一、高等职业学院会计手工模拟实践课的教学组织（论文文献综述）
张慧[1]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中进行了进一步梳理创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
李紫毅[2]（2020）在《中高职衔接课程体系建设研究 ——以会计电算化专业为例》文中研究表明职业教育与普通教育作为两种不同教育类型,具有同等重要地位。随着我国进入新的发展阶段,产业升级和经济结构调整不断加快,技术技能人才需求层次高移趋势明显。与此同时,伴随着人民生活水平的提高,教育诉求也愈加呈现高端化、个性化和多样化的特征,中职的吸引力正在下降。推进中高职衔接,系统培养高端技术技能人才,既是经济社会发展的需要,也是完善现代职业教育体系的需要。课程是人才培养的基本载体,对人才质量的生成有着至关重要的影响。而课程体系的衔接作为课程实施的顶层设计,是中高职衔接的重中之基。本研究以会计电算化专业为例,仅针对中高职衔接中的培养目标、课程设置、教学进程、实施保障等方面来研究探索,深入探讨影响、制约中高职课程衔接的因素和存在问题,提出有针对性的完善策略和改进措施。通过问卷调查了解到,目前会计电算化专业在中高职衔接课程体系中的主要问题是:（1）培养目标定位不准确,不能准确的适应企业对岗位人才的需求;（2）课程设置不合理,不能保障中职课程和高职课程的连续性,连贯性;（3）教学进程安排不科学,理论课和实训课存在脱节现象;（4）教学实施保障部到位,部能充分保障学生的实习实训要求。针对这一系列的问题,从国家政策、社会环境、以及院校三个方面深入剖析引起中高职衔接课程体系问题的根本原因,经过科学分析与研究认为:（1）培养目标层次精准化,在中高职两个分阶段培养目标基础上,要有一个总的培养目标,这个总的培养目标对接职业标准;（2）课程设置结构规范化,课程内容的设计需要结合中高职专业自身体现的特点与属性,制定符合两者共同特点的课程标准,针对差异化的培养目标建立相关职业岗位群,通过不同层次知识结构的分析与研究,实现各个专业课程内容的整合,尽快实现专业课程体系的建立与完善;（3）教学进程安排合理化,基于实际情况进行分析发现,部分学生即使已经进入了高职院校开始了新的学习生涯,但是大多数都无法满足高职教育入学需求,因此应制定中高职各阶段合理化的相关联的教学进程;（4）教学实施保障系统化,教学离不开教师,中高职衔接需要高水平的“双师型”教师,学生需要能够满足技能实训需求的实习实训设备,因此需要加强职业教育师资培训工作,加快“双师型”师资队伍的建设,着力建设“区域公共实训中心”。
贾雨婷[3]（2020）在《中职财会专业课应用项目教学的调查及改进方案》文中研究指明随着经济的飞速发展,现代社会对技能型人才的需求越来越高,中等职业学校在技术技能型人才的培养中起着至关重要的作用。中职教学方法中的项目教学作为行动导向理论的重要组成部分,旨在培养学生的专业能力,强调教学过程中的实践性和应用性,符合职业教育培养技能型人才的目标和中职学校的教学理念,是职业教育中不可或缺的教学方法,因此,对其进行研究意义重大。本文以中职教师为研究对象,运用问卷法、访谈法等多种研究方法,深入到河北省某中职学校对财会专业课教师的教学进行调查。同时,以行动导向教学理论、情境学习理论和人本主义教育理论为指导,了解财会专业课教师应用的教学方法、如何应用项目教学及师生对项目教学方法的行为反应,发现中职财会专业课教师在应用项目教学时存在忽视学生的自主学习性、项目选择脱离岗位需求、小组合而不作、所需学时大于计划学时、项目教学评价重结果轻过程及缺乏硬件设备支撑等问题。基于此,结合中职师生的特点以及职业教育教学的要求,提出了增强学生自主学习能力、全面提升财会教师教学素质、采用适合项目教学的组织方式、多方协调统筹教学时间、提高教师项目教学评价水平和改善财会专业项目教学的实施环境等相应措施。最后,依据分析的案例及财会专业特点,以财会专业课程《VBSE财会综合模拟实训课程》中“增值税的申报缴纳等业务账务处理”项目为例,按照项目教学程序及要求对原有的教学设计进行完善,并指出在教学实施中需处理好的四个关系,即项目选择与财会岗位需求之间的关系、小组合作与竞争的关系、教师与学生之间的角色关系、教学条件与学习氛围的营造关系,以期为中职财会专业课教师应用项目教学提供借鉴。
