一、《紫藤萝瀑布》的哲理特色（论文文献综述）
张大军[1]（2021）在《让生命如花一般灿烂——《紫藤萝瀑布》教学设计》文中研究说明一、教材分析 《紫藤萝瀑布》选自宗璞编写的《铁箫人语》（春风文艺出版社1994年版）一书,宗璞一家,在"文化大革命"中深受迫害,"焦虑和悲痛""一直压在"作者心头。此文写于1982年5月,当时"文革"动乱结束不久,作者的创伤尚未平复,小弟又身患绝症,作者内心非常悲痛,无以纾解,
张艺潇[2]（2021）在《部编版初中语文散文的单元整体教学研究》文中研究说明随着新课程改革的大力推进,初中语文教学面对着新的挑战与新的要求,教师越来越重视教学内容的整合及教学活动的统筹安排。但目前教学中单篇教学仍占主流。面对教学中繁复的内容与有限的课时,很多教师往往选择精讲重点,对其他内容则一带而过。初中语文散文篇目多,教学任务重,单篇教学缺乏统筹整合,难以避免陷入此类境地。而单元整体教学是一种整合性极强、教学效率更高的教学方式。将单元整体教学理念引入散文教学是改变传统散文单篇教学弊病的有效途径,能够整合单元教学资源,发挥单元整体教学功能。因而,散文的单元整体教学亟待研究。本论文采用文献研究法、案例分析法以及访谈研究法等进行研究,以部编版初中语文教材为依托,在以往研究的基础上,对散文的单元整体教学展开进一步思考与探究,旨在寻找适合散文的单元整体教学策略与课型。论文主要由“绪论”、正文和“结语”六个部分组成。正文包括:第一章,部编版初中语文散文的单元整体教学相关概述。这一部分结合文献资料介绍单元整体教学的内涵、特点及目标,明确部编版初中语文教材的散文篇目,进而阐释散文的单元整体教学的内涵、独特性与适切性,奠定本论文研究的理论基础。第二章,部编版初中语文散文的单元整体教学问题剖析。这一部分是基于24名初中一线语文教师的线上线下访谈,结合实际教学调查,针对散文的单元整体教学的问题研究。以单元整体教学观念为尺度,衡量目前散文篇目单元整体教学案例与实践,从备课与预习、教与学、练习与反思三个维度对教学中亟待解决的问题予以归纳与剖析。第三章,部编版初中语文散文的单元整体教学策略探索。这一部分目的在于解决第二章提出的问题。结合单元整体教学的相关理论与策略,关注散文文类独特性,从备课与预习、教与学、练习与反思三个维度,研究如何整合教材内容,整体设计与实施教学,估量教学成效,提出具有针对性的散文单元整体教学策略。第四章,部编版初中语文散文的单元整体教学课型建构。这一部分旨在基于部编版初中语文教材的具体单元,建构适合散文的分年级单元整体教学课型体系。首先,简单介绍单元整体教学的基本课型,包括单元导读指向课、单元整合教学课、单元总结过关课。其次,根据散文独特性进行分年级单元整体教学课型及案例展示。最后,针对课型建构展开反思。
李姣[3]（2021）在《部编版初中语文教材季节书写教学研究》文中研究表明初中阶段是学生成长的关键时期,学生对季节的变化有着自己独特的感受和理解。部编版初中语文教材中的季节书写对于学生建立季节感知意识,陶冶情操,提高审美情趣,提升语文素养有着重要的作用。如何利用好语文教材资源,为学生提供写作方面的帮助,发挥教材中季节书写的育人功能,提升学生的语文素养应成为题中之义。本文聚焦部编版初中语文教材季节书写,对其选文概况、价值以及教学情况进行研究,并从文本教学、课内外教学以及写作教学三方面提出自己的建议。论文内容由以下五部分组成:绪论部分梳理了部编版初中语文教材季节书写教学的研究概况。包括选题背景、季节书写的概念界定、研究综述、研究的理论意义和应用价值以及研究方法和创新点五部分内容。第一章主要是对部编版初中语文教材季节书写选文概况的分析。部编版初中语文教材中选录的季节书写的文本总共有35篇,涉及散文、诗歌、说明文三种体裁;从季节书写文本的内容来看,可分为春季、夏季、秋季、冬季四类,结合季节书写的类型对部编版初中语文教材的季节书写的特点进行了总结。第二章主要阐述了部编版初中语文教材季节书写的价值。在第一章的基础上阐述了部编版初中语文教材季节书写具有学科价值、审美价值和人格教育价值。第三章对部编版初中语文教材季节书写教学现状进行调查。通过问卷调查的方式了解目前季节书写文本的教学现状,发现当下季节书写教学中存在对季节书写文本的教学研究不足,季节书写文本教学未能紧密联系生活,情感渲染不足,难以引起学生的情感共鸣三方面的问题。第四章主要是对部编版初中语文教材季节书写教学策略的探究。教师首先要重视季节书写文本教学,利用季节书写文本丰富的人文内涵,提高教师和学生对此类文本关注度;其次将课内课外相结合,立足语文的自然生活和学生的本性特点,让学生在作品中感受季节,在生活中体会季节变化带来的不同的情感体验,加强语文与生活之间的联系;最后利用教材中文质兼美的季节书写篇目,将学生的阅读体验同写作实操相融合,并通过写作强化学生自我表达情感的能力,既而提升学生的写作水平。
