一、基于电子作品集的课堂教学模式改革探索（论文文献综述）
高阿林[1]（2020）在《高校英语专业师范生信息化教学设计训练中常见问题及破解对策》文中研究表明随着新课程改革的深入和教育信息化的发展,信息化教学设计能力作为核心成为教师能力的重点考察内容。在校英语师范生由于教学理论研究不足,以及课堂教学实践经验缺失等原因,其信息化教学设计能力发展有待加强。只有推进教学理念的转变,重构实训内容模块,才能从理论层面、实践层面、反思层面促进英语师范生信息化教学设计能力的发展。
张娜[2]（2020）在《混合式学习视角下学习支持服务体系研究》文中研究表明人工智能时代信息技术与教育教学的融合创新催生了新的“课堂革命”,以翻转课堂、智慧课堂、混合式学习为代表的各种新的教学模式不断涌现,为人才培养模式的变革提供了有力支撑。其中,混合式学习是高等教育领域教学模式变革的重要形式,成为高等院校创新人才培养的重要途径。如何保障混合式学习的顺利开展,实现创新人才培养的目标,提高高等教育质量成为了各高校需要关注的问题。从国内外开展混合式学习高校的建设经验来看,构建学习支持服务体系对助力混合式学习效果和人才培养质量的提升有重要作用。因此,本研究以混合式学习作为研究视角,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例分析法,构建了混合式学习视角下学习支持服务体系,提出了我国高校构建学习支持服务体系的策略与建议。通过问卷调查发现,混合式学习在应用过程中,存在过度强调学生主体、学生自主学习能力等问题,因此,构建混合式学习视角下学习支持服务体系于开展混合式学习大学生而言存在现实需求。基于对问题与需求分析,为进一步梳理国内外相关高校开展学习支持服务体系建设的成功经验,本研究选择英国开放大学、南昆士兰大学以及中国海洋大学等国内外三所高校,对比分析这三所大学学习支持服务体系的构建特征,总结经验和启示。基于此,本研究在个体适应性原则、系统性原则、交互性原则和及时性原则的指导下,构建混合式学习视角下学习支持服务体系,并从开展混合式学习课前、课中、课后三个阶段说明混合式学习的学习支持服务体系的功能。混合式学习的学习支持服务体系在课前阶段应具备自学支持服务功能;课中阶段应具备活动支持服务功能;课后阶段应具备评价支持服务功能;此外,为了更好地支持学生开展混合式学习,该体系还应该具备资源支持、人员支持等全方位服务功能。同时提出了混合式学习视角下,我国高校学习支持服务体系创新发展的策略与建议。课前自主支持服务方面应合理设置自主学习任务单,精心设计课程视频;课中活动支持服务方面应注重提供问题情境,保障小组协作学习质量;课后评价支持服务方面应注重过程性评价与终结性评价有效结合。此外,还应充分利用网络在线平台数据,追踪学生学习过程;为学生提供心理咨询与辅导;促进学生学习方式转变;同时通过构建具有良好服务意识的专业辅导团队,全方位提升学习支持服务体系的效果。通过本研究构建的混合式学习视角下学习支持服务体系以及相应的对策建议,能为高校顺利开展混合式学习提供参考与借鉴,进一步推动高校创新型人才的培养,提升高等教育人才培养质量。
苏丽敏[3]（2019）在《电子学档在师范生教学能力培养中的应用研究 ——以《中学生物教学论》课程为例》文中提出最近几年,随着信息技术的快速发展,人们对电子学档的兴趣和它们给学习者带来的好处有了巨大的增长。电子学档评价,作为一种过程性评价,在培养学生的自主学习能力,促进学生全面发展等方面有着强大的作用。在国内,电子学档在课程与教学领域的研究还不够成熟,尤其是针对师范生的应用研究更少。本文选取山西师范大学生命科学学院教育技术某班的52名本科三年级师范生以为研究对象,以师范生的教学论课堂为依托,构建了师范生教学能力电子档案,并加以实施,旨在探究电子学档评价在师范生教学能力培养中的实施之路。在本文中,首先对电子学档的相关理论进行研究。对电子学档评价的国内外研究现状进行分析,阐述电子学档评价的概念界定、评价优势以及理论基础,结合师范生教学能力培养的特点分析了电子学档评价在师范生教学能力培养中的可行性。对常见的电子学档评价技术实现路径和电子学档评价在师范生教学能力培养中应用的功能进行分析,选择了学习通+QQ群的方式为本研究中电子学档评价系统的技术平台。根据电子学档的内容标准和使用需求,对师范生教学能力培养的电子学档进行内容设计。本研究中认为师范生的教学能力分为五个部分,分别是:语言表达能力、教学设计能力、教学媒体能力、教学组织能力、教学监控能力。所以在师范生电子学档中分别建立了学习计划档案,教学设计档案,多媒体应用PPT档案,优秀教学视频观摩档案;十分钟教学模拟授课档案;说课档案;课堂笔记的记录档案;对同伴模拟授课的评分和点评档案;对自己的阶段性反思档案。然后,制定了灵活而科学的评价维度、评价标准以及评价体系。为了探究电子学档评价应用的有效性,在研究中将实验对象分为两组,每组26人,一组为实验组,另一组为对照组,在中学生物教学论课程中,对实验组进行历时一学期电子学档评价实施。对两个组学生采用定性定量研究结合的方法,以教学设计能力为例,探究电子学档评价在师范生教学能力培养中的有效性。实验结果显示,实验组的教学设计能力比对照组的强。调查中发现教师和大部分学生对电子学档评价持有积极态度,学生们表示对自己教学能力的提升有很大帮助,对自己转变学习态度,监控学习过程发挥着巨大作用,与两个组教学设计能力的定量分析结果相符。
