《记金华双龙洞》第一堂课的记录与评语

一、《记金华的双龙洞》第一课时课堂实录及评析（论文文献综述）

姚淑敏^[1]（2021）在《思维导图在小学语文长文章阅读教学中的应用研究》文中研究指明统编版小学语文教材在全国已投入使用。相较于其他版本的小学语文教材,统编版教材明显增加了长文章的选文比例,还专门设计了长文章阅读单元。长文章篇幅长、情节多、人物关系复杂,这为其教学带来了一定的挑战。长文章阅读单元和单篇长文章所在单元的语文要素均明确指出小学阶段长文章阅读教学的主要任务是概括文章的主要内容。而思维导图具有可视化、非线性、协同性、发散性、概括性等特点,这些特点使思维导图具备了较强的梳理概括功能。基于认知负荷理论、阅读感知理论、阅读理解理论、阅读图式理论的分析,本研究提出基本研究假设:思维导图在概括长文章主要内容方面可发挥有效的教学指导效用。为了验证这一研究假设,本研究选取统编版小学语文教材四年级下册长文章阅读单元中的两篇长文章——《小英雄雨来（节选）》和《芦花鞋》,开展思维导图应用于长文章阅读教学的行动研究,以考察思维导图在帮助学生概括长文章主要内容方面的教学价值和应用策略。研究发现,思维导图在小学语文长文章的阅读教学中具有明显的教学价值。对学生来说,在长文章阅读中使用思维导图,有助于拓宽信息选择的广度、提高线索梳理的逻辑性、提升信息分析的准确率和信息整合的完整性;对教师来说,使用思维导图教长文章有助于直观了解学生学习效果,也便于对学生的学习结果进行评价。本研究根据行动研究的结果总结出思维导图在长文章阅读教学中的应用策略:一是重视前期对思维导图的学习与指导训练,具体包括重视教材中已有思维导图的作用、在长文章阅读教学前开展思维导图教学活动;二是选择合适类型的思维导图,具体包括根据教学任务选择思维导图、根据文章结构特点选择思维导图;三是选择合适的长文章文本,具体包括将思维导图应用于情节具有联系性的长文章、将思维导图应用于没有明显中心句的长文章;四是借助思维导图自主阅读长文章,具体包括自主预习教材中的长文章、自主进行课外长篇小说阅读和群文阅读;五是注意修改和回视思维导图,即回视思维导图内容的完整性和准确性。

张丽^[2]（2020）在《部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究》文中研究表明2019年秋季学期,部编版小学语文教材全面推广使用。部编本博取众家之长,在价值观念、教材结构、单元设置、选文编排和教学方式等方面注重继承传统又与时俱进。它的使用给小学语文教学注入新活力的同时,也带来了阅读教学上的新挑战。本文以“‘三位一体’阅读教学”为研究对象,将“三位一体”理念融入到小学高年段部编本的阅读教学中,采用文献研究、问卷调查、案例研究、教学实践等方法探究有效的“三位一体”阅读教学模式,以彰显部编本的编写价值,发挥阅读教学的作用,提升学生的综合阅读素养。首先通过文献研究,从编写背景、总体特色、创新之处等方面对比部编本和苏教版的差异,并结合部编本界定“三位一体”阅读教学的概念、特点与价值。接着通过问卷调查、案例研究,分析小学高年段学生阅读学习的情况和教师“三位一体”阅读教学实践的情况,找出目前阅读教学中的存在问题及致因。然后结合新课标、阅读素养和部编本编写意图,针对“三位一体”阅读教学的重难点,探究部编本“三位一体”阅读教学模式:一是从单元整体的角度,遵循普通单元和特殊单元不同的编排特点,构建相应的单元“三位一体”阅读教学模式;二是从单篇课文的角度,探究“精读”、“略读”、“课外阅读”三种课型,在叙事性文本、说明性文本、诗歌类文本和文言文等不同文体中的教学策略,构建灵活且实用的课文“三位一体”阅读教学模式。最后,本文通过教学实践、课堂观察、案例研究等方法评价了“三位一体”阅读教学模式的效用,即对促进一线教师的部编本阅读教学、积极提升了学生阅读素养;同时也反思了“三位一体”阅读教学模式在结构、策略等方面的不足之处,并进一步提出改善方法和研究方向。

