浅谈化学“实验引导探索”课堂教学

一、化学“实验引导探索”课堂教学的探讨（论文文献综述）

杨璨^[1]（2021）在《“支架式教学”在初中化学教学中的应用研究》文中研究说明众所周知,中国的传统教育模式重视课本内容和考点知识的传授,教学课堂以教师为中心,学生经常以“观众”的角色听教师讲授;而教学中的评价标准也只重视“分数”这一维度。这样的教学模式既不能开发学生的潜力、也无法推动学生逻辑思维的发展以及德智体美劳等各方面的综合发展。因此,一线教师更应结合学生和教师两者的特点,将科学的教学理念和专业技能相结合,创造一系列新型的教学模式,进而逐步推动学生的综合发展。本研究拟以维果斯基的“最近发展区”和建构主义中的“支架式教学法”为基础,针对初中化学课堂存在的实际问题提出支架式教学,即让学生在化学课堂中遵循支架式教学的五个基本环节去获取知识,建构知识框架、推动思维的发展以及提高学生对化学的学习兴趣。研究过程主要从以下四个方面展开:一是对支架式教学进行理论基础、实际操作、教学效果的研究;二是依据相关文献书籍对相关教育学理论和支架式教学进行概念界定;三是对初中化学教材,学生学情进行可行性分析;四是设计以支架式教学为基础的教学案例,并进行教学案例的实践运用,最后从定性定量两个方面表征实践有效性。研究结果显示学生因在支架式教学的熏陶下对化学的兴趣、学习的能力、思维的发展均得到提高;同时支架式教学也对学生的学习态度、学习方法和培养学生的五大化学学科核心素养有积极的影响作用。具体表现在支架式教学有利于提高学生的学习兴趣和成绩、有助于学生发展化学学科核心素养、有益于推动学生的学习思维进步、还有利于师生关系和生生关系的发展。其次,本研究的实施效果以及结论也能为今后继续研究支架式教学的后人给予一定的实践和理论参考价值。

