历史教学应着力培养中学生的历史意识

一、历史教学应努力培养中学生的历史意识（论文文献综述）

郝军^[1]（2021）在《中学历史教学中混合式教学模式的应用研究》文中进行了进一步梳理互联网信息技术的出现,极大地提高了知识传播的数量和效率,为教学实践活动提供了丰富的课程资源和便捷的交流途径,影响了传统的教学模式。混合式教学模式是伴随着网络信息技术的发展而出现的一种新的教学模式,它将科学的理论指导与便捷的技术条件操作与实施相结合,对传统的教学模式进行了新的审视与反思,它体现了新课程和教学改革背景下的理论和实践价值。面对新课程和教学改革,中学历史教学应该改变传统的教学模式,紧紧围绕历史学科核心素养和大思政课立德树人这一基本任务的落实,充分发挥中学历史课程在培养学生创新能力中的重要作用,培育和践行社会主义核心价值观,提高现代公民的人文素养。结合历史学科的属性和中学历史教学的实践,混合式教学模式为中学历史教学提供了新的思路,对中学历史教学的实施和发展具有重要意义。全文共分三个部分:第一章主要介绍了混合式教学模式的基本理论,从其科学的理论基础和实施环节以及教育教学价值方面进行分析,为混合式教学模式指导中学历史教学中的应用与实践提供了理论基础与支撑;第二章主要阐述了混合式教学模式在中学历史教学中的应用,将混合式教学模式的基本理论与中学历史教学相结合,着重分析了现阶段中学历史教学的现状,并通过教学实例阐释了混合式教学模式的实践策略与价值,为中学历史教学中应用混合式教学模式提供指导策略;第三章主要分析了混合式教学模式在中学历史教学中应用应该注意的问题,从技术应用到人文学习环境的构建,将现代技术的便利性与传统教学的情感性有机结合,以此来指导混合式教学模式在中学历史教学中的科学应用,实现中学历史教学的提质增效。

肖枫林^[2]（2021）在《史学“通变”思想与中学生历史意识培养研究》文中指出

付雪^[3]（2021）在《历史核心素养下高中生问题意识的培养》文中研究指明在新一轮的课程改革中,我国逐渐从“知识本位”时代过渡到“素养本位”时代。培养中学生的历史核心素养既是历史学科教学的出发点,又是历史学科教学的归属点。鉴于历史学科的特性,历史是一门思维学科,因此在历史教学中培养学生的历史核心素养需要学生具备一定的历史思维,而问题意识正是历史学习中一种重要的思维品质。基于历史核心素养下培养高中生的问题意识有利于激发学生的内部学习动机,提升学生的质疑精神与探究能力,在问题的发现与解决过程中落实对于学生历史核心素养的培养,因而在现阶段历史教学中,探究历史核心素养下高中生问题意识的培养具有重要的理论意义与实践价值。对此,本文拟从以下几个方面对此问题进行研究。首先,通过文献研究法梳理前人研究成果的基础上对问题意识和历史核心素养做出相关概念界定,并分析问题意识与历史核心素养之间的关系;其次,通过问卷调查法在教育实习过程中对高中生问题意识的培养情况以及历史核心素养达成度,分别立足于教师和学生两个角度进行问卷调查研究,依据调查结果系统分析存在的问题,并深入探究问题产生的原因;基于此,笔者从课前准备、课堂教学、课后辅助三个环节,结合历史教学案例系统分析基于历史核心素养下培养学生“问题意识”的途径与方法;最后本文结合教学实践课例,具体论述如何在课堂教学中运用培养学生问题意识的方法,以希望为高中历史教学中对于学生问题意识的培养与历史核心素养的落实提供一些理论方法与实践经验的参考,从而在历史教学中提升学生的问题意识,进而落实历史核心素养的培养。

