一、激发和培养学生的学习动机的几点方法（论文文献综述）
安然[1]（2021）在《小学教师创造性教学行为研究 ——基于高效能积极人格教育视域》文中研究说明习近平总书记在党的十九大报告中强调“实践没有止境,理论创新也没有止境。世界每时每刻都在发生变化,中国也每时每刻都在发生变化,我们必须在理论上跟上时代,不断认识规律,不断推进理论创新、实践创新、制度创新、文化创新以及其他更方面创新。”创新是时代发展的新要求,培养创新型人才离不开教育的支持,更离不开教师对教育事业发展的贡献。教师强则国强,教师的教学能力至关重要,教师的创造性教学能力对培育创新型人才有着不容小觑的作用。高效能积极人格教育能有效激发小学教师内在创造性特质,提升教师创造性教学能力。本研究采用文献研究法、问卷调查法和访谈法,通过修订张景焕的《教师创造性行为评价量表》形成《小学教师创造性教学行为问卷》,自编了《小学教师高效能积极人格问卷》,结合两个问卷对496名小学教师进行创造性教学行为和高效能积极人格调查,对数据进行统计与分析,全面了解小学教师创造性教学行为和高效能积极人格情况,找出小学教师创造性教学行为存在的问题和相关影响因素。通过文献梳理和问卷调查的分析发现,小学教师创造性教学行为存在的问题表现为:小学教师创造性教学行为严重滞后于教学观念;小学青年教师创造性教学行为相对薄弱;大专和本科学历的小学教师创造性教学水平高于硕士和中专学历的小学教师;乡镇小学教师创造性教学行为最低;小学教师的创造性人格品质发展迟滞。成因为:应试教育的枷锁导致了小学教师创造性教学行为的知行分离;小学青年教师创造性教学行为的相关培训匮乏;小学教师人岗匹配度低,导致教师职业热情低下;区域经济发展不平衡,间接制约了乡镇学校教师的创造性发展;学校和社会重视教师教学能力,忽视了小学教师的积极人格品质发展。基于此,本研究从积极人格教育视角提出了提升小学教师创造性教学行为的有效策略,分别是:以积极心为引领,激发小学教师的积极创造性;建立健全小学教师“全过程”教学指导培训机制,促进教师生成富有智慧的创造性教学;培养小学教师高效能行为习惯,促进创造性教学观念落实到具体的教学行为之中;培养小学教师坚韧的意志品质,在克服困难中锤炼创造性;提高小学教师科技赋能意识和能力,积极运用现代科学技术提高教学中的创造性;培养小学教师在教学实践中发现美、创造美的意识,以美激发创造性、引领创造性;在合作互动中相互激发,增进彼此的创造性。
游斌杰[2]（2020）在《阅读能力在农村学困生物理学习能力提升中应用研究》文中提出近年来的农村中学生源流失较为严重,受制于城乡教育资源配置不均衡等历史因素影响,农村初中物理学困生通常表现为物理基础知识较为薄弱、学习动力不强、自我效能感较差、课堂活动表现消极、课后作业完成率较低等,估计物理学业成绩相对低下。针对农村初中学困生物理学习能力亟待提升的现实需求,物理教师需要重视阅读能力在学困生学习转化中的重要作用,方可为学困生今后的物理学习奠定基础。本文运用质性分析结合量化分析的研究方式,运用文献法、问卷调查法、案例分析法,以阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提升作为研究对象。主要研究包括以下:（1）增强阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提升的必要性和可行性,并且受到多种因素的共性和差异所影响。（2）问卷调查结果显示,农村初中学困生的物理阅读能力和物理学习能力有待提升,并且不同性别、不同年级、不同班级的物理阅读和学习能力存在较大的差异。相关性分析结果表明农村初中学困生物理阅读能力与物理学习能力的各维度之间存在较高水平的相关性,证明了增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的确真实可行。（3）增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的教学策略需要符合科学性、教育性、趣味性、生活性和社会性原则,引入物理学史、科普读物、国外教学等教学内容,运用元认知自我监控能力理论,提出了预习阶段、课堂阶段、课后阶段的教学应用方法（4）通过划分实验班和对照班的方式,分别对“磁生电”和“内能”案例进行分析,随后对实验班和对照班学困生的成绩进行独立样本T检验,前测与后测结果的对比显示,增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力具有显着的正向作用,符合之前量化分析的研究假设验证结果。通过本文的研究也希望能够为农村初中物理学困生的转化培养起到一定的现实借鉴意义。