马琴[4]（2017）在《大学英语个性化教学研究》文中研究指明大学英语是高校的一门公共必修课,它以英语作为媒介和教学语言推广通识教育。作为本科阶段的大学外语教育最重要的内容,大学英语有着不同于其他课程的特性。教学目标设定、内容安排、教学活动以及考核体系只有在充分体现其特性要求的情况下,才能真正实现本学科教学应有的终极目的。随着信息时代的到来,全球经济一体化、国际交流在各行业、各领域不断加深。国家对专业人才的外语、特别是作为国际通用语言的英语能力的要求越来越普遍,对更深层次英语能力的要求也更加突出。在国际交往中,关键人员的英语跨文化交际能力直接影响着各领域的国际交往、科技交流的进程和文化冲突的顺利过渡,乃至决定项目合作最终能否成功。英语的有效运用能力和跨文化交际能力十分重要。反观我国大学英语教学的现状,存在的主要问题有:第一,教学目标停留在打好语言基础上,仍然是局限于提升学生一般语言能力层面上,即学生还是在为了学英语而学英语,并没有在新形势下根据社会需求和学生的个体差异适时提出使用英语的具体目标和措施。第二,大学英语教学偏离了跨文化交际的特性。第三,缺乏为其他学科提供工具性的支持。将来的英语学习不再是单纯的英语学习,而应当与某一个方面的专业知识或某个学科结合起来。外语学习内容应与其他实用学科相联系,这样不仅可以保证教学内容与现实及学生自身经验的衔接,而且还可为外语教学提供交际性途径。第四,缺乏基于学习者个体差异进行教学。学习者个体差异中的学习者观念、学习者情感因素、语言学能、学习动机和性格特征是影响学习者习得语言的重要因素。基于对上述相互关联的一系列问题的思考,为解决我国大学英语教学中统一要求过多,个性化诉求不足的问题,笔者选择本选题,从大学英语课程的特性分析,开展一定范围的调查研究,运用社会需求和学生个体需求理据,采用访谈法、统计描述法、差异系数分析法、评定尺度法等具体的定量和定性分析方法,深刻剖析当前大学英语教学的现状及存在的问题。同时对大学英语教学研究的理论和成果进行梳理,力图寻求一种较为可行的个性化大学英语教学的系统设计,在强调学生建立具有一定深度的英语综合能力的同时,高度关注“语言和文化水乳交融,相辅相成”的特性,强调英语跨文化交际功能,以期能在很大程度上为目前传统的教学方式提供借鉴,提高英语教学效果和学生的学习效率,进而培养出适应社会需求,反映英语学科应有的特性,最大程度上满足全球经济一体化和信息时代科技、经济高速发展对各类人才英语能力的要求。本研究共分七个部分。第一部分导论阐述本研究的选题缘由、研究现状、研究意义和研究方法。自2002年以来八年多的改革改善了学生语言学习环境,并不同程度地提高了大学生的听力水平。但是毕业学生的英语实际能力尚未达到社会各行业和企业对人才的需求。导论从大学英语这门课程的特性和教学现状,以及国际化趋势对英语跨文化能力提出的挑战等方面探析大学英语个性化教学的必要性与可行性。国内外文献综述可见当前已有实施网络课程、拓展教学内容、个性化大纲等个性化教学实践,但是对大学英语个性化的系统研究不够,特别是还没有对本课程的个性化设计的研究。第二部分探讨大学英语个性化教学的内涵及特征。根据《大学英语教学指南（征求意见稿,2014）》的基本要求,本研究认为,大学英语课程作为大学阶段提升大学生综合素养、提高大学生听、说、读、写的学术英语交流能力的主要媒介,其至少具有公共性、工具性、基础性、针对性和跨文化性等属性。大学英语个性化教学,就是基于高校不同学科专业的特性和学生个性特征和个体差异,建立在教师以个性为基础的教,和学生以个性为基础的学的培养和促进学生在知识与技术、学习策略、跨文化交际能力和国际视野等方面发展的双边统一活动。大学英语个性化教学尊重和发挥学生的学习积极性,重视学生个性的和谐发展,并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时,指引学生独立思考,自主获取信息,实现知识、能力和人格上的协同发展。英语教学属于素质教育的一类,隶属于语文文化,主要是培育学生运用英语进行信息沟通的交际能力。但是学生的知识结构、兴致爱好和学习能力以及性格等方面都不尽相同,因此在教学的过程中需要把学生的个性作为出发点,努力培养学生学习英语的热情,进而逐步达到教学的目的。大学英语个性化教学强调老师和学生在教学活动中平等的主体地位,通过师生之间和学生之间的互动交流,实现学生心理逻辑和知识逻辑的和谐统一,从而构建一个英语学习的螺旋上升发展过程。在教学过程中,教师可以采取不同的教学策略和手段,引导和启发学生进行自主的英语学习,让学生在不断的探索和体验中逐步提高英语技能。本研究认为大学英语个性化教学具有多样性、个别性、针对性、差异性、诊断性和交际性等六个特征。第三部分调查分析大学英语个性化教学的现状。外语教学提高教学质量相关核心要素从教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学评价五个环节考量,本研究运用层次分析法设计调查问卷,调查学生对现行教学五个环节方面的意见和企望并分析当前大学生对英语教学的需求和期待。通过访谈法、统计描述法、差异系数分析法、评定尺度法等具体的定量和定性分析方法,本研究认为,现阶段大学的大学英语课程基本上套用着统一的教学理念和课程设置,导致教学大纲的制定、教材选用以及课堂模式也趋向一致。统一性能够从某种程度上解决一些问题,如:教学管理、课程标准和评价方式等,但在很大程度上,过多的统一性忽视教育主体的需求特征和自主性的发展,难于顾及个体差异,且难于满足社会各个阶层对专业人才的需求和期待。现行评价体系缺乏全面性和差别性。通过分析调查问卷中表现出来的诸多问题,为了使大学外语教学能够有效满足学生学习以及社会人才培养的客观需求,大学英语教学非常有必要个进行性化教学,个性化教学在满足学生学习需求的两个层面都非常迫切。第四部分研究个性化教学的理论依据,将建构主义理论、多元智力理论、学习者需求理论和语言学习风格理论作为实施大学英语个性化教学的依据。建构主义理论认为知识的获得是建构的,不是接受传输而来的。建构主义理论的主张对以学生为中心的教学开展教学活动具有深刻的启示。多元智力理论为本研究进行个性化评价提供有益的思路。学习者需求理论是大学英语个性化教学设计的出发点和成功实施的依据。语言学习风格理论为大学英语个性化教学提供了重要启示。本研究正是基于每个学生的个性化发展,为每个学生适合其个性和学习风格的教学方式。第五部分进行研究大学英语个性化教学的系统设计,一是把握不同学生的不同需求与不同水平学生的不同特点制定多层次教学目标;二是根据多层次教学目标科学安排教学内容,在课程设置方面应该体现出多元化、组合化、模块化以及+X模式,由此实现从“教师为中心”向以“学生为中心”教学理念的转变,从满足学生不同需求;三是针对多层次教学目标采用不同的教学组织形式和教学方法,分级分类的教学方法、多样化和灵活化、适应专门用途英语教学的内容与语言整合的方法、网络环境下的教学方法等,从而实现个性化教学目标;四是针对不同学习需求,灵活创设教学和学习环境;五是对个性化教学的效果进行形成性评价和终结性评价,根据评价的结果对以上各环节和过程进行修改和完善,以确保促进学生的学习,获得成功的个性化教学。