倪心怡[4]（2020）在《X中职学校会计专业校内实践教学问题与对策研究》文中研究指明中等职业教育的主要任务是培养具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技术技能型人才。要达成这一目标,做好理论教学工作的同时,中职学校也要积极推进实践教学工作。实践教学是提高学生动手能力、操作能力,培养综合职业能力并将理论与实践联系起来的有效途径。为了提高职业教育实践教学的质量,国务院在2019年2月发布的《国家职业教育改革实施方案》中提出了多项举措,文件强调了实践教学在职业教育中的重要意义。校内实践教学作为实践教学重要的组成部分,在学生实践技能的培养中起着至关重要的作用。面对政策要求以及市场对技术技能型会计人才的需求,本文调查了X中职学校会计专业校内实践教学的现状,对会计专业校内实践教学中的问题以及形成原因做了进一步剖析。针对调查发现的具体问题和成因,提出了X中职学校会计专业校内实践教学的优化路径。本文通过问卷和访谈调查发现,X中职学校会计专业校内实践教学在教学目标、教学主体、教学条件、教学组织过程等方面存在问题。具体表现为:第一,实践教学目标定位模糊;第二,教师缺乏实践经验;第三,学生在参与校内实践教学过程中积极性不高;第四,校内实践教学场所建设不足;第五,校内实践教学内容简单化;第六,校内实践教学手段、方法单一;第七,学习效果评价不科学等。根据调查发现的问题以及形成原因,本研究提出了X中职学校会计专业校内实践教学的七条优化路径:一是完善高考制度,明确校内实践教学目标;二是完善师资培养和准入机制,增加教师实践经验;三是推动三方协作,提高学生学习积极性;四是加强校内实践教学场所建设;五是创新教学手段、方法,促使教学方法、手段多元化;六是结合岗位需求,丰富教学内容;七是推进评价体系建立,促使评价科学化。
蔺琳[5]（2019）在《杨凌职业技术学院会计人才培养模式优化研究 ——以职业能力为导向》文中研究指明人才培养是高等教育的基本职能之一,尤其是高职院校,更是肩负着培养经济发展所需要的一线技术人员的重担。伴随着我国经济社会的持续发展,中国GDP总量正全面追赶美国,营商环境的改善,中小企业快速发展,国家相关法律法规的不断出台,使得市场对专业人才的需求愈加激烈,对人才的职业能力要求也更加规范化。因此,高职院校人才培训质量的高低,模式的好坏,对经济发展有很大影响。本文以职业能力为切入点,结合用人单位对会计职业能力的需求,展开对杨凌职业技术学院会计人才培养模式的优化分析研究。希望从一个新的角度分析该校的人才培养模式,提出相应的建议,为该校人才培养模式的完善指明方向,也为其他高职院校提供借鉴。人才培养模式是指在培养过程中为实现培养目标而进行的建设和运行的模式,基于用人单位对会计职业能力需求分析的基础上,本文从培养目标、课程体系、教学方法和管理评价体系四个方面介绍了杨凌职业技术学院的会计人才培养模式——面向企事业单位培养高素质技能型人才;课程体系主要以通识课、专业课、个性发展课程为主;教学方法以教师为中心,正逐步转向以学生为中心;学生考核沿用考试制度,教师考核侧重科研能力。在问卷调查的基础上,提出杨凌职业技术学院会计人才培养模式存在以下几个方面的问题:培养目标在执行中存在偏差。课程设置对职业能力体现不明显、教学方法固守传统以及管理评价体系不合理等。以上问题主要是由于学校“本科至上”的观念的存在、教育管理部门对高职院校和教师的考评机制不合理、师资队伍缺乏职业能力等原因导致。针对以上问题和原因,本文提出了以下建议:转变传统的“本科至上观念”,紧紧围绕市场需求,贯彻落实职业教育的培养目标;面向社会需求,以职业需求为导向优化课程体系,注重专业建设质量;改革教学方法,加大网路平台建设,实现信息技术与教育的结合,加强校企合作,促进校办企业发展,提高职业能力的培养;建立完整的管理评价体系,根据学校、学生、用人单位的实际情况建立不同评价体系,完善考核标准,严格教学管理。最终实现基于职业能力的高职院校会计人才培养模式。
潘细香,徐璟[6]（2019）在《“教考赛”融合的会计人才培养模式改革与实践》文中进行了进一步梳理对应用型人才的培养是高职院校办学的目的和宗旨,技能竞赛是评定学生实务操作能力的重要方式,而职业资格证书的获取则是学生顺利进入相关行业的敲门砖,因此实施教考赛融合的人才培养模式是社会发展的必然。通过对我校会计专业"教考赛"融合人才培养模式的改革背景、实施情况及其效果等方面进行分析,提出了教考赛融合的人才培养模式在实践中有待解决的问题,以期为其他院校实施人才培养模式改革时提供借鉴。
闫新华,全惠玲,冯成博[7]（2019）在《成人高等教育会计专业实践教学的有效性研究》文中进行了进一步梳理会计专业实践教学应该根据实践课程的性质、目标,以培养学生能力为核心来设置教学内容,加强实践教学环节的实施方案设计与管理,让学生在学习过程中能够得到实训的机会,掌握手工会计实训操作和多种电算化软件系统的操作,提高学生的动手能力和会计技术方法的应用能力,以便毕业后能迅速适应工作环境,尽快投入到电算化会计岗位。本文探讨成人高等教育会计专业实践教学有效性存在的问题及原因,并提出强化会计专业实践教学有效性的对策。
