2.1 文学启蒙 |
| 2.2.2 品德教育 |
| 2.2.3 语言训练 |
| 2.2.4 思维培养 |
| 2.2.5 文化理解 |
| 第三章 部编本小学语文寓言教学现状调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 问卷调查实施 |
| 3.1.3 问卷结果分析 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 访谈设计 |
| 3.2.2 访谈调查实施 |
| 3.2.3 访谈内容分析 |
| 第四章 部编本小学语文寓言教学中存在的问题 |
| 4.1 寓言教学认识层面存在的问题 |
| 4.1.1 教师缺乏对新教材的深入研读 |
| 4.1.2 教师的寓言文体知识及其教学理论知识匮乏 |
| 4.2 寓言教学实践层面存在的问题 |
| 4.2.1 寓言文本解读浅层化,教学内容定位偏差 |
| 4.2.2 寓言教学目标缺乏层次性,忽视学段特征 |
| 4.2.3 教师忽视对学生个性化寓意解读的引导 |
| 4.2.4 寓言教学资源利用不合理,挖掘不充分 |
| 4.2.5 学生寓言课外阅读量不足,缺少阅读指导 |
| 第五章 部编本小学语文寓言教学建议 |
| 5.1 寓言教学认识层面的建议 |
| 5.1.1 强化教师学习意识,提升专业理论素养 |
| 5.1.2 学校提供有效支持,拓宽教师学习途径 |
| 5.2 寓言教学实践层面的建议 |
| 5.2.1 深入解读寓言文本,准确把握寓言教学内容 |
| 5.2.2 结合教材编写特点,构建寓言学段教学目标 |
| 5.2.3 丰富学生学习方式,多元解读悟出寓意 |
| 5.2.4 挖掘寓言教学资源,让寓言阅读走出教材 |
| 5.2.5 拓展学生寓言阅读,加强课外阅读指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 部编本小学语文寓言教学现状调查(教师版) |
| 附录 B 部编本小学语文寓言学习现状调查(学生版) |
| 附录 C |
| 致谢 |
（7）部编版小学语文教科书传统文化传承研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.传承中华优秀传统文化是时代的需求和重要课题 |
| 2.语文教科书是传承中华优秀传统文化的重要载体 |
| 3.小学语文教科书在传承中华优秀传统文化中的特殊性 |
| (二)研究对象及研究问题 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.教科书 |
| 2.教材 |
| 3.中华优秀传统文化 |
| 4.传承 |
| (五)文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.对已有研究的评析 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.内容分析法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| (七)研究思路 |
| (八)本研究的新意 |
| 一、部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架的构建 |
| (一)研究文本 |
| (二)小学语文教科书传统文化传承分析框架的构建依据 |
| 1.《义务教育语文课程标准(2011年版)》 |
| 2.相关政策文件 |
| 3.已有研究对传统文化具体类目的划分 |
| (三)部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架 |
| 1.分析项目 |
| 2.分析类目 |
| (四)部编版小学语文教科书传统文化传承分析框架的信效度 |
| 1.分析框架的效度保证 |
| 2.分析框架的信度保证 |
| 二、部编版小学语文教科书传统文化传承的内容分析 |
| (一)部编版小学语文教科书中传统文化传承内容的呈现情况 |
| 1.选文系统 |
| 2.习作系统 |
| 3.练习系统 |
| 4.助读系统 |
| 5.图像系统 |
| (二)部编版小学语文教科书中传统文化传承内容 |
| 1.外显的传统文化传承内容 |
| 2.内隐的传统文化传承内容 |
| (三)部编版小学语文教科书传统文化传承的总结 |
| 1.对传统文化传承内容呈现形式的总结 |
| 2.对传统文化传承内容的总结 |
| (四)部编版小学语文教科书传统文化传承的评析 |
| 1.部编版小学语文教科书传统文化传承的优长之处 |
| 2.部编版小学语文教科书传统文化传承的亟待优化之处 |
| 三、依托部编版小学语文教科书进行传统文化教育的调查分析——以Q市S小学为例 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法及工具 |
| (四)调查结果及分析 |
| 1.教师对部编版教科书中传统文化传承内容的认识情况 |
| 2.教师使用部编版教科书进行传统文化教育的实际教学情况 |
| 3.教师对部编版教科书中传统文化传承内容编排的改进建议和总体评价情况 |
| 四、依托小学语文教科书有效促进传统文化传承的思考 |
| (一)传统文化有效融入小学语文教科书的思考 |
| 1.合理选录教科书中的传统文化传承内容 |
| 2.优化教科书中传统文化传承内容的编排 |
| 3.构建体系化的传统文化传承内容 |