第六部分讨论大学英语个性化教学的基本要求,从教师、学生、课程资源三要素入手探讨为大学英语个性化教学实施提供保障的基本要求。基本要求,是指在个性化教学实施过程中起支持作用的必备因素。当我们在理解大学英语个性化教学的基本要求时,我们也是在讨论大学英语个性化教学对与之相关的教学要素提出的基本要求。根据叶澜关于教育要素的观点（1）,教学要素理应主要涉及教师、学生、教学内容和教学物资（环境）四个必备要素。本部分从教师、学生、课程资源三个方面来探讨大学英语个性化教学的具体要求。作为大学英语个性化实施的基本的要求,大学英语教师应具备正确的理想信念,具备高尚的道德情操,扎实的专业知识和科学的教学观念。学生的思想意识,学习观念,思维能力,以及学习方式都是其效彰显个性特点,实现学习效果的必要因素。同时,大学英语课程资源的存在价值实质是大学英语课程资源能够满足师生从事大学英语教学的需要程度。因此课程资源的多样性以及教师对课程资源的再次开发都是实现教学的个性化的基本条件。大学英语课程资源不仅需要方便于学生进行个性化地学习,也要方便于教师进行个性化地教。为了能够针对大学英语个性化教学质量作出合理评价,本文系统化研究大学英语个性化教学评价体系。第七部分从大学英语个性化教学评价的取向与标准、大学英语个性化教学评价的原则及方法及大学英语个性化教学评价的操作程序三个方面对大学英语个性化教学的效果评价进行全面探讨。在大学英语个性化评价的方法中运用例证详述了建立学习档案、自我评价、360度反馈评价以及诊断性评价等具体方法。随后,按照大学英语个性化教学评价的范畴范畴,从大学英语个性化教学目标、教学对象、教学主体、教学过程、教学条件以及教学结果等六个方面反思大学英语个性化教学评价情况。
罗悦月[5]（2017）在《翻转课堂教学模式下的高中信息技术教学设计研究及实践 ——以邛崃一中选修课程《网络技术应用》为例》文中研究表明随着信息技术的日新月异和现代教育技术的飞速发展,教育信息化在高中教育阶段普及是信息时代的必然趋势。传统教育模式受到先进的教育理念的冲击,国家中长期教育改革和发展规划纲中也指出“注重培养学生的自学能力与合作能力”。而信息技术受到学科地位和师资水平的影响,在教学改革过程中处于两难的境地。如何以学生发展为本,培养、提升学生的信息素养,是高中信息技术课程教学中亟待解决的问题。翻转课堂教学模式引起了课堂教学“革命性”的变化,它主张以学习者为中心,使学生的个性化学习成为了可能。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验研究法等研究方法,从理论和实践角度研究翻转课堂,并针对目前高中信息技术教学现状,选取信息技术选修3《网络技术应用》教材中部分内容实施翻转课堂,采用对照实验检验这种教学模式的教学效果,对其进行进一步的探究,并对存在的不足进行反思。本文包括五个章节,前三章作为整个研究的基础。第一章,以阅读、整理大量相关文献为基础,对国内外研究现状进行了分析,阐述了本文的研究意义、目的、意义。第二章概述了翻转课堂的定义、本研究所依据的理论基础,并对本研究的可行性做了前期分析。第三章以信息技术学科特点为出发点,试建构了一种翻转课堂下的能够应用于信息技术教学的模型,在分析学习者的基础上,进行合理的教学设计。第四章是本研究的实验部分,将构建的教学模型进行为其一学期的教学实践研究,检验教学效果。第五章是论文的结论部分,对翻转课堂教学模式的实验结果进行分析、总结,反思不足和展望。
徐艳梅,李晓东[6]（2014）在《基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例》文中研究表明近年来,翻转课堂成为教学模式改革的热点。本文在简要介绍翻转课堂的起源和发展的基础上,探讨了项目式翻转课堂的相关理论和实施基础。进而将依托新兴信息技术的电子学档系统与项目式翻转课堂模式进行有机结合,提出了基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法。一项应用该方法进行英语教学的实证研究表明,该方法对教学效果有较为显着的促进作用。最后,在访谈记录的基础上对该方法的有效性进行了剖析。
黄予,郑小军[7]（2011）在《“教学做合一”理念下的现代教育技术课程教学模式改革》文中提出现代教育技术公共课依然存在"课堂结构传统,成绩评价单一,教而不用"三大尴尬。为超越当前困境,笔者理清了"教学做"与课程之间的关系,设计了基于"五个一电子作品集"的教学评价新模式,探讨了教学设计内容模块中融入"教学做合一"的课堂改革模式,实践效果良好。
陈秀蓉[8]（2011）在《电子档案袋评价系统的设计研究 ——以电大英语专业为例》文中提出现代社会中,人的全面发展和终身发展理念盛行,对教育提出了很高的要求。电子档案袋评价,作为一种发展性评价,不仅担任着评价工具的角色,还能促进学生自主学习,促进学生全面发展,促进终身学习的持续,体现现代学生评价制度的基本特征,是教育研究者十分关注的一个领域。本研究在对电子档案袋评价相关文献资料进行理论研究的基础上,梳理了电子档案袋评价的国内外总体研究发展状况以及在外语教学中应用研究情况。在明确评价目标是为了促进学生的发展,尤其是英语语言技能和自主学习能力的发展后,通过问卷调查电子档案袋评价系统的使用者电大英语专业学生和教师的基本情况,使得电子档案袋评价系统的设计更有针对性。本研究强调电子档案袋评价系统的功能模块设计和基本内容框架设计并举,设计更系统更全面。功能模块的设计是在分析不同使用者的功能需求的基础上进行。基本内容框架的设计是在结合电大英语专业学生的实际情况和IMS关于电子档案袋开发的标准的基础上进行的。内容设计主要围绕英语语言技能这个主题,列出了学生电子档案袋应包含的能够反映学生学习态度、学习过程和学习结果的重要档案内容条目。针对各种类型的档案内容,笔者都设计了一些示范性的表格供学生参考使用。关于如何使用该系统进行评价,本文也提供了详细的操作说明和注意事项,供使用人员参考。本研究的重点是进行电子档案袋评价系统的设计,希望为在电大英语专业教学中顺利开发和实施电子档案袋评价提供条件。当然,本研究还存在一些不足之处,论文最后对电子档案袋评价系统在大学英语教学中应用的局限性进行讨论并给出今后发展的建议。