杨文佳[4]（2021）在《文本细读法在七年级现代散文教学中的应用研究》文中研究说明现代散文是部编本初中语文教材中收录最多的文体,七年级是收录现代散文篇目最多的年级,现代散文教学是该年级语文教学的重点,目前七年级现代散文教学依然存在一些问题。文本细读法对这些问题的解决具有一定作用,论文即探讨文本细读法应用到七年级现代散文教学中的策略,以求解决教学中存在的问题。论文共分四部分。引言部分介绍了论文研究的缘起、意义、研究综述、研究方法,对文中涉及的相关概念进行了阐释。论文第一部分对部编本七年级语文教材中的现代散文选编情况进行了分析,主要包括:现代散文篇目在教材中的分布情况;七年级教材中现代散文的类型和特点。第二部分论述了七年级现代散文的教学状况。在对七年级现代散文教学现状分析的基础上,发现教学中存在学生课堂阅读时间短、教学内容不完善、教学模式化等问题,认为教学中的文本解读方法不够恰当、教师对各类散文特点缺乏细致把握、针对教师教学方法的指导比较欠缺等是产生问题的原因。第三部分探讨文本细读法运用到七年级现代散文教学中的可行性,主要通过问卷调查等方法,从文本细读法具有现实教学基础、现代散文内容适合运用文本细读法切入、文本细读法符合“语文课程标准”、文本细读法符合七年级学生认知四个方面进行论述,认为将文本细读法引入到七年级现代散文教学中是可行的。第四部分,针对问题产生的原因探讨了文本细读法运用于七年级现代散文教学的策略。按照七年级现代散文的类型,分别就写景状物类散文提出了“直面文本”获得自主感受、“咬文嚼字”品读重点字词和修辞、“比较还原”体味情境等策略。就写人叙事类散文提出了“直面作品”找到叙事主线、“寻找矛盾”感受人物、“多种比较”品味情感塑修养等策略。就议论随笔类散文提出了“直面题目”理逻辑、“正反比较”体褒贬、“生本对比”品哲理等策略。
白天辉[5]（2021）在《初中现当代散文教学问题与对策研究 ——以统编版为例》文中研究表明散文在初中语文教材中选编数量最大,是初中语文教学的主导文类。散文教学在培养学生语文素养与审美鉴赏能力上发挥着重要作用,但当前初中现当代散文教学的现状却不容乐观。本文在研究初中现当代散文教学之前,先阐述了散文相关概念与“求真、崇美、尚活”的总体特征,之后以统编版初中语文教材为例,详细分析初中现当代散文的选编情况。在研究散文理论与教材的基础上,采用问卷调查、访谈法总结初中现当代散文教学存在的问题,针对这些问题提出具体的解决策略。第一章首先简要界定了中国现当代散文的概念和总体特征,其次从知识架构的角度阐述了中国现代散文教学在修饰词、辞格与表现手法、思想情趣上的重要意义。第二章主要从散文的类别和散文练习题设置两方面分析了统编版初中语文教材选编状况。包括叙事性散文、写景性散文和哲理性散文在教材中的分布与占比情况,设置散文分类教学的合理性。依据布鲁姆的教学目标分类理论分析了教材中散文习题的类型和所设置的具体作用。第三章主要采用调查问卷法、教师访谈法分析当下初中现当代散文教学现状,并指出散文教学过程中存在的问题,如教师对学生的散文学习要求失当、教学目标模糊、教学模式单一、文本解读匮乏。并将这些问题作了相应的归因分析,如散文文体特征与中学生在认知发展水平之间存在矛盾、教师散文教学素养的欠缺。第四章主要针对目前初中现当代散文教学中存在的问题,论述了相对应的三个改进策略。一是通过强化教师的散文文体意识来明确教学目的;二是扩大教师自身的散文阅读量,对散文文本进行深入浅出的解读;三是教师在散文教学过程中,需要注重读练思写相互促进,提升初中学生的语文综合素养。
杨善康[6]（2020）在《统编版初中语文自然题材散文审美教学研究》文中研究说明语文美育是开启语文素质教育的一把钥匙,语文教材是语文审美教育实施的主要媒介,在统编版初中语文教材中,自然题材散文占很大的比重,每一篇散文都有自身独特的美,无论是文本内容还是语言形式都蕴含着丰富的审美因素。阅读这类散文可以激发学生亲近自然的情感,提高学生的语文素养,培养学生的审美情趣。但在应试教育及诸多现实功利思想的影响下,语文审美教育没有得到应有的重视,自然题材散文中富有的独特美感及蕴含的丰富文化内涵被丢弃,不仅造成教材资源的浪费,而且抑制了学生审美素养全面提升。本文贯彻语文审美教育的基本理念与方法,按照中学语文课程标准的教学要求,以统编版初中语文教材中的自然题材散文为载体,采用文献研究法、文本分析法和案例分析法进行研究。首先阐释语文审美教育和自然题材散文的相关概念,以图文的形式从宏观上把握统编版初中语文自然题材散文的特点;其次针对教师审美教学和学生学习过程中存在的问题做具体分析,剖析原因;然后从教育方针——立足文本（自然题材散文）——审美主体（学生）——教师教学四个层面来谈提高自然题材散文审美教学策略;最后以优秀的教学案例作为补充,充实论文。通过审美教学,达到优化自然题材散文教学的目的,促进学生真、善、美的发展,使他们形成良好个性和健全人格。
任艳[7]（2020）在《群文阅读在初中散文教学中的应用研究》文中指出散文题材广泛,结构自由,语言自然恳切,注重表现作者的生活感受,情感真挚。中学语文教材中选入了不少文质兼美的散文,着力让学生学习一些行文谋篇布局的技巧,同时积累独特的生活感悟,接受美的熏陶。从新课标对中学生在阅读和写作方面所提的具体要求来看,散文教学是必不可少的。然而由于阅历不太深厚,文学鉴赏能力不足,初中学生对散文的语言特点、谋篇布局、深邃意境理解有限,散文教学成为初中语文教学中的一个难点。群文阅读这种阅读教学模式倡导多篇文本阅读,关注学生在多篇文章阅读过程中的意义建构。将群文阅读应用于初中散文教学中,可根据表达方式、语言特点、人文精神议题组合多篇散文文本;在议题贯通、内在关联、立足学情的基础上开放文本;就群文异同点设计比较性、迁移性、冲突性的问题;合理选用单篇带多篇、群文齐读、群文分享等课堂范式;创设情境、抓住议题,找到群文核心细节,在集体建构中融合学生智慧;在达成共识过程中,唤醒学生在散文表达、语言、意境方面的审美体验。这样的散文教学方式有助于初中学生重视散文的个性特征,提高学生散文阅读量和阅读能力;有助于教师主动开发散文教学资源,提升教师专业成长。在实践过程中教师还要注意群文阅读时间安排、散文读写结合使用、群文阅读教学与常规教学的关系等方面的问题。通过应用研究希望改进初中散文群文阅读教学,为初中散文教学提供新的教学思路,帮助学生更好地品味散文的语言、表达,感悟其深邃意境,促进学生散文阅读能力的提高。
