高中语文“准项目研究”教学策略

一、高中语文实施学生“准课题研究”的教学策略（论文文献综述）

邵文君^[1]（2021）在《学科核心素养导向的高中语文思辨性阅读教学策略研究》文中研究指明

智馨^[2]（2021）在《“互联网+”时代高中小说整本书阅读教学策略研究》文中研究表明2019年在新版高中语文教材中新增“整本书”阅读单元,同时互联网技术在教育领域的普及,使得传统的阅读教学方式正在发生着变革。但是,目前高中语文教师还未真正将互联网技术融入到整本书阅读教学中去。因此,本课题以“互联网+”为依托背景,对高中小说整本书阅读教学进行了系统的梳理、归纳和总结,为高中小说整本书阅读教学提供一份不可或缺的力量。本课题结合相关教学理论,在对高中小说整本书阅读教学在“互联网+”时代的应用现状进行深入剖析的基础上总结了“互联网+”时代高中小说整本书阅读教学教学中存在的实际问题,并提出了相应的应对策略。在此,我对本课题的研究分为了六个部分:第一部分为“互联网+”时代高中小说整本书阅读教学的研究起源、研究意义和创新之处等。第二部分主要对小说、互联网+等相关概念做出了明确的界定。第三部分为“互联网+”时代整本书阅读教学与其他方式的阅读教学,主要论述了“互联网+”时代单篇小说阅读教学、群文阅读教学与整本书阅读教学之间的异同,并在此基础上论述了这三种阅读教学方式在“互联网+”时代的联系与区别。第四部分为高中小说整本书阅读教学在“互联网+”时代的应用现状,这一部分对云南省永平县第一中学、山西省定襄县第一中学、南京市秦淮高级中学在“互联网+”时代高中小说整本书阅读教学的教学现状进行了调查分析。第五部分为高中小说整本书阅读教学在“互联网+”时代的应用策略,首先,论述了“互联网+”时代进行整本书阅读教学时必须注意的问题,其次,从教师和学生的角度出发,阐述了该用何种态度来面对“互联网+”在教学中的应用,最后提出具体的实施方法,即完善整本书阅读教学体系。第六部分为“互联网+”与高中小说阅读教学的融合——以《红楼梦》教学为例,在这一部分将提出的策略与方法与教学实践结合起来,为高中小说整本书阅读教学开辟一条新路径。结语对本课题的六个部分进行了总结,对“互联网+”时代高中小说整本书阅读教学制定策略,并促成策略的开展与实施,为一线语文教师在“互联网+”与高中小说整本书阅读教学的融合尽一份绵薄之力。

时瑞婷^[3]（2021）在《《乡土中国》的阅读价值与阅读任务》文中研究说明《乡土中国》整本书阅读与研讨的教学实施,对于高中语文学术类整本书阅读任务的开展与完成具有引领与指导意义。学术着作整本书阅读的篇幅和阅读的深度决定了整本书阅读与研讨活动必须围绕阅读任务有目的、有秩序地进行。当前,《乡土中国》整本书阅读任务浅表化弊端显着,具体表现为阅读任务指向不明,阅读任务类型单一,阅读任务难度不均等方面。研究探讨《乡土中国》整本书学术性质特征,解析其原生学术价值与文化价值的课程化倾向,明确《乡土中国》整本书阅读目标和阅读内容,建构较为完整的《乡土中国》整本书阅读任务体系,有利于解决目前《乡土中国》教学现状中存在的主要问题,为一线语文教师有效落实整本书阅读与研讨任务提供教学路径与教学参照。论文主体分为三个部分。第一部分从书目类型、内容结构和学术评议三个方面对《乡土中国》整本书进行解析,梳理《乡土中国》的基本内容和整体框架,评析《乡土中国》的学术贡献和理论局限,阐述《乡土中国》的阅读原生价值,为阅读任务体系的建构提供理论依据。第二部分在“整本书阅读与研讨”学习任务群范围内,阐述《乡土中国》整本书阅读的学术价值和文化价值,确立阅读与方法、语言与思维、文化与精神三个层次的阅读教学目标,为阅读任务体系的建构提供教学支持。第三部分从教材阅读任务板块解析、阅读任务实施现状、阅读任务实施存在的问题和阅读任务体系重构四个方面论述《乡土中国》整本书阅读任务。通过教材分析,明确《乡土中国》的阅读教学内容和阅读任务支架。运用课堂观察和访谈调查的方法,分析《乡土中国》整本书阅读任务的实施情况以及存在的教学问题。最后,从方法、操作、扩展和评价四个层级重构《乡土中国》整本书阅读任务体系,推动《乡土中国》整本书阅读任务的有效实施。

