一、反冲实验教具的制作（论文文献综述）
厉晓萱,赵振宇[1]（2021）在《基于阶梯式教学模式对高中物理实验的优化与创新》文中指出针对阶梯式教学模式在高中物理教学中的应用,结合"反冲现象火箭"一节课的教学重难点,提出四个能够明显演示反冲现象的实验,并通过降低阶梯坡度、搭建平行阶梯、建构上升阶梯三个阶梯呈现。旨在通过有关阶梯式教学模式下反冲现象实验的设计与应用,切实培养学生观察、探究、思辨、合作与交流的能力。
张馨[2]（2020）在《高中物理概念和规律课中演示实验改进的研究》文中认为物理演示实验是高中物理实验教学的重要组成部分,它可以让学生感受精彩且丰富的物理实验课堂,帮助学生理解抽象难懂的物理概念和规律。因此,笔者选择了高中物理概念和规律课中演示实验的改进作为研究课题。本论文通过编制调查问卷和教育调查,发现岳阳市岳阳楼区高中物理概念和规律课中演示实验教学具有以下不足:教师和学生对演示实验的重视程度不够;学生在演示实验中的参与度和满意度较低;教师在演示实验教学中缺乏研究意识和创新意识;演示实验的教学效果受实验器材、实验现象和实验条件等客观因素影响;优秀的演示实验教学设计比较缺乏;演示实验教学效果的评价体系有待进一步完善。本研究在调查和文献研究的基础上,提出了改进高中物理概念和规律课中演示实验的四大策略,它们分别是:（1）改革传统的实验教学模式,促进学生积极参与演示实验教学过程;（2）利用自制教具和多媒体设备,提高演示实验的直观性、趣味性、简便性;（3）适当增加力学部分的演示实验和探究实验,帮助学生掌握物理概念和规律的本质;（4）优化演示实验设计,培养学生的学习兴趣和实践创新能力。最后,针对《超重与失重》、《静摩擦力》、《牛顿第一定律》和《楞次定律》四节物理概念或规律的教学内容,分别围绕以上四点,遵循改进的基本原则对其中的演示实验进行了合理的改进,促进学生对高中物理概念和规律的理解。本研究取得了如下成果:（1）创造性地改进了演示实验,让学生能够“看到”或“听到”或“体验到”相应物理知识的存在,在教学设计中增加学生活动,大大提高了学生的参与度和学习物理的兴趣;（2）采用学生生活中十分熟悉的物品制作了一系列结构简单、操作简便、现象明显、经久耐用、成本低廉的物理教具,大大提高了高中物理概念和规律教育教学的效果;（3）在《超重和失重》、《静摩擦力》和《牛顿第一定律》的教学片段中,扩充了力学部分的演示实验和探究实验;（4）采用“学生体验和演示”代替传统的“教师演示”,并且开展小组探究实验,改革了传统的实验教学模式,充分发挥了学生的主观能动性,培养了学生的实践探究能力;（5）在《楞次定律》的演示实验设计里,创造性地提出利用“能量的转化和守恒定律”、“距离惯性”和“磁通量惯性”来理解楞次定律,与此同时,利用类比教学法培养了学生的创新思维能力。希望本论文能够为进一步改善高中物理教育教学提供一些有益的参考,并由此促进高中物理教师积极探索改进演示实验,以便更好地发挥演示实验的教育教学功能。
张吉宾[3]（2020）在《自制教具在小学科学教学中的应用》文中进行了进一步梳理培养学生良好的科学素养是小学科学教学的主要目标之一。在教学中的引导学生观察和实验是实现这一目标的主要途径,这也是激发学习兴趣、引导学生学科学、爱科学、调动学生学习积极性和创造性的重要方法和有效途径。
李昕[4]（2020）在《高中物理教科书中的演示实验研究》文中提出新的一轮课程改革结束后,2003年教育部颁布了全日制普通高级中学《物理课程标准（实验）》,《课程标准》提出了要突出物理学科特点,发挥实验在物理教学的重要作用的教学建议。物理演示实验作为高中物理实验教学的重要组成部分,对高中物理教学改革具有十分重要的作用。演示实验可以让学生体验精彩而丰富的物理实验课堂、提高学生的学习效率。这就要求物理教师要将演示实验合理地运用在课堂教学中。但是在实际教学中,由于教学进度、实验仪器限制、实验现象不明显、实验操作复杂等多方面原因,导致物理演示实验无法正常进行下去,不能充分体现演示实验在中学物理课堂教学中所起到的真实作用。基于以上问题,本文以人教版高中物理“演示”栏目中出现的演示实验为研究对象,通过文献研究、调查问卷、案例分析等方法进行分析,从以下几个方面进行研究:第一章:主要阐述了研究的背景、研究的问题、研究的现状、研究的意义和研究的方法。界定了本研究中的核心概念,梳理了相关的研究发展历程。第二章:通过文献研究的方法进行下列梳理:（一）将人教版老版本物理教科书中“演示”栏目中出现的演示实验按照必修、选修的顺序进行内容统计并做分类整理,其中必修系列教科书涉及演示实验7处,选修系列涉及演示实验44处。