一、谈谈物理教学中如何丰富学生的想象力（论文文献综述）
刘武[1]（2020）在《西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例》文中研究表明教科书是教学的重要资源,在教学活动中发挥着举足轻重的作用。教科书的内容表明了课堂教学需要完成的任务,教科书的质量直接影响着课堂教学的效果。因此,要提升教学效率,对教科书的研究就显得尤为重要。教科书中的插图是教科书的重要组成部分,它和教科书中的文字内容一样,具有承载信息的重要作用。因此,要开发教科书中的资源,就不能忽略对教科书中插图的研究。对于教科书中的插图,当前主要的研究方向有:教科书中插图的设计方法、教科书中插图的使用方法、编排教科书中插图的方法、对教科书中插图的分类、对教科书中插图的优化应用等。但是,笔者查阅相关资料发现,在大多数文献资料中,对教科书中插图的研究主要是理论性的,并且很空泛,很少有针对教科书中插图的使用情况在特定地区进行的调查研究。本论文在笔者教学实践的基础上,针对西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况进行了相应的调查研究。本论文由八个章节组成。第一章是前言,主要分析了研究的背景,国内外现阶段对相关课题的研究状况;总结了文献中对相关课题研究所取得的成果和研究的空白。第二章是研究设计,主要对论文中的相关概念做了界定;分析了该课题进一步研究的方向以及研究的目的和意义,在此基础上明确了本论文的研究内容和研究方法。即本论文主要调查研究西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况,这里的高中物理教科书就是指新课标人教版高中物理教科书系列中的:物理1必修、物理2必修、物理选修3-1、物理选修3-4、物理选修3-5这五册课本。第三章重点阐述了支撑本课题研究的理论基础,即结合建构主义学习理论、人本主义学习理论、双重编码理论以及高中学生的认知发展水平来探究分析本课题研究所依据的理论。第四章对教科书中的插图进行了分类。分类的依据很多,在本论文中主要按照插图出现在教科书中的位置,将其分为了章头图、课文图和习题图。在这个分类的前提下,又从功能上对课文图进行了细化分类,将课文图分为概念工具类、能力提高类和情感深化类三个类型。和现阶段这一方向的研究相比,本论文将物理原理示意类的插图合并到能力提高类当中了,因为这一类插图所涉及的知识点相对较难,比较考验学生对知识的综合应用能力。第五章是本论文的重点,这一章主要通过问卷调查和访谈的形式,对西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况做了调查研究。笔者选择了武威市十三所高中的部分师生作为调查对象,分别设计了针对师生的两套调查问卷,对该地区师生在物理教学中使用插图的情况进行了调查,并作了统计分析。另外,笔者还针对该地区具有代表性的部分师生进行了访谈调查,并作了访谈总结。第六章主要是各类插图在教学中的应用策略。笔者结合之前对插图的分类、以及物理教科书中插图使用情况的调查分析结果,对各类插图在教学中的应用提出了对应的策略。第七章对高中物理教科书中插图的使用策略提出了总体性的建议。第八章是结论和反思。这一部分对本论文的主要研究成果进行了分析总结,并作了反思。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
孙军法[3]（2020）在《高中力学深度融合物理学史的案例开发》文中认为进入21世纪,国家不断推进各种教育改革,推行素质教育,培养创新型人才。在2003年《普通高中课程标准（实验稿）》的指导下,我国高中物理教材已经出现了大量物理学史的内容,且数量甚至超过了美国的高中物理教材。新修订的《普通高中物理课程标准（2017版）》再次延续了2003版的精神,强调高中物理教材引入物理学史的重要性。但是,通过教材分析可知,我国现行的普通高中物理教科书对物理学史的教育价值体现得非常不充分。本文提出“深度融合”的概念,并系统地进行教学实践、案例开发,以期改变这一现状。所谓“深度融合”,应包含两个重要标准:一、要显化科学方法,并力图重现物理学家科学研究的思想和方法;二、要结合重要的物理学史帮助学生理解科学本质。本文的研究内容是将高中力学内容与物理学史深度融合。在比较研究国内现行教科书的基础上,根据笔者近十年的高中物理教学实践和诸多一线物理教师的期刊论文,本文重点开发了若干教学案例的文本。针对教科书引入物理学史的问题和不足,这些案例文本做了大胆地尝试,力图克服这些问题和不足。本文的工作不是教学案例的简单集合,而是系统地案例开发,类似于教科书的二次开发。本文的案例开发流程分为预开发、正式开发两个阶段。第一阶段是预开发,在教学实践中,利用有限的时间、精力,先进行案例的预开发（即备课）,再实施案例教学,然后撰写教学反思总结预开发过程中的经验和问题,为案例文本的正式生成提供经验基础。同时,笔者要大量收集、研读科学史资料和书籍,尽快提升自身的科学史知识和素养。第二阶段是正式开发,在之前教学实践的基础上,再查阅大量文献资料完善案例文本的编辑。本文的主要成果除了已完成第二阶段正式开发的3个案例外,还有已完成第一阶段预开发的4个案例,还有在案例开发的整个过程中积累的宝贵经验。本文已完成的工作仅仅是“砖”,希望能引起其它中学物理教学研究者的注意,并共同参与这一工作。任重而道远,需众人齐心协力,将在高中物理教学中引入物理学史的工作推进到一个新境地,从而更好地完成高中物理课程目标,落实素质教育。