朱真真^[4]（2021）在《基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例》文中进行了进一步梳理教育信息化2.0时代背景下,信息技术带动教育的现代化发展,需要实现信息技术与教育教学的深度融合。新课改要求培养学生的思维发展与提升素养,落地学科语文核心素养。本研究通过对平板电脑的研究现状及思维发展与提升的现状梳理,确立了研究的可行性与价值。以重庆市某中学学生为研究对象,通过问卷调查初中生的思维发展与提升素养的现状,发现教师的教学不满足平板电脑的教学优势、教师的教学安排没能充分发挥学生自主学习与协作探究的优势、学生的逻辑思维和辩证思维需要重点关注以及学生希望能参与到学习活动中成为课堂的主体。在此基础上,根据学科核心素养培养要求,充分挖掘出平板电脑对初中语文课堂教学的支持。通过“教师端”、“学生端”、“家长端”、“管理端”四个端口的共同作用,以语文学科“学习任务群”为主线,紧扣“课前、课中、课后”的教学环节,围绕学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,思维品质的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性的提升,初步构建基于平板电脑的初中生语文思维发展与提升的教学策略。通过三轮行动研究,不断修改完善教学流程和方法,确定基于平板电脑的初中生语文思维发展与提升的教学策略。研究结果表明,将平板电脑应用于初中语文课堂教学中,学生学习的积极性和学习兴趣明显提高,自主探究能力和小组协作能力显着增强,学生在形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维这几个维度都有明显提升。从而证明本研究所提出的基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略有效,可以为广大一线教师在初中语文教学中培养学生思维发展与提升提供参考。

于洋^[5]（2021）在《语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流教学策略研究》文中研究表明语文核心素养是当今教育界最为关注的话题之一,语文核心素养的提出体现了教育改革对语文这一基础学科的重视与关注。语文核心素养不仅关系着每个受教育者的终身发展,同时也关系着国家与民族的未来发展。随着互联网时代的到来,社会对学生媒介素养的要求越来越高。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确表示要加强与重视跨媒介阅读与交流,并将其设置为贯穿必修、选择性必修以及选修三个阶段的学习任务群。而该做法一方面响应了我国素质教育的要求,另一方面也引发了教育界的关注与重视,但由于跨媒介阅读与交流教学提出时间尚短,对于如何综合性地培养学生的语文核心素养和媒介素养以帮助学生应对未来挑战的教学研究却相对较少。鉴于此,本研究将着力探索语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流的教学策略。本文以跨媒介阅读与交流教学为研究对象,以通过跨媒介阅读与交流教学培养学生的媒介素养和语文核心素养为目的。利用文献研究法梳理和归纳当前国内外跨媒介阅读与交流教学的研究现状,在此基础上提出语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流教学的论题。通过问卷调查法在哈尔滨市两所高中选取不同学年段的学生作为样本进行调查,调查结果发现:在跨媒介阅读与交流教学中存在的问题主要为教学目标导向模糊、教学内容缺乏深度、教学实践流于表面、教学评价单一无效。产生这些问题背后的深层原因分别是跨媒介阅读与交流教学受到传统与现实的束缚、课内外跨媒介阅读与交流教学资源利用不当、跨媒介阅读与交流缺少有效的教学设计、跨媒介阅读与交流教学缺乏完善的评价体系。在此基础上提出了语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流教学的准备策略、实施策略和评价策略。力求通过上述策略的运用与实施,培养与强化学生的语文核心素养和媒介素养,有效提升学生综合素质,引导学生全面自由的发展。

王锐^[6]（2021）在《语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究》文中指出写作教学是语文教学的重要组成部分,也是公认的教学难点。写作教学不仅可以促进学生正确表达自己的情感,锻炼学生语言表达能力和书写能力,同时还能不断提升学生思维能力。这些能力正是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力。因此,写作教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。然而,目前写作教学在实施过程中还存在一些弊病,这些问题日益明显,严重影响了写作教学的效率,影响语文核心素养育人理念在教学实践中的落实,因而在语文核心素养视阈下研究写作教学尤为重要。本文以高中写作教学为研究对象,利用文献研究法梳理和归纳了当前国内高中写作教学现状及策略的综述,在此基础上提出了语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究的论题。本文采用问卷调查法在哈尔滨市第十一中学选取不同学年段的学生作为样本进行调查,调查结果发现写作教学中存在的问题主要为:教师对学生语言建构训练不足、教师对学生写作思维训练模式缺乏多样性、教师引导学生审美的途径和形式单一,教师在写作教学中忽视对学生文化传承意识的培养等。产生这些问题的深层原因是在写作教学中教师过于关注对学生写作技巧性的教授、教师对写作教学中的审美教育理念认识不透彻、教师自身文化底蕴不足等。结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》语文核心素养的阐释,本文提出了加强学生语言表达训练、注重学生思维能力提升、关注学生审美情趣培养以及建构学生文化传承意识四条解决策略。力求这些写作教学策略能够提升学生写作能力和素养,促进学生全面发展。