高达东[3]（2020）在《高中生英语学习动机与在线学习满意度的相关性研究》文中研究说明随着外语教育信息化的普及,在线外语教学受到越来越多的关注。在线外语教学效果如何,是否与英语学习动机有关,值得我们去研究。为改善外语教学,提升在线英语教学的满意度,笔者决定以高中生为研究对象,依托于钉钉平台来开展英语教学活动,探讨高中生英语学习动机的类型,并定量研究高中生英语学习动机育在线教学满意度的相关性。本研究主要采用问卷调查法,文献研究法和访谈法,选取山西省太原市第五中学校高一年级火箭班（共90名）与五育班（共83名）4个班级共173名学生为施测对象,施测高中生英语学习动机量表,学习满意度量表。最终数据经过SPSS22.0统计分析,得出以下结论:第一,高中生英语学习动机可以归纳为7个维度,分别为内在兴趣、成绩、学习情境,出国,社会责任,个人发展,信息媒介;第二,高中生英语学习动机与在线学习满意度存在回归影响关系。其中,内在兴趣、个人发展、学习情境与信息媒介与在线学习满意度呈中等程度的正向影响,并按照影响程度由强到弱依次为信息媒介,个人发展,内在兴趣,学习情境;第三,“成绩”这一维度的动机并不直接影响学生在线学习满意度;第四,不同层次班级的学生对在线英语学习满意度存在显着差异。最后,笔者从研究结论出发,提出改善外语教学,提升在线英语学习满意度的几点建议:第一,运用现代化信息技术,创设语言学习情境;第二,因材施教,为学生制定可持续学习方案;第三,转变观念,发挥学生的主体作用;第四,加强沟通,建立健康良好的师生关系;第五,提高师资力量,充分发挥教师的榜样作用;第六,弱化考试与成绩的刺激作用。
张毛[4]（2020）在《听力障碍学生初中物理教学现状与对策研究 ——以某地区特殊教育学校为例》文中研究说明随着社会的进步与发展,听力障碍学生的受教育权利正在得到加强,听力障碍学生正在逐渐公平地参与社会生活。听力障碍学生的教育作为教育事业的重要组成部分,合适的教育能提高他们的科学素养和文化修养,促进他们的发展,从而为他们进入社会后公平地参与社会生产生活奠定基础。接受物理教育是听力障碍学生将来适应社会的重要经历,对促进他们科学素养的提升非常重要。然而,当前初中听力障碍学生的物理教育却不尽人意,相对落后于正常学校的物理教育。笔者利用问卷调查法、访谈法和经验总结法对当前听力障碍学生初中物理教学中存在的问题进行解析,力图找到相应的解决对策。本研究分为以下六个部分:第一部分为绪论,介绍了研究的背景及意义,阐述了研究的现状和目的,指出了本研究所采用的研究方法。第二部分是本研究的理论基础,对听力障碍学生、听力障碍学生初中物理教学等相关概念进行了界定,简述了与本文有关的多元智能理论和自我效能理论。第三部分,利用课堂观察、问卷调查、教师访谈等方式对听力障碍学生初中物理教学现状进行调查,并分析了物理课程设置、物理课堂教学情况、物理学习情况、物理教师情况。第四部分,根据课堂观察、问卷调查、教师访谈的调查结果分析归纳出听力障碍学生初中物理教学存在的问题,并分析了产生这些问题的原因。第五部分,针对听力障碍学生初中物理教学中存在的问题,依据有关学习理论、教学理论,并结合当前听力障碍学生初中物理教学实际,给出相应对策,并提供了教学设计案例。第六部分为本研究的结束部分,包括研究的总结与反思两个方面。本文根据问卷调查和访谈调查的结果,分析了某市特殊教育学校听力障碍学生的初中物理教学现状,提出了四个方面的解决对策:培养初中听力障碍学生的物理学习动机,调整初中听力障碍学生物理课程设置,改进教师教学方法,增加教师的继续教育机会。根据这些对策,结合听力障碍学生的学情编写了教学设计。本文所提出的教学对策和教学设计方案,可为听力障碍学生初中物理教学提供可借鉴的参考。
杨佳林[5]（2019）在《生成性教学对高一学生函数概念学习的作用研究》文中研究说明对高中生来说,函数是高中数学学习中最重要的学习内容,它贯穿高中数学的始终。在实际教学中,函数概念又是学生难以理解的概念之一。因此,关于函数概念的各种教学模式越来越受到关注,生成性教学是其中之一,它在实际教学中有广泛的运用。本文致力将生成性教学这种模式运用于函数的概念教学当中,以期明确其对高一学生函数概念学习的作用。本文先通过文献研究法对生成性教学、函数概念等相关文献进行梳理,为随后的研究奠定理论基础。然后结合国内外相关研究现状,以认知建构理论、奥苏贝尔概念学习理论和数学概念的APOS学习理论为理论支撑,采用问卷调查的方法,对高一学生函数概念学习的现状进行了调查,分析当前函数教学存在的问题。同时,采用观察法观察了两个生成性教学实例并对其进行研究分析,以探讨生成性教学在高中生函数概念学习中的作用。通过分析发现,生成性教学在一定程度上可以提高学生的学习成绩、学习参与度、学习兴趣和学习方式。为了提高生成性教学的质量,提出了包括建立良好的生成性教学环境,遵循一定的生成性教学原则等函数概念教学中生成性教学的策略。全文共分为六个部分,第一部分为绪论部分,主要介绍选题的缘由、研究方法、研究假设等。第二部分对生成性教学、函数概念等已有的研究文献进行综述。第三部分为本研究相关的概念界定和支撑本研究的包括建构主义,APOS等理论认识。第四部分为本文的研究实施部分包括:调查问卷的设计和发放,生成性教学课堂案例的观察。第五部分是对调查数据的收集和分析,对课例的分析与总结。第六部分是对课例的分析和总结后根据生成性教学理论对函数概念教学提出的一定思考和建议并总结全文。