黎克才^[4]（2021）在《高中历史教学渗透优秀传统书院文化的调查分析与实践研究 ——以两广端溪书院为例》文中进行了进一步梳理随着中华民族伟大复兴事业的推进,我国社会各界越来越重视中华优秀传统文化的传承与创造性转化。伴随着中学课程改革的不断深入,教育界呼吁更多优质的课程资源渗透于高中历史教学,以进一步弥补教材史料的不足。当前,素质教育全面推进,要求有更多更高效的教育教学方式出现,以促进“核心素养”的落地。地方书院文化渗透于高中历史教学,不仅有助于传承优秀传统文化基因,满足史料教学的需要,还推动教师教育教学方式的转型,增强学生对地方、民族的自豪感和认同感。本文主要从三部分进行论述。第一部分是绪论。通过分析传统文化传承、课程改革、课程教学的需要,以及书院文化原本就是历史教学的有机组成等提出了论文的选题缘由。书院文化渗透于高中历史教学有助于践行新课程资源观、教育生活化理念和认知-发现理论,以及推动教学方式的改革、课程资源的拓展和核心素养的培养等论证了论文研究的意义。通过对课程资源、历史课程资源、乡土文化和书院文化等重要概念与相关教育学理论的解读分析,为论文的研究理顺了思路,与奠定了理论基础。文中还对国内外相关研究现状进行详细综述,为两广端溪书院文化全面渗透于高中历史教学提供了清晰的研究方向,有助于激活书院文化在教学领域的新生命力。第二部分是论文的核心部分。通过问卷调查,了解到师生们普遍认同开发与利用地方书院课程资源的可行性与必要性。书院课程资源作为辅助性材料,渗透于教学时,应遵循主体性、科学性和适度性原则,才能发挥学生在教学中的主体地位,才能对课程教学起到真正的帮扶作用。两广端溪书院文化内涵非常丰富,可归纳为爱国文化、教学文化、修身文化、藏书文化、管理文化、伦理文化等六方面可用课程资源。文中还尝试以课程实例的形式,从理论说明、教学过程和归纳总结等对两广端溪书院文化渗透于高中历史课程教学和历史活动课进行了深入浅出的探究。在探究过程中,还运用了多种教学方法,包括问题讨论法、图片分析法、合作探究法、归纳分析法,以及深度教学法等等交叉相融,有助于提升学生的动手能力、思辨能力和学科核心素养,为书院课程资源渗透于高中历史教学提供了示范。第三部分是论文的结语部分。两广端溪书院文化渗透于高中历史教学的成果是多重的,包括有助于激发学生探究历史的兴趣;提升学生历史核心素养;增强学生担当精神和历史使命感;优化课程资源;促进历史教师专业化发展;弘扬优秀传统文化;增强师生民族自尊心、自信心与自豪感;形成地方办学特色等等。最后,笔者还指出了论文研究的不足,表达了日后继续扩大对古代书院、现代书院研究的展望。

沈倬丞^[5]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中提出随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。

郭慧^[6]（2021）在《红色资源在中学生家国情怀培育中的应用 ——以井冈山地区为观察点》文中指出《普通高中历史课程标准（2017年版）》颁布以来,历史核心素养培育受到历史教学界高度重视。家国情怀是历史学科核心素养的重要组成部分,最能体现历史学科的人文底蕴和价值追求。在新一轮课程改革中,教育部再次强调了课程资源开发和应用的重要性。井冈山作为传统革命老区,拥有丰富的红色资源。将其挖掘运用于历史教学中,能深化教学内容,拉近学生与历史的距离,激发学生学习兴趣,培育学生家国情怀。但目前井冈山地区红色资源开发和应用仍存在一些问题——尚未充分挖掘并发挥其育人价值。论文以井冈山地区红色资源在中学生家国情怀培育中的挖掘与应用为研究内容。在查找文献、实地考察的基础上,对井冈山红色资源进行整理分类,凝练其特殊价值蕴意,研究红色资源在家国情怀培育中的运用原则与要求,提出红色资源与家国情结培育相结合的策略,最后进行课堂和课后教学案例设计。井冈山丰富的红色资源为家国情怀培育提供了大量素材,又以其历史地位和时代价值,彰显出特殊的育人价值内涵。在将井冈山红色资源与家国情怀培育相结合的过程中,教师应把握选取资源原则、突出学生主体地位,转变教学评价方式,更好地完成育人目标。通过融入课堂教学、开展课后活动、开发校本课程等方式,培育学生家国情怀。