卢强[9]（2010）在《E-portfolio教育应用研究现状与趋势分析》文中指出本研究通过对国内外e-portfolio在教育中的应用研究文献的题录信息进行分析,从论文数量、研究人员分布、应用层次、高频叙词、历年高频叙词等方面总结得出了国内外e-portfolio教育应用研究的现状与发展趋势,即:国内外e-portfolio教育应用研究重点基本一致,主要包括e-portfolio在教学、学习、评价和教师教育和专业发展四个方面的应用研究;研究人员多数来自高校或科研机构,相对国外,国内研究者缺乏交流与合作,以致分散了研究力量;国内外的e-portfolio教育应用研究主要集中在高等教育和中小学校阶段;国内外历年研究热点的变化受教育研究的大环境影响较大。
高义栋[10]（2010）在《云计算环境下三维动画课程设计与实践》文中研究说明近年来,随着动漫产业的兴起,电脑三维动画技术受到了广泛关注,越来越多的院系逐步开设了三维动画类课程。目前,这些课程在教学内容、教学方法、教学环境和评价体系等方面大多沿用旧的课程模式,存在一些明显的弊端。本文在分析该类课程教学现状与存在问题的基础上,提出了三维动画类课程在进行课程设计时要关注的要素,介绍了云计算的信息技术环境,及云计算如何为教学服务,倡导三维动画教学中采用基于项目的学习理念进行教学设计;接下来,以《三维动画制作基础》课程为例,利用Google公司提供的云计算服务构建课程平台,贯穿基于项目的学习（PBL）策略,提出了一套完整的、可操作的课程设计方案。该方案对课程的网络平台设计、项目设定、课堂活动设计、作品展示与互评、课程资源以及学习评价等方面均提出了具体可行的计划。最后,对教学实践和论文成果进行了总结,探讨了后续研究的方向。
二、基于电子作品集的课堂教学模式改革探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、基于电子作品集的课堂教学模式改革探索（论文提纲范文）
（1）高校英语专业师范生信息化教学设计训练中常见问题及破解对策（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、信息化教学设计实训中存在的常见问题 |
| (一)以学生为中心的教学理念没有有效贯彻 |
| (二)教学目标体系设定不清晰 |
| (三)层层递进设计不足 |
| (四)突出重点、化解难点思路不清晰 |
| (五)教学过程过于死板,不能吸引学生,过程设计不完整 |
| (六)教学评价方法和手段单一、老化 |
| (七)信息化技术、资源等缺乏有效利用 |
| (八)反思整改能力弱 |
| 三、信息化教学设计问题的应对破解策略 |
| (一)改变教学理念,明确教学目标。 |
| (二)从理论层面,构建信息化教学设计理论体系 |
| (三)从实践层面,加强以教学设计为核心的信息化能力训练 |
| (四)从反思层面,创建案例共建共享平台 |
| 四、结论与思考 |
（2）混合式学习视角下学习支持服务体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与缘起 |
| 1.1.1 人工智能时代为高校创新人才培养带来了机遇与挑战 |
| 1.1.2 混合式学习是创新人才培养的重要实现途径 |
| 1.1.3 学习支持服务体系的构建是高等教育质量提高的重要保障 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 混合式学习的相关研究 |
| 1.2.2 学习支持服务的相关研究 |
| 1.3 研究问题与研究设计 |
| 1.3.1 研究问题与研究内容 |
| 1.3.2 研究目的与研究意义 |
| 1.3.3 研究思路与方法设计 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 混合式学习 |
| 2.1.2 学习支持服务 |
| 2.1.3 混合式学习视角下学习支持服务体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 交互影响距离 |
| 2.2.3 质量保障理论 |
| 2.2.4 混合式学习理论 |
| 3 高校学习支持服务体系构建的现实需求分析 |
| 3.1 混合式学习的“三阶段”流程 |
| 3.1.1 课前自学阶段 |
| 3.1.2 课堂助学阶段 |
| 3.1.3 课后评学阶段 |
| 3.2 混合式学习视角下学习支持服务体系需求分析的问卷分析 |
| 3.2.1 问卷基本情况 |
| 3.2.2 问卷数据分析 |
| 3.2.3 数据分析结果 |
| 3.3 混合式学习应用过程中存在的问题 |
| 4 世界范围内学习支持服务体系建设的实践探究 |
| 4.1 英国开放大学:全面、优质 |
| 4.1.1 学习者的主要学习障碍和需求 |
| 4.1.2 有支持的开放学习 |
| 4.1.3 经验与启示 |
| 4.2 南昆士兰大学:务实、高效 |
| 4.2.1 学习支持服务机构概述 |
| 4.2.2 务实、高效的学习支持服务体系 |
| 4.2.3 经验与启示 |
| 4.3 中国海洋大学:“授人以鱼”亦“授人以渔” |
| 4.3.1 学习支持中心概述 |
| 4.3.2 学习支持中心的主要工作 |
| 4.3.3 经验与启示 |
| 4.4 对构建混合式学习视角下学习支持服务体系的借鉴 |
| 4.4.1 注重辅导教师的专业性 |
| 4.4.2 注重课程资源的质量 |
| 4.4.3 注重学生自主学习能力的培养 |
| 4.4.4 借力信息技术,提供精准化支持 |
| 5 混合式学习视角下学习支持服务体系功能与结构的应然性分析 |
| 5.1 混合式学习视角下学习支持服务体系构建原则 |
| 5.1.1 个体适应性原则 |
| 5.1.2 系统性原则 |