孙亚楠[4]（2020）在《结合物理学史培养高中生物理核心素养的策略研究》文中认为我国在新一轮课程改革中强调学生核心素养的培养,具体到物理教学中,应该以培养学生的物理学科核心素养为主。物理学发展过程中积累了丰富的科学文化,灵活地结合物理学史进行高中物理教学,可以弥补常规物理教学中的欠缺之处,既可以让学生认识物理概念和规律的形成与发展过程,又可以让学生了解科学方法和科学精神,利于高中生物理核心素养的形成与发展。本文的主要结构包括八章内容。第一章包括课题研究的背景、国内外研究现状等内容。第二章是课题研究的理论基础与相关概念界定。第三章是物理核心素养内涵的解读,包括高中物理课程标准的历史沿革、对物理核心素养的理解和学生形成物理核心素养的表现。第四章是从物理学史的角度去看物理核心素养,从而分析出物理学史对培养高中生物理核心素养的促进作用。第五章是对结合物理学史进行高中物理教学的要求,包括教学原则及对教师自身的要求与课前准备的要求。第六章是结合物理学史培养高中生物理核心素养的具体教学策略,针对高中物理核心素养的四个方面展开,每一方面都给出了结合物理学史进行高中物理教学的具体教学策略。第七章是教学案例分析,笔者设计了完整的《库仑定律》教学案例,另外也对《万有引力定律》及《磁场磁感线》两课节选了部分内容进行教学设计。最后一部分是总结与展望。
邵晓星[5]（2020）在《中学语文科幻文学写作实践研究》文中进行了进一步梳理现代科幻文学起源于英国,在20世纪30-60年代达到了黄金时代。中国的科幻文学源于西方,在翻译事业的推动下应运而生。尽管自诞生以来,科幻文学一直没有受到主流文学的关注,但近年来随着现代科技的发展以及人们思想认识水平的提高,科幻文学收获了大批读者。科幻文学写作成为了文学爱好者的新发力点,而青少年凭借丰富的想象力与浓厚的兴趣,成为了科幻文学写作不可忽略的一股力量。国外的科幻文学课程已有近七十年的历史,国内也有不少中学已经开始了科幻教育的实践。本论文通过对科幻文学写作的内涵与教学价值解读,结合笔者在教学实践中的调查访谈,发现目前中学语文科幻文学写作存在着学生理论知识匮乏、教师科幻素养较弱以及社会资源支持缺位等问题。因此,要想真正发挥科幻文学写作的价值,就必须探索中学语文科幻文学写作的指导策略。本研究着重分析了目前国内典型的四所中学进行的科幻教育实践案例,总结出STEAM项目制科幻教育范式、基于阅读的活动式科幻教育课程、多平台联动式科幻教育合作以及科幻+科创多元化教育模式等四种教育模式,并尝试从中归纳出中学语文科幻文学写作的共性经验,从理论和实践两方面对中学生的科幻文学写作进行指导。在理论层面包括提高科学素养、培养人文关怀;变革写作方法,激发个性表达以及丰富写作内容,拓展关注视野。在实践层面,注重科幻文学阅读、参加科幻社团、选修科幻校本课程、参与项目制学习、追求多元评价以及积极对外投稿等都有利于提升中学生的科幻文学写作水平,培养中学生的想象力与科学精神,回应全面提高语文核心素养的时代要求。
罗雁雁[6]（2020）在《基于高阶思维发展的高中物理课堂提问策略研究》文中指出本研究从促进学习者高阶思维发展的角度出发,以布卢姆认知目标分类理论和SOLO分类理论为基础,采用文献研究法、问卷调查法、案例对比分析法对课堂提问策略进行研究。研究主要从以下四部分展开:第一部分基于对课堂提问和高阶思维的相关文献的检索和梳理,总结课堂提问、高阶思维的国内外研究现状,发现研究的不足之处,确定研究的问题及思路;介绍相关理论基础,界定课堂提问和高阶思维的内涵,为后续研究的开展奠定基础。第二部分是关于学生物理高阶思维能力调查的问卷设计及结果的统计分析。问卷的设计从分析、评价、创造三个维度出发,细分为8个指标,对调查结果进行分析,发现学生整体的高阶思维能力处于中等水平,大多数学生的思维层次还处于低阶思维水平,有待提高。第三部分是提炼促进高阶思维发展的课堂提问要素。借助学者Christine Chin的“以提问为基础的话语”分析框架,对《形变与弹力》、《超重与失重》、《牛顿第一定律》这三个课题的教学视频片段进行转录、编码和统计。最终总结出影响学生高阶思维发展的课堂提问要素,主要包括七个方面:教师要有促进学生高阶思维发展的教学理念;创设丰富生动的问题情境进行发问;提问要能发挥脚手架作用;问题要有充足的思维空间和时间;提问的类型和方式应多样化;适度而有效的反馈;问题措辞应清晰、指向性明确。第四部分则结合问卷调查和教学案例分析结果,从问题设计、问题实施、问题反馈三个方面提出促进高阶思维发展的课堂提问策略,并结合相关课例说明相应策略的具体实施过程。本文从促进学生高阶思维发展的角度对课堂提问进行研究,在问卷调查和课例分析的基础上探索激发学生高层次思维的课堂提问策略,希冀为培养学生高阶思维能力提供一些参考。