| 4.使传统文化传承内容更贴近学生现实生活 |
| 5.提升传统文化传承内容编写的科学化水平 |
| (二)有效使用小学语文教科书进行传统文化教育的建议 |
| 1.提升教师自身的传统文化素养 |
| 2.提高教师使用教科书的专业化水平 |
| 3.创新传统文化教育的教学方法 |
| 4.编写传统文化拓展读物与开设相关课程 |
| 5.增加传统文化体验活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小学小古文与现代绘本比对阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、基于小古文自身教学角度的小古文教学策略研究 |
| 二、基于小古文与其他教学方式结合角度的小古文教学策略研究 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究思路及论文章节安排 |
| 一、研究思路 |
| 二、论文章节安排 |
| 第二章 基本概念及理论基础 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、小古文 |
| 二、现代绘本 |
| 三、比对阅读 |
| 四、教学策略 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、整合阅读理论 |
| 二、认知发展理论 |
| 三、迁移学习理论 |
| 四、比较阅读理论 |
| 第三章 小古文与现代绘本比对阅读的教学材料 |
| 第一节 小学语文部编教材中的小古文教学材料 |
| 一、小学低段语文教材小古文阅读教学材料 |
| 二、小学中段语文教材小古文阅读教学材料 |
| 三、小学高段语文教材小古文阅读教学材料 |
| 第二节 小学部编语文教材配套必读资料中的小古文教学材料 |
| 一、低段小学生小古文阅读教学材料 |
| 二、中段小学生小古文阅读教学材料 |
| 三、高段小学生小古文阅读教学材料 |
| 第三节 现代绘本中的小学小古文教学材料 |
| 一、小学低段小古文相关的绘本 |
| 二、小学中段小古文相关的绘本 |
| 三、小学高段小古文相关的绘本 |
| 第四节 小学小古文与现代绘本比对阅读教学材料的选取 |
| 一、基于小学语文教材资源确定比对阅读的现代绘本 |
| 二、基于小学语文新课标要求确定比对阅读的现代绘本 |
| 三、基于教学目标和内容选择比对阅读的现代绘本 |
| 第四章 小古文与现代绘本比对阅读的教学过程 |
| 第一节 基于字词比对的教学 |
| 一、小学低段基于字词比对阅读的教学案例评析 |
| 二、小学中段基于字词比对阅读的教学案例评析 |
| 三、小学高段基于字词比对阅读的教学案例评析 |
| 第二节 基于句段比对的教学 |
| 一、小学低段基于句段比对阅读的教学案例评析 |
| 二、小学中段基于句段比对阅读的教学案例评析 |
| 三、小学高段基于句段比对阅读的教学案例评析 |
| 第三节 基于思想比对的教学 |
| 一、小学低段基于思想比对阅读的教学案例评析 |
| 二、小学中段基于思想比对阅读的教学案例评析 |
| 三、小学高段基于思想比对阅读的教学案例评析 |
| 第四节 小学小古文与现代绘本比对阅读教学的实施 |
| 一、推进课前环节比对阅读的教学实施 |
| 二、推进课堂环节比对阅读的教学实施 |
| 三、推进课后环节比对阅读教学实施 |
| 第五章 小学小古文与现代绘本比对阅读的教学效果及建议 |
| 第一节 小学小古文与现代绘本比对阅读的教学效果 |
| 一、绘本有助于学生理解小古文内容 |
| 二、比对阅读方式有效激发了学生学习的兴趣 |
| 三、比对阅读方式有助于小学生掌握学习小古文的价值 |
| 第二节 强化小学小古文与现代绘本比对阅读的教学建议 |
| 一、结合小学生年龄特征开展比对阅读 |
| 二、充分发挥现代绘本中“画”与“文”的作用 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）“共生教学”理念下的阅读教学研究 ——以黄厚江经典课例为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.1.3 概念界定 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 黄厚江共生教学的理论研究 |
| 1.2.2 黄厚江共生教学阅读的实践研究 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 语文共生教学理念概述 |
| 2.1 语文共生教学产生的背景和依据 |
| 2.1.1 语文共生教学产生的背景 |
| 2.1.2 语文共生教学提出的依据 |
| 2.2 语文共生教学的内涵 |
| 2.2.1 核心主张与基本特征 |
| 2.2.2 语文共生教学的价值与意义 |
| 2.3 语文共生教学的操作要领 |
| 2.3.1 选好共生原点 |
| 2.3.2 激活共生现场 |
| 2.3.3 促进共生过程 |
| 第三章 黄厚江共生阅读教学课例评析 |
| 3.1 教学主体间的共生 |
| 3.1.1 师生共生 |
| 3.1.2 生生共生 |
| 3.2 “言”与“意”的共生 |
| 3.2.1 言意共生的教学片段评析 |
| 3.2.2 言意共生是共生课堂的关键 |
| 3.3 学生与文本共生 |
| 3.3.1 生本共生的教学片断评析 |
| 3.3.2 生本共生是共生课堂的必然追求 |