王婷婷[8]（2020）在《统编本初中语文教材自读课文教学策略研究》文中认为随着统编本初中语文教材的全面投入使用,自读课文作为“三位一体”阅读教学体系的重要组成部分,成为学界和一线教师广泛讨论的焦点。根据教材编者的初衷,自读课文的设计意在使教师引导学生,巧妙迁移运用教读课文的学习方法进行自主学习,逐步提高自主阅读能力。但在具体的教学实践中,一线教师对于自读课文教学策略的实施存在着一定的偏差,教学效果普遍欠佳。因此,自读课文的教学策略研究应当引起关注与探索。本文共由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分就本文的选题缘由等做了简要阐释。正文部分共分为四章。第一章,首先从“自读”课型的发展演变、“自读”以及相关概念的辨析着手,阐明了“自读”及“自读课文”的概念内涵。其次,围绕统编本教材自读课文的编排情况和选文情况进行分析,总结出统编本教材在自读课文编选方面的优点和有待优化的问题。第二章,选取初中三个年级的师生进行问卷调查,收集一线教师对自读课文的认识和教学方法以及学生层面对教师自读课文教学情况的反馈,了解教师教授自读课文的困境,总结出当前自读课文教学主要存在三个方面的问题:忽视“三位一体”,迁移能力不足、淡化文体教学,阅读思维不成体系、轻视助读系统,教学效果不甚良好。第三章,有针对性地提出了三个方面的解决策略。首先,通过多向迁移教读课阅读方法和积极拓展课外阅读的方法,倡导教师有效落实“三位一体”,搭建课内外桥梁;其次,从文学类文体、实用类文体和文言文类文体选文的不同特征出发,引导教师抓住文体特点,重视文体教学;最后,建议教师在活用旁批和关注阅读提示的基础上,整合教学资源,巧用助读系统,发挥助读功能。第四章,结合自读课文《走一步,再走一步》“同课异构”教学案例,在理论结合实践的基础上,通过分析四位教师对同一篇文本教学目标和教学环节的不同设计,进一步深入探究自读课文的教学策略问题。同时,本文针对统编本教材部分单元教读课文与自读课文选文文体不一致的编选设置,结合“同课异构”教学案例,对统编本教材在自读课文选文文体的编选上提出了优化建议。
范晓燕[9]（2020）在《初中现代散文深度学习指导策略研究》文中认为现代散文在初中语文教学中具有十分重要的地位,但教学现状表明,对于文质兼美的现代散文作品,学生没有真正理解并把握文本的内涵,大大弱化了这些作品的价值意义。深度学习作为一种有意义的学习,力图解决语文课堂中现代散文教学浅表化等问题,在学生理解的基础上,引领学生走进文本,感受其艺术魅力,真正实现生本对话,帮助学生建构新知,发展审美。因此,探讨深化理解的现代散文指导策略已经成为当前重要的研究课题。本文研究立足于现代散文的文本特殊性,尝试提出现代散文深度学习的指导策略。本文从《义务教育语文课程标准》（2011年版）对现代散文学习的要求出发,结合初中语文统编教材“三位一体”阅读教学体系的编排特点,通过问卷调查的方式发现当前现代散文教学中存在的问题,在前人研究成果的基础上进一步探究现代散文深度学习的指导策略。第一章,对初中散文教学的课标要求和教材选编进行解读。本章主要从课程目标与内容,教学建议,评价建议这三方面展开解读。教材分析部分,则从教材的选篇现状和编排形式两方面分析了统编初中语文教材现代散文的编排特点,为下文指导策略的提出做好铺垫。第二章,进行了初中现代散文深度学习的现状调查和问题分析。依据课题研究需要,通过问卷调查,统计数据,从教师和学生两方面分析问题产生的原因。第三章,初中现代散文深度学习的课前准备策略研究。根据相关的理论和现状的调查,分别从教师的课前准备和学生的课前准备两方面提出现代散文深度学习的准备策略。教师的课前准备工作包括“教学设计工作”“深度学习资源库的设计”“组建深度学习小组”,学生的课前准备策略包括“明确预习目标”“掌握预习方法”“养成预习习惯”。第四章,初中现代散文深度学习的实施策略研究。本章从深度学习的主要特征出发搭建现代散文深度学习实施策略的框架,并且结合现代散文的文类特征,在统编初中语文教材“教读—自读—课外阅读”三位一体阅读教学体系的大框架下,提出现代散文深度学习的实施策略。实施策略的框架由四个关键要素构成:基于理解,强调反思,注重整合,整体评价。基于理解的现代散文深度学习指导策略主要是从“创设优化理解的路径”“创建对话交流的平台”“呼唤学生的情感共鸣”这三方面展开指导。强调反思的现代散文深度学习指导策略主要是从“问题驱动思考”“情境增强体认”“方法辅助思考”这三个方面展开指导。注重整合的现代散文深度学习指导策略主要从“在统整中联结知识”“在拓展中发现新知”“在联结中感受意境”这三个方面展开指导。整体评价的现代散文指导策略主要从“单元整合,方法迁移”“三位一体,拓展延伸”“明晰范畴,整体衡量”这三个方面展开评价。本文以学生现代散文学习的全过程为主线,紧密联系“教的活动”和“学的活动”,提出切合实际需要的指导策略,旨在促进学生对现代散文的深度学习。