刘安珺^[7]（2021）在《基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究》文中认为随着信息时代的发展,社会对未来人才的素养提出了更高的要求,也对教育提出了新的挑战。深化课程改革以来,我国语文教学取得了丰硕的成果,但一些问题依然突出,要想应对时代发展的需要和深化课程改革就必须要进行“深度学习”。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出要使教学走向深度,同时语文核心素养的培养和提升也需要深度学习理念的支持。因此,在语文教学中实行深度学习势在必行。笔者根据语文学科特点,结合教育见习、实习等实践经验,探究基于深度学习的高中语文阅读教学的教学策略。本论文的研究内容主要分为四部分。第一部分主要对“深度学习”“深度教学”研究现状进行综述与分析,以此了解近几年“深度学习”在高中语文阅读教学的研究现状,为本课题的研究提供立论点,明确研究深度学习的意义。第二部分首先廓清深度学习、阅读和高中语文阅读教学的相关概念,其次讨论了深度学习和语文阅读教学的契合点以及在高中语文阅读教学中开展深度学习的可行性。在此基础上明确基于深度学习的高中语文阅读教学的内涵、特征及意义。第三部分是对高中语文阅读教学“深度学习”的现状调查,对学生和教师分别进行问卷调查和访谈,之后利用SPSS软件对数据进行分析,对当前高中阅读教学存在的问题进行归纳分析。第四部分是本文的重点部分。针对调查和访谈中存在的问题,从教学上入手提出相应的解决措施。措施包括多样化整合学习材料、激活先期知识、创设真实情境、精心开展活动、细化提问过程、开展多重对话、强化反思内省、开展持续性学习评价,以期全方位的为一线教师提供借鉴。