钟曼菁[8]（2019）在《基于需求分析的南昌市中职财会专业实践教学改革研究》文中提出目的:当前教育改革正在进行时,2018年的全国教育大会上也对我国职业教育提出了新的要求,南昌市中职学校的教学工作也要与时俱进,要加强实践教学,提高受教育者的职业能力。以往通常根据企业岗位要求对学生进行培养,而学生的学习需求难以得到满足。本文从学生需求角度出发,结合企业需求,以期为中职会计专业实践教学的改革提供一些新的思路,从而更好地满足学生与社会企业单位的实际用人需求。方法:本文使用需求分析理论,结合南昌市学生问卷调查、教师访谈与企业访谈,调查当前中职学校财会专业实践教学的现状,了解目前该专业课程现状、学生学习需求状况及期望,从中职财会专业学生的需求出发,发现当前中职财会实践教学课程存在的问题,分析成因并找出解决办法,旨在改善当前中职学校财会专业实践教学的现状,更好地满足学习者与社会用人单位的需求。结果:通过问卷调查与访谈可以看出,南昌市中职学校财会专业学生对实践教学在总体上满意,但是学生在教学的各维度上满意度并不一致。在课程实施与课程评价方面满意,对实践教学课程的安排不太满意,培养目标与培养结果不匹配,财会实践教学手段、方法存在不足,课程评价缺乏统一标准、考核方式单一等问题;财会实践课程体系不够完善,课程设计安排并不能很好地满足中职财会专业学生与企业单位的实际需求;财会实践教学基地不到位,难发挥提升会计实践教学水平的作用;学习者,教师与企业单位都认为需要增加实践教学课程与机会。结论:研究帮助中职学校了解学生需求,针对以上问题提出了有针对性的建议,根据学生学习需求,在会计课程的实践教学中,培养目标具体化,改进财会实践教学模式、方法,加强学生会计实践工作能力的培养,完善会计专业课程整体体系以及实践教学部分,完善学校与实习基地的合作方式,完善建设校内外实践基地,提升教师实践教学能力,改革考核制度,创新考核评价方法,从而巩固提高实践专业教学效果,提高学生实际动手操作能力,解决实际问题,并应注重财会专业实践教学的中高职教育衔接。
刘义鹏[9]（2019）在《高职院校典型实训空间设计研究》文中提出我国高职院校飞速发展了40余年,现已成为社会重要的技术型人才培养平台。伴随各类技术的转型升级,企业对于人才的质量要求不断提高,高职院校培养机制由“量”的成长导向“质”的飞跃。实训楼作为高职院校的基础建设之一,是校园配套的重中之重,实训空间的设计质量直接影响实训教学的效率。目前,我国尚无独立的实训空间设计规范,也没有完整的实训空间设计资料集,学术界对实训空间的研究也相对滞后。本文选择装备制造类、电子信息类、财经商贸类与艺术设计类专业等典型专业,以各专业实训空间作为研究对象,通过对高职院校实训空间的调研与师生们的访谈,以及对新实训设备信息的收集与梳理,研究各专业实训教学的流程,明确各类实训设备的尺寸与实训空间的规模,提出各专业实训室的基本平面布置与人均面积指标;同时,结合非正式学习方式的研究,探讨实训空间的现代组织方式;进一步从建筑形态角度分析实训建筑楼的组合方式;探索实训建筑空间的基本组织方式。希望本研究能为高职院校实训空间设计提供参考,同时也能弥补目前《建筑设计资料集》等权威参考资料中实训建筑空间设计专篇的缺失。
王华林[10]（2019）在《H中等职业学校会计专业学生专业能力培养研究》文中研究表明职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑,中等职业教育是职业教育的重要组成部分。发展中等职业教育不仅使高中阶段的教育普及化、优化了教育结构,也进一步提高了全民的文化水平,提升了劳动力素质。会计专业是职业学校普遍开设的专业,会计专业学生专业能力的提升,将为社会输送更高质量的会计专业技能型人才。本文对选题背景作了详细的研究,并查阅了大量的国内外文献与资料,从“对中等职业教育的研究”和“对会计专业能力的研究”两个视角对国内外观点进行了梳理和归纳。本文主要应用文献研究法、问卷调查法、访谈法及个案分析法,依据构建主义学习理论、多元智能理论、全面发展理论以及陶行知“教学做合一”理论,对H中等职业学校会计专业学生专业能力培养进行研究。在研究过程中,通过对H中等职业学校会计专业各年级学生、会计专业教师以及H中等职业学校周边企业进行问卷调研和实地访谈,并根据调研数据归纳了 H中等职业学校会计专业学生专业能力培养方面存在的问题,进而从四个方面进行剖析:在课程设置上,H中等职业学校依然是传统的知识导向,存在理论与实践课程安排不协调、教学内容与会计岗位需求脱节、教材资料内容陈旧不规范的现象;在教学模式方面,存在教学方法缺乏多样性、教学手段缺乏先进性、教学考核缺乏多元性的问题;师资方面,专业教师缺乏企业内工作经验、相关的培训机制和激励机制有待完善;校内实训基地建设滞后,专项实训室配备不全,综合实训室建设缓慢;校外实训基地的建设方面,存在对企业需求了解不足的情况,企业参与校企合作动力不足,校企合作流于形式等现象。针对H中等职业学校会计专业学生专业能力培养,从构建基于岗位要求的课程体系、加强师资队伍建设、强化校内实训基地建设及完善顶岗实习管理体系等四个维度提出建议,以期提高H中等职业学校会计专业学生专业能力。
二、高等职业学院会计手工模拟实践课的教学组织（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等职业学院会计手工模拟实践课的教学组织（论文提纲范文）
（1）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（2）中高职衔接课程体系建设研究 ——以会计电算化专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)中等职业教育 |