许敏萱[7]（2020）在《核心素养下将物理学史融入高中物理教学的研究》文中研究说明《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出,普通高中物理教学要进一步地提升学生的综合素质,着力发展核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,具有自主发展能力和沟通合作能力。一个崭新的问题呈现在教育工作者面前,即如何培养学生的核心素养?物理教学中的物理学史有助于学生物理观念的形成,能培养学生科学探究能力,发展学生科学思维能力,提升学生积极的科学态度与责任。为此,将物理学史融入高中物理教学是发展学生核心素养的有效途径之一。本文对核心素养下将物理学史融入高中物理教学进行了研究。第一部分是绪论,提出本文的研究背景,总结国内外将物理学史融入高中物理教学的研究概况,确定本文的研究目的和研究方法。第二部分是本文的理论基础,为核心素养下将物理学史融入高中物理教学的研究提供理论依据。第三部分对核心素养、物理学科的核心素养等概念进行界定,探讨了物理学史的核心素养教育功能。第四部分主要利用问卷调查法、访谈法,对将物理学史融入高中物理教学的教学现状进行调查,为教学策略的研究提供实践依据。第五部分提出了将物理学史融入高中物理教学的教学原则,即实事求是原则、趣味性原则、适量性原则、适宜性原则、历史与逻辑相统一原则。第六部分提出了将物理学史融入高中物理教学的教学策略,即整合后的孟克与奥斯本教学策略。第七部分设计了《电子的发现过程》和《自由落体运动》两节融入物理学史的教学设计。希望笔者的研究能够丰富物理学史融入高中物理教学的相关理论与实践研究,能为高中物理教师的教学提供有益的借鉴。
龙星名[8]（2020）在《基于核心素养的高中物理教学设计研究》文中指出核心素养的提出是国际教育发展大背景下的趋势要求,也是国内新课程改革中出现的核心要点。对学生核心素养培养的实现是需要在学生学科核心素养上去落实,而学科核心素养的培养最终是需要通过课堂教学活动来完成,这样才能够很好的实现将理论研究与教学实践相结合。物理核心素养是《普通高中物理课程标准》中提出的核心概念,在核心素养视野下对高中物理教学设计进行研究可以为一线教师提供理论依据和实践指导。本论文主要采用文献分析法、案例研究法、访谈法,对高中物理教学设计中核心素养的落实情况进行了调查研究,分析了其中存在的问题,并提出了基于核心素养进行教学设计的策略。本文一共分为了四个部分进行研究。第一部分,分析了研究背景、国内外的研究现状、研究意义、研究思路及方法。第二部分,界定了核心素养、物理核心素养、教学设计、物理教学设计这几个核心概念,并阐述了研究的理论基础。第三部分,从教学目标层面、教学内容层面、教学过程层面、教学评价层面,基于核心素养分析了高中物理教学设计的现状。第四部分,基于核心素养提出了高中物理教学设计的策略,依据物理核心素养设计教学目标、多层次的教学内容设计、推进探究为中心的教学过程设计、多种方式协同下的教学评价设计。
朱国娟[9]（2020）在《基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设》文中进行了进一步梳理开发校本课程既是落实新课程标准理念的要求,也是提升学生核心素养的有效渠道。我校以剪纸艺术为载体,开发建构具有武夷山地域之美的特色校本课程,通过优选资源,开发美;营造环境,熏陶美;因材施教,体验美;多维活动,创造美等四个层面,提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的终生素养。
杜娅婷[10]（2020）在《高中物理必修模块HPS内容分析与教学研究 ——基于培养学生科学本质观的视角》文中进行了进一步梳理HPS意为“科学史、科学哲学和科学社会学”,国际科学教育界普遍认同HPS在科学教育中起着重要的作用。HPS教育理念提倡将HPS融入科学教育,促进学生理解科学的本质,培养学生科学本质观,提高学生的科学素养。这也成为国际科学教育领域的研究热点与科学教育改革的趋势。大量调查发现,我国中学科学教师和学生对科学本质的理解都很欠缺。本文基于培养学生科学本质观的视角,对高中物理必修模块进行HPS内容分析与教学研究,并在此基础上开展课堂教学与教学效果评价。本文主要从以下四个方面展开研究:一、探讨高中物理中融入HPS内容培养学生科学本质观的理论基础,确定本研究框架下科学本质的基本要素,归纳融入HPS内容的基本教学模式;二、以高中物理必修模块为例,分析我国普通高中物理课程标准中的科学本质教育目标和HPS内容要求,分析人教版普通高中教科书中的HPS内容及体现的科学本质;三、选择高中物理必修模块中“自由落体运动”、“万有引力定律”、“库仑定律”教学主题,基于课程标准和教科书内容分析,进行融入HPS内容培养学生科学本质观的教学研究;四、以“库仑定律”一节为例,实施融入HPS内容培养学生科学本质观的教育教学实践与教学效果评价。