（二）对教科书中演示实验内容进行透视:从课标与演示实验的关联性、演示实验在教材中的不同位置的功能、演示实验呈现的形式特点、演示实验的内容特点四个方面进行分析,得出如下结论:（1）教材对演示实验的编写依托但不受限于课标;（2）演示实验在教材中位置合理、形式丰富（3）教材中电磁学、光学演示实验比例较高,分别为44%、28%。力学演示实验所占比例较低,为16%。第三章:通过调查问卷,了解沈阳市浑南区高中物理演示实验课堂教学的实施现状,深入了解到一线教师在演示实验中遇到的问题,得到如下现状:（1）师生对“演示”栏目的认知和重视程度不够;（2）学生在演示实验课堂中参与度较低;（3）演示实验的进行受实验器材、实验现象等客观因素影响;（4）可进一步完善教材中演示实验的编写。第四章:结合教材分析、教学现状及相关理论给出如下改进策略:（1）通过完善教材中演示实验的编写提高教学效果;（2）通过提高学生在演示实验过程的参与度提高学生的学习兴趣;（3）通过多媒体辅助教学增强演示实验效果。在以上研究的基础上,以演示实验存在的问题为出发点,依照实验改进的一般原则。具体针对《法拉第电磁感应定律》和《机械能守恒定律》两节内容,分别通过增加定量演示实验和与多媒体技术结合的方式对其演示实验进行了合理的改进,形成相应的教学设计,希望能够为中学一线物理教师提供一些参考案例第五章,基于前面的研究进行总结并对研究中存在的问题进行了反思,指出了研究的不足和未来的发展方向。
王渊渊[5]（2019）在《基于核心素养的高中物理教师教学能力建构》文中研究说明核心素养的提出对教育理念产生了巨大的影响,自2014年在我国正式提出以后,核心素养深入到每个学科的教学目标中,物理学科从四个方面进行诠释,分别是物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。为了完成从三维目标到核心素养的转换,高中物理教师的教学能力还需要不断地提高。目前有关教学能力的研究很多,按照不同的思路总结出的结构均有不同,但基于核心素养的教学能力研究较少,因此本文基于核心素养做出进一步的研究。为建构基于核心素养的高中物理教师教学能力,笔者在阅读相关文献的基础上初步设定了问卷,采用问卷调查法和统计分析法建构出教师的教学能力。其中第一轮共收回200份有效问卷,调查对象为吕梁地区某校的高三学生;第二轮共收回50份有效问卷,调查对象为吕梁地区的普通教师;第三轮调查共收回有效问卷20份,调查对象为20年以上教龄的优秀教师,通过三轮的调查最后总结出高中物理教师的教学能力中最主要的六个要素:教学设计能力、教学组织能力、实验能力、教学评价能力、信息技术使用能力、创新能力。然后从这六个能力入手再次采用问卷调查法,以吕梁市的两所高中的高一、高二、高三学生共400名学生为样本进行调查,采用问卷星的形式对不同学校的60名教师进行问卷调查。调查发现:高中物理教师的教学能力中有三个方面的教学能力存在问题,分别为实验能力、信息技术使用能力、创新能力,其他教学能力也处于中等水平。由此可见高中物理教师的教学能力还需要进一步的提高,教学能力仍需要不断地完善。只有教师教学能力的提高才能使物理课堂高效进行,学生才能更好地提高学科核心素养,进而跟随时代的步伐高速前行。因此本文从以下五个方面提出教学能力的培养策略:改革教育教学方法,积极进行实践;改进实验,激发学生学习兴趣;提高融合信息技术与物理学科的能力;不断提高教师自身能力,做到终身学习;多种渠道提高教师教学能力。
安白露[6]（2018）在《高中物理实验教学的方法研究》文中进行了进一步梳理物理是一门以实验为基础的学科,物理实验教学既是高中物理实验教学中的重要教学内容,同时也是物理教学的一个重要手段。物理实验教学旨在提高学生的动手能力与独立思考的能力,在此过程中学生能够更加直观地了解物理现象,在一定程度上加深对基础知识的理解,激发学生的求知欲,使学生学习到更多的物理知识,培养学生的探索能力。因此,研究高中物理实验教学方法具有重要的理论和现实意义。首先本研究对物理实验教学的重要作用以及课程标准下、高考物理大纲中的物理实验进行了分析,搜集、分析、整理相关文献,把握目前物理实验教学的研究脉络,对国内外高中物理实验教学的研究现状形成了较为清晰的认识,并明确了该研究的价值意义和方法。其次阐明了物理实验教学相关概念,指明课程标准中对物理实验的要求,明确实验教学要达到的目的,理解并把握实验教学的特点,并分析了高中学生的心理特点,把学习动机理论和建构主义理论作为本课题研究的理论基础。然后针对高中学生物理学习的特点,编制了高中学生物理实验学习情况问卷调查表,分析问卷总结得出高中学生存在实验动手能力差、实验惰性强、缺乏思考等一系列问题,为后面的方法研究提供数据支持。最后根据物理实验教学中存在的问题,从演示实验、学生分组实验、边教边实验、课外实验这四种类型的实验进行了具体的教学方法研究,其中演示实验教学方法研究是本论文的重点篇章,从演示实验项目的优选、演示实验器材的优化、演示实验与现代教育技术结合这三方面进行了详细的分析。文章本着激发学生学习热情,培养学生实验探索兴趣的原则,采用多样化的教学方式,充分挖掘实验的教育价值,重视科学探究能力的培养,强化学生科学素养,深入研究提高实验教学效率的高中物理实验教学方法。