| (二)高等职业教育 |
| (三)中高职衔接 |
| (四)课程体系 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)现有研究评述 |
| 五、研究内容及创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究的创新点 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第一章 中高职衔接课程体系建设的理论依据 |
| 一、课程体系的架构 |
| 二、中高职衔接课程体系建设的依据 |
| (一)政策依据 |
| (二)理论依据 |
| 第二章 会计电算化专业中高职课程体系衔接的现状调查 |
| 一、会计电算化专业中高职课程衔接现状的调查 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的实施 |
| 二、会计电算化专业中高职课程衔接调查结果统计 |
| (一)学生问卷情况统计 |
| (二)教师访谈情况统计 |
| 三、会计电算化专业中高职衔接课程体系现状分析 |
| (一) 培养目标层次不清晰 |
| (二)课程设置结构不规范 |
| (三) 教学进程安排不合理 |
| (四)教学实施保障不足 |
| 第三章 会计电算化专业中高职衔接课程体系现状的成因分析 |
| 一、政策层面 |
| (一)中高职教育各自为政、管理机制不健全 |
| (二)国家职业资格标准亟待完善 |
| 二、社会层面 |
| (一)社会对职业教育认知存在偏差 |
| (二)行业对于职业教育参与度较低 |
| 三、院校层面 |
| (一)中高职院校间缺乏沟通交流机制 |
| (二)中职院校自身运行体制存在问题 |
| (三)高职课程难以满足不同生源需要 |
| 第四章 会计电算化专业中高职衔接课程体系的构建 |
| 一、会计电算化专业中高职衔接课程体系构建的原则 |
| (一)具有操作性 |
| (二)突出差异性 |
| (三)注重衔接性 |
| 二、会计电算化专业中高职衔接课程体系的构建 |
| (一)培养目标层次精准化 |
| (二)课程设置结构规范化 |
| (三)教学进程安排合理化 |
| (四)教学实施保障系统化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）中职财会专业课应用项目教学的调查及改进方案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实施行动导向教学的政策支撑 |
| 1.1.2 对中职学生技能培养的需要 |
| 1.1.3 中职教师应用项目教学的难题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 丰富职业教育教学理论 |
| 1.2.2 指导中职财会专业课教师进行教学改革 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 项目教学 |
| 2.1.2 财会专业课 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 行动导向教学理论 |
| 2.2.2 情境学习理论 |
| 2.2.3 人本主义教育理论 |
| 2.3 项目教学概述 |
| 2.3.1 项目教学的基本特征 |
| 2.3.2 项目教学的基本步骤 |
| 第三章 中职财会专业课应用项目教学的调查 |
| 3.1 调查工具设计 |
| 3.2 专业课教师应用的教学方法 |
| 3.3 财会专业课应用项目教学教学设计实例 |
| 3.3.1 VBSE财会综合模拟实训课程项目的选择 |
| 3.3.2 增值税的申报缴纳等业务账务处理教学设计 |
| 3.4 应用项目教学师生的行为反应 |
| 3.4.1 关于项目教学准备的调查 |
| 3.4.2 关于项目教学实施的调查 |
| 3.4.3 关于项目教学评价的调查 |
| 3.4.4 关于项目教学效果的调查 |
| 第四章 中职财会专业课应用项目教学的问题及成因分析 |
| 4.1 财会专业课应用项目教学的问题 |
| 4.1.1 忽视学生的自主学习性 |
| 4.1.2 项目选择脱离岗位需求 |
| 4.1.3 小组合而不作 |
| 4.1.4 实际所需学时大于计划学时 |
| 4.1.5 项目教学评价重结果轻过程 |
| 4.1.6 缺乏硬件设备支撑 |
| 4.2 成因分析 |
| 4.2.1 学生学习行为及教师教学习惯的影响 |
| 4.2.2 项目教学对教师的教学技能要求高 |
| 4.2.3 传统的教学组织形式禁锢 |
| 4.2.4 课内时间限制与课外时间流失 |
| 4.2.5 教师欠缺项目教学评价的方式方法 |
| 4.2.6 实训设施资金需求高,更新步伐快 |
| 第五章 中职学校财会专业课应用项目教学的改进对策 |
| 5.1 增强学生自主学习能力 |