研究表明:《普通高中物理课程标准（2017年版）》中明确提出了科学本质教育目标,课程内容要求部分包含了HPS内容要求,但还需完善科学本质的具体内容要求;人教版普通高中教科书物理必修系列融入的HPS内容数量丰富,呈现方式多样化,能体现科学本质的要素,但仍存在呈现失衡、遗漏、粗略的问题;通过融入HPS内容培养学生科学本质观的课堂教学实践研究表明,高中物理融入HPS内容能有效促进学生理解科学的本质,但是,需要进一步考虑HPS内容的难度与教学对象相适应,需要长期渗透科学本质观教育。
二、谈谈物理教学中如何丰富学生的想象力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈物理教学中如何丰富学生的想象力（论文提纲范文）
（1）西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 该课题研究的空白 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 选题的目的和意义 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 研究方法 |
| 第3章 研究的理论基础 |
| 3.1 双重编码理论 |
| 3.2 人本主义学习理论 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.4 高中学生的认知发展水平 |
| 第4章 教科书中插图的分析与归类 |
| 4.1 教科书中插图的总体分析 |
| 4.2 教科书中插图的分类 |
| 第5章 西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 |
| 5.1 针对教师发放的调查问卷分析 |
| 5.2 针对学生发放的调查问卷分析 |
| 5.3 针对教师的访谈调查分析 |
| 5.4 针对学生的访谈调查分析 |
| 第6章 高中物理教科书中插图的分类应用策略 |
| 6.1 充分利用章头图激发学生对相应章节的学习热情 |
| 6.2 分类应用课文图来培养学生的物理学科能力 |
| 6.3 有效利用习题图来提高学生的解题能力 |
| 第7章 关于教科书中插图使用的总体建议 |
| 7.1 创建一线教师和教科书编写者交流的平台 |
| 7.2 提高教师对教科书中插图开发利用的重视程度 |
| 7.3 要着重培养学生利用教科书中插图的意识 |
| 7.4 在预习和复习过程中巧妙地使用插图 |
| 第8章 结论 |
| 8.1 基本收获 |
| 8.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高中力学深度融合物理学史的案例开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究背景 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 历史回顾 |
| 1.2.1 国外历史回顾 |
| 1.2.2 国内历史回顾 |
| 1.3 我国高中物理教材引入物理学史的现状 |
| 1.3.1 准历史现象 |
| 1.3.2 呈现位置不当 |
| 1.3.3 对科学本质体现不足 |
| 1.3.4 对“STSE”教育渗透不足 |
| 1.3.5 对科学方法和科学本质显化不足 |
| 1.3.6 对科学家的思想和方法重现不足 |
| 1.3.7 对宏观史料的体现不足 |
| 第2章 本文研究 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.3 案例开发流程 |
| 2.4 研究意义 |
| 第3章 案例开发的理论基础 |
| 3.1 物理学史的教育功能 |
| 3.1.1 人文教育功能 |
| 3.1.2 科学教育功能 |
| 3.1.3 创新教育功能 |
| 3.1.4 道德教育功能 |
| 3.1.5 丰富课程资源 |
| 3.1.6 提升一线教师的科学史素养和教学能力 |
| 3.2 在物理教学中引入物理学史的原则 |
| 3.2.1 平等看待原则 |
| 3.2.2 客观性原则 |
| 3.2.3 恰当运用原则 |
| 3.2.4 材料精选原则 |
| 3.3 在物理教学中引入物理学史的具体方法 |
| 3.3.1 直接利用教科书中现成的物理学史材料 |
| 3.3.2 扩充教科书中现成的物理学史材料 |
| 3.3.3 有选择地让学生阅读一些原始文献 |
| 3.3.4 利用影视资源 |
| 3.3.5 向学生推荐科普读物 |
| 第4章 已开发的案例 |
| 4.1 案例一:瞬时速度概念讲解 |
| 4.1.1 了解物理学史,更好地把握教学 |