万欣欣[7]（2017）在《反冲实验仪的研究与制作》文中研究指明"反冲运动"[1]是高中物理教学中的重点与难点,学生很难理解此运动。目前已有的反冲实验仪,均只能从直观现象定性反映"反冲现象",并未有某一实验仪器可以清晰的定量分析"反冲现象"。本文在研究"磁悬式反冲实验仪"及普通反冲实验仪的基础上,制作了实验效果明显的反冲实验仪器。可以更好地服务高中"动量守恒定律"教学,同时也使学生能够从感性、理性两方面去全面的了解、掌握"反冲现象"。
李学林[8]（2017）在《小学科学实验教学有效性研究》文中提出一、做好实验前的准备教师在实验之前要做好充分的准备,首先教师要熟练地把握教材,明确实验目的,做好相关器材的准备。课前教师要多次试做实验,并为可能出现的问题准备好弥补方案。如,教鄂教版科学六年级下册的第四单元的《运载火箭》时,为了让学生理解运载火箭工作的基本原理,认识反冲现象,教材安排了三个实验,我根据课前的实验情况,对实验做了一些改动,实验的效果更明显,具体的做法:水的反冲实验中,为了让学生看清
黄军,代伟[9]（2017）在《磁悬浮火焰反冲演示仪》文中进行了进一步梳理"动量守恒定律"在高中物理中一直占据着重要地位,而反冲现象作为动量守恒定律的具体运用,同样也具有其重要的意义。为了提高反冲教学演示效果,增强学生对反冲现象的感性认识,通过对原有一些反冲演示仪研究后,新设计了磁悬浮火焰反冲演示仪,演示仪直观性强,演示效果好,解决了现在高中物理无反冲演示实验装置的问题,适用于中学物理教学使用。
黄军[10]（2016）在《中学物理自制教具的改进及其实践案例研究》文中认为物理学科依托实验而不断发展、进步,物理实验在培养学生观察分析能力、学生学习物理的兴趣以及科学探究精神方面实验探究有着不可代替的重要意义。新课标指出要突出物理学科特点,发挥实验在物理教学中的重要作用。作为教师应该积极开发适合中学物理教学的实验项目,充分利用来自生活中、实验室甚至垃圾桶等各种实验资源做实验。针对于本文,笔者主要阐述了自制教具从诞生到相对成熟的改进过程,旨在提供一种自制教具的方式方法。本研究一共分为六个部分来展开。第一部分为绪论,首先阐述在新一轮课程改革中对于学生创新能力以及自制教具都提出新要求的前提下最终确定了该研究的题目;其次,通过对研究生阶段自制的教具进行归纳总结在为广大一线教师提供自制教具典范的同时又可以达到为自制教具提供理论依据目的,从而体现了本研究的意义和价值。最后全面分析国内外对于该课题的研究现状,以此来找准该本课题的研究方向。第二部分为理论研究,该部分写作的主要目的是为自制教具的研制提供理论基础。在第一节中,主要对本文所要使用到的教具、自制教具这两个名词进行了详细的解释;其次,分别结合杜威的“做中学”教学理论、戴尔的经验之塔理论以及建构主义学习理论阐述了自制教具对实际教学所起的促进作用以及其重要性。最后再讲述自制教具的教学功能。第三部分主要是讲述自制教具对中学物理教学的促进作用。在该部分中笔者分别对自制教具能够提高学生的学习兴趣,激发学生的探究思维;自制教具能够提高教育教学质量,帮助学生加深对重难点的理解和掌握;自制教具有利于提高教师的综合素质;学生参与自制教具能够培养创新精神,提高动手能力;自制教具有利于弥补教学仪器之不足这五个方面详细的介绍了自制教具与实际教学的紧密结合。第四部分主要对自制教具的几个基本问题的探讨。分别从启发性、经济性、可靠性、可观性四个方面谈论了教具制作的基本要求;其次再详细阐述了自制教具最重要的环节---设计环节;最后归纳自制教具材料的主要来源为拣、拆、要、买共四个渠道。第五部分为中学物理自制教具的改进及其实践案例剖析,该部分内容是本研究的重点,同时也是笔者所的主要工作。在该部分中,笔者从力学、热学、机械振动与机械波、光学、电学五个部分入手,对五个部分的自制教具进行剖析,首先介绍举例中改进后的自制教具原型来源于何处、笔者所在团队所做的工作以及改进后的教具优势何在;其次再分别从该教具的作用及特点、教具装置图、制作材料、制作方法四个方面介绍了该教具的制作工艺;最后分析该件教具的成长过程,从最初的状态到至今较为成熟的演化过程,对方法进行梳理,以及该件教具如果用于中学物理课堂的时候对于学生思维的引导与改进之前的不同之处,同时给有意于教具制作的同行们提供自制教具改进的实践案例。