石迎春^[2]（2021）在《小学数学“有过程的归纳教学”模式建构》文中提出当前教育教学中存在两个突出的问题,一是缺乏“过程”的教育,具有极强的“结果导向”;二是对“归纳教学”重视不够,忽视从个别到一般的归纳学习。小学数学学科,学习内容具有“先验性、抽象性”,儿童掌握这种先于经验、脱离具体情境、经过多次抽象之后的知识存在一定的难度,儿童学习的心理机制要求儿童在数学的学习过程中应浓缩再现人类数学发展的过程,要经历动手操作、实践探索,要亲历知识的再创造、再发现的过程。“有过程的归纳教学”作为一种教学理念和方式,旨在回应上述的诉求,变革儿童的学习方式、促进儿童知识的理解与智慧的生成。“有过程的归纳教学”已对当前教育教学改革产生了重大的影响,而如何更好地在教学中进行实践成为了教育界关注的重点问题。本研究立足实际,以小学数学学科为例,以归纳性教学理论的生成路径为指引,从“宏观的理论阐释——中观的模式建构——微观的教学实践”三个层面对“有过程的归纳教学”做纵深的探查与研究。以“设计本位”研究为研究范式,构建小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式,探寻教学的设计与实施策略。本研究围绕三个研究问题:1.什么是“有过程的归纳教学”?2.小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型是什么?3.如何修订和完善小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型?具体展开了三个方面的工作。首先,本研究从理论和现实两个维度,对“有过程的归纳教学”的立论基础进行分析,并基于对国内外关于“过程及过程教学”“归纳及归纳教学”文献的分析,在结合专家访谈的基础上对“有过程的归纳教学”的内涵、典型特征及其条件系统进行了阐述。之后以设计本位研究为研究范式,通过三轮的教学迭代对“有过程的归纳教学”的理论进行了回应,并对典型特征及其实现条件进行了完善。其次,本研究以“有过程的归纳教学”的理论为指引,利用视频图像分析法对小学数学10节典型的“关注过程、注重归纳”的教学课例的典型特征进行了分析,并得到了“注重过程的归纳式教学”课堂样态是怎样的,之后确定了“有过程的归纳教学”模式原型建构的五个核心要素:“类特征”的学习主题、“挑战性”的问题情境、“探究性”的操作活动、“贯穿性”的归纳建构、“嵌入式”的学习评价,并以上述研究为基础初步构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（Mode of Procedural Inductive Teaching,以下简称“P-I”教学模式）原型,并从指导思想、功能目标、操作流程和实现条件四个方面对该教学模式进行了详细的阐述。初步构建的“P-I”教学模式具体的操作流程主要有:确立学习目标——设置问题情境——探索新知、建构意义——归纳新知——应用巩固这五个环节。最后,将“P-I”教学模式的原型与小学数学学科的典型案例结合进行具象化,展开了三轮的教学迭代。一方面是将教学理念转化成了实践,另一方面是对教学模式进行检验和修正,同时也对“有过程的归纳教学”的意义、价值、内涵等进行回应。第一轮教学研究是尝试和探索阶段,按照之前构建的教学模式进行教学设计和实施,主要是从宏观的角度对有过程的归纳教学的各个要素进行整体的考察。通过第一轮的教学实践,本研究对“P-I”教学模式原型的操作流程进行了优化,并结合具体的教学内容设计了“P-I”教学模式的变式。第二轮是调整和改进的阶段,在第一轮的行动研究的基础上,对“P-I”教学模式进行中观的调整。进一步将教学模式的原型及其变式的操作流程进行优化,并增加了“P-I”教学模式的师生行为指南。第三轮是提升和应用的阶段,主要是从微观的角度,对教学模式的细节进行打造,最终将教学模式的操作流程优化为:“确立学习目标”、“创设问题情境”、“探索新知、建构意义”、“回顾反思”、“应用巩固,拓展延伸”五个环节,并将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。至此,经过三轮的教学迭代,本研究构建了与“有过程的归纳教学”相互匹配的适合小学数学教学的“P-I”教学模式原型、变式及其师生行为指南。本研究最终构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（“P-I”教学模式）。该教学模式的创新性主要体现在:1.立足我国当前教育教学存在的问题,以设计本位研究为研究范式,尝试给出来自实践的探索;2.“P-I”教学模式很好地将“过程教育”与“归纳教学”思想结合起来;3.将“P-I”教学模式做变式的处理,以此来增加模式的灵活性;4.将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。另外,本研究在教学实践研究中,对“有过程的归纳教学”的设计与实施策略进行了提炼。“有过程的归纳教学”的设计策略主要有:“聚焦‘核心内容’,确定类特征学习主题”“整体分析学习内容、把握知识本质”“剖析学生前概念、定位学习起点”“形成以‘单元’为单位的教学设计”。“有过程的归纳教学”的实施策略主要有:“创建课堂学习共同体,实现多种形式的对话”“经历多种思维的沉思,实现新知的归纳”“对归纳的结论进行辨思,处理好‘或然与必然’的关系”“介入真实情境和任务,实行多元性教育评价”。