巫颖[6]（2019）在《小学童话课堂中情感体验教学的问题与对策研究》文中研究表明情感是人们的心理体验,它反映了人类的心理活动。随着基础教育新课程改革的推行,教师在课堂中运用情感体验,试图通过各种方式让学生的情感泛起涟漪,从而高效、高质地开展教学。而童话是小学语文教学的重要内容,对激发学生情感、培养学生想象力等方面有着重要作用。童话和情感体验两者相辅相成,因此,小学童话课堂中的情感体验教学意义重大,有利于学生情感品质的提升,有利于学生个性化发展,有利于学生想象能力和创新精神的培养。然而,目前的童话课堂中,情感体验教学的实施并不理想。研究以情感教育理论、体验式教学理论、认知发展理论为基础,通过课堂实录、教师问卷、访谈等方式,从教师对童话课堂中情感体验教学的认识,童话课堂中情感体验教学的运用及效果这三个维度,探究小学童话课堂中情感体验教学存在的问题。调查结果发现:一是教师将童话当作思想教育的有利工具,过于强调童话的“教育性”,忽视了童话对儿童情感发展的影响。二是当前教师并没有将童话文本和其他课文区分开来,依旧关注字词句的讲解和理性分析。三是部分教师意识到童话情感体验教学的重要性,但教学形式固化,没有采取多种手段调动学生的情感体验。出现问题的原因既有教育体制等方面的客观因素,也有来自社会和教师的主观因素。针对以上问题及原因,提出建议如下:一是提高教师的童话教学素养,转变教师的观念,从根源上加强童话情感体验教学的实施。二是充分挖掘童话教学的内容,多维度实施情感体验教学。三是丰富童话教学的形式,通过多种手段唤醒学生的情感体验。四是根据学段提出相应方法。最后还以一则课例具体阐释童话课堂中的情感体验教学。
蔡敏艳[7]（2019）在《初中语文主题阅读教学与核心价值观的培育研究》文中指出党的十八大报告提出,倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育和践行社会主义核心价值观。2013年12月,《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》,明确提出全民教育要融入社会主义核心价值观。于是,学校在培育和践行国家核心价值观的过程中占据重要的地位,学校成了培养核心价值观的主阵地之一。在学校的多个学科当中,具有人文性和工具性的学科是语文,在培育核心价值观上明显具有独特优越地位,而语文学科教学中阅读是其重要的教学形式。人文即先进的价值观及其规范,就是人类文化中的关键部分和核心部分。社会主义核心价值观是先进的,所以语文主题阅读教学和价值观的弘扬和传承是密不可分的。本文从教学主体、阅读内容、阅读方式、阅读策略四个方面,对初中语文主题阅读教学与核心价值观的培育进行比较深入、细致的分析与研究。采取了案例分析法与问卷调查法等教学研究方法,并经过具体分析而知,初中学生对核心价值观的观念的存在还在较为混淆的状态;关于核心价值观的选文在初中主题阅读中的选篇不多,国家、社会、个人层面的阅读内容不均衡,选材陈旧;学生较难获取到阅读内容,且对核心价值观的主题阅读积极性不高;教育工作者不重视核心价值观的培养,主题阅读教学形式枯燥单一。依据《义务教育语文课程标准》（2017版）提出的相关课程目标,结合上述初中语文主题阅读教学当中与核心价值观培育存在着多种问题,对此提出了四点建议:首先,核心价值观培育与主题阅读教学要符合初中生的现有水平;其次,亟需整理出符合初中生阅读的核心价值观内容;再次,开展核心价值为主题的阅读教学需与课内课外相结合。最后,主题阅读教学应采取灵活多样的方式,以便于教师与学生的理解与运用。
马小曼[8]（2019）在《俞子夷的教学艺术观研究》文中指出俞子夷（1886-1970）,是近代中国教育家,主要从事小学教育的实验和研究,尤其重视教学艺术,其教学艺术之路共经历了教学艺术探索、教学艺术提升和教学艺术成熟三个主要阶段,每个阶段他对教学艺术的看法都在不断地发展与进步。纵向地看,他在对传统教育的反思和近代西方教育理念的启发下形成了独具风格的教学艺术观。俞子夷所谓的教学艺术观是指在科学理论的指导下,以学生为中心,通过介绍、传达、引导等方式进行教学的技术。其教学技术主要包括以下几个方面:首先,提倡注重学生兴味的激发。这需要教师利用游戏作为工具,以学生的生活为切入点,正确处理好兴味与努力之间的关系。其次,注重师生之间的互动。课堂上问题法的运用、教师的言传身教以及师生的情感交流都会影响师生的互动效果。最后,因材施教的灵活运用。因材施教需要教师对学生情况进行诊疗、观察学生的个性、区分学生的知识程度以及注意学生的成长阶段。以故事的讲述为例,可以发现,俞子夷要求教师正确处理全体与部分的关系以及掌握灵活多样的表达方式。俞子夷的教学艺术观体现了如下特征:以科学为基础,以学生为中心,注重教师的实地验证,这些方面与具体的学科教学相结合,便在一定程度上显示了独特性和创造性。但是其教学艺术观仍旧停留在“方术”层面的总结,缺乏理论的升华,没有上升到更高的层次,其先进性是相对于俞子夷生活的时代而言的。由于受到战乱及其现实条件等诸多方面的限制,其教学艺术并未得到推广和实施。俞子夷的教学艺术观,特别是其科学性与艺术性辩证统一的观点,对于今天加强教师教育以及推动教学法学科建设都有着启发和借鉴的意义。