| 5.1.3 交互性原则 |
| 5.1.4 及时性原则 |
| 5.2 基于学习支持服务体系应然性分析的体系构建 |
| 5.2.1 学习支持服务体系功能探析 |
| 5.2.2 学习支持服务体系结构探析 |
| 6 混合式学习视角下学习支持服务体系构建的对策与建议 |
| 6.1 混合式学习视角下学习支持服务体系构建的现状及问题 |
| 6.1.1 课前自主支持服务的问题分析 |
| 6.1.2 课中活动支持服务的问题分析 |
| 6.1.3 课后评价支持服务的问题分析 |
| 6.1.4 其他方面服务的问题分析 |
| 6.2 混合式学习视角下学习支持服务体系构建的建议 |
| 6.2.1 课前自主支持服务 |
| 6.2.2 课中活动支持服务 |
| 6.2.3 课后评价支持服务 |
| 6.2.4 其他方面服务 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论与创新 |
| 7.1.1 研究结论 |
| 7.1.2 研究创新 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）电子学档在师范生教学能力培养中的应用研究 ——以《中学生物教学论》课程为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教师专业发展的需要 |
| 1.1.2 过程性评价的需要 |
| 1.1.3 信息化技术在教育中的应用 |
| 1.1.4 个人的兴趣 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 电子学档评价研究现状和概念界定 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.1.3 电子学档评价的优势 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 档案袋评价 |
| 2.2.2 电子学档评价 |
| 3 基于教学能力培养的师范生电子学档的理论构思 |
| 3.1 电子学档评价的理论基础 |
| 3.1.1 元认知理论 |
| 3.1.2 建构主义 |
| 3.2 电子学档评价在师范生教学能力培养中的可行性分析 |
| 3.3 电子学档在师范生教学能力培养中应用的功能分析 |
| 3.4 常见的电子学档评价的技术实现路径分析 |
| 3.4.1 单机文件夹的优势与局限 |
| 3.4.2 非专用平台和软件的优势与局限 |
| 3.4.3 专用平台开发的优势与局限 |
| 3.5 基于教学能力培养的师范生电子学档评价系统的平台选择 |
| 4 基于教学能力培养的师范生电子学档内容框架的构建 |
| 4.1 电子学档内容设计 |
| 4.2 电子学档评价指标体系的研制 |
| 4.2.1 标准的制定 |
| 4.2.2 评价的组织和展开 |
| 5 电子学档评价在师范生教学能力培养中的实证研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究假设 |
| 5.1.2 研究样本 |
| 5.1.3 研究时间 |
| 5.1.4 研究工具 |
| 5.1.5 研究过程 |
| 5.2 电子学档评价在师范生培养中的实施 |
| 5.2.1 电子学档评价实施过程 |
| 5.2.2 实施成果展示 |
| 5.3 数据的收集与整理 |
| 5.4 前期调查结果 |
| 5.4.1 学生调查结果 |
| 5.4.2 教师访谈结果 |
| 5.5 档案袋评价实施效果分析 |
| 5.5.1 学生问卷调查和个别访谈及分析 |
| 5.5.2 教师访谈结果及分析 |
| 5.5.3 电子学档对教学设计能力的影响 |
| 5.6 实验结果 |
| 6 结论和展望 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）大学英语个性化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| （一）研究缘由 |
| （二）大学英语个性化教学的必要性与可行性 |
| 二、文献综述 |
| （一）国外文献综述 |
| （二）国内文献综述 |
| 三、研究目的及意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 五、研究内容、重难点与创新 |
| 第一章 大学英语个性化教学的内涵及特征 |
| 一、大学英语课程的性质 |
| （一）大学英语的概念界定 |
| （二）大学英语课程的特性 |
| 二、大学英语个性化教学的基本内涵 |
| （一）个性化教学的内涵 |
| （二）大学英语个性化教学的内涵 |
| 三、大学英语个性化教学的主要特征 |
| （一）多样性 |
| （二）个别性 |
| （三）针对性 |
| （四）差异性 |
| （五）诊断性 |
| （六）交际性 |
| 第二章 我国大学英语教学的现状调查与分析 |
| 一、基本信息 |
| （一）对象选择 |
| （二）问卷编制与发放 |
| （三）分析方法 |
| 二、调研过程及分析 |
| （一）调研过程 |
| （二）数据分析 |
| （三）访谈结果归纳 |
| 三、调查结论 |
| （一）我国大学英语教学存在诸多问题需要个性化教学 |
| （二）我国大学英语教学缺乏个性化教学的具体表征 |
| 第三章 大学英语个性化教学的理论依据 |
| 一、建构主义理论与大学英语个性化教学 |
| （一）建构主义理论的基本主张 |
| （二）建构主义理论对大学英语个性化教学的启示 |
| 二、多元智力理论与大学英语个性化教学 |
| （一）多元智力理论的基本主张 |
| （二）多元智力理论对大学英语个性化教学的启示 |
| 三、学习者需求理论与大学英语个性化教学 |
| （一）学习者需求理论的基本主张 |
| （二）学习者需求理论对大写英语个性化教学的启示 |
| 四、语言学习风格理论与大学英语个性化教学 |
| （一）语言学习风格理论的基本主张 |
| （二）语言学习风格理论对大学英语个性化教学的启示 |