| 4.1.2 比较和评价三套国内教材 |
| 4.1.3 经典教材启发下的教学设计 |
| 4.2 案例二:高中力学深度融合有关伽利略的物理学史——以伽利略对自由落体运动的研究为例 |
| 4.2.1 有关伽利略的物理学史的重要性分析 |
| 4.2.2 学史功能分析:伽利略对自由落体运动的研究 |
| 4.2.3 比较和评价三套国内教材 |
| 4.2.4 本文的教学设计 |
| 4.3 案例三:牛顿第一定律的建立 |
| 4.3.1 有关牛顿第一定律的物理学史的重要性分析 |
| 4.3.2 教科书比较和评价 |
| 4.3.3 本文的教学设计 |
| 4.4 已完成预开发的案例 |
| 4.4.1 案例四:伽利略对抛体运动的研究 |
| 4.4.2 案例五:天空中的运动——行星运行 |
| 4.4.3 案例六:地与天的统一——牛顿的工作 |
| 4.4.4 案例七:如何引导青少年走向科学 |
| 第5章 案例开发总结 |
| 5.1 本文工作的优点 |
| 5.2 主要成果 |
| 5.3 问题与不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:《如何引导青少年走向科学》课件 |
| 附录二:案例二的预开发阶段的教学课件 |
| 附录三:关于学生对本文教学实践的态度的教学反思 |
| 后记 |
（4）结合物理学史培养高中生物理核心素养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 研究的理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 教育重演理论 |
| 3 物理核心素养解读 |
| 3.1 物理学科课程标准的历史沿革 |
| 3.1.1 从“双基”到“三维目标” |
| 3.1.2 从“三维目标”到“核心素养” |
| 3.2 物理核心素养的理解 |
| 3.2.1 物理观念 |
| 3.2.2 科学思维 |
| 3.2.3 科学探究 |
| 3.2.4 科学态度与责任 |
| 3.3 学生形成物理核心素养的表现 |
| 3.3.1 关于物理观念 |
| 3.3.2 关于科学思维 |
| 3.3.3 关于科学探究 |
| 3.3.4 关于科学态度与责任 |
| 4 从物理学发展史看物理核心素养 |
| 4.1 物理学发展过程中的物理观念 |
| 4.2 物理学发展过程中的科学思维 |
| 4.3 物理学发展过程中的科学探究 |
| 4.4 物理学发展过程中的科学态度与责任 |
| 5 结合物理学史进行高中物理教学的基本要求 |
| 5.1 教学原则 |
| 5.1.1 科学性原则 |
| 5.1.2 适度性原则 |
| 5.1.3 体验性原则 |
| 5.2 教师能力的要求 |
| 5.2.1 积极学习,优化知识体系 |
| 5.2.2 实践反思,提高综合能力 |
| 5.2.3 自我管理,提升师德修养 |
| 5.3 课前准备的要求 |
| 5.3.1 备历史,理清脉络结构 |
| 5.3.2 备课标与教材,把握素养目标 |
| 5.3.3 备学生,为学习而设计 |
| 6 结合物理学史进行高中物理教学的策略 |
| 6.1 建立物理观念的策略 |
| 6.1.1 活用史实问题激趣,调动学生学习热情 |
| 6.1.2 引入概念和规律发展历程,降低学生理解难度 |
| 6.1.3 扩展课外学习资源,完善学生知识结构 |
| 6.2 形成科学思维的策略 |
| 6.2.1 显化科学方法,提高建模能力 |
| 6.2.2 介绍科学争论,培养辩证思维 |
| 6.2.3 精选学史内容,提升创新意识 |
| 6.3 提高科学探究能力的策略 |
| 6.3.1 创设学史情境,激发求知欲望 |
| 6.3.2 重演探究过程,提高动手能力 |
| 6.3.3 分组探究学史,增强合作意识 |
| 6.4 培养科学态度与责任的策略 |
| 6.4.1 追忆科学先辈,培养学生的科学精神 |
| 6.4.2 巧用科学家失误,培养学生正确的成败观 |
| 6.4.3 联系学史与生活,培养学生的社会责任感 |
| 7 教学案例设计 |
| 7.1 案例一:《库仑定律》教学设计 |
| 7.1.1 课前准备阶段 |
| 7.1.2 教学设计 |
| 7.2 案例二:《万有引力定律》教学设计片段 |
| 7.2.1 课前准备阶段 |
| 7.2.2 教学设计片段 |
| 7.3 案例三:《磁场磁感线》教学设计片段 |
| 7.3.1 课前准备阶段 |
| 7.3.2 教学设计片段 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）中学语文科幻文学写作实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 科幻文学写作的内涵与教学价值 |
| 第一节 科幻文学写作的内涵 |
| 一、科幻文学写作的定义 |