张军娥^[3]（2020）在《对话理论视角下的钱梦龙“基本式教学法”》文中认为阅读教学一直是语文教学至关重要的组成部分,而阅读教学的效果与语文教师在教学时所采用的阅读教学方法之间存在着一定的因果关系。为提高学生的阅读能力和水平,语文教学界在阅读教学方法的研究与改进方面做出了许多努力,出现了多种多样的阅读教学方法。钱梦龙提出的“语文导读法”,目标在于培养学生的自主意识和自学能力,教会学生读书自学。这一阅读教学方法由理论设计的“三主”和结构模式的“三式”两大部分组成（1）,其中作为结构模式的“基本式教学法”是钱梦龙为了便于青年教师更好地掌握其阅读教学方法的操作要领而提出的一些基本课式。笔者通过阅读钱梦龙的理论着作及其教学实录,发现其所实践的阅读教学方法体现了“对话”的理念,因此试图从对话理论的视角去看钱梦龙的“基本式教学法”,目的是既从理论上探讨钱梦龙“基本式教学法”的本质,又能在理论探讨的基础上运用其阅读教学方法有效地指导阅读教学实践。本论文将在把握钱梦龙的“基本式教学法”的理论内涵的基础上,找到其与对话理论的内在联系;而后从阅读对话视角出发去探究“基本式教学法”中的“自读式”,从教学对话视角出发去探究“基本式教学法”中的“教读式”,从反思对话视角出发去探究“基本式教学法”中的“复读式”;最后探究“基本式教学法”的继承与发展情况。

胡蝶^[4]（2020）在《小学语文课堂有效教学导入研究》文中进行了进一步梳理教学导入是小学语文课堂中不可或缺的重要一环,但不是每次的课堂教学导入都是有效的。本研究通过文献研究法、课堂观察法、问卷调查等方法,结合小学学生不同学习阶段的心理特点、“11课标”的要求和不同教学板块的重难点,从小学语文课堂有效教学导入的实质内容出发展开论述。首先,从总体上概述了对有效教学和小学语文课堂导入的认知,并在有效教学和课堂导入的基础上定义了有效教学导入的概念,提出了有效教学导入的特征,分析了合格和优质的有效教学导入与小学语文课堂教学的关系。其次,通过理论和实践的探究,对追求小学语文课堂有效教学导入过程中的设计思路、策略选择和目标指向这三个方面存在的问题进行了分析,并提出了解决问题的建议。最后,结合以上对有效教学导入的建议具体应用在小学阶段具有代表性的三个教学板块:拼音教学、写作教学和古典诗词教学上,提出有效教学导入在这三个不同教学板块的设计依据、策略选择和效果评价。

刘南飞^[5]（2020）在《部编本初中语文古代山水游记散文教学研究》文中研究指明文言文教学一直都是语文教学中的重点,而极具文体特色与审美价值的古代山水游记散文更是文言文中的重要部分。古代山水游记散文中蕴含着独特的审美价值和人文内涵,对提升学生文言文学习能力及审美鉴赏能力有着重要的作用。然而对于这一类文体的教学,多数教师采用的教学方法与普通的文言文相类似,无法充分体现出古代山水游记的文体特色与审美价值,也使得学生学习兴趣不高,教学效果不明显。同时,学生的学习目的功利性太强,为了考试而学习,因此,对这类文章的理解程度相对较弱。本文将部编本初中语文古代山水游记教学作为中心,从四个部分进行探讨。绪论部分主要阐述了选题缘由、研究现状以及研究意义并确定了本文的研究方法。第一章通过对部编本初中语文教材中的古代山水游记散文的选文情况进行统计分析,整理出文本特征,确定古代山水游记散文的教学内容。第二章借助问卷调查的研究方法对初中学生的学习情况和教师的教授情况进行调查,并对调查结果进行分析,找出学习和教学中存在的问题。第三章是在上一章发现的存在问题的基础上,针对这些问题提出一些优化的教学方法,从“巧妙设计教学切入点”、“多样化导入激发兴趣”、“多角度挖掘审美意蕴”、“设专题,分类教学”、“设置情境,重现场景”这五个部分展开具体的阐述,得出教法新思路。综上所述,本文将结合部编本初中语文教材的编写理念与特色,紧紧围绕古代山水游记散文这一中心,发现教与学中存在的问题并提出相应的教学策略,以期为教师及后续的研究者们提供借鉴与参考,实现古代山水游记散文的教学价值。