于美爱^[3]（2021）在《基于“证据推理”的中学化学探究性实验教学案例设计与实施》文中研究指明探究性实验教学能够有效帮助学生提高实验操作能力,促进探究思维和创新能力的发展,是培养学生综合素质能力的重要手段。本研究对“基于证据推理的探究性实验教学案例的设计与实施”展开探索,旨在通过设计新的探究教学环节,多方面渗透推理思想,将证据推理融入到课堂教学中。在新课标颁布后教师对学生的培养目标以及教学模式不断改革的背景下,结合探究性实验教学在中学化学教学中的重要地位,通过文献研究法,了解国内外有关“证据推理”的产生、发展以及相关的教学应用,了解国内外有关“探究性实验”的教学现状以及现阶段较为流行的探究教学模式,明确本课题的具体研究方向和研究意义。同时,以施瓦布科学探究教学理论、建构主义学习理论、布鲁纳的认知——发现学习理论和杜威的五步探究式教学法等作为本课题的教学理论基础,并对相关概念进行阐述。在此理论基础上,结合新教材在内容编制上的侧重与删减,从元素化合物知识以及水溶液中的离子化合物知识中选取“铁及其化合物的性质探究”、“浓硝酸的强氧化性探究”、“再探弱电解质的电离”三个案例进行设计并展开实施。教学实践之前,发放前测试题,了解教学班级学生的推理探究水平现状。教学过程中,教师主要以问题为导向,帮助学生寻找证据、猜想假设、实验验证、推导结论,构建推理思维。教学实践之后,进行后测检验,并利用SPSS 26分析前后测数据。之后,利用课堂实录,从教师的教学语言、活动设计等几个方面分析课堂教学效果,并发放调查问卷,从学生的兴趣态度、实验操作熟练度、推理能力等方面的变化分析教学实践效果。针对教学实施情况,进行反思总结。研究表明,基于证据推理的探究性实验教学能够更为有效的帮助学生培养高阶思维能力,发挥学生的主体性,养成自主学习的习惯,形成推理意识。能够提高学生的团结协作能力,促进学生探究创新思维的发展,让学生从不同角度看待问题。能够更为有效的发展学科核心素养。

刘圆^[4]（2020）在《支架式教学模式在初中信息技术教学中的应用研究》文中认为初中信息技术课程的目标是要让学生了解并掌握信息技术的基本知识和技能,培养学生对信息技术的兴趣,提高学生的自主学习能力、分析问题解决问题的能力和动手实践能力。支架式教学模式是一种新型教学模式,它的理论基础主要是“最近发展区”和建构主义理论,提倡以学生为中心,借助教师的指导,充分发挥学生的学习积极性和主动性,它能够在教师的“教”与学生的“学”之间搭建一个适当桥梁,有效实现“教”与“学”之间的互动。本研究主要是对支架式教学模式应用于初中信息技术课堂进行探索研究,涉及到教学设计和教学实践两个部分。首先通过问卷调查、文献研究和分析,了解初中信息技术课堂和支架式教学模式的发展现状;其次通过结合信息技术教材内容,设计合适的教学流程,并在教学实践后进行教学反思改进教学设计;最后通过问卷调查和学生成绩对比对支架式教学模式应用于初中信息技术课堂的效果进行评价。本课题教学实践研究对象为和田市某中学初中二年级3班和4班的学生,两个班的班级人数均为55人。实验研究主要采用的是班级对照研究,其中初二3班作为实验班,初二4班作为对照班。开始先对实验班和对照班进行前测,确保两个班程度相当,然后将支架式教学模式应用于初中信息技术课堂进行教学流程设计,并将支架式教学模式应用于实验班,对对照班教学方法采用多媒体课件、黑板、教师演示等传统的教学方式。最后在学期结束时,统计两个班的期末成绩进行对比,并对实验班的学生进行问卷调查分析教学效果。通过对学生进行长达十四周的教学实践,将得出的结论进行分析总结,得出以下三个结论:一是支架式教学模式应用于初中信息技术课堂可以提高学生的学习成绩;二是支架式教学模式应用于初中信息技术课堂可以有效提高学生的自主探究能力;三是支架式教学模式应用于初中信息技术课堂可以有效提高学生的协作学习能力。