戴甜甜[10]（2020）在《比较阅读策略知识和教学建议的梳理与评估 ——以统编本初中语文《教师教学用书》为对象》文中研究表明阅读理解是语文学习中很重要的一个部分,在阅读的学习当中,阅读策略又是其核心的内容,比较阅读策略就是其中一种阅读策略。统编本语文教材自2016年正式启用以来,学术界对教材的研究和阅读策略的教学非常多,但是对其中包含的比较阅读策略知识研究却相对不多。通过对统编本六册教材和《教师教学用书》的研究发现,教材中都是以课后习题的形式出现“比较阅读”的,没有呈现策略知识。《教师教学用书》中也没有完整地谈及策略知识,而是在素养提升、教学建议等部分呈现。但我们可以从中推测出相关的策略知识。因此本文以初中语文统编《教师教学用书》作为主要的研究对象,以课文阅读中涉及到的比较阅读教学建议和课后习题为例,推测出其内在的策略知识,进而将其与学术界对比较阅读策略知识的研究进行对照从而评估。同时,对提供的教学建议做梳理,以《义务教育语文课程标准》和教学目标的完成度为依据,评估其可操作性与价值。通过梳理评估发现统编本语文教材中的策略知识相对完善,但其最大的缺点在于不是“显性”呈现的,如果教师不能准确捕捉到其中涉及的策略知识,那么作为阅读策略教授还有很多不足之处。作为教学建议而言,能够有效帮助教师引导学生更好地理解文本,给学生提供课文理解的“抓手”,也基本符合《义务教育语文课程标准》中的第四学段目标和教学建议。但不管是教材还是《教师教学用书》仍然需要我们进一步探究完善,如果可以加强策略性知识的直接呈现就更加好了。研究所得希望对一线教师的比较阅读策略教学和语文教材、《教师教学用书》的比较阅读知识编写有一定的借鉴意义。
二、《紫藤萝瀑布》的哲理特色（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《紫藤萝瀑布》的哲理特色（论文提纲范文）
（1）让生命如花一般灿烂——《紫藤萝瀑布》教学设计（论文提纲范文）
| 一、教材分析 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学重点 |
| 四、教学难点 |
| 五、教学课时 |
| 六、教学方法 |
| 七、教学过程 |
| （一）导入新课，解题激趣 |
| 1. 设疑导入，激发兴趣。 |
| 2. 了解作者，熟悉背景。 |
| 3. 正解题目，想象花美。 |
| （二）初读课文，感受花之美 |
| （三）品读“看花”，共赏花之美 |
| （四）研读“忆花”，感受情之美 |
| （五）深读“悟花”，探究理之美 |
| （七）再读课文，总结升华 |
| 八、作业布置 |
| 九、板书设计 |
| 十、教学反思 |
（2）部编版初中语文散文的单元整体教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 部编版初中语文散文的单元整体教学相关概述 |
| 第一节 单元整体教学概述 |
| 一、单元整体教学的内涵 |
| 二、单元整体教学的特点 |
| 三、单元整体教学的目标 |
| 第二节 部编版初中语文散文概述 |
| 第三节 散文的单元整体教学概述 |
| 一、散文的单元整体教学的内涵 |
| 二、散文的单元整体教学的独特性 |
| 三、散文的单元整体教学的适切性 |
| 第二章 部编版初中语文散文的单元整体教学问题剖析 |
| 第一节 教学前——备课与预习维度的问题 |
| 一、文类目标指向不明,目标层次分布模糊 |
| 二、整体教学理解片面,有效整合策略缺乏 |
| 三、整体预习指导不足,学生课前准备随意 |
| 第二节 教学中——教与学维度的问题 |
| 一、教师教维度的问题 |
| 二、学生学维度的问题 |
| 第三节 教学后——练习与反思维度的问题 |
| 一、课后练习检测力不足,知识能力迁移缺乏保障 |
| 二、评价系统匹配度不高,学习效果评定不够全面 |
| 三、教学反思深刻性不够,整体教学经验难以推广 |
| 第三章 部编版初中语文散文的单元整体教学策略探索 |
| 第一节 教学前——备课与预习维度的策略 |
| 一、聚焦散文序列系统,多维考察,明确教学目标 |
| 二、重视散文共性特质,把握整体,灵活整合内容 |
| 三、强调散文文类意识,确立方向,做好课前预习 |
| 第二节 教学中——教与学维度的策略 |
| 一、教师教维度的策略 |
| 二、学生学维度的策略 |
| 第三节 教学后——练习与反思维度的策略 |
| 一、强化整体检查力度,保证知识能力迁移 |
| 二、关注散文能力考察,全面评价教学效果 |
| 三、深化整合教学反思,归纳经验与不足 |
| 第四章 部编版初中语文散文的单元整体教学课型建构 |
| 第一节 单元整体教学基本课型介绍 |
| 第二节 散文分年级单元整体教学课型及案例展示 |
| 一、七年级——培养阅读技能,侧重教读的课型体系 |
| 二、八年级——渗透文类意识,侧重自读的课型体系 |
| 三、九年级——复习巩固知识,侧重训练的课型体系 |
| 第三节 散文的单元整体教学课型体系建构的反思 |
| 一、课型体系建构的亮点 |