| 二、科幻文学写作的分类 |
| 三、科幻文学写作的特点 |
| 四、科幻文学写作与科普教育 |
| 第二节 科幻文学写作的教学价值 |
| 一、有利于实现新课标的要求 |
| 二、有利于培养学生语文核心素养 |
| 三、有利于促进学生整体发展 |
| 第二章 中学语文科幻文学写作现状及原因分析 |
| 第一节 中学语文科幻文学写作现状 |
| 一、教材选编情况 |
| 二、学生写作实情 |
| 三、教师科幻素养 |
| 第二节 中学语文科幻文学写作现状的原因分析 |
| 一、中学生缺乏科幻文学写作理论知识 |
| 二、教师科幻文学素养有待提升 |
| 三、评价机制有待改进 |
| 第三章 中学语文科幻教育实践案例 |
| 第一节 STEAM项目制科幻教育范式 |
| 一、组建STEAM科幻教育团队 |
| 二、开展专家级科幻教育论坛 |
| 第二节 基于阅读的活动式科幻教育课程 |
| 一、坚持经典夜读小组,创办科幻读书社 |
| 二、成立学生科幻社团,编印《朝闻道》杂志 |
| 三、开设科幻校本课程,搭建科幻教育社群 |
| 第三节 多平台联动式科幻教育合作 |
| 一、《科幻世界》杂志平台 |
| 二、“科幻公开课进校园”活动平台 |
| 第四节 科幻+科创多元化科幻教育模式 |
| 一、科幻与科创相结合 |
| 二、多元化的校园文化 |
| 第四章 中学语文科幻文学写作指导策略 |
| 第一节 中学语文科幻文学写作理论指导 |
| 一、提高科学素养,培养人文关怀 |
| 二、变革写作方法,激发个性表达 |
| 三、丰富写作内容,拓展关注视野 |
| 第二节 中学语文科幻文学写作实践指导 |
| 一、强化科幻文学阅读,实现以读促写 |
| 二、自主创办科幻社团,组织专题活动 |
| 三、选修科幻校本课程,聆听专家讲座 |
| 四、增强跨学科整合能力,参与项目制学习 |
| 五、构筑“科幻+”课程体系,追求多元评价 |
| 六、拓宽科幻教育平台,积极对外投稿 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）基于高阶思维发展的高中物理课堂提问策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 相关理论 |
| 第3章 高中生高阶思维能力的调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 问卷编制 |
| 3.4 信效度分析 |
| 3.5 调查结果与分析 |
| 第4章 促进高阶思维发展的课堂提问要素研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.2 教学视频的转录与编码 |
| 4.3 数据分析及结果 |
| 4.4 研究结论 |
| 第5章 基于高阶思维发展的课堂提问策略研究 |
| 5.1 问题设计策略 |
| 5.2 提问实施策略 |
| 5.3 提问反馈策略 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 附录 1 高阶思维能力调查问卷 |
| 附录 2 《形变与弹力》编码结果 |
| 附录 3 《超重与失重》编码结果 |
| 附录 4 《牛顿第一定律》编码结果 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）核心素养下将物理学史融入高中物理教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 1.5 研究的主要方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 学生问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 2.研究的理论基础 |
| 2.1 库恩科学发展理论 |
| 2.2 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 3.核心素养下将物理学史融入高中物理教学概述 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 核心素养 |
| 3.1.2 物理学科核心素养 |
| 3.2 物理学史在提高学生核心素养方面的教育功能 |
| 3.2.1 物理学史在物理观念方面的教育功能 |
| 3.2.2 物理学史在科学思维和科学探究方面的作用 |
| 3.2.3 物理学史在科学态度与责任方面的教育功能 |
| 4.物理学史融入高中物理教学情况调查与分析 |
| 4.1 物理学史融入高中物理教学情况调查 |
| 4.1.1 调查目的和内容 |
| 4.1.2 具体实施 |
| 4.1.3 访谈内容及调查问卷题目设计 |
| 4.2 物理学史融入高中物理教学情况分析 |
| 4.2.1 教师关于物理学史融入高中物理教学的看法 |