| 第四章 大学英语个性化教学的系统设计 |
| 一、大学英语个性化教学目标的设计 |
| （一）分级和分类教学目标的理论依据 |
| （二）体现差异性的分级教学目标 |
| （三）体现多元化的分类教学目标 |
| 二、大学英语个性化教学内容的设计 |
| （一）课程设置的多元化 |
| （二）设置多元化的教学内容组合 |
| （三）课程设置模块化 |
| （四）通用英语+专门用途英语+X的模式 |
| 三、大学英语个性化教学方法的设计 |
| （一）分级分类的教学方法 |
| （二）教学方法的多样化和灵活化 |
| （三）适应专门用途英语教学的内容与语言整合的方法（CLIL） |
| （四）网络环境下的教学方法 |
| 四、大学英语个性化教学组织形式的设计 |
| （一）个性化教学组织形式的综合化 |
| （二）个性化教学组织形式的多样化 |
| 五、大学英语个性化教学管理的设计 |
| （一）教学目标管理 |
| （二）教学过程管理 |
| （三）师资队伍管理 |
| （四）学生学习的自我管理 |
| （五）教学环境管理 |
| 第五章 大学英语个性化教学的基本要求 |
| 一、个性化教学对教师的基本要求 |
| （一）个性化教学要求大学英语教师应具备正确的理想信念 |
| （二）个性化教学要求大学英语教师应具备高尚的道德情操 |
| （三）个性化教学要求大学英语教师应具备扎实的专业知识 |
| （四）个性化教学要求大学英语教师应具备科学的教学观念 |
| 二、个性化教学对学生的基本要求 |
| （一）个性化教学对大学生思想意识的要求 |
| （二）个性化教学对大学生学习观念的要求 |
| （三）个性化教学对大学生思维能力的要求 |
| （四）个性化教学对大学生学习方式的要求 |
| 三、个性化教学对课程资源的基本要求 |
| （一）个性化教学中大学英语课程资源的存在价值 |
| （二）个性化教学要求大学英语课程资源必须实现多样化 |
| （三）个性化教学要求大学英语课程资源必须留给教师二次开发的空间 |
| 第六章 大学英语个性化教学的效果评价 |
| 一、大学英语个性化教学评价的取向与标准 |
| （一）大学英语个性化教学评价的取向 |
| （二）大学英语个性化教学评价的标准 |
| 二、大学英语个性化教学评价的原则及方法 |
| （一）大学英语个性化教学评价的原则 |
| （二）大学英语个性化教学评价的方法 |
| 三、大学英语个性化教学评价的操作程序 |
| （一）准备阶段 |
| （二）实施阶段 |
| （三）反思阶段 |
| 结语 |
| 一、本研究的主要结论 |
| 二、本研究存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）翻转课堂教学模式下的高中信息技术教学设计研究及实践 ——以邛崃一中选修课程《网络技术应用》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中信息技术课面临问题 |
| 1.1.1.1 学生学习动机不足，学习积极性不高 |
| 1.1.1.2 学生基础水平差异大，教师教学负担过重 |
| 1.1.2 新课程改革对高中信息技术课提出新要求 |
| 1.1.3 全民信息化时代的到来 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.1.1 起源和发展 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.2.1 理论层面研究 |
| 1.3.2.2 实践案例研究 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 对照实验法 |
| 2 翻转课堂概述 |
| 2.1 翻转课堂定义 |
| 2.2 翻转课堂支持理论 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 合作学习理论 |
| 2.2.3 掌握学习理论 |
| 2.2.4 金字塔理论 |
| 2.3 翻转课堂在高中信息技术课堂实践的前期分析 |
| 2.3.1 学生学习水平及现状问卷调查结果分析 |
| 2.3.1.1 调查目的 |
| 2.3.1.2 调查过程 |
| 2.3.1.3 调查结果及分析 |
| 2.3.2 教师教学现状访谈内容摘录及分析 |
| 2.3.3 翻转课堂实践的可行性分析 |
| 3 构建高中信息技术翻转课堂教学模型 |
| 3.1 模型构建的网络互动平台支持分析 |
| 3.2 高中信息技术学科教学特点 |
| 3.3 几种翻转课堂模型分析 |
| 3.3.1 Robert Talbert翻转课堂模型 |
| 3.3.2 张金磊翻转课堂模型 |
| 3.3.3 钟晓流翻转课堂模型 |
| 3.4 学习者分析 |
| 3.4.1 学习者分析的必要性 |
| 3.4.2 对高中学生特征的具体分析 |
| 3.4.2.1 学习动机分析 |
| 3.4.2.2 起点水平分析 |
| 3.4.2.3 高中生认知水平分析 |
| 3.4.2.4 学习风格分析 |
| 3.5 模型构建及运用的区域环境分析 |
| 3.6 适用于高中信息技术翻转课堂教学模型 |
| 3.7 基于翻转课堂模型的教学设计探究 |
| 3.7.1 课前学习活动设计 |
| 3.7.1.1 关于学习资源设计 |
| 3.7.1.2 教学微视频制作 |
| 3.7.1.3 学习任务单设计 |
| 3.7.2 课上学习活动设计 |
| 3.7.2.1 解决疑问阶段 |
| 3.7.2.2 小组合作完成任务阶段 |
| 3.7.2.3 汇报交流阶段 |
| 3.7.2.4 评价阶段 |
| 3.7.2.5 总结与反思阶段 |
| 3.7.3 教学反思设计 |
| 3.7.4 教学评价设计 |
| 4 对已构建翻转课堂模型进行教学实验研究 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验问题及假设 |
| 4.3 实验设计 |
| 4.3.1 实验对象 |