| 二、课型体系建构的不足及改进建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（3）部编版初中语文教材季节书写教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究综述 |
| 四、理论意义和应用价值 |
| 五、研究方法和创新点 |
| 第一章 部编版初中语文教材季节书写选文概况 |
| 第一节 部编版初中语文教材季节书写的选录 |
| 一、部编版初中语文教材季节书写文本分布 |
| 二、部编版初中语文教材季节书写体裁分布 |
| 第二节 部编版初中语文教材季节书写的内容 |
| 一、部编版初中语文教材季节书写的类型 |
| 二、部编版初中语文教材季节书写的特点 |
| 第二章 部编版初中语文教材季节书写价值 |
| 第一节 学科价值 |
| 一、承前启后:衔接小学高中 |
| 二、沟通内外：连接语文与生活 |
| 三、言德同构:提高语文素养 |
| 第二节 审美价值 |
| 一、感知四季更迭,体味自然之美 |
| 二、理解文本内容,培养审美意识 |
| 第三节 人格教育价值 |
| 一、善待生命 |
| 二、丰富情感 |
| 三、开阔心胸 |
| 四、感悟哲理 |
| 第三章 部编版初中语文教材季节书写教学现状 |
| 第一节 部编版初中语文教材季节书写教学现状调查 |
| 一、调查基本情况 |
| 二、调查结果分析 |
| 第二节 部编版初中语文教材季节书写教学存在的问题及成因 |
| 一、对季节书写文本的教学研究不足 |
| 二、教学内容与生活实际联系不够紧密 |
| 三、情感渲染不足,难以引起情感共鸣 |
| 第四章 部编版初中语文教材季节书写教学策略 |
| 第一节 文本教学方法 |
| 一、创设教学情境,复活学生新感性 |
| 二、品味语言艺术,提高审美品质 |
| 三、注重文本联系,学会比较分析 |
| 第二节 课内外教学结合 |
| 一、归于自然生活,联系生活实践 |
| 二、立足学生特点,真切感受季节 |
| 第三节 写作教学路径 |
| 一、发挥范文作用,积累写作素材 |
| 二、阅读写作融合,深入感受情感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 部编版初中语文教材季节书写教学现状调查问卷 |
| 攻读硕士学位取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）文本细读法在七年级现代散文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.中学散文教学研究 |
| 2.文本细读的语文教学应用研究 |
| (四)概念界定 |
| 1.文本 |
| 2.文本细读 |
| 3.文本细读法 |
| 4.现代散文 |
| (五)研究方法 |
| 1.案例分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.观察法 |
| 一、部编本七年级语文教材中的现代散文选编分析 |
| (一)现代散文篇目分布情况 |
| (二)现代散文的类型及特点 |
| 1.散文的类型 |
| 2.散文的特点 |
| 二、七年级现代散文教学状况研究 |
| (一)现代散文教学现状 |
| 1.学生阅读课文时长安排 |
| 2.教学内容安排 |
| 3.教学方式 |
| (二)现代散文教学存在的问题 |
| 1.学生课堂阅读时间短 |
| 2.教学内容不完善 |
| 3.教学模式化 |
| (三)现代散文教学问题产生的原因 |
| 1.教学中的文本解读方法不够恰当 |
| 2.教师对各类散文特点缺乏细致把握 |
| 3.针对教师教学方法的指导比较欠缺 |
| 三、文本细读法运用到七年级现代散文教学中的可行性分析 |
| (一)文本细读法具有现实教学基础 |
| 1.少数语文教师在教学中有目的地使用文本细读法 |
| 2.多数语文教师在教学中不自觉地运用文本细读法 |
| (二)现代散文内容适合运用文本细读法切入 |
| (三)文本细读法符合“语文课程标准”要求 |
| (四)文本细读法符合七年级学生认知 |
| 四、文本细读法运用于七年级现代散文教学的策略 |
| (一)写景状物类散文文本细读策略 |
| 1.“直面文本”获得自主感受 |
| 2.“咬文嚼字”品读重点字词和修辞 |
| 3.“比较还原”体味情境 |
| (二)写人叙事类散文文本细读策略 |
| 1.“直面作品”找到叙事主线 |
| 2.“寻找矛盾”感受人物 |
| 3.“多种比较”品味情感塑修养 |
| (三)议论随笔类散文文本细读策略 |
| 1.“直面题目”理逻辑 |
| 2.“正反比较”体褒贬 |
| 3.“生本对比”品哲理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 文本细读法应用于七年级现代散文教学的调查问卷 |
| 致谢 |
（5）初中现当代散文教学问题与对策研究 ——以统编版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 初中现当代散文教学的概念与教育意义 |
| 第一节 散文概念界定 |