| 5.1.1 增强学生的学习动机 |
| 5.1.2 学生自主学习习惯的养成 |
| 5.2 全面提升财会教师教学素质 |
| 5.2.1 转变教师传统教学观念及行为 |
| 5.2.2 自觉拓展专业扩充综合知识 |
| 5.2.3 积极参与培训提升教学技能 |
| 5.3 采用适合项目教学的组织方式 |
| 5.3.1 转变传统的教学组织方式思想 |
| 5.3.2 采用规范的小组合作教学方法 |
| 5.4 多方协调统筹教学时间 |
| 5.4.1 完善教学管理制度与扩大财会师资 |
| 5.4.2 提高教师时间利用率 |
| 5.4.3 科学选择项目,合理规划时间 |
| 5.5 提高教师项目教学评价水平 |
| 5.5.1 掌握项目教学评价的方式方法 |
| 5.5.2 明确项目教学评价的原则 |
| 5.5.3 规定项目教学评价的内容 |
| 5.6 改善财会专业项目教学的实施环境 |
| 5.6.1 与企业共建实训场所 |
| 5.6.2 与他校共享设备资源 |
| 第六章 中职财会专业课应用项目教学设计范例 |
| 6.1 增值税申报缴纳及账务处理 |
| 6.2 在教学实施中需处理好的关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 附录一 :学生调查问卷 |
| 附录二 :教师调查问卷 |
| 附录三 :教师访谈提纲 |
| 附录四 :增值税申报缴纳等业务处理教案 |
| 致谢 |
（4）X中职学校会计专业校内实践教学问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究 |
| 1.2.1 有关校内实践教学存在问题的研究 |
| 1.2.2 有关校内实践教学体系的研究 |
| 1.2.3 有关校内实践教学模式的研究 |
| 1.2.4 有关校内实践教学基地的研究 |
| 1.2.5 有关校内实践教学资源的研究 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 中职校内实践教学 |
| 1.3.2 中职学校 |
| 1.3.3 会计专业 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 X中职学校会计专业校内实践教学的现状调查 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查思路及目的 |
| 2.1.2 调查对象与方法的选择 |
| 2.1.3 调查内容 |
| 2.2 调查结果分析 |
| 2.2.1 校内实践教学目标 |
| 2.2.2 校内实践教学主体 |
| 2.2.3 校内实践教学条件 |
| 2.2.4 校内实践教学组织过程 |
| 第三章 X中职学校会计专业校内实践教学的问题 |
| 3.1 校内实践教学目标定位模糊 |
| 3.2 教师实践经验缺乏 |
| 3.3 学生参与积极性不高 |
| 3.4 校内实践教学场所建设不足 |
| 3.5 校内实践教学方法手段单一 |
| 3.6 校内实践教学内容简单化 |
| 3.7 学习效果评价不科学 |
| 第四章 X中职学校会计专业校内实践教学问题的成因 |
| 4.1 高考制度制约了校内实践教学目标定位 |
| 4.2 学校师资培养和准入机制尚不健全 |
| 4.3 三方影响导致学生积极性不足 |
| 4.4 资金投入不足导致校内实践教学场所不完善 |
| 4.5 教师受传统教学方式方法的禁锢 |
| 4.6 教师忽视了会计岗位的需求 |
| 4.7 缺乏有效的评价体系 |
| 第五章 X中职学校会计专业校内实践教学的优化路径 |
| 5.1 完善高考制度,明确教学目标 |
| 5.2 完善师资培养和准入机制 |
| 5.2.1 推进教师参加技能大赛 |
| 5.2.2 组织教师入企实践 |
| 5.2.3 引进企业兼职教师 |
| 5.3 三方协作提高学生参与积极性 |
| 5.4 加强校内实践场所建设 |
| 5.4.1 引企入校,共建校内实践场所 |
| 5.4.2 增加室内设备,提高设备利用率 |
| 5.5 创新教学手段、方法 |
| 5.5.1 运用多媒体辅助教学 |
| 5.5.2 丰富校内实践教学方法 |
| 5.6 结合岗位需求,丰富教学内容 |
| 5.6.1 有机结合手工模拟实训和电算化实训 |
| 5.6.2 优化校内实践教材编撰 |
| 5.7 推进考核评价体系完善 |
| 5.7.1 制定全面的校内实践教学评价内容 |
| 5.7.2 明确校内实践教学评价的原则 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）杨凌职业技术学院会计人才培养模式优化研究 ——以职业能力为导向（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究概况 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 相关概念及用人单位对用会计职业能力的需求 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 职业能力 |