| 4.3.2 实验变量 |
| 4.3.3 实验工具及材料 |
| 4.4 实验环境 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.5.1 实验前测 |
| 4.5.2 实验干预 |
| 4.5.3 实验后测 |
| 4.6 实验数据统计及结果分析 |
| 4.6.1 测试成绩分析 |
| 4.6.2 调查问卷分析 |
| 4.6.3 访谈结果分析 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 翻转课堂教学模式引起的变化，是有利于高中信息技术教学的 |
| 5.1.2 翻转课堂教学模型可推广 |
| 5.1.3 翻转课堂教学模型实施面临挑战 |
| 5.1.4 翻转课堂教学模式实施存在一定的局限性 |
| 5.2 不足 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 项目式翻转课堂的相关理论 |
| 2.1 项目式学习 |
| 2.2 翻转课堂 |
| 3 项目式翻转课堂的实施基础 |
| 3.1 丰富的课前导入素材 |
| 3.2 顺畅的素材获取渠道 |
| 3.3 有效的课堂交流机制和工具 |
| 3.4 高效的学习效果评估手段 |
| 3.5 教学内容编排与项目构建的有机结合 |
| 4 基于电子学档的项目式翻转课堂 |
| 5 研究设计与结果分析 |
| 5.1 研究目标 |
| 5.2 研究对象与方法 |
| 5.3 研究结果与分析 |
| 6 结语 |
（7）“教学做合一”理念下的现代教育技术课程教学模式改革（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、教学做合一 |
| (一) 陶行知的“教学做合一” |
| (二) “教”“学”“做”关系与含义 |
| (三) “教学做合一”融入现代教育技术公共课改革的意义分析 |
| 1.以任务为桥梁, 解决“学”与“教”长期脱节的问题 |
| 2.让学生切身体验信息技术与课程整合, 在“做”上学, “做”上教 |
| 3.以小组成员协作为主要教学形式, 培养学生协作意识与社会责任感 |
| 三、基于“五个一电子作品集”的教学评价新模式 |
| 四、基于“优秀案例演示——模仿实践——教学反思”教学模式设计 |
| 五、结语 |
（8）电子档案袋评价系统的设计研究 ——以电大英语专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、高等教育改革对教育评价提出新的要求 |
| 二、英语教学改革对发展性评价的需要 |
| 三、信息技术对学生评价方式的促进 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容、方法和过程 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究过程 |
| 第四节 论文框架 |
| 第二章 电子档案袋评价相关研究及理论基础 |
| 第一节 电子档案袋评价概述 |
| 一、档案袋评价 |
| 二、电子档案袋评价 |
| 三、电子档案袋评价与档案袋评价比较 |
| 第二节 电子档案袋评价理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、多元智力理论 |
| 三、知识管理理论 |
| 第三节 电子档案袋评价研究现状 |
| 一、电子档案袋评价整体研究概况 |
| 二、电子档案袋评价在外语教学中的应用研究 |
| 第三章 电子档案袋评价系统的设计流程 |
| 第一节 设计目标的确定 |
| 第二节 使用对象基本情况调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查设计 |
| 三、调查结果 |
| 第三节 电子档案袋开发层次选择 |
| 第四节 电子档案袋评价系统设计标准的确定 |
| 第五节 电子档案袋评价系统设计内容的确定 |
| 第四章 电子档案袋评价系统的设计 |
| 第一节 电子档案袋评价系统的功能模块设计 |
| 一、电子档案袋评价系统的功能需求分析 |
| 二、电子档案袋评价系统功能设计 |
| 三、电子档案袋评价系统模块设计 |
| 第二节 电子档案袋评价系统的内容框架设计 |
| 一、语言技能现状分析表 |
| 二、学生英语语言技能目标列表 |
| 三、英语学习计划 |
| 四、听力档案 |
| 五、口语档案 |
| 六、阅读档案 |
| 七、写作档案 |
| 八、翻译档案 |
| 九、电子档案袋阶段性反思 |
| 第五章 电子档案袋评价系统的操作流程 |
| 第一节 电子档案袋评价系统的基本操作流程 |
| 第二节 电子档案袋评价系统操作注意事项 |
| 第六章 总结与反思 |
| 第一节 研究成果总结 |
| 第二节 研究局限性反思 |
| 第三节 前景展望 |
| 附录 |
| 附录1:电大英语专业学生基本情况调查问卷 |
| 附录2:电大英语英语专业教师调查问卷 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）E-portfolio教育应用研究现状与趋势分析（论文提纲范文）
| 一、研究过程 |
| (一) 研究样本的选择 |
| (二) 研究文献信息的收集与整理 |
| 1. 下载期刊题录信息和全文 |
| 2. 将题录信息录入数据库 |
| 二、研究结果与分析 |
| (一) 国内外e-portfolio研究的成果产出分析 |
| (二) e-portfolio研究人员统计与分析 |
| (三) 国内外e-portfolio研究主题分析 |
| (四) e-portfolio教育应用研究的层次统计 |
| (五) 从叙词频数的变化看国内外e-portfolio研究发展趋势 |
| 1. 有关e-p ortfolio在教学中应用研究的变化趋势 |
| 2. 有关e-p ortfolio在学习中应用研究的变化趋势 |
| 3. 有关e-p ortfolio在评价中应用研究的变化趋势 |