| 一、散文概念界定 |
| 二、初中现当代散文的本体特征 |
| 第二节 “统编版”初中现当代散文教学的教育意义 |
| 一、“统编版”初中现当代散文教学概念 |
| 二、初中现当代散文教学的教育意义 |
| 第二章 初中现当代散文在初中语文教材中的呈现 |
| 第一节 多样化的散文类型 |
| 一、叙事性散文 |
| 二、写景性散文 |
| 三、哲理性散文 |
| 第二节 多元化的散文练习 |
| 第三章 初中现当代散文教学中的问题 |
| 第一节 初中现当代散文教学现状调查 |
| 一、学生现当代散文学习中的问题 |
| 第二节 初中现当代散文教学中的问题 |
| 一、教师对学生学习要求失当 |
| 二、教学目标模糊 |
| 三、教学形式单一 |
| 四、文本解读匮乏 |
| 第三节 初中现当代散文教学中问题的归因分析 |
| 一、散文文体特征与中学生在认知发展水平之间的矛盾 |
| 二、教师散文教学素养的欠缺 |
| (一)对散文教学的价值存在认识误区 |
| (二)散文理论和散文阅读体验不足 |
| 第四章 初中现当代散文教学中问题的应对策略 |
| 第一节 树立文体意识 |
| 第二节 解读与时俱进 |
| 第三节 读练思写相促 |
| 附录 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（6）统编版初中语文自然题材散文审美教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)应用价值 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外审美教育研究综述 |
| (二)国内审美教育研究综述 |
| (三)自然题材散文教育教学研究 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 统编版初中语文自然题材散文审美教学概述 |
| 第一节 语文审美教学概述 |
| 一、审美教育概念 |
| 二、语文审美教学概念 |
| 三、语文审美教学的特点 |
| 第二节 自然题材散文及其教学概述 |
| 一、自然题材散文的概念 |
| 二、统编版初中语文教材自然题材散文选文概况 |
| 三、自然题材散文审美教学 |
| 第二章 统编版初中语文自然题材散文审美教学现状及原因分析 |
| 第一节 统编版初中语文自然题材散文审美教学中存在的问题 |
| 一、教师方面的问题 |
| 二、学生方面的问题 |
| 第二节 统编版初中语文自然题材散文审美教学现状原因分析 |
| 一、美育资源有待挖掘 |
| 二、应试教育的功利性 |
| 三、教师缺乏良好的审美修养 |
| 四、学生方面的原因 |
| 第三章 统编版初中语文自然题材散文审美教学策略探究 |
| 第一节 遵循美育要求,挖掘美育资源 |
| 一、研读语文课程标准,遵循美育要求 |
| 二、充分挖掘教材选文中的美育资源 |
| 三、正确处理美育与应试教育的关系 |
| 第二节 发挥学生审美主体作用 |
| 一、鼓励发现,调动学生审美热情 |
| 二、创设情境,增加学生审美体验 |
| 第三节 提高教师的审美修养 |
| 一、加强理论的学习 |
| 二、教学语言审美化 |
| 三、“日常生活审美化” |
| 第四节 注重教学中的审美教育 |
| 一、设“导”“读”,强化学生审美感知力 |
| 二、引资料,增强学生审美理解力 |
| 三、创情境,提高学生审美鉴赏力 |
| 四、行实践,激发学生审美创造力 |
| 第四章 统编版初中语文自然题材散文审美教学案例分析 |
| 第一节 案例展示 |
| 一、巧妙导入——猜诗入境 |
| 二、朗诵吟咏——以读觉美 |
| 三、缘景明情——感悟心境 |
| 四、循脉背诵——美词积累 |
| 五、课后作业——美点延伸 |
| 第二节 案例分析和思考 |
| 一、发挥学生审美主体作用 |
| 二、在教学中灌注审美 |
| 三、巧用知人论世 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）群文阅读在初中散文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 群文阅读的相关研究现状 |
| 1.2.2 初中散文教学的相关研究现状 |
| 1.2.3 群文阅读与初中散文教学结合的研究现状 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 初中散文教学的现状 |
| 2.1 初中散文教学的目标 |
| 2.1.1 促进学生语言与思维的发展 |
| 2.1.2 提高学生的审美鉴赏与创造力 |
| 2.2 初中散文教学的内容 |
| 2.2.1 现代散文的特点 |
| 2.2.2 统编版初中语文教材中的散文教学 |
| 2.3 现行的初中散文教学方法 |
| 2.3.1 介绍背景,反复朗读 |
| 2.3.2 抓住线索,品味词句 |
| 2.3.3 分析语言,探寻意境 |
| 2.4 初中散文教学的困境 |
| 2.4.1 散文言说对象外在化 |
| 2.4.2 散文情感概念化 |
| 第3章 群文阅读的提出及其意义 |
| 3.1 群文阅读的理论基础 |
| 3.1.1 建构一统整模式 |