陶小娟^[5]（2020）在《基于学习金字塔理论的小学数学问题解决教学模式研究》文中认为培养学生问题解决意识是创新人才培养的时代诉求,提升学生问题解决能力课程改革的重要内容,而当前小学数学课堂中问题解决的教学现状不容乐观,问题情景与实际生活相脱离、教学形式传统化等问题束缚着学生数学思维的发展,导致学生缺乏学习主动性,学习效率不高,学生的问题解决能力得不到培养。本研究立足于当前问题解决课堂教学的现状,依托于学习金字塔理论中“讨论”“实践”以及“教授给他人”三种主动参与式学习方式,旨在通过学习金字塔理论指导下主动参与式问题解决教学模式的意义建构,尝试解决当前问题解决课堂教学存在的主要问题,顺应时代诉求与课程改革要求,最终优化问题解决课堂教学效果,提升学生学习的主动性与参与性,在问题解决的课堂教学中提升学生的问题解决能力,为学习金字塔理论在小学数学课堂教学中的实施提供实践经验。正文第一部分首先厘清了学习金字塔理论的渊源与核心观念,在此基础上,通过辨析学习金字塔理论与问题解决的理论关系,进而明确了学习金字塔理论对问题解决教学的指导意义,为建构基于学习金字塔理论的问题解决教学模式的提供理论支撑。学习金字塔理论中“讨论”“实践”“教授给他人”三大核心观念与问题解决课堂教学的有机架构是培养学生自主合作能力,提升学生问题解决能力的积极尝试。借助于学习金字塔理论创设生活化问题情境,有利于激发学生问题意识,依托于学习金字塔理论构建多样化教学形式,有利于调动学生自主性,立足于学习金字塔理论制定多元化评价机制,有利于促进学生全面发展。在建构基于学习金字塔理论的问题解决教学模式前,立足于数学课程目标、学生认知发展规律以及课堂教学结构特征三大维度对基于学习金字塔理论的问题解决教学模式进行了可行性分析。结合问题解决教学模式的一般特点,明确了以学生为主体、以学生活动为载体;以学生疑问为出发点、以解决问题为落脚点;以培养问题解决能力为宗旨、以主动参与式学习为手段的设计理念。遵循“整合性”“合作性”“启发性”三大基本原则,尝试建构了基于学习金字塔理论的小学数学问题解决教学模式,并对其要素结构及教学程序进行解读。立足于基于学习金字塔理论的问题解决教学模式,本研究选取成都市Q小学四年级三班的学生作为研究对象,并设计了三轮为期四周的行动研究,在三轮行动研究中对基于学习金字塔理论的问题解决教学模式进行调适。第一轮行动研究初步设想的基于学习金字塔理论的问题解决教学模式具有可行性,但需要提高学生学习的主动性与积极性,培养其问题意识、合作意识及自我反思能力。第二轮行动研究通过改进第一轮行动中存在的问题,进一步验证了基于学习金字塔理论的问题解决教学模式的可行性。第三轮行动研究最终验证了基于学习金字塔理论的问题解决教学模式的可行性,最终明确了基于学习金字塔理论的问题解决教学模式的应用效果、教学流程及实施建议等。三轮行动研究后,学生学习的积极性与自主性都得到了提升,最终确定了基于学习金字塔理论的问题解决教学模式的有效性。应用效果层面,学生基本学习能力得到了发展,学生对课程内容体系的掌握更加全面,学生的学习方式更加多元化。在此基础上,对“出示课题、提出疑问,问题情景、分析问题,引导探索、尝试解决,揭示规律,解决疑问”四大教学程序进行了优化整合。总结出基于学习金字塔理论的问题解决教学模式的实施建议,明确了课程结构、课程内容及适用年级的基本要求,教师及学生的基本能力以及多元化的课堂评价机制。与此同时,本研究还存在教学录像的转录误差、编码分析维度不全等问题,有关该模式的适用范围、评价标准等还有待继续完善。