刘慧^[8]（2021）在《统编高中语文现代文阅读教学研究》文中提出“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,党的十九大报告明确指出了新的教育目标。阅读教学是高中语文教学中的重点,是完成教育目标的重要途径。而现代文作为高中语文阅读教学的主要文类,其教学自然更为重要。现代文作品具有反映社会现实与精神面貌、语言丰富、通俗易懂等特点,是对学生进行文化教育、道德教育和审美教育的重要资源,对于学生提升语文综合素养,提高阅读能力,落实“立德树人”教育目标有着重要的意义。因此,要充分利用现代文作品的优势进行教学。但在实际教学中,现代文阅读教学的效果并不理想,并存在教学内容设定与教学实施之间有一定的脱节、教师的教学方法单一、忽视新教材的整合性等问题,这些问题亟待解决。同时,从2019年秋季起,全国各地陆续在使用统编高中语文教材,与人教版高中语文教材相比,统编高中语文教材在编写理念、选文方面都发生了变化。作为在高中语文教材中具有重要地位的现代文,其编写也同样发生变化,这些变化在一定程度上会影响到现代文教学。如何加强统编高中语文现代文教学的有效性与科学性,是落实新课标要求,达到统编教材的教学目标,培养学生语文核心素养的重要途径与实现方式。但由于统编教材发行与使用时间较短,使用统编教材进行教学实践的经验不足,需要进一步研究与实践。鉴于此,本论文以“统编高中语文现代文阅读教学”为研究主题,以优化高中语文现代文阅读的教学策略为落脚点。运用文献研究、调查法、观察、案例分析等研究方法,对统编高中语文现代文教学问题进行分析与研究,以期能够为高中现代文阅读教学提供一些借鉴与参考。本论文紧密围绕统编高中语文教材现代文选文篇目,对照《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）,针对目前统编高中语文现代文阅读教学现状以及存在的问题,提出优化统编高中语文现代文阅读教学的策略,利用相关内容对普通教师与名师的教学案例进行分析,撰写教学实践案例,并进行教学反思,来检验其有效性。本论文研究由绪论、研究阐述、结语三大内容组成。绪论部分:阐述了本课题的研究背景、研究现状、研究意义、研究方法以及现代文相关概念。研究阐述部分:第一部分论述高中现代文阅读教学的重要性。主要从现代文阅读教学可以培养学生的语文核心素养、是语文教育评价的重要内容、是当代语文阅读教学的重要组成部分来论述高中现代文阅读教学的重要性。第二部分论述统编高中语文教材现代文选编概况。主要从统编高中语文教材现代文的选文与编排特点进行分析,总结出统编高中语文教材现代文的选文具有明显的“立德树人”价值导向,具有经典性与时代性结合的特点。在编排方面,有人文主题与学习任务群的结合、阅读教学与写作教学有机融合、选文分布合理,符合学习规律的特点。第三部分了解统编高中语文现代文阅读教学现状。通过调查问卷、访谈的方式,了解高中现代文阅读教学的现状,分析得出现代文阅读学习与教学目前存在教学内容设定与教学实施之间存在脱节情况、教师的教学方法单一,忽视新教材的整合性、教学活动单薄,忽视课外延伸活动等问题。第四部分在现代文阅读教学的基础上,根据文献资料的学习研究以及个人实习相关经验,提出优化高中现代文阅读教学的实践策略,即转变教师的语文教学观念,如改变功利性教学,教师适度引导,以学生为主体;激发学生学习兴趣,如运用“期待视野”激发学习兴趣,进行课内外拓展教学;把握现代文阅读教学多层次内容,如立足文体,设置合适的教学任务,根据选文分类,确定合适的教学目标;立足新教材,促进教学,如运用促进文本理解的多种写作方式,利用群文阅读构建自主合作的阅读模式,对比拓展教学,增加学生现代文知识的积累。第五部分为了从实践层面解释、检验相关理论,选取了普通教师的教学案例与名师的教学案例进行分析。同时,利用相关内容与经验撰写教学案例,并进行自我反思,总结优势与不足,以期能够从中获取更多的教学经验。结语部分:总结本研究课题,反思不足之处。

王丹妮^[9]（2021）在《基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例》文中研究说明群文阅读的统整可以从四个层次来考量:语文与生活的联系、文学特质的讨论、阅读形式及阅读练习、读写的结合。这四个统整层次分别代表群文阅读教学统整的四个方向,都是从语文教学的完整性出发,丰富群文阅读的教学目标,达到助推语文教学发展的目的。群文阅读教学亮点在于可选择语文教材中的文本和教材外的内容,围绕议题组建多个文本构成文本群体。教学中围绕议题对多个文本展开阅读、对比、议论、统合,这样的过程能够拓展学生的视野,带给学生丰富的阅读体验。而统整方向当中的“读写的结合”注重阅读教学和写作教学两个板块之间的联系与迁移,促进学生认知的发展,着重塑造高中阶段的学习能力。当下,高中语文新教材的使用,对高中语文教学提出了新要求。该论题在于研究基于群文阅读模式去探索部编本新教材的读写结合教学策略,从而在实际的语文教学工作中,做到以学生为主体,以实际学情为背景,落实学科核心素养的培育,不断地探索教材特点和科学的教学策略。本文从以下几个方面展开论述:文章的引言主要包括:一、研究的实用价值与理论意义。二、研究综述包括“读写结合教学”,“群文阅读”,“基于群文阅读的读写结合教学”以及“部编本高中语文必修教材”四个方向的内容。三、研究的目的。四、研究所使用的方法。五、研究创新点。正文部分通过四个章节来展开:第一章梳理“群文阅读”,“读写结合”等相关理论概念。第二章从普通高中课程标准,学生心理,部编本教材编排和群文阅读课型体系等方面,针对基于群文阅读模式的读写结合教学进行可行性分析。第三章节从高中语文阅读教学与写作教学现状着眼,通过调查问卷分析,指出当前高中语文教学中出现读、写两个教学模块分离的问题,并归纳总结出阅读、写作分离的原因。第四章基于群文阅读的教学理念探究读写结合的具体教学策略,来解决阅读教学和写作教学分离的问题。通过任务激发策略、文本教学策略、转化写作策略、多元评价策略等实现读写结合教学。在研究过程中通过问卷调查、实践分析和理论研究,针对阅读教学与写作教学分离的教学现状,提出了基于群文阅读教学理念的读写结合教学策略,为高中语文部编本必修新教材提供了读写结合的教学思路。由于自身实践研究不够深入,以及部编本教材尚未在全国广泛使用,在课例的收集方面呈现不足,导致研究的广度和深度尚有欠缺,日后在实践探索的基础上仍有深入研究的空间。