| 2.1.2 人才培养模式 |
| 2.2 用人单位对用会计职业能力的需求 |
| 第三章 杨凌职业技术学院会计专业人才培养模式 |
| 3.1 杨凌职业技术学院简介 |
| 3.2 杨凌职业技术学院会计专业简介 |
| 3.2.1 杨凌职院会计人才培养目标 |
| 3.2.2 会计专业课程体系现状 |
| 3.2.3 教学方法现状 |
| 3.2.4 管理评价体系现状 |
| 第四章 杨凌职业技术学院会计人才培养模式存在的问题及原因 |
| 4.1 杨凌职业技术学院会计专业人才培养模式存在的问题 |
| 4.1.1 会计人才培养目标在执行过程中存在偏差 |
| 4.1.2 课程设置对职业能力体现不明显 |
| 4.1.3 教学方法不能达到预期教学目标 |
| 4.1.4 管理和评价体系不合理 |
| 4.2 杨凌职业技术学院会计人才培养模式出现问题的原因分析 |
| 4.2.1 “升本”作为人才培养的重要目标 |
| 4.2.2 考评机制不合理 |
| 4.2.3 会计人才培养的师资队伍缺乏足够职业能力 |
| 4.2.4 社会公众对公办院校存在报考倾向,致使高职院校加强人才培养质量动机减弱 |
| 第五章 以职业能力为导向的会计人才培养模式优化建议 |
| 5.1 转变“本科至上”的观念 |
| 5.2 以市场需求为导向,贯彻落实职业教育的培养目标 |
| 5.3 建立健全会计人才培养体系 |
| 5.3.1 与时俱进,构建提升学生职业能力的人才培养体系 |
| 5.3.2 优化会计专业培养方案 |
| 5.3.3 注重专业建设质量 |
| 5.4 改革教学方法 |
| 5.4.1 加大网络平台的建设、大力推行新媒体教学力度 |
| 5.4.2 加强学生、教师实践能力的培养 |
| 5.5 加强实践教学基地建设 |
| 5.5.1 加强校企合作 |
| 5.5.2 加快校办企业建设,促进职业能力培养 |
| 5.6 建立完整的管理和评价体系 |
| 5.6.1 建立完整的评价体系 |
| 5.6.2 建立多维度的考核标准 |
| 5.6.3 以人为本,细化管理 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）“教考赛”融合的会计人才培养模式改革与实践（论文提纲范文）
| 一、改革背景 |
| 二、“教考赛融合”的实施 |
| （一）改革教学方法，创新教学的组织形式和内容 |
| （二）教学内容与竞赛及考证内容对接 |
| （三）加强“双师型”队伍的培养 |
| 三、“教考赛融合”改革的效果 |
| （一）建立了系统化的专业技能竞赛体制 |
| （二）形成了“以赛促教、以赛促考、以赛促改”的教学观 |
| 四、“教考赛融合”实践中存在的问题 |
（7）成人高等教育会计专业实践教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 一、会计专业实践教学中有效性的界定 |
| 二、会计专业实践教学有效性存在的问题与对策 |
| 1、确定合理的会计实践教学目标 |
| 2、科学实践教学方案的设计 |
| 3、会计实践教材的建设 |
| 4、建设优良的教师队伍 |
| 5、实施有效的会计实践教学过程 |
| 6、完善会计实践教学评估制度 |
（8）基于需求分析的南昌市中职财会专业实践教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 中职财会专业 |
| 2.1.2 实践教学 |
| 2.1.3 会计专业实践教学 |
| 2.2 中职学校财会专业实践教学研究综述 |
| 2.2.1 关于中职财会专业实践教学课程体系研究 |
| 2.2.2 关于中职财会专业实践教学方法、手段研究 |
| 2.2.3 关于中职财会专业实践教学实训基地建设研究 |
| 2.2.4 关于中职财会专业实践教学评价考核研究 |
| 2.2.5 关于中职财会专业培养模式的研究 |
| 2.2.6 国外职业教育培养研究 |
| 2.3 需求分析理论 |
| 2.3.1 理论依据及相关概念 |
| 2.3.2 国内需求分析理论在教育方面的进展 |
| 第三章 南昌市中职财会专业实践教学现状分析 |
| 3.1 南昌市中职财会专业现状 |
| 3.2 问卷设计与回收 |
| 3.2.1 问卷的信度与效度 |
| 3.2.2 问卷的发放与回收 |
| 3.3 南昌市中职财会专业实践教学问卷结果与分析 |
| 3.3.1 会计实践课程现状及满意度 |
| 3.3.2 学生需求分析 |
| 3.4 教师访谈情况与分析 |
| 3.5 企业部分访谈结果与分析 |
| 3.5.1 企业访谈情况 |
| 3.5.2 企业财务负责人建议 |
| 第四章 中职院校财会专业实践教学中存在的问题 |
| 4.1 培养目标与培养结果不匹配 |