刘宇虹[9]（2018）在《基于有效教学理论的小学校本课程管理策略研究 ——以深圳市T小学为例》文中研究指明
张祥明[10]（2018）在《阶梯式教学法在初中排球教学中的实验研究》文中研究表明随着素质教育理念在我国初中教育实践中的不断深入与发展,体育教学受到了越来越高的重视。初中阶段正是青少年最叛逆的阶段,同时又是其养成良好学习品质的黄金时期,在这一阶段,无论是从教学方面,学习方面,还是生活方面,对其产生的影响都是具有长远意义的。因此,我们身为教育工作者,学生的引路人,在我们日常的体育教学活动中,为了能够更好的满足初中培养对象的学习需要,培养学生树立正确的学习观以及学习态度,在新阶段的体育教学中,我们应该积极加快教育理念的转变,协力探索寻求新的教育模式,提高学生学习效率,做到更快、更好地实现体育教学目标,为学生的终身体育打下坚实的基础。为了寻求教学效果的最优化,笔者对阶梯式教学开展了实验研究,通过实验研究对比,分析阶梯式教学法对于初中排球教学效果是否优异于传统的教学方法。本文通过运用文献资料法,专家访谈法,数理统计法,问卷调查法,逻辑分析法等实验研究方法,对济南市砚泉学校的2个初中二年级的班级（每班50人,从前测水平最为接近的几个班里随机抽取）进行教学实验。在教学中实验班级采用阶梯式教学法作为教学模式,对照班级采用一般的传统教学法进行教学,通过对实验后大量数据的收集与分析,证明了阶梯式教学法在初中排球教学中的可行性与有效性,肯定了这一新教学模式的教学效果,并得出了以下的实验结论:（1）在初级中学排球教学课程里,阶梯式教学法教学相比于一般传统教学法,对学生的身体素质成绩没有显着影响。身体素质的提升是一个长期渐进的过程,并非短时间内可以见效的,对于本次实验研究来说,10周的实验周期不足以对学生的身体素质产生显着影响。（2）在初级中学排球教学课程里,阶梯式教学法教学相比于一般传统教学法,对学生学习动机的提升更有效果。阶梯式教学是通过激发学生的学习热情来促使学生主动学习,其采用了分层递进的上课模式,学生对这一新教学模式觉得新奇,好玩,因此学习热情非常高涨。学生在这一过程中能够主动学习,而不是被动接受,充分的体现了学生的主体地位。在这个整体前进的融洽的学习氛围中,学生相互督促,共同进步,学习动机显着提升。（3）在初级中学排球教学课程里,阶梯式教学法教学相比一般传统教学法,对学生运动技术的掌握更有效果。在阶梯式教学过程中,主要练习手段在于学生的相互交流,以及相互指导督促,因此,在交流过程中,其技术动作会不断的规范,扎实。通过水平高的学生指导水平低的学生,或者水平接近的学生之间相互交流,研究不清楚的再请教老师,教师巡回指导等方式,可提升学生的合作探究能力,交流能力,为以后踏入社会打下良好的基础。（4）在初级中学排球教学课程里,阶梯式教学法教学相比一般传统教学法,对排球理论知识的掌握更有效果。在阶梯式教学的过程中,教师首先讲解理论知识,示范动作要领,之后学生们之间相互讨论,不断地规范技术动作,在这整个过程中,学生们对于理论知识的记忆,自然而然也会掌握的较为扎实。由上述结论可以表明,阶梯式教学法在初中排球教学中取得的教学效果要优于传统的教学模式,但是传统的教学法对于成绩的提升也同样具有比较显着的效果,因此我们不能简单的去否定常规教学法。与此同时,阶梯式教学法作为一种比较新颖的教学模式,其自身不可避免地还存在着许多的不足之处,因此需要教育工作者们在教育实践当中不断的去探索,去改进,进一步丰富对于阶梯式教学法这一教学模式的研究。
二、激发和培养学生的学习动机的几点方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、激发和培养学生的学习动机的几点方法（论文提纲范文）
（1）小学教师创造性教学行为研究 ——基于高效能积极人格教育视域（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)创造 |
| (二)创造性 |
| (三)教学行为 |
| (四)创造性教学行为 |
| 三、研究综述 |
| (一)创造性教学行为的内涵和特点研究 |
| (二)创造性教学行为的策略研究 |
| (三)创造性教学行为的影响因素研究 |
| (四)创造性教学行为的测量研究 |
| (五)小结 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 五、研究思路与技术路线 |
| 第一章 理论基础 |
| 一、创造性理论 |
| (一)早期的创造性理论 |
| (二)系统观取向的创造性理论 |
| 二、高效能积极人格教育理念中的创造性 |
| (一)积极心理学中的积极人格理论 |
| (二)高效能积极人格教育理念 |
| (三)高效能积极人格教育中的创造性 |
| 三、高效能积极人格教育理念对创造性培养的指导与启发 |
| 第二章 小学教师高效能积极人格问卷调查设计 |
| 一、小学教师高效能积极人格问卷的项目编制 |
| 二、小学教师高效能积极人格问卷初始问卷形成 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究被试 |