王路^[6]（2020）在《基于地理实践力的高中地理实验教学研究》文中研究说明地理实践力被新课标界定为四大地理核心素养之一,地理实验教学作为高中地理新课标明确提出的培养学生地理实践力的途径之一,也开始被各方研究者关注和探索。对高中地理实验教学进行研究,是符合地理核心素养培养要求的,尤其是符合地理实践力的培养要求。在高中地理教学中开展地理实验教学,既能培养学生的地理行动能力和探索科学的意志品质,又能帮助学生更深入的理解地理知识、运用地理知识,同时也能促进地理教师的专业化成长。就已有的高中地理实验教学相关文献来看,专门研究基于培养学生地理实践力的高中地理实验教学研究成果还比较少,以新教材内容作为研究对象的暂时没有,这为本文的研究提供了基本的方向。本文以新课标和新教材为基础进行基于地理实践力的高中地理实验教学探索,力图发现并解决在以往地理实验教学开展过程中受到的限制,发展地理实验教学,为培养学生地理实践力寻求一条切实可行的道路。首先,在研读相关文献的过程中梳理了地理实践力、实验教学、高中地理实验教学等研究现状,界定了地理实践力、实验教学和地理实验教学这三个核心概念,并阐述了高中地理实验教学与学生地理实践力培养的关系。其次,本文以实用主义教学理论、建构主义教学理论、人本主义教学理论作为研究的理论基础,支撑研究进一步深入,使本文除具有实践意义外,也具有一定的理论意义。再次,笔者通过问卷调查法与访谈法的结合,设计了基于地理实践力的高中地理实验教学调查问卷和访谈提纲,从在职高中教师和在校高中学生处了解了地理实验教学现状、地理实践力培养情况,以及师生对高中地理实验教学的态度和期望等情况,然后根据调查反映出的问题分别提出了学校和教师层面的基于地理实践力的高中地理实验教学策略。最后,笔者梳理了普通高中教科书《地理》（必修第一册）中适合开展地理实验教学的内容,选取第二章的部分内容设计了力图达到培养学生地理实践力要求的高中地理实验教学案例。

肖睿^[7]（2019）在《归纳式教学法在高中自然地理教学中的应用研究》文中指出归纳式教学法是训练学生逻辑思维的重要教学方式。教师运用归纳式教学法,有利于提高学生的思维能力和学习能力,并使其受用终身,这也正是地理学科的教育价值所在。归纳式教学法的特点是教师通过向学生呈现地理案例或描述相关地理现象,引导学生主动参与学习过程,为学生提供自我思考的机会,实现自主探究其中蕴含的地理规律或原理的目的,进而使学生通过地理课堂感受学习的乐趣。教师将归纳式教学法融入实际课堂中,有利于实现过程性学习。学生有机会主动参与到学习中去,在获取地理知识的同时,使其学习能力和逻辑思维能力得到提升,也有助于对其他领域知识的学习。而且,学生在主动探究、发现规律的过程中,有机会大胆创新,这也符合当下社会发展对创新型人才的要求。在分析总结前人研究成果的基础上,运用案例研究法、问卷调查法和实验法,选择湘教版自然地理部分中的“洋流产生的地理影响”、“热力环流”和“世界气候分布规律”三节内容作为教学案例,分别从“地理影响”、“地理实验”、“地理规律”三方面探讨运用归纳式教学法的策略:（1）分析教材,挖掘地理知识的逻辑性,有效运用归纳式教学法（2）对地理教材进行再处理,灵活调整其编排顺序或增删部分地理案例,依据所选内容融入归纳式教学法（3）所选地理案例要具有典型性、贴近学生生活、符合学生认知发展且能揭示地理规律,实现地理的“生活化”（4）为学生设置具有探究性的学习环节,在引导学生探索发现地理规律的过程中,不断渗透地理归纳思维（5）为学生布置课后作业,检测其对新知识的掌握程度及归纳问题的水平（6）课后对教学设计的实施状况进行反思,总结存在的优势与不足,为今后灵活运用归纳式教学法积累经验。地理学逻辑思维的适切性、教科书教学内容的逻辑性和新课改素质教育的导向性要求教师在进行教学活动时,既要关注知识,也要关注学生,既要注重结果,也要注重过程。因此,教师有必要在课堂中融入归纳式教学法,通过挖掘知识的内在逻辑特点并与学生熟悉的生活情景相结合,帮助其架构新旧知识之间的桥梁,从而实现对学生知识素养和能力素养的双重培养。

杨红丽,林琳^[8]（2018）在《涉海院校无机及分析化学实验教学改革探讨》文中指出本文针对海洋科学与技术、海洋资源与环境、食品科学与工程、水产科学等涉海非化学类专业新生实践基础薄弱、实验积极性不高、教学方法单一落后等问题,引进了翻转课堂式、引导探索式和学生演示式、总结讨论式等以学生为主的教学方法等,加大实验室开放力度,完善考核方式等方面进行了改革探讨,以提高无机及分析化学实验课程的教学质量。