第六部分为结论与展望以及本研究的不足之处,最后对于教具制作和自制教具在实际教学中的应用提出了一些笔者的希冀,在结论部分,主要为总结第五部分中改进教具在改进过程中的共性,从中提炼出一种制作教具的改进方式。在建议部分笔者寄希望通过呼吁能有更多的中学教师能够加入到自制教具的队伍中来,为更好的实施物理基础教育做出贡献。研究结果表明,结合教学实际进行教具改进,以此带来现象更加明显、思路更加清晰、成本更加低廉的实验教具,这样既可以有效提高课堂效率、培养学生科学素养,还能促进教师自身专业化发展。因此笔者希望通过此文能为有志于教具改进的教师提供一些可行的经验和可靠的依据,为教具对提升教学效果的理论研究充实内容。
二、反冲实验教具的制作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、反冲实验教具的制作（论文提纲范文）
（1）基于阶梯式教学模式对高中物理实验的优化与创新（论文提纲范文）
| 1 感性认知，激发兴趣———降低阶梯坡度 |
| 1.1 制作材料 |
| 1.2 制作方法 |
| 1.3 演示方法 |
| 1.4 实验创新 |
| 2 理性学习，获得新知———搭建平行阶梯 |
| 2.1 模拟喷灌装置 |
| 2.1.1 制作材料 |
| 2.1.2 制作方法 |
| 2.1.3 演示方法 |
| 2.1.4 实验创新 |
| 2.2.1 制作材料 |
| 2.2.2 制作方法 |
| 2.2.3 演示方法 |
| 2.2.4 实验创新 |
| 3 全面提高，深入探究———建构上升阶梯 |
| 3.1 制作材料 |
| 3.2 制作方法 |
| 3.3 使用方法 |
| 3.4 实验创新 |
| 4 结束语 |
（2）高中物理概念和规律课中演示实验改进的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 理论依据 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 基本原则 |
| 第3章 高中物理概念和规律课中演示实验教学现状的调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计和实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.3 调查研究小结 |
| 第4章 高中物理概念和规律课中演示实验的改进 |
| 4.1 高中物理概念和规律课中演示实验的统计和分类 |
| 4.2 高中物理概念和规律课中演示实验改进的策略 |
| 4.3 高中物理概念和规律课中演示实验改进的教学案例 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的论文和获奖 |
（3）自制教具在小学科学教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、自制教具在科学教学中的应用有突显的优越性 |
| 二、自制教具在科学教学中的应用有突出的效果 |
| 2.1激发好奇心和求知欲。 |
| 2.2形象、直观。 |
| 2.3补充了实验教学资源，开阔了学生视野。 |
| 2.4克服教学难点 |
| 2.5通过自制教具培养学生的创造力 |
（4）高中物理教科书中的演示实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 概念的界定 |
| 1.2 研究的背景 |
| 1.3 研究的问题 |
| 1.4 研究的现状 |
| 1.5 研究的意义 |
| 1.6 研究的方法 |
| 第2章 人教版高中物理教科书中演示实验的统计与分析 |
| 2.1 高中物理教科书中演示实验内容的统计 |
| 2.2 高中物理教科书中演示实验内容的透视 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 高中物理演示实验教学现状的调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象与方法 |
| 3.3 问卷调查 |
| 3.4 调查结论 |
| 第4章 提高演示实验在物理教学中作用的改进策略 |
| 4.1 通过完善教材演示实验的编写提高教学效果 |
| 4.2 通过提高学生在演示实验过程中的参与度提高学生学习兴趣 |
| 4.3 通过优化教学方法完善多媒体辅助教学 |