王雪瑜^[6]（2020）在《基于文体意识培养的小学语文读写结合教学研究》文中指出文本往往是以特定的文体形式存在,文本与文体是如影随形的关系。文体是文章在长期交流中形成的基本样式,反映了文章从内容到形式的统一,既凸显文章的逻辑结构,又隐含文章体裁、语体、风格三个相互联系又相互区别的范畴。自觉的读写活动必然会产生文体意识,文体意识是影响读者阅读思路、作品意义生成的重要因素,是阅读与写作之间的思维媒介。随着新课程的改革,我们提倡自主阅读、自由表达,在不断追求有效教学课堂以及培养学生读写能力的当下,要使教育更有成效就必须培养学生的文体意识。本文以培养小学生的文体意识为目标,以读写结合为主要途径,积极探索教师对学生文体意识培养的策略。笔者利用调查研究法、课堂观察法探究小学生文体意识现状,经过实践调查发现小学生存在文体感知能力薄弱、文体特征把握不清、文体运用能力缺失等问题。结合教师课堂教学案例具体剖析问题,研究结果显示小学生文体意识强弱与教师教学重点取向、教学方法等方面紧密相关。根据文章学理论、迁移理论,笔者提出了在读写结合中培养学生文体意识的主要策略,分别是:建构文体框架,形成文体图式;关注文体特征,设读写结合点;寻求文体共性,创新表现形式;创设教学情境,融合知识创生。同时,笔者根据学段特征,结合策略,选取了各个学段代表性的文体进行教学设计,力图使教学策略更具直观性与可操作性,以期能为学生文体意识的培养贡献绵薄之力。

李梦影^[7]（2020）在《统编本初中语文教材自读课文的选编与教学研究 ——以现当代作品为例》文中指出统编本初中语文教材在全国初中使用以来,自读课文在选入和编排方式上呈现出切实培养学生自读能力的新特色。通过相关文献及调查问卷,笔者发现教师在“自读课文”的概念、定位和教学上认识含糊、边界不清,主要存在以下两种误区:要么等同“教读课文”,要么完全由学生自读。本文以统编本初中语文教材现当代自读课文为研究对象,明确自读课文的定义、价值,通过对比研究自读课文的选文、编排两方面的变化,列举教学实例来探索自读课文的教学方法,并对调查的教学问题提出教学建议,以期为一线教师在现当代自读课文教学上提供帮助和启发。本论文共分为绪论和三个章节。绪论,主要介绍选题依据和研究意义、研究综述、研究方法、创新点四部分。第一章是自读课文的概述。主要辨析自读课文的概念,理清了自读课文和教读课文等定义关系,参照国外对自读课文定义的解读和国内不同时期对自读课文定义的解释变化;阐述自读课文的特点及教育价值。第二章是现当代自读课文的选编现状及思考。从选文的数量、内容、文体、背景,编排的单元组合、单篇内部等角度,通过与人教版语文教材进行对比,来分析统编本自读课文选文和编排上的现状。分析选文和编排上的优点,指出某些选文和编排上的不足之处,提出了一些自己的思考及建议。第三章是初中语文现当代自读课文教学现状及建议。主要以现当代散文、小说、说明文、议论文作品的教学案例和调査问卷,就目前教师教学和学生学习上存在的几点问题,从学生、教师、阅读环境三方面提出教学上的策略与建议。