| 3.1.2 读者回应理论和阅读交易理论 |
| 3.1.3 文本互织理论 |
| 3.2 群文阅读的特征 |
| 3.2.1 多文本阅读充分发挥学生主体性 |
| 3.2.2 阅读策略教学提高学生阅读能力 |
| 3.3 群文阅读教学的方法 |
| 3.3.1 确定议题 |
| 3.3.2 集体建构 |
| 3.3.3 达成共识 |
| 3.4 初中散文群文阅读教学的意义 |
| 3.4.1 有利于丰富学生散文阅读量和阅读方式 |
| 3.4.2 有利于学生整体把握散文语言表达 |
| 3.4.3 有利于学生细致体察散文独特情感 |
| 3.4.4 有利于提高教师散文教学能力 |
| 第4章 群文阅读在初中散文教学中的应用 |
| 4.1 议题组元,促进教师专业成长 |
| 4.1.1 表达方式议题 |
| 4.1.2 语言特点议题 |
| 4.1.3 人文议题 |
| 4.2 开放文本,开发散文教学资源 |
| 4.2.1 散文文本议题贯通 |
| 4.2.2 散文文本内在关联 |
| 4.2.3 散文文本立足学情 |
| 4.3 设计问题,确定思考方向 |
| 4.3.1 设计比较性的问题 |
| 4.3.2 设计迁移性的问题 |
| 4.3.3 设计冲突性的问题 |
| 4.4 选择范式,灵活创设散文课堂 |
| 4.4.1 单篇带多篇 |
| 4.4.2 群文齐读 |
| 4.4.3 群文分享 |
| 4.5 集体建构,融合学生智慧 |
| 4.5.1 创设情境,熟悉散文 |
| 4.5.2 抓住议题,寻找关键 |
| 4.5.3 围绕问题,集体建构 |
| 4.6 达成共识,唤醒学生审美体验 |
| 4.6.1 共识中悟散文表达之美 |
| 4.6.2 共识中品散文语言之美 |
| 4.6.3 共识中感散文意境之美 |
| 4.7 积极反思,提高教学效能 |
| 4.7.1 要合理安排阅读时间 |
| 4.7.2 要重视读写结合 |
| 4.7.3 要处理好群文阅读教学与常规教学的关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）统编本初中语文教材自读课文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、选题的意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 统编本初中语文教材自读课文概述 |
| 第一节 自读课文概念的界定和辨析 |
| 一、“自读”课型的发展演变及概念界定 |
| 二、自读课文相关概念的辨析 |
| 第二节 统编本初中语文教材自读课文编选情况分析 |
| 一、统编本初中语文教材自读课文编排情况分析 |
| 二、统编本初中语文教材自读课文选文情况分析 |
| 第三节 统编本初中语文教材自读课文编选优劣分析 |
| 一、统编本初中语文教材在自读课文选编方面的优点 |
| 二、统编本初中语文教材在自读课文选编方面的一些问题 |
| 第二章 统编本初中语文教材自读课文教学现状及存在的问题 |
| 第一节 统编本初中语文教材自读课文教学现状调查情况 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果统计与分析 |
| 第二节 统编本初中语文教材自读课文教学存在的问题 |
| 一、忽视“三位一体”,迁移能力不足 |
| 二、淡化文体教学,阅读思维不成体系 |
| 三、轻视助读系统,教学效果不甚良好 |
| 第三章 统编本初中语文教材自读课文教学策略 |
| 第一节 有效落实“三位一体”,搭建课内外桥梁 |
| 一、多向迁移教读课阅读方法 |
| 二、积极拓展课外阅读 |
| 第二节 抓住文体特点,重视文体教学 |
| 一、文学类文体自读课文 |
| 二、文章(实用)类文体自读课文 |
| 三、古代文体(文言文)类自读课文 |
| 第三节 巧用助读系统,发挥助读功能 |
| 一、活用旁批 |
| 二、关注阅读提示 |
| 第四章 《走一步,再走一步》“同课异构”教学案例分析 |
| 第一节 文本分析 |
| 一、单元整体分析 |
| 二、作品分析 |
| 第二节 案例分析 |
| 一、教学目标分析 |
| 二、教学环节分析 |
| 三、总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（9）初中现代散文深度学习指导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题研究的背景与意义 |
| 二、研究的目的与内容 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、国内外的相关研究 |
| 五、研究方法与创新点 |
| 第一章 初中散文阅读教学的课标要求和教材选编 |
| 第一节 语文课程标准中关于现代散文学习的目标和要求 |
| 一、从课程目标与内容看初中现代散文教学 |
| 二、从教学建议看初中现代散文教学 |
| 三、从评价建议看初中现代散文教学 |
| 第二节 统编初中语文教材现代散文编排分析 |
| 一、初中现代散文的选篇现状 |
| 二、初中现代散文的编排形式 |
| 第二章 初中现代散文深度学习教学现状调查分析 |