| (三)研究工具 |
| (四)研究过程 |
| 三、小学教师高效能积极人格问卷正式问卷的确立 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| (四)研究过程 |
| 四、研究小结 |
| 第三章 小学教师创造性教学行为调查过程与统计分析 |
| 一、调查对象 |
| (一)小学教师创造性教学行为问卷调查对象 |
| (二)小学教师创造性教学行为访谈对象 |
| 二、调查工具 |
| (一)自编高效能积极人格问卷 |
| (二)小学教师创造性教学行为问卷 |
| (三)自编小学教师创造性教学行为访谈提纲 |
| 三、数据处理与方法 |
| 四、统计分析 |
| (一)小学教师创造性教学行为现状 |
| (二)小学教师高效能积极人格现状 |
| (三)高效能积极人格与创造性教学行为的关系 |
| 五、研究小结 |
| 第四章 小学教师创造性教学行为存在的问题及成因分析 |
| 一、小学教师创造性教学行为存在的问题 |
| (一)小学教师创造性教学行为严重滞后于教学观念 |
| (二)小学青年教师创造性教学行为相对薄弱 |
| (三)大专和本科的小学教师创造性教学水平高于硕士和中专学历的小学教师 |
| (四)乡镇小学教师创造性教学行为水平最低 |
| (五)小学教师的创造性人格品质发展迟滞 |
| 二、小学教师创造性教学行为问题的成因分析 |
| (一)应试教育的枷锁导致了小学教师创造性教学行为的知行分离 |
| (二)小学青年教师创造性教学行为的相关培训匮乏 |
| (三)小学教师人岗匹配度低,导致教师创造性热情低下 |
| (四)区域经济发展不平衡,间接制约了乡镇学校教师的创造性发展 |
| (五)学校和社会更加重视教师教学能力,忽视了小学教师的创造性人格品质发展 |
| 第五章 基于高效能积极人格教育视域提升小学教师创造性教学行为的策略 |
| 一、以积极心为引领,激发小学教师的积极创造性 |
| 二、建立健全小学教师“全过程”教学指导培训机制,促进教师生成富有智慧的创造性教学 |
| 三、培养小学教师高效能行为习惯,促进创造性教学观念落实到具体的教学行为之中 |
| 四、培养小学教师坚韧的意志品质,在克服困难中锤炼创造性 |
| 五、提高小学教师科技赋能意识和能力,积极运用现代科学技术提高教学中的创造性 |
| 六、培养小学教师在教学实践中发现美、创造美的意识,以美激发创造性、引领创造性 |
| 七、在合作互动中相互激发,增进彼此的创造性 |
| (一)在合作共赢中培养创造性 |
| (二)在良性竞争环境中激发创造性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:小学教师创造性教学行为访谈提纲 |
| 附录2:小学教师创造性教学行为初测问卷 |
| 附录3:小学教师创造性教学行为正式问卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）阅读能力在农村学困生物理学习能力提升中应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于农村学困生的研究现状 |
| 1.3.2 关于物理阅读教学的研究现状 |
| 1.3.3 阅读能力在学困生转化中的应用研究 |
| 1.3.4 文献述评 |
| 第二章 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的必要性与可行性 |
| 2.1 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的必要性 |
| 2.1.1 农村中学物理学科教学发展的现实需求 |
| 2.1.2 新课改对农村初中学困生物理学习能力提升的要求 |
| 2.1.3 农村初中学困生在社会生活对物理学习能力的需求 |
| 2.2 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的可行性 |
| 2.2.1 有利于培养农村初中学困生对物理知识的学习兴趣 |
| 2.2.2 有效提升农村初中学困生的物理审题与思辨能力 |
| 2.2.3 帮助农村初中学困生养成物理阅读与探究能力 |
| 2.3 物理阅读能力对于农村初中学困生物理学习能力提高的理论基础 |
| 2.3.1 认知发展理论 |
| 2.3.2 多元智能理论 |
| 2.3.3 建构主义理论 |
| 2.3.4 元认知理论 |
| 第三章 农村初中学困生物理阅读能力及物理学习能力的现状调查 |
| 3.1 调查目标与对象选取 |
| 3.1.1 问卷调查的目标 |
| 3.1.2 调查对象的选取 |
| 3.2 学生调查问卷的编制 |
| 3.2.1 现阶段的研究基础 |
| 3.2.2 量表项目的修订 |
| 3.2.3 调查量表的结构与计分方式 |
| 3.3 学生调查量表的信效度分析 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 3.3.3 因子分析 |