| 4.2 财会实践教学手段、方法存在不足 |
| 4.3 教师缺乏岗位实践经历 |
| 4.4 财会实践课程体系不够完善 |
| 4.5 财会实践教学基地不到位 |
| 4.6 财会考核评价体系偏重理论考核 |
| 第五章 中职院校完善财会专业实践教学的建议 |
| 5.1 培养目标具体化 |
| 5.2 改进财会实践教学模式、方法 |
| 5.2.1 发挥工作过程导向教学模式优势 |
| 5.2.2 推行行动导向的教学方法 |
| 5.3 提升教师实践教学能力 |
| 5.3.1 为教师提供岗位实践机会,培养“双师型”教师 |
| 5.3.2 聘请资深企业会计人员做兼职教师 |
| 5.4 完善中职财会专业课程体系 |
| 5.4.1 “工学结合”作为会计专业课程改革的方向 |
| 5.4.2 改变“三段式”课程结构 |
| 5.4.3 增加实训课程及课时 |
| 5.5 强化实训实习基地建设 |
| 5.5.1 完善校内实训基地 |
| 5.5.2 设计编写校本专业实训教材 |
| 5.5.3 加强校外实习基地建设 |
| 5.5.4 推进代理记账公司进校园 |
| 5.6 改革考核制度,创新考核评价方法 |
| 5.7 注重财会专业实践教学的中高职教育衔接 |
| 第六章 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 南昌市中职会计专业实践教学学生需求调查(16级) |
| 附录2 南昌市中职会计专业实践教学学生需求调查(17级) |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 企业访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（9）高职院校典型实训空间设计研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究范围 |
| 1.2.1 高等职业院校 |
| 1.2.2 实训空间 |
| 1.2.3 研究专业范围 |
| 1.3 高职院校研究现状 |
| 1.3.1 实训教育研究 |
| 1.3.2 高职院校工科专业研究 |
| 1.3.3 高职院校文科专业研究 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法与框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 第二章 高职教育概况与研究基础 |
| 2.1 高职教育概况 |
| 2.1.1 高职教育的概念 |
| 2.1.2 高职教育的特征 |
| 2.2 各类专业概况 |
| 2.2.1 装备制造类专业概况 |
| 2.2.2 电子信息类专业概况 |
| 2.2.3 财经商贸类专业概况 |
| 2.2.4 艺术设计类专业概况 |
| 2.3 实训教学研究概况 |
| 2.3.1 高职实训教学模式 |
| 2.3.2 高职实训空间分类 |
| 2.4 教学类空间设计趋势 |
| 2.4.1 交往性学习 |
| 2.4.2 非正式学习 |
| 2.4.3 展示性学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 高职院校实训空间现状调查 |
| 3.1 调查概况 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查成果组织方法 |
| 3.1.3 调查院校基本情况 |
| 3.2 装备制造类专业实训空间调查 |
| 3.2.1 概述 |
| 3.2.2 空间组织 |
| 3.2.3 平面布置 |
| 3.2.4 小结 |
| 3.3 电子信息类专业实训空间调查 |
| 3.3.1 概述 |
| 3.3.2 空间组织 |
| 3.3.3 平面布置 |
| 3.3.4 小结 |
| 3.4 财经商贸类专业实训空间调查 |
| 3.4.1 概述 |
| 3.4.2 空间组织 |
| 3.4.3 平面布置 |
| 3.4.4 小结 |
| 3.5 艺术设计类专业实训空间调查 |
| 3.5.1 概述 |
| 3.5.2 平面布置 |
| 3.5.3 小结 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 高职院校实训空间设计组成要素 |
| 4.1 实训流程 |
| 4.1.1 装备制造大类 |
| 4.1.2 电子信息大类 |
| 4.1.3 财经商贸大类 |
| 4.1.4 艺术设计类 |
| 4.2 功能布置要素 |
| 4.2.1 实训教学人机尺度 |
| 4.2.2 设备尺寸 |
| 4.3 空间布置要素 |
| 4.3.1 实训空间组织方式 |
| 4.3.2 竖向组织方式 |
| 4.3.3 教学空间布置方式 |
| 4.3.4 流线组织方式 |
| 4.4 建筑形体要素 |
| 4.4.1 独栋式 |
| 4.4.2 庭院式 |
| 4.4.3 车间式 |
| 4.5 本章小节 |