王倩倩^[7]（2021）在《基于支架式教学的高中学术着作类整本书阅读教学研究》文中研究指明随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）将“整本书阅读与研讨”制定为高中十八个学习任务群之首,并首次将学术着作类整本书阅读提高到与小说类整本书阅读同等地位上,相关学者及教师才逐渐将视线转移到学术着作类整本书阅读的教学研究上。学术着作因其丰富而独特的属性,对培养高中生的语文核心素养和他们步入大学后的学习能力,甚至是未来从事科研工作的高阶思维能力等都发挥着无可替代的作用。但受到应试教育的束缚及高考压力的影响,高中师生很少接触学术着作,对其存在畏惧心理且兴趣不足,再加上如今的学术着作类整本书阅读教学依旧缺乏坚实的理论支撑和有效的教学策略,因此教师很难顺利并高效地开展相关教学活动。支架式教学与传统教学模式不同,它强调从关注学生的最近发展区出发,搭建灵活的“支架”帮助学生超过已有的实际水平并逐步达到潜在的发展水平,从而降低他们的畏难情绪,并提高其阅读学术着作的兴趣。因此,将支架式教学合理应用到学术着作类整本书阅读教学中,并通过搭建“支架”为学生提供有效的抓手,可以使学生阅读学术着作的能力及相关语文核心素养得到进一步提升。本文共包括六大部分,第一部分为绪论,简要说明了本研究的研究缘起、国内外研究现状、创新点及主要采用的三种研究方法。正文第一部分主要对支架及支架式教学的相关概念进行了探析和总结性的表述。正文第二部分对高中学术着作类整本书阅读教学的内涵及特征进行挖掘和分析,并论证了支架式教学应用于高中学术着作类整本书阅读教学的可行性。正文第三部分主要从支架式教学与高中学术着作类整本书阅读教学相结合的角度论述了本研究的价值。正文第四部分调查并总结了高中学术着作类整本书阅读教学存在的问题,本章采用问卷调查法和访谈法分别与高中学生及一线语文教师进行相关对话,并据此总结出正在进一步完善和仍客观存在的现实问题,以指导正文的第五部分:关于将支架式教学应用于高中学术着作类整本书阅读教学的具体教学实施策略研究和以《乡土中国》为例的具体教学实施方案,以使理论研究指导下的具体教学实践研究取得现实意义。

彭芳^[8]（2021）在《指向学科核心素养的历史思维能力培养研究》文中提出新课程标准要求学生通过高中历史课程学习后,发展历史思维,提高历史学科核心素养。面对新时代的发展,历史课程的学习不能仅注重历史知识目标的达成,还应加强对学生历史思维能力的培养和训练。提高学生的问题意识,发展历史思维,培养学生思考问题和解决问题的能力,促进历史教学中能力目标的达成,提升学生的历史学科核心素养。本文共分为四个部分。第一部分主要从选题缘由和已有的研究现状进行阐述,解释研究的意义,明确研究内容的核心概念,通过阅读大量文献结合访谈调查和问卷调查了解当前历史思维能力在高中教学中的培养现状,从教育学角度出发,找出培养历史思维能力的理论依据,再结合案例研究进行分析,找准本文的落脚点和创新点。第二部分对访谈调查和问卷调查进行回收统计,从课程标准、教师与学生方面了解当前培养学生历史思维能力所存在的主客观问题,并从传统教学模式、教师面临问题、学生的知识和能力训练、历史思维能力的理论研究方面进行归因分析。第三部分对历史思维能力的内涵和具体表现进行了归纳总结,明晰本文研究的主要内容,将历史思维能力划分为对时序思维能力、历史理解能力、历史分析与历史解释能力和历史研究能力的培养。第四部分结合历史学科核心素养对历史思维能力的培养策略进行探索研究。其中,时序思维能力主要结合时空观念素养、历史解释素养进行指导,历史理解能力主要结合史料实证、唯物史观核心素养进行指导,历史分析与历史解释能力主要结合史料实证、历史解释核心素养进行指导,历史研究能力主要结合唯物史观、史料实证核心素养进行指导,认识到历史学科核心素养对于培养学生历史思维能力的理论意义。并在教学过程中将历史思维能力转化为对学生的历史理解、分析、综合、比较、概括、抽象、推理、判断和论证等技能培养和训练,最终达到学业质量水平层次的培养要求。第五部分是对本文的研究进行总结,认识到历史思维能力的培养要从教学目标的制定着手围绕着学科核心素养进行,才能促进学生历史思维的发展。历史思维能力的培养不仅是每一节历史课的教学目标,更应纳入中学历史课程目标的范围内。因此,本文在实践培养方面的研究仍有所欠缺。本文是结合历史学科核心素养目标的深入思考对学生历史思维能力培养策略的探索,以期给中学历史教学实施提供另一种思路和方向。

吴霖^[9]（2021）在《史学研究新成果在历史学科核心素养培育中的运用 ——以“历史解释”素养培育为例》文中研究指明核心素养是历史学科育人价值的集中体现,是学生学习历史学科后形成的必备品格和关键能力。“历史解释”素养是历史学科核心素养的重要组成部分,也是其他素养的综合体现。在培养学生历史解释能力过程中,历史教科书是主要的教学依据,但其编写受到篇幅、编撰周期等客观因素影响,使用的史学研究成果较为滞后。因此,在培育学生“历史解释”素养过程中对教科书之外的课程资源——史学研究新成果的利用将在很大程度上弥补这个不足。论文以史学研究新成果在培育学生“历史解释”素养中的运用为研究内容,从教学实践出发,重新定义历史教学中使用的史学研究新成果范畴。为体现史学研究新成果运用于“历史解释”素养培育的重要性和契合点,论文从四个方面入手,通过多个具体案例进行解释说明。最后提出策略,解决史学研究新成果在培育“历史解释”素养中应注意的问题。在运用史学研究新成果培育“历史解释”素养的过程中,教师要充分发挥主导作用,积极、主动关注史学研究前沿动态,把握历史解释能力培育中史学研究新成果的运用原则。学生要显示其主体地位,树立历史解释意识,了解搜集史学研究新成果的途径。教育部门可通过举办交流分享会带动新老教师参与“如何将史学研究新成果与培育学生历史解释能力有效结合”的经验交谈,各方面相互配合,不断提升学生“历史解释”素养水平。