| 4. 有关e-p ortfolio在教师教育与专业发展中应用研究的变化趋势 |
| 5. 有关e-p ortfolio的设计、开发、应用研究的变化趋势 |
| 三、总结 |
（10）云计算环境下三维动画课程设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论研究背景与问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 行业发展情况 |
| 1.1.2 专业开设与培训兴起 |
| 1.1.3 三维动画课程开设情况 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 三维动画教学现状及问题分析 |
| 1.4.1 教学内容的现状分析 |
| 1.4.2 教学方法的现状与问题 |
| 1.4.3 教学环境和软硬件有待更新 |
| 1.4.4 评价体系机械、简单 |
| 第2章 云计算与云计算辅助教学 |
| 2.1 云计算的兴起 |
| 2.2 什么是云计算？ |
| 2.2.1 云计算的定义 |
| 2.2.2 轻松理解云计算 |
| 2.2.3 云计算的技术背景 |
| 2.2.4 云计算的特点与优势 |
| 2.2.5 NIST 提出的云计算的特点 |
| 2.2.6 Google 概括的６个特征 |
| 2.2.7 云计算的四维度特点分析 |
| 2.2.8 云计算优缺点讨论 |
| 2.3 云计算发展现状 |
| 2.4 云计算与教育信息化 |
| 2.5 云计算辅助教学在我国的发展现状 |
| 第3章 课程设计与三维动画课程 |
| 3.1 课程设计概述 |
| 3.1.1 课程与课程设计 |
| 3.1.2 课程设计的模式 |
| 3.1.3 课程设计的要素 |
| 3.1.4 课程设计的评价 |
| 3.2 三维动画课程 |
| 3.2.1 三维动画的兴起 |
| 3.2.2 三维动画课程的分类 |
| 第4章 基于项目的学习理论与动画教学 |
| 4.1 基于项目的学习理论 |
| 4.1.1 项目与三维动画项目 |
| 4.1.2 关于PBL 的定义 |
| 4.1.3 PBL 的优势 |
| 4.1.4 PBL 的缺点与局限性 |
| 4.1.5 项目设定 |
| 4.1.6 PBL 中教师的行为与作用 |
| 4.1.7 PBL 的学习评价 |
| 4.1.8 PBL 的操作流程 |
| 第5章 PBL 的《三维动画制作基础》课程设计 |
| 5.1 课程背景介绍 |
| 5.1.1 教学目标分析 |
| 5.1.2 课程内容分析 |
| 5.1.3 学习者分析 |
| 5.2 云计算课程辅助平台设计 |
| 5.2.1 需求分析 |
| 5.2.2 内容分析与栏目设置 |
| 5.2.3 为什么选择“google 云” |
| 5.2.4 站点设置及首页设计 |
| 5.2.5 信息模块的设计 |
| 5.2.6 资源模块的设计 |
| 5.2.7 作品展厅的设计与实现 |
| 5.2.8 反馈与评价 |
| 5.3 课堂教学的设计与实施 |
| 5.3.1 教学方法与策略 |
| 5.3.2 课堂现场教学录像 |
| 5.4 项目设定与执行 |
| 5.4.1 项目陈述 |
| 5.4.2 组建小组 |
| 5.4.3 任务划分 |
| 5.4.4 任务讨论 |
| 5.5 学习活动与协作 |
| 5.5.1 合作能力培养的重要性 |
| 5.5.2 小组基地的设计 |
| 5.5.3 讨论与答疑的实现 |
| 5.6 作品展示与交流 |
| 5.6.1 展厅设计 |
| 5.6.2 展评活动设计 |
| 5.6.3 展厅的实现 |
| 5.7 学习评价 |
| 5.7.1 评价设计的理论依据 |
| 5.7.2 评价内容与方式的设计 |
| 5.7.3 成绩管理 |
| 5.7.4 评价模块的实现 |
| 5.8 课程资源设计 |
| 5.8.1 资源类别 |
| 5.8.2 资源建设与使用 |
| 第6章 教学实践总结与展望 |
| 6.1 教学实践总结 |
| 6.2 研究成果与创新 |
| 6.3 研究的不足 |
| 6.4 后续研究及展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:调查问卷 |
| 附录2: 调查问卷统计结果 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
四、基于电子作品集的课堂教学模式改革探索（论文参考文献）
- [1]高校英语专业师范生信息化教学设计训练中常见问题及破解对策[J]. 高阿林. 广东技术师范大学学报, 2020(04)
- [2]混合式学习视角下学习支持服务体系研究[D]. 张娜. 山东师范大学, 2020(09)
- [3]电子学档在师范生教学能力培养中的应用研究 ——以《中学生物教学论》课程为例[D]. 苏丽敏. 山西师范大学, 2019(05)
- [4]大学英语个性化教学研究[D]. 马琴. 西南大学, 2017(04)
- [5]翻转课堂教学模式下的高中信息技术教学设计研究及实践 ——以邛崃一中选修课程《网络技术应用》为例[D]. 罗悦月. 四川师范大学, 2017(02)
- [6]基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J]. 徐艳梅,李晓东. 中国外语, 2014(05)
- [7]“教学做合一”理念下的现代教育技术课程教学模式改革[J]. 黄予,郑小军. 高教论坛, 2011(12)
- [8]电子档案袋评价系统的设计研究 ——以电大英语专业为例[D]. 陈秀蓉. 华东师范大学, 2011(05)
- [9]E-portfolio教育应用研究现状与趋势分析[J]. 卢强. 中国远程教育, 2010(12)
- [10]云计算环境下三维动画课程设计与实践[D]. 高义栋. 上海师范大学, 2010(08)
标签：翻转课堂式教学论文; 混合式学习论文; 课堂教学模式论文; 大学英语学习系统论文; 教学理论论文;