| 第一节 问卷调查的设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查意义 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查内容 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、数据统计 |
| 二、学生调查结果分析 |
| 三、教师调查结果分析 |
| 四、现代散文深度学习的应用情况分析 |
| 第三章 初中现代散文深度学习的课前准备策略 |
| 第一节 教师的课前准备工作 |
| 一、教师的教学设计工作 |
| 二、深度学习资源库的设计 |
| 三、组建深度学习小组 |
| 第二节 学生的课前准备策略 |
| 一、明确预习的目标 |
| 二、掌握预习的方法 |
| 三、养成预习的习惯 |
| 第四章 初中现代散文深度学习的实施策略 |
| 第一节 基于理解的现代散文深度学习指导策略 |
| 一、创设优化理解的路径 |
| 二、创建对话交流的平台 |
| 三、呼唤学生的情感共鸣 |
| 第二节 强调反思的现代散文深度学习指导策略 |
| 一、以问题驱动思考 |
| 二、以情境增强体认 |
| 三、以方法辅助思考 |
| 第三节 注重整合的现代散文深度学习指导策略 |
| 一、以单元整合联结知识 |
| 二、以拓展整合探寻情感 |
| 三、以主题整合比较阅读 |
| 第四节 整体评价的现代散文深度学习指导策略 |
| 一、单元互通,方法迁移 |
| 二、三位一体,拓展延伸 |
| 三、明晰范畴,整体衡量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：初中现代散文深度学习教学现状调查（教师卷） |
| 附录二：初中现代散文深度学习教学现状调查（学生卷） |
| 致谢 |
（10）比较阅读策略知识和教学建议的梳理与评估 ——以统编本初中语文《教师教学用书》为对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一 比较阅读策略的综述 |
| 二 比较阅读策略教学的综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 第一章 比较阅读策略的具体介绍 |
| 第一节 比较阅读目的的确定 |
| 一 阅读体验的丰富 |
| 二 文本理解的深化 |
| 三 作家作品特性和共性的明确 |
| 第二节 文本选择 |
| 第三节 确定比较点和选择比较方式 |
| 第四节 比较阅读的结果记录 |
| 第二章 《教师教学用书》中比较阅读策略的梳理评估 |
| 第一节 《教师教学用书》中比较阅读策略的梳理 |
| 一 比较目的的确定 |
| 二 比较文本的选择 |
| 三 比较点的设置 |
| 四 比较方式 |
| 第二节 《教师教学用书》中比较阅读策略的评估 |
| 一 文本选择与目的的契合度 |
| 二 多层次比较点的设置 |
| 三 比较方式的选择依据 |
| 四 整体评估 |
| 第三章 《教师教学用书》中比较阅读教学建议的梳理评估 |
| 第一节 《教师教学用书》中比较阅读教学建议的梳理 |
| 一 七年级 |
| 二 八年级 |
| 三 九年级 |
| 第二节 《教师教学用书》中比较阅读教学建议的评估 |
| 一 以《义务课程标准》为依据 |
| 二 以教学目标的完成度为依据 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、《紫藤萝瀑布》的哲理特色（论文参考文献）
- [1]让生命如花一般灿烂——《紫藤萝瀑布》教学设计[J]. 张大军. 读写月报, 2021(24)
- [2]部编版初中语文散文的单元整体教学研究[D]. 张艺潇. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]部编版初中语文教材季节书写教学研究[D]. 李姣. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]文本细读法在七年级现代散文教学中的应用研究[D]. 杨文佳. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]初中现当代散文教学问题与对策研究 ——以统编版为例[D]. 白天辉. 信阳师范学院, 2021(09)
- [6]统编版初中语文自然题材散文审美教学研究[D]. 杨善康. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]群文阅读在初中散文教学中的应用研究[D]. 任艳. 湖南科技大学, 2020(06)
- [8]统编本初中语文教材自读课文教学策略研究[D]. 王婷婷. 石河子大学, 2020(08)
- [9]初中现代散文深度学习指导策略研究[D]. 范晓燕. 杭州师范大学, 2020(02)
- [10]比较阅读策略知识和教学建议的梳理与评估 ——以统编本初中语文《教师教学用书》为对象[D]. 戴甜甜. 上海师范大学, 2020(07)
标签：紫藤萝瀑布论文; 散文论文; 义务教育语文课程标准论文; 比较阅读论文; 文本分析论文;