| 4.2.2 学生关于物理学史融入高中物理教学的看法 |
| 4.2.3 调查结论 |
| 5.教学原则 |
| 5.1 实事求是原则 |
| 5.2 趣味性原则 |
| 5.3 适量性原则 |
| 5.4 适宜性原则 |
| 5.5 历史与逻辑相统一的原则 |
| 6.将物理学史融入高中物理教学的教学策略 |
| 6.1 孟克与奥斯本教学策略 |
| 6.2 对孟克与奥斯本融入教学策略的整合 |
| 6.2.1 创设情境引出前概念 |
| 6.2.2 回归历史开启探究学习之旅 |
| 6.2.3 回首总结 |
| 7.教学案例 |
| 7.1 《电子的发现》教学案例 |
| 7.2 《自由落体运动》教学案例 |
| 8.结论 |
| 8.1 本文研究结论 |
| 8.2 本文存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中物理教学融入物理学史情况访谈提纲(教师) |
| 附录B 高中物理教学中融入物理学史情况调查问卷(学生) |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（8）基于核心素养的高中物理教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际教育发展趋势的需要 |
| 1.1.2 新课改下落实学生发展核心素养的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于核心素养的研究 |
| 1.3.2 关于物理教学设计的研究 |
| 1.3.3 关于核心素养下的高中物理教学设计研究 |
| 1.3.4 对已有研究的述评 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.1.4 物理教学设计 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 学习理论 |
| 2.2.2 教学理论 |
| 2.2.3 系统理论 |
| 第3章 基于核心素养的高中物理教学设计的现状分析 |
| 3.1 教学目标层面 |
| 3.1.1 教学目标对培养物理核心素养的设计单一 |
| 3.1.2 教学目标对培养科学态度和责任的设计不够 |
| 3.2 教学内容层面 |
| 3.2.1 教学内容对培养核心素养的设计不够全面 |
| 3.2.2 教学内容中对核心素养培养的描述不够细致 |
| 3.3 教学过程层面 |
| 3.3.1 教学过程设计中学生缺少自主探究 |
| 3.3.2 问题设置不能体现科学思维 |
| 3.4 教学评价层面 |
| 3.4.1 教学评价没有紧扣教学目标 |
| 3.4.2 教学评价中对过程性评价关注不足 |
| 第4章 基于核心素养的高中物理教学设计的策略 |
| 4.1 依据物理核心素养设计教学目标 |
| 4.1.1 从三维目标走向核心素养 |
| 4.1.2 学生为主体的教学目标设计 |
| 4.1.3 融合多种物理核心素养的教学目标设计 |
| 4.1.4 联系生活实际的教学目标设计 |
| 4.2 多层次的教学内容设计 |
| 4.2.1 解读课标,明确教学内容设计 |
| 4.2.2 细化内容标准,明确教学内容设计 |
| 4.2.3 引入物理学史,丰富教学内容设计 |
| 4.3 推进探究为中心的教学过程设计 |
| 4.3.1 创设教学情境,引发学生关注 |
| 4.3.2 重视物理教学模式,学习科学思维方法 |
| 4.3.3 合理设置问题,构建知识体系 |
| 4.3.4 鼓励学生自主实验,提升科学探究能力 |
| 4.4 多种方式协同下的教学评价设计 |
| 4.4.1 完善习题设计,整合知识概念 |
| 4.4.2 融合过程性评价和终结性评价的教学评价设计 |
| 第5章 结束语 |
| 5.1 研究的总结 |
| 5.2 研究的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录:访谈提纲 |
| 个人简介 |
（9）基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设（论文提纲范文）
| 一、优选资源,开发美 |
| 二、营造环境,熏陶美 |
| (一)营造育人队伍 |
| (二)营造育人环境 |
| 三、因材施教,体验美 |
| (一)走进生活,体验美 |
| (二)分层实施,体验美 |
| (三)整合资源,体验美 |
| 四、多维活动,创造美 |
（10）高中物理必修模块HPS内容分析与教学研究 ——基于培养学生科学本质观的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 本课题研究背景 |
| 二 国内外相关研究概况 |
| (一)国内相关研究概况 |
| (二)国外相关研究概况 |
| 三 本课题研究的问题与主要内容 |
| (一)本课题研究的问题 |