骆雨婷^[8]（2020）在《指向深度学习的小学语文单元教学设计研究与实践》文中提出信息化时代下的知识容量呈指数式增长,并且更新迭代速度极快。因此,教育需要培养满足社会发展需求的人才。新课程理念下的语文课堂日益走向开放,但也存在着重知识轻实践、重教材轻学生和重单课轻单元的教学问题。本研究以言语实践为基点,人文主题为情境,语文要素为抓手,从单元整体教学的角度对如何促进小学生语文深度学习进行单元教学设计研究和实践。本文首先对小学语文单元教学和深度学习进行相关性探讨,提出指向深度学习的小学语文单元教学设计策略。接着通过分析统编版小学语文教材编排特点和一堂单元整体教学公开课案例,从单元学习主题的提炼、单元学习目标的确立、单元学习评价的设计和单元学习活动的安排四个设计关键要素探讨如何以单元教学的形式促进学生深度学习。其后以统编版小学语文教材四年级下册第五单元为例,运用研究成果,对该习作单元进行整体设计,呈现为单元主题导读,创设学习情境;关注单元导语,明确学习目标;聚焦游览顺序,整体感知课文;聚焦语言表达,丰富学习体验;实际迁移运用,实现深度学习五个环节。最后实施了部分教学设计,根据学生习作呈现深度学习的情况。

万桂园^[9]（2019）在《小学语文阅读教学渗透文体意识策略研究》文中研究指明本文首先从文体与小学语文教学出发,阐述了文体的几个概念,文体与小学语文教学;分析小学语文阅读教学的文体意识理论,小学阅读教学文体意识缺失的几种表现,渗透文体意识是小学语文阅读教学不可或缺的;小学语文阅读教学渗透文体意识的实践及成效,小学散文类文体的阅读教学,小学寓言类文体的阅读教学,小学诗歌类文体的阅读教学,小学科普类说明文的阅读教学,小学古典白话小说的阅读教学,小学语文“非连续性文本”阅读教学;小学语文阅读教学渗透文体意识的提升策略,同一类文体阅读教学要关注学段特点,不同文体阅读教学要注重培养学生的文体阅读能力,把握作品风格运用适切的阅读教学策略。针对我国小学语文课堂存在的现实问题,本文提出小学阅读教学渗透文体意识的教学策略研究,根据人教版的小学语文教材文本为主要实验研究的版本,针对教材中的选文按照文体来分类,如诗歌、小说、散文、童话等,主要采用文献法、行动研究法、课程分析法及经验总结法进行研究。提出小学阅读教学渗透文体意识的教学策略,具体探究依据文体特征教给学生相应的阅读策略;根据课程标准对小学文体作品进行分类,针对不同学段学生教给不同的阅读思维过程,把握作品风格,无痕渗透文体意识,关注话语体式,把握阅读教学策略,着重阐述了小学语文教材渗透文体意识的阅读教学策略实践,如,散文类文体的阅读教学策略,寓言类文体的阅读教学策略,诗歌类文体的阅读教学策略,科普类说明文的阅读教学策略,古典白话小说的阅读教学策略等,从而引导学生关注文体意识,运用不同阅读策略,走近文体以瞻望,进入文体以认知,走出文体以回顾,使之不断产生或建立、发展或更新个体的文地去“解读、接受并建构”文本的意义。