段宇琴^[9]（2016）在《高中历史四位一体课堂教学模式构建研究》文中提出时代的发展要求学习者知识结构的更新和再建;课程改革的推进,要求学校教学改革能够实现课程提出的三维目标;互联网科技发展给传统教学带来了新的挑战;而同时高考测量对历史学科能力的考核异常严格:课堂教育面临困局。如何在困局中获得新生是高中历史四位一体课堂教学模式研究的原因和意义所在。为了较好对该模式进行研究,论文的第一章阐述了该模式研究提出的背景和相关理论,明确进行研究的价值和可行性;第二章概述了该模式的概念,探讨了该模式研究的原则、方法和建构模式,明确了该模式研究的独特性;第三章则分析了该模式的教学应用和应用中的生成形式,以及应用中呈现的基本特点、教学效果、存在问题及改进方式。高中历史四位一体模式在学校的教学中进行研究和验证。通过研究应用可知:该模式将课程改革的目标要求与学科特点相结合,提出了教师构建课堂“引导-探索-疑惑-升华”教学四环节的原则和方法;将问题导学、合作探究、史料阅读的学科方法与四环节的教学活动实现有机结合,总结了模式建构的多种途径和教学应用中的生成形式——这是论文的创新和研究价值所在,也是对探究教学研究的本土化拓展。

黄远超^[10]（2013）在《实验引导探索法在化学教学中的运用》文中进行了进一步梳理实验引导探索法是学生根据教师提出的问题（根据教学目标和教学内容设计）,通过完成教师给定的探索性实验,在教师的指导、启发、点拨下,运用所学知识,对实验现象、实验结果进行分析、研究,获取新的知识的教学方法。中学化学实验教学就需要改进,实验引导探索法的运用,使化学实验教学如虎添翼。

二、化学“实验引导探索”课堂教学的探讨（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、化学“实验引导探索”课堂教学的探讨（论文提纲范文）

（1）“支架式教学”在初中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）小学数学“有过程的归纳教学”模式建构（论文提纲范文）

（3）基于“证据推理”的中学化学探究性实验教学案例设计与实施（论文提纲范文）

（4）支架式教学模式在初中信息技术教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）基于学习金字塔理论的小学数学问题解决教学模式研究（论文提纲范文）

（6）基于地理实践力的高中地理实验教学研究（论文提纲范文）

（7）归纳式教学法在高中自然地理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）涉海院校无机及分析化学实验教学改革探讨（论文提纲范文）

（9）高中历史四位一体课堂教学模式构建研究（论文提纲范文）

（10）实验引导探索法在化学教学中的运用（论文提纲范文）

四、化学“实验引导探索”课堂教学的探讨（论文参考文献）

• [1]“支架式教学”在初中化学教学中的应用研究[D]. 杨璨. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]小学数学“有过程的归纳教学”模式建构[D]. 石迎春. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]基于“证据推理”的中学化学探究性实验教学案例设计与实施[D]. 于美爱. 合肥师范学院, 2021(10)
• [4]支架式教学模式在初中信息技术教学中的应用研究[D]. 刘圆. 石河子大学, 2020(08)
• [5]基于学习金字塔理论的小学数学问题解决教学模式研究[D]. 陶小娟. 西南大学, 2020(01)
• [6]基于地理实践力的高中地理实验教学研究[D]. 王路. 青海师范大学, 2020(07)
• [7]归纳式教学法在高中自然地理教学中的应用研究[D]. 肖睿. 山西师范大学, 2019(05)
• [8]涉海院校无机及分析化学实验教学改革探讨[J]. 杨红丽,林琳. 管理观察, 2018(18)
• [9]高中历史四位一体课堂教学模式构建研究[D]. 段宇琴. 云南师范大学, 2016(02)
• [10]实验引导探索法在化学教学中的运用[J]. 黄远超. 读与写(教育教学刊), 2013(03)

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