| 3.4 学生问卷调查的实施与数据分析 |
| 3.4.1 实施过程 |
| 3.4.2 农村初中学困生物理阅读能力的差异分析 |
| 3.4.3 农村初中学困生物理学习能力的差异分析 |
| 3.4.4 相关性分析 |
| 3.5 教师访谈调研分析 |
| 3.5.1 教师访谈提纲的编写 |
| 3.5.2 教师访谈结果及分析 |
| 3.6 本章小结 |
| (1)农村初中学困生物理阅读能力方面 |
| (2)农村初中学困生物理学习能力方面 |
| (3)农村初中学困生物理阅读能力与物理学习能力之间的关系验证 |
| 第四章 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的策略 |
| 4.1 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的原则 |
| 4.1.1 科学与教育性原则 |
| 4.1.2 认知与趣味性原则 |
| 4.1.3 生活与社会性原则 |
| 4.2 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的教学资源整合 |
| 4.2.1 通过物理学史提升学困生物理学习能力 |
| 4.2.2 引入国外教材提升学困生物理学习能力 |
| 4.2.3 借助科普读物提升学困生物理学习能力 |
| 4.3 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的教学方法应用 |
| 4.3.1 预习阶段 |
| 4.3.2 课堂阶段 |
| 4.3.3 课后阶段 |
| 第五章 增强阅读能力对于提升农村初中学困生物理学习能力的实践 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.1.1 案例设计对象与目的 |
| 5.1.2 案例设计的模式与流程 |
| 5.2 教学案例实施 |
| 5.2.1 教学实践的准备 |
| 5.2.2 教学实践的案例 |
| 5.3 教学实践的评价与反思 |
| 5.3.1 教学实践的评价结果 |
| 5.3.2 教学实践的结果反思 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 致谢 |
（3）高中生英语学习动机与在线学习满意度的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 英语学习动机研究综述 |
| 2.1.1 国内研究综述 |
| 2.1.2 国外研究综述 |
| 2.2 学习满意度研究综述 |
| 2.2.1 国内研究综述 |
| 2.2.2 国外研究综述 |
| 第3章 概念界定 |
| 3.1 学习动机 |
| 3.1.1 学习动机的定义 |
| 3.1.2 英语学习动机的分类 |
| 3.2 学习满意度 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 文献研究法 |
| 4.4.2 问卷调查法 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.6 研究模型 |
| 4.7 数据分析方法 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 5.1 研究对象基本情况 |
| 5.2 研究量表信度分析 |
| 5.3 研究量表效度分析 |
| 5.4 研究变量描述性统计 |
| 5.4.1 英语学习动机描述性统计 |
| 5.4.2 在线学习满意度描述性统计 |
| 5.5 英语学习动机与在线学习满意度相关性分析 |
| 5.6 英语学习动机与学习满意度回归分析 |
| 5.7 不同层次班级在线学习满意度差异性检验 |
| 第6章 研究结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生使用钉钉进行英语在线学习的调查问卷 |
| 附录 B 关于高中生使用钉钉学习英语情况的访谈提纲 |
| 附录 C 钉钉线上英语教学图片展示 |
| 致谢 |
（4）听力障碍学生初中物理教学现状与对策研究 ——以某地区特殊教育学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与目的 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 听力障碍学生 |
| 2.1.2 听力障碍学生初中物理教学 |
| 2.2 多元智能理论 |
| 2.3 自我效能理论 |
| 2.3.1 自我效能感的调控模式 |
| 2.3.2 自我效能的影响因素 |
| 2.3.3 自我效能感的培养途径 |
| 2.3.4 基于自我效能理论的听力障碍学生教学 |
| 第3章 听力障碍学生初中物理教学现状调查 |