| 3.4 教学过程与教学内容的共生 |
| 3.4.1 共生教学片断评析 |
| 3.4.2 教学过程与教学内容共生是共生课堂的重要标志 |
| 第四章 共生阅读教学对当前语文教育的启示 |
| 4.1 始终坚持学生的主体地位 |
| 4.1.1 以学生的阅读体验为起点 |
| 4.1.2 让学生亲历阅读过程 |
| 4.1.3 升华学生的阅读体验 |
| 4.2 运用教学机制,激活共生现场 |
| 4.2.1 常用问题来激活共生课堂 |
| 4.2.2 善用矛盾来激活共生课堂 |
| 4.2.3 巧用教材来激活共生课堂 |
| 4.3 在关系的建构中共生共长 |
| 4.3.1 创设良好的对话情景 |
| 4.3.2 追求学生语文素养的共生共长 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）活教育视野下托育机构课程的对比研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与动机 |
| 一、婴幼儿身心健康发展需要优质课程的支持 |
| 二、家长科学育儿需要优质课程的引领 |
| 三、托育机构质量提升需要优质课程的支撑 |
| 四、“现代中国人”需要优质课程的培养 |
| 第二节 研究内容、目的与意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、“活教育” |
| 二、托育机构 |
| 三、托育机构课程 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、“活教育”思想概述 |
| 二、托育机构课程相关研究 |
| 三、已有研究的启示 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 第二节 研究对象与方法 |
| 一、实物分析法 |
| 二、观察法 |
| 三、访谈法 |
| 第三章 两所托育机构课程的对比 |
| 第一节 课程的理论基础 |
| 一、0-3岁儿童身心发展规律 |
| 二、陈鹤琴先生的“活教育”理论 |
| 第二节 课程理念的对比 |
| 一、课程理念概述 |
| 二、课程理念对比 |
| 三、反思 |
| 第三节 课程目标的对比 |
| 一、目标基本取向的对比 |
| 二、目标确立依据的对比 |
| 三、目标体系的对比 |
| 四、目标层次的对比 |
| 五、目标表述的对比 |
| 第四节 课程内容的对比 |
| 一、课程内容概述 |
| 二、内容选择的对比 |
| 三、内容组织的对比 |
| 第五节 课程实施的对比 |
| 一、实施取向的对比 |
| 二、实施原则的对比 |
| 三、实施路径的对比 |
| 第四章 课程绩效的对比 |
| 第一节 儿童的收获 |
| 一、A园儿童对自然更加热爱,自理能力较强 |
| 二、B园儿童独立性水平较高,人际交往能力较强 |
| 三、A、B园儿童均从各自参与的课程中获得发展 |
| 第二节 教师的收获 |
| 一、教师的教育理念获得更新 |
| 二、教师对0-3岁儿童发展水平有所了解 |
| 三、教师的教学能力获得提升 |
| 第三节 家长的收获 |
| 一、家长的育儿理念获得更新 |
| 二、家长的育儿知识变得丰富 |
| 三、家长科学育儿的能力获得提高 |
| 第四节 总结 |
| 一、两套课程均对儿童发展产生积极影响 |
| 二、两园教师及家长对课程的认可度较高 |
| 三、两园教师及家长均从课程中获得成长 |
| 第五章 讨论与启示 |
| 第一节 课程对比结果讨论 |
| 一、课程优势 |
| 二、课程不足 |
| 第二节 对我国托育机构课程建构的启示 |
| 一、保证理论基础的科学性 |
| 二、注重理念的针对性 |
| 三、强调目标的适宜性与层次性 |
| 四、关注内容的生活性与连续性 |
| 五、注重实施的活动性与趣味性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、《揠苗助长》教学设计与评析（论文参考文献）
- [1]在“对读”中助推学生思维品质的成长——摭谈阅读教学中经典“小古文”的引入[J]. 余艳. 语文教学通讯·D刊（学术刊）, 2021(10)
- [2]基于深度学习的小学语文课堂教学实践探究[J]. 张官龙. 智力, 2021(21)
- [3]如何培养低龄儿童的计算思维——基于四本绘本的分析[J]. 何珊云,戴方时. 教育文化论坛, 2021(04)
- [4]小学语文寓言教学内容研究[D]. 许思仪. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]部编本小学语文寓言教学现状、问题及改进研究[D]. 虞蓉. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]寓言的教学策略 ——以小学教材中的寓言作品为例[D]. 王雨萌. 深圳大学, 2020
- [7]部编版小学语文教科书传统文化传承研究[D]. 颜巧雅. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]小学小古文与现代绘本比对阅读教学策略研究[D]. 吴晓琳. 杭州师范大学, 2020(02)
- [9]“共生教学”理念下的阅读教学研究 ——以黄厚江经典课例为例[D]. 张钰. 济南大学, 2020(01)
- [10]活教育视野下托育机构课程的对比研究[D]. 马婷. 华东师范大学, 2020(11)