梁霞^[10]（2021）在《基于学生缄默知识的高中古诗文教学研究》文中指出古诗文教学是高中语文教学的重要部分。《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调教师要引导学生阅读中华优秀传统文化作品,积累文言阅读经验,培养审美情趣,增强文化自信,继承中华优秀传统文化。但是,目前古诗文成为高中生语文学习的三大难题之一。在高考的压力下,教师在高中古诗文教学中过于重视学生的文言字词、古诗文文学常识等显性知识,而忽视激活学生缄默知识,不重视学生情感、经验、语感等。这将不利于教师在高中古诗文教学中引导学生积累文言阅读经验,培养审美情趣,继承中华优秀传统文化,也不利于解决高中生怕学古诗文的难题。学生缄默知识是学生个人头脑蕴含的,高度个人化的,学生个体没有意识到并难以用文字、符号、语言等形式表达的,但却对学生个体产生重要影响的知识,它以学生情感、语感、经验等形式存在。教师在高中古诗文教学中重视学生缄默知识,并使用古诗文教学方法激活学生缄默知识,能够在一定程度上解决学生怕学古诗文的难题,提高学生古诗文学习能力,增强古诗文教学效果,最终使学生继承和发展中华优秀传统文化。因此,本文以《普通高中语文课程标准（2017年版）》为基础,以缄默知识为理论依据,从学生缄默知识角度探究高中古诗文教学。论文主要由绪论、正文、结语三部分组成。绪论部分主要阐述了本课题的研究缘起、研究意义、研究现状、研究方法及研究思路。正文部分一共有四章,第一章主要对学生缄默知识与古诗文教学进行理论及价值探讨,阐述了缄默知识的内涵、性质及学生缄默知识的内涵、获得理论,并具体阐述了学生缄默知识对古诗文教学的价值。第二章通过编制学生和教师的调查问卷,调查目前高中古诗文教学的知识现状,发现目前高中古诗文教学存在以下问题:学生古诗文学习追求功利性而过于重视显性知识、学生不重视自身缄默知识;教师不重视学生缄默知识、教师古诗文教学方式单一而难以激活学生缄默知识、教师古诗文教学内容鲜有拓展而难以激活学生缄默知识。第三章根据高中古诗文教学存在的问题,从缄默知识的文化性、情境性、个体性、非理性四个方面,提出激活学生缄默知识的高中古诗文教学策略。第四章本着科学性、实用性、可操作性原则,把激活学生缄默知识的高中古诗文教学策略运用于古诗文教学实践,并进行教学反思。结语部分主要梳理论文思路,明确论文观点,阐述论文的研究心得,并指出本论文的局限,提出今后努力方向。

二、高中语文实施学生“准课题研究”的教学策略（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高中语文实施学生“准课题研究”的教学策略（论文提纲范文）

（2）“互联网+”时代高中小说整本书阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（3）《乡土中国》的阅读价值与阅读任务（论文提纲范文）

（4）基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例（论文提纲范文）

（5）语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流教学策略研究（论文提纲范文）

（6）语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究（论文提纲范文）

（7）基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（8）统编高中语文现代文阅读教学研究（论文提纲范文）

（9）基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例（论文提纲范文）

（10）基于学生缄默知识的高中古诗文教学研究（论文提纲范文）

四、高中语文实施学生“准课题研究”的教学策略（论文参考文献）

• [1]学科核心素养导向的高中语文思辨性阅读教学策略研究[D]. 邵文君. 西南大学, 2021
• [2]“互联网+”时代高中小说整本书阅读教学策略研究[D]. 智馨. 大理大学, 2021(09)
• [3]《乡土中国》的阅读价值与阅读任务[D]. 时瑞婷. 天津师范大学, 2021(10)
• [4]基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例[D]. 朱真真. 广西师范大学, 2021(11)
• [5]语文核心素养视阈下跨媒介阅读与交流教学策略研究[D]. 于洋. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究[D]. 王锐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究[D]. 刘安珺. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]统编高中语文现代文阅读教学研究[D]. 刘慧. 广西师范大学, 2021(12)
• [9]基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例[D]. 王丹妮. 延安大学, 2021(12)
• [10]基于学生缄默知识的高中古诗文教学研究[D]. 梁霞. 广西师范大学, 2021(12)

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