| 3.1 调查内容与方法 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 第4章 听力障碍学生初中物理教学中存在的问题及其原因 |
| 4.1 学生物理学习的动力不足 |
| 4.2 物理课程的学时安排不合理 |
| 4.3 师资力量薄弱 |
| 4.4 物理课堂教学效果不尽人意 |
| 第5章 听力障碍学生初中物理教学的对策 |
| 5.1 课堂教学措施的改进 |
| 5.1.1 激发听力障碍学生的物理学习动机 |
| 5.1.2 创设问题情境统一教学手语 |
| 5.2 教学管理措施的改进 |
| 5.3 增加教师的继续教育机会 |
| 5.4 制定针对性的教学设计方案 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 听力障碍学生初中物理学习现状调查问卷 |
| 附录B 初中听力障碍学生物理教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）生成性教学对高一学生函数概念学习的作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究假设 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于生成性教学的研究 |
| 2.1.1 生成性教学的国外研究现状 |
| 2.1.2 生成性教学的国内研究现状 |
| 2.2 关于函数概念学习的研究 |
| 2.2.1 函数概念学习的国外研究 |
| 2.2.2 函数概念学习的国内研究 |
| 2.3 生成性教学的作用研究相关研究 |
| 2.3.1 生成性教学作用的国外研究 |
| 2.3.2 生成性教学作用的国内研究 |
| 3 理论认识 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 生成 |
| 3.1.2 生成性教学 |
| 3.1.3 函数概念 |
| 3.1.4 函数概念学习 |
| 3.1.5 生成性教学对学生函数概念学习的作用表现 |
| 3.2 相关理论基础 |
| 3.2.1 认知建构理论 |
| 3.2.2 奥苏贝尔的概念学习理论 |
| 3.2.3 数学概念学习的APOS理论 |
| 4 设计与实施 |
| 4.1 研究的设计 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究方式 |
| 4.2 研究的实施 |
| 4.2.1 课堂观察:教学课例1 |
| 4.2.2 课堂观察:教学课例2 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 调查问卷结果分析 |
| 5.2 课例活动结果分析 |
| 5.2.1 课例1 教学结果分析 |
| 5.2.2 课例2 教学结果分析 |
| 5.3 小结 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.1.1 学习兴趣 |
| 6.1.2 学习方式 |
| 6.1.3 数学思考 |
| 6.1.4 学习参与度 |
| 6.2 思考与建议 |
| 6.2.1 构建良好生成性教学环境 |
| 6.2.2 遵循一定生成性教学原则 |
| 6.2.3 合理利用生成性教学资源 |
| 6.2.4 加强生成性教学合理设计 |
| 6.3 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
| 附录1 :学生调查问卷 |
| 附录2 :课堂观察表 |
| 附录3 :函数测试卷 |
（6）小学童话课堂中情感体验教学的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| (三) 评述与反思 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处和不足 |
| 第一章 小学童话课堂中情感体验教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 童话教学 |
| (二) 情感体验教学 |
| 二、理论基础 |
| (一) 情感教育理论 |
| (二) 体验式教学理论 |
| (三) 认知发展理论 |
| 三、童话课堂中情感体验教学的原则及价值 |
| (一) 情感体验教学原则的运用 |
| (二) 童话课堂中情感体验教学的意义 |
| 第二章 小学童话课堂中情感体验教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查方法 |
| (四) 调查内容 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 教师对童话课堂中情感体验教学的认识 |
| (二) 情感体验教学在小学童话课堂中的运用 |
| (三) 小学童话课堂中情感体验教学的运用效果 |
| 第三章 小学童话课堂中情感体验教学存在的问题及原因 |