文雯^[10]（2021）在《初中历史深度教学策略研究》文中研究说明人们对于任何事物的认识总是一个由“浅层”不断向“深层”发展的过程,在教育教学中也是如此。随着时代的发展及课程改革的不断推进,简单的知识教学已不能满足学生及社会发展的需要,人们开始进一步追求教育教学对学生发展的深层价值,强调课堂教学不仅是将人类的智慧与文明传授给学生,更重要的应是实现学生能力与良好品德的培养,为学生寻找与实现自我生命的价值与意义打下基础。因此,“深度教学”这一新的教学理念应运而生,这种教学理念要求教师在深度把握学科本质与核心的基础上,借助情境、问题及活动等方式,引导与帮助学生进行自主发现与真正理解,进而实现知识的内化与建构,情感的深度体验以及思维与能力的提升,最终走向深度学习。这是国内外教育界为应对当前时代挑战而做出的有力回应,更切合了当前学生持续发展的目标追求。然而,在初中历史课堂教学实践中,片面化、表面化、功利化的浅层教学仍然占据着主导地位,因此,研究初中历史深度教学是十分必要的。本研究通过对当前国内外深度教学研究现状的分析,阐明了初中历史深度教学的内涵、特征、理论基础及价值追求。笔者深入到教学一线对初中历史深度教学现状进行了访谈和问卷调查,发现当前初中历史深度教学仍然存在教学内容符号化、教学方式单一化、教学过程缺失化、教学评价片面化、教学价值功利化等问题,不利于学生进行深度学习。针对这些问题,本文结合深度教学的理念提出了初中历史深度教学的实践策略,主要包括教学环境的深度建设、教学内容的深度挖掘、教学过程的深度实施及教学效果的深度评价四个方面。最后,基于这一实践策略进行具体的案例设计,完整地呈现了初中历史深度教学的实践过程,以供各位老师参考。

二、历史教学应努力培养中学生的历史意识（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、历史教学应努力培养中学生的历史意识（论文提纲范文）

（1）中学历史教学中混合式教学模式的应用研究（论文提纲范文）

（3）历史核心素养下高中生问题意识的培养（论文提纲范文）

（4）高中历史教学渗透优秀传统书院文化的调查分析与实践研究 ——以两广端溪书院为例（论文提纲范文）

（5）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）

（6）红色资源在中学生家国情怀培育中的应用 ——以井冈山地区为观察点（论文提纲范文）

（7）基于支架式教学的高中学术着作类整本书阅读教学研究（论文提纲范文）

（8）指向学科核心素养的历史思维能力培养研究（论文提纲范文）

（9）史学研究新成果在历史学科核心素养培育中的运用 ——以“历史解释”素养培育为例（论文提纲范文）

（10）初中历史深度教学策略研究（论文提纲范文）

四、历史教学应努力培养中学生的历史意识（论文参考文献）

• [1]中学历史教学中混合式教学模式的应用研究[D]. 郝军. 天津师范大学, 2021(11)
• [2]史学“通变”思想与中学生历史意识培养研究[D]. 肖枫林. 江西师范大学, 2021
• [3]历史核心素养下高中生问题意识的培养[D]. 付雪. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [4]高中历史教学渗透优秀传统书院文化的调查分析与实践研究 ——以两广端溪书院为例[D]. 黎克才. 广西师范大学, 2021(12)
• [5]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
• [6]红色资源在中学生家国情怀培育中的应用 ——以井冈山地区为观察点[D]. 郭慧. 闽南师范大学, 2021(02)
• [7]基于支架式教学的高中学术着作类整本书阅读教学研究[D]. 王倩倩. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [8]指向学科核心素养的历史思维能力培养研究[D]. 彭芳. 广西师范大学, 2021(12)
• [9]史学研究新成果在历史学科核心素养培育中的运用 ——以“历史解释”素养培育为例[D]. 吴霖. 闽南师范大学, 2021(02)
• [10]初中历史深度教学策略研究[D]. 文雯. 四川师范大学, 2021(12)

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