| 第5章 研究的结论与展望 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 展望 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（5）基于核心素养的高中物理教师教学能力建构（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国内研究现状 |
| 2.1.2 国外研究现状 |
| 2.2 物理核心素养 |
| 2.3 概念界定 |
| 2.3.1 教师能力 |
| 2.3.2 教学能力 |
| 3 基于核心素养的高中物理教师教学能力建构 |
| 3.1 高中物理教师教学能力建构 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究思路 |
| 3.1.3 研究目的 |
| 3.1.4 研究结果及数据分析 |
| 3.2 高中物理教师教学能力的结构 |
| 3.3 高中物理教师教学能力结构的验证分析 |
| 3.3.1 教学设计能力分析 |
| 3.3.2 教学组织能力分析 |
| 3.3.3 实验能力分析 |
| 3.3.4 教学评价能力分析 |
| 3.3.5 信息技术使用能力分析 |
| 3.3.6 创新能力分析 |
| 3.3.7 成绩分析 |
| 4 教师教学能力问卷调查与数据分析 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究内容 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献研究法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 课堂观察法 |
| 4.3.4 统计分析法 |
| 4.4 数据统计及分析 |
| 4.4.1 信度检验 |
| 4.4.2 效度检验 |
| 4.4.3 数据结果分析 |
| 4.5 中学物理教师教学能力现状 |
| 5 基于核心素养的物理教师教学能力培养策略 |
| 5.1 改革教育教学方法,积极进行实践 |
| 5.2 改进实验,激发学生学习兴趣 |
| 5.3 提高融合信息技术与物理学科的能力 |
| 5.4 不断提高教师自身能力,做到终身学习 |
| 5.5 多种渠道提高教师教学能力 |
| 6 结论 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 附录 G |
| 附录 H |
| 致谢 |
（6）高中物理实验教学的方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的选题背景 |
| 1.2 国内外物理实验教学的现状 |
| 1.2.1 国外物理实验教学现状 |
| 1.2.2 我国物理实验教学现状 |
| 1.3 研究的价值和意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 高中物理实验教学方法相关理论研究 |
| 2.1 高中物理实验教学方法概述 |
| 2.1.1 相关概念 |
| 2.1.2 课程标准中对物理实验的要求 |
| 2.1.3 物理实验教学的功能 |
| 2.1.4 高中物理实验教学方法选取原则 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 高中生学习物理的心理特点 |
| 2.2.2 学习动机理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第3章 高中物理实验教学现状的调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查方法与对象 |
| 3.3 调查问卷的设计 |
| 3.4 调查的统计与分析 |
| 3.5 调查总结 |
| 第4章 高中物理实验教学方法的研究 |
| 4.1 演示实验教学方法研究 |
| 4.1.1 演示实验项目的优选 |
| 4.1.2 演示实验器材的优化 |
| 4.1.3 演示实验与现代教育技术结合 |
| 4.2 学生分组实验教学方法研究 |
| 4.2.1 探究性分组实验 |
| 4.2.2 验证性分组实验 |
| 4.2.3 测定性分组实验 |
| 4.2.4 基本练习性分组实验 |
| 4.3 边教边实验教学方法研究 |
| 4.4 课外实验教学方法研究 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）反冲实验仪的研究与制作（论文提纲范文）
| 1 实验仪器设计思想 |
| 2 仪器结构及原理 |