| (二)本课题研究的主要内容 |
| 四 本课题研究的意义和主要方法 |
| (一)本课题研究的意义 |
| (二)本课题研究的主要方法 |
| (三)本课题研究的构思及行文结构 |
| 第一章 融入HPS内容培养学生科学本质观的理论基础 |
| 第一节 HPS和科学本质的内涵 |
| (一)HPS内涵 |
| (二)科学本质及其基本要素 |
| 第二节 HPS内容对培养学生科学本质观的教育功能 |
| (一)HPS内容促进学生理解科学知识的本质 |
| (二)HPS内容促进学生理解科学探究的本质 |
| (三)HPS内容促进学生理解科学事业的本质 |
| 第三节 融入HPS内容培养学生科学本质观的主要教学模式 |
| (一)孟克和奥斯本的融入模式 |
| (二)互动历史小片段(IHVS) |
| (三)锚定历史(AIH)模式 |
| 小结 |
| 第二章 高中物理必修模块HPS内容及科学本质内容分析 |
| 第一节 新版课程标准科学本质内容与必修模块HPS内容要求分析 |
| (一)新版课程标准科学本质内容分析 |
| (二)新版课程标准HPS内容要求分析 |
| 第二节 人教版普通高中教科书物理必修系列HPS内容分析 |
| (一)HPS内容的统计说明 |
| (二)人教版教科书必修系列HPS内容分类量化分析 |
| (三)人教版教科书必修系列HPS内容子类目分析 |
| (四)人教版教科书必修系列HPS内容呈现方式分析 |
| 第三节 人教版教科书HPS内容编写特点及体现科学本质内容分析 |
| (一)HPS内容编写特点与选编建议 |
| (二)HPS内容体现的科学本质分析 |
| 小结 |
| 第三章 融入HPS内容培养学生科学本质观的教学案例研究 |
| 第一节 “自由落体运动”内容分析与教学研究 |
| (一)“自由落体运动”内容分析 |
| (二)“自由落体运动”教学研究 |
| 第二节 “万有引力定律”内容分析与教学研究 |
| (一)“万有引力定律”内容分析 |
| (二)“万有引力定律”教学研究 |
| 第三节 “库仑定律”内容分析与教学研究 |
| (一)“库仑定律”内容分析 |
| (二)“库仑定律”教学研究 |
| 小结 |
| 第四章 融入HPS内容培养学生科学本质观教学实践——以“库仑定律”为例 |
| 第一节 “库仑定律”一节的教学设计 |
| (一)理解科学本质的教学目标显性化 |
| (二)融入HPS内容培养学生科学本质观的教学过程设计 |
| 第二节 “库仑定律”课堂教学有效性测量与评价 |
| (一)教学测量目的 |
| (二)测量工具 |
| (三)学生科学本质观前后测试设计 |
| 第三节 “库仑定律”课堂教学有效性测量结果分析 |
| (一)学生调查问卷测量结果分析 |
| (二)教师调查问卷统计结果分析 |
| 小结 |
| 总结与展望 |
| 一 本课题研究总结 |
| 二 有待进一步研究的问题及努力方向 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 部分重要研究机构和研究者提出的科学本质观内涵要素 |
| 附录2 人教版普通高中教科书物理必修系列HPS内容统计 |
| 附录3 中学生科学本质观调查问卷(前测) |
| 附录4 中学生科学本质观调查问卷(后测) |
| 附录5 教师调查问卷 |
四、谈谈物理教学中如何丰富学生的想象力（论文参考文献）
- [1]西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例[D]. 刘武. 西南大学, 2020(05)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]高中力学深度融合物理学史的案例开发[D]. 孙军法. 广州大学, 2020(02)
- [4]结合物理学史培养高中生物理核心素养的策略研究[D]. 孙亚楠. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [5]中学语文科幻文学写作实践研究[D]. 邵晓星. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]基于高阶思维发展的高中物理课堂提问策略研究[D]. 罗雁雁. 福建师范大学, 2020(12)
- [7]核心素养下将物理学史融入高中物理教学的研究[D]. 许敏萱. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [8]基于核心素养的高中物理教学设计研究[D]. 龙星名. 长江大学, 2020(02)
- [9]基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设[J]. 朱国娟. 华夏教师, 2020(08)
- [10]高中物理必修模块HPS内容分析与教学研究 ——基于培养学生科学本质观的视角[D]. 杜娅婷. 安徽师范大学, 2020(01)