郭芳廷^[10]（2019）在《小学语文高段专题教学探索 ——以“人与自然”主题为个案研究》文中指出核心素养不仅是高中语文课程的终极目标,也是整个基础语文教育小学、初中到高中三个学段的共同目标。作为整个基础语文教育的起始阶段,核心素养的培养在小学语文教学改革中有着十分重要的意义。改变单篇教学一统天下的小学语文教学常态,探索以专题、项目汇聚整合,有利于核心素养培养的语文教学新形态——语文专题教学,是今天小学语文教学改革探索的一大方向。本论文以小学高段为例,选取“人与自然”主题进行语文专题教学的探索。在探究语文专题教学基本理论、特征与优势的基础上,确定本论文的研究框架,进行小学高段“人与自然”语文专题教学设计,并展开具体的教学实施。提出有针对性的思考,获得教学启示,最终促进语文专题教学在小学语文教学中的实践探索。本论文分为绪论、正文和结语三个部分。绪论主要从研究背景与研究意义、文献综述、核心概念界定、研究内容及方法、难点与创新点这几方面进行了阐述。正文部分由三个章节的内容构成。第一章小学高段“人与自然”语文专题教学实践的理论探究,从语文专题教学的理论基础、语文专题教学特征与优势和小学高段“人与自然”语文专题教学实践探索的框架三方面进行阐释;第二章小学高段“人与自然”语文专题教学设计,主要是从小学高段“人与自然”语文专题教学设计概述和小学高段“人与自然”语文专题教学设计内容两方面论述;第三章是小学高段“人与自然”语文专题教学实施及反思,由小学高段“人与自然”语文专题实施、教学实施保障和教学实施反思等内容组成,本章主要从教学实际出发,以“人与自然”为核心思想,分为“人与自然——与动物做朋友,明和谐之理”,“人与自然——赏植物之美,悟生活之道”,“人与自然——观自然风光,享和谐之美”三个板块,每一板块都有专题方向、专题准备和专题实施三个内容。用以读促悟,读写结合的方式让学生树立人与自然和谐发展的积极价值取向,获得语文素养的培养。专题反思总结了本次专题教学实现了的教学预设,也提出了一些在实际教学中还有待改进的问题。结论部分,总结全文,从基本结论、研究启示和存在问题进行说明。本论文采用理论和实践相结合的研究思路,试图为小学语文教学探索新的教学形态和教学路径。

二、《记金华的双龙洞》第一课时课堂实录及评析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《记金华的双龙洞》第一课时课堂实录及评析（论文提纲范文）

（1）思维导图在小学语文长文章阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究（论文提纲范文）

（3）对话理论视角下的钱梦龙“基本式教学法”（论文提纲范文）

（4）小学语文课堂有效教学导入研究（论文提纲范文）

（5）部编本初中语文古代山水游记散文教学研究（论文提纲范文）

（6）基于文体意识培养的小学语文读写结合教学研究（论文提纲范文）

（7）统编本初中语文教材自读课文的选编与教学研究 ——以现当代作品为例（论文提纲范文）

（8）指向深度学习的小学语文单元教学设计研究与实践（论文提纲范文）

（9）小学语文阅读教学渗透文体意识策略研究（论文提纲范文）

（10）小学语文高段专题教学探索 ——以“人与自然”主题为个案研究（论文提纲范文）

四、《记金华的双龙洞》第一课时课堂实录及评析（论文参考文献）

• [1]思维导图在小学语文长文章阅读教学中的应用研究[D]. 姚淑敏. 天津师范大学, 2021(11)
• [2]部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究[D]. 张丽. 南京师范大学, 2020(04)
• [3]对话理论视角下的钱梦龙“基本式教学法”[D]. 张军娥. 上海师范大学, 2020(07)
• [4]小学语文课堂有效教学导入研究[D]. 胡蝶. 苏州大学, 2020(03)
• [5]部编本初中语文古代山水游记散文教学研究[D]. 刘南飞. 青海师范大学, 2020(06)
• [6]基于文体意识培养的小学语文读写结合教学研究[D]. 王雪瑜. 集美大学, 2020(08)
• [7]统编本初中语文教材自读课文的选编与教学研究 ——以现当代作品为例[D]. 李梦影. 上海师范大学, 2020(07)
• [8]指向深度学习的小学语文单元教学设计研究与实践[D]. 骆雨婷. 南京师范大学, 2020(04)
• [9]小学语文阅读教学渗透文体意识策略研究[D]. 万桂园. 福建师范大学, 2019(12)
• [10]小学语文高段专题教学探索 ——以“人与自然”主题为个案研究[D]. 郭芳廷. 云南师范大学, 2019(01)

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