| 2.1 悬挂式反冲实验仪 |
| 2.1.1 制作材料222 |
| 2.1.2 实验步骤 |
| 2.1.3 仪器原理 |
| 2.1.4 实验数据及分析 |
| 3 仪器制作过程改进及反思 |
| 3.1 悬挂式反冲实验仪制作过程中的改进及反思 |
| 4 仪器制作的意义 |
（8）小学科学实验教学有效性研究（论文提纲范文）
| 一、做好实验前的准备 |
| 二、实验过程的有效调控 |
| 1. 明确实验目的 |
| 2. 明确观察任务 |
| 3. 实验过程要规范 |
| 4. 注意小组合作实验的有序性 |
| 三、自制实验器材, 提高实验有效性 |
| 1. 教师自制实验教具 |
| 2. 学生自制实验器材 |
| 四、发挥农村优势, 开展好观察实验 |
（9）磁悬浮火焰反冲演示仪（论文提纲范文）
| 1 仪器设计思想 |
| 2 演示仪器结构与原理 |
| 3 仪器使用 |
| 4 火焰反冲实验演示仪的创新 |
| 5 结论 |
（10）中学物理自制教具的改进及其实践案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题的目的和意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 第二章 理论研究 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 自制教具 |
| 2.2 研究问题及其相关 |
| 2.2.1 研究问题 |
| 2.2.2 研究问题的理论依据 |
| 2.2.3 研究问题的方法 |
| 第三章 自制教具对中学物理教学的促进作用 |
| 3.1 自制教具有利于培养学生的探究性思维，提高学生的学习兴趣 |
| 3.2 自制教具有利于帮助学生加深对重难点的理解和掌握，提高教学质量 |
| 3.3 自制教具有利于提高教师的综合素质 |
| 3.4 学生参与自制教具能够培养创新精神，提高动手能力 |
| 3.5 自制教具有利于弥补教学仪器的不足 |
| 第四章 教具制作的几个基本问题 |
| 4.1 教具制作的基本要求 |
| 4.1.1 启发性 |
| 4.1.2 经济性 |
| 4.1.3 可靠性 |
| 4.1.4 可观性 |
| 4.2 教具的设计 |
| 4.3 自制教具材料来源 |
| 4.3.1 拣 |
| 4.3.2 拆 |
| 4.3.3 要 |
| 4.3.4 买 |
| 第五章 中学物理自制教具的改进及其实践案例剖析 |
| 5.1 力学部分自制教具改进的案例剖析 |
| 5.1.1 平抛运动实验演示仪的改进 |
| 5.1.2 探究影响向心力大小因素实验演示仪的改进 |
| 5.2 热学部分自制教具改进的案例剖析 |
| 5.2.1 空气热机实验演示仪的改进 |
| 5.3 机械振动与波部分自制教具改进的案例剖析 |
| 5.3.1 水波演示仪的改进 |
| 5.3.2 弦线驻波演示仪的改进 |
| 5.4 光学部分自制教具改进的案例剖析 |
| 5.4.1 光的三原色合成演示仪演示仪的改进 |
| 5.5 电学部分自制教具改进的案例剖析 |
| 5.5.1 交流发电机原理演示仪的改进 |
| 5.5.2 法拉第电磁感应定律定量分析探究演示仪的改进 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
四、反冲实验教具的制作（论文参考文献）
- [1]基于阶梯式教学模式对高中物理实验的优化与创新[J]. 厉晓萱,赵振宇. 中学物理, 2021(05)
- [2]高中物理概念和规律课中演示实验改进的研究[D]. 张馨. 西南大学, 2020(05)
- [3]自制教具在小学科学教学中的应用[A]. 张吉宾. 2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集, 2020
- [4]高中物理教科书中的演示实验研究[D]. 李昕. 西南大学, 2020(01)
- [5]基于核心素养的高中物理教师教学能力建构[D]. 王渊渊. 山西师范大学, 2019(05)
- [6]高中物理实验教学的方法研究[D]. 安白露. 陕西理工大学, 2018(07)
- [7]反冲实验仪的研究与制作[J]. 万欣欣. 科技创新导报, 2017(30)
- [8]小学科学实验教学有效性研究[J]. 李学林. 小学科学(教师版), 2017(07)
- [9]磁悬浮火焰反冲演示仪[J]. 黄军,代伟. 大学物理实验, 2017(01)
- [10]中学物理自制教具的改进及其实践案例研究[D]. 黄军. 西华师范大学, 2016(02)