| 第五章 实训空间设计策略探索 |
| 5.1 设计依据 |
| 5.1.1 布局方式与人数 |
| 5.1.2 实训设备平面图样 |
| 5.2 实训室平面布置 |
| 5.2.1 基本平面布置 |
| 5.2.2 实训室人均面积 |
| 5.3 实训空间设计探索 |
| 5.3.1 高职院校实训空间组织模式 |
| 5.3.2 新实训空间探索构思 |
| 5.3.3 实训空间组织探索 |
| 5.3.4 实训空间平面布置 |
| 5.3.5 数据统计 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 高职院校实训空间布置人均面积 |
| 6.1.2 高职院校实训空间布置探索 |
| 6.2 感悟与展望 |
| 6.2.1 研究感悟 |
| 6.2.2 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的学术活动及成果情况 |
（10）H中等职业学校会计专业学生专业能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处与不足 |
| 2. 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 全面发展理论 |
| 2.2.4 陶行知“教学做合一”理论 |
| 3. H中职学校会计专业学生专业能力培养的现状调查 |
| 3.1 H中等职业学校会计专业简介 |
| 3.2 中职会计专业学生专业能力构成 |
| 3.3 H中职学校会计专业学生专业能力培养存在的问题 |
| 3.3.1 教学课程设置偏离实际 |
| 3.3.2 教学师资队伍发展滞后 |
| 3.3.3 实训基地建设亟待加强 |
| 3.3.4 校企合作质量整体不高 |
| 4. H中职学校会计专业学生专业能力培养存在问题的原因分析 |
| 4.1 课程设置知识导向 |
| 4.1.1 理论与实践课安排不协调 |
| 4.1.2 教学内容与岗位需求脱节 |
| 4.1.3 教材资料内容陈旧不规范 |
| 4.2 师资管理体制欠缺 |
| 4.2.1 教师缺乏企业内经验 |
| 4.2.2 教师培训机制不健全 |
| 4.2.3 教师激励机制需完善 |
| 4.3 实训基地建设滞后 |
| 4.3.1 专项技能实训室配备不全 |
| 4.3.2 会计综合实训室建设缓慢 |
| 4.4 校企合作氛围较弱 |
| 4.4.1 企业需求了解不足 |
| 4.4.2 企业参与动力不足 |
| 4.4.3 校企合作流于形式 |
| 5. 提升H中职学校学生专业能力的对策建议 |
| 5.1 构建基于岗位要求的课程体系 |
| 5.1.1 加大实践课时比例 |
| 5.1.2 依据职业需求教学 |
| 5.1.3 推进教学资料建设 |
| 5.2 加强教学师资队伍建设 |
| 5.2.1 加大“双师型”教师建设 |
| 5.2.2 建立健全教师培训机制 |
| 5.2.3 完善会计教师激励机制 |
| 5.3 强化校内实训基地建设 |
| 5.3.1 配全专项技能实训室 |
| 5.3.2 打造会计综合实训室 |
| 5.4 完善顶岗实习管理体系 |
| 5.4.1 重视企业真实需求 |
| 5.4.2 调动企业参与热情 |
| 5.4.3 拓宽校企合作模式 |
| 6. 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、高等职业学院会计手工模拟实践课的教学组织（论文参考文献）
- [1]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [2]中高职衔接课程体系建设研究 ——以会计电算化专业为例[D]. 李紫毅. 河北师范大学, 2020(07)
- [3]中职财会专业课应用项目教学的调查及改进方案[D]. 贾雨婷. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [4]X中职学校会计专业校内实践教学问题与对策研究[D]. 倪心怡. 河北科技师范学院, 2020(07)
- [5]杨凌职业技术学院会计人才培养模式优化研究 ——以职业能力为导向[D]. 蔺琳. 西北农林科技大学, 2019(03)
- [6]“教考赛”融合的会计人才培养模式改革与实践[J]. 潘细香,徐璟. 中国乡镇企业会计, 2019(08)
- [7]成人高等教育会计专业实践教学的有效性研究[J]. 闫新华,全惠玲,冯成博. 陕西广播电视大学学报, 2019(02)
- [8]基于需求分析的南昌市中职财会专业实践教学改革研究[D]. 钟曼菁. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [9]高职院校典型实训空间设计研究[D]. 刘义鹏. 合肥工业大学, 2019(01)
- [10]H中等职业学校会计专业学生专业能力培养研究[D]. 王华林. 扬州大学, 2019(02)