| 一、小学童话课堂中情感体验教学存在的问题 |
| (一) 思想教育过重导致情感体验维度单一 |
| (二) 知识传授过多导致自主体验环节弱化 |
| (三) 教学形式固化导致个性解读缺乏 |
| 二、小学童话课堂中情感体验教学存在问题的原因分析 |
| (一) 传统教育观念的制约 |
| (二) 儿童观的偏差 |
| (三) 童话教学能力不足 |
| 第四章 小学童话课堂中情感体验教学的实施建议 |
| 一、提高教师童话教学素养 |
| (一) 转变童话教学观念 |
| (二) 提高童话文学理论素养 |
| 二、充分挖掘童话情感体验教学内容 |
| (一) 注重童话情境的创设 |
| (二) 注重想象空间的搭建 |
| (三) 注重童话有声表演 |
| 三、丰富情童话感体验教学形式 |
| (一) 体验式教学 |
| (二) 感性式教学 |
| 四、灵活选童话情感体验教学方法 |
| (一) 第一学段童话情感体验教学 |
| (二) 第二学段童话情感体验教学 |
| (三) 第三学段童话情感体验教学 |
| 五、童话情感体验教学的课例展示——剧本《小稻秧脱险记》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初中语文主题阅读教学与核心价值观的培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 概念界定 |
| 2 立题依据 |
| 3 文献综述 |
| 4 研究目的和意义 |
| 5 研究思路和方法 |
| 第一章 初中语文阅读教学与核心价值观培育的现状调查 |
| 1.1 初中生语文阅读与核心价值观培育存在的问题 |
| 1.2 初中语文阅读教学与核心价值观培育存在问题的原因分析 |
| 第二章 初中语文主题阅读主体与核心价值观培育的关系 |
| 2.1 初中生需要培育核心价值观 |
| 2.2 主题阅读教学有助于培育初中生的核心价值观 |
| 2.3 初中生对主题阅读选择内容与形式的制约 |
| 第三章 核心价值观的引导与初中语文主题阅读内容的选择 |
| 3.1 以“富强、民主、文明、和谐”为主题的选文阅读 |
| 3.2 以“自由、平等、公正、法治”为主题的选文阅读 |
| 3.3 以“爱国、敬业、诚信、友善”为主题的选文阅读 |
| 第四章 初中语文主题阅读与核心价值观培育的教学策略 |
| 4.1 课内课外相结合,开展以核心价值观为主题的阅读教学 |
| 4.2 线上学习与线下活动结合,多样态开展主题阅读教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）俞子夷的教学艺术观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、学术史回顾 |
| 三、概念界定 |
| 四、相关研究资料 |
| 五、研究框架 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 俞子夷教学艺术观的形成 |
| 第一节 俞子夷的教育生涯 |
| 一、教学艺术探索阶段(20世纪始—20世纪20年代) |
| 二、教学艺术提升阶段(20世纪20年代—20世纪30年代) |
| 三、教学艺术成熟阶段(20世纪30年代以后) |
| 第二节 对传统教育的反思 |
| 一、对家庭教育的反思 |
| 二、对私塾教育的反思 |
| 第三节 近代西方教育的启发 |
| 一、国外教育理念的传入 |
| 二、欧美教育的实验 |
| 第二章 俞子夷教学艺术观的内容 |
| 第一节 学生兴味的激发 |
| 一、兴味与游戏 |
| 二、兴味与生活 |
| 三、兴味与努力 |
| 第二节 师生之间的互动 |
| 一、问题的讨论 |
| 二、教师的身教 |
| 三、情感交流 |
| 第三节 因材施教 |
| 一、学生情况的诊疗 |
| 二、观察学生的个性 |
| 三、区分学生的知识程度 |
| 四、注意学生的成长阶段 |
| 第四节 个案观察:故事的讲述 |
| 一、全体与部分的关系 |
| 二、讲述故事的方法 |
| 第三章 俞子夷教学艺术观评价 |
| 第一节 教学艺术观的特征 |
| 一、“把科学做基础” |
| 二、“把学生当中心” |
| 三、“教师的实地证验” |
| 第二节 教学艺术观的价值 |
| 一、对教学艺术的确认 |
| 二、对教师教育的启示 |
| 三、对教学法学科建设的贡献 |
| 第三节 教学艺术观的时代局限 |
| 一、“方术”层面的总结 |
| 二、实施条件的限制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）基于有效教学理论的小学校本课程管理策略研究 ——以深圳市T小学为例（论文提纲范文）
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及研究意义 |
| 第二节 主要概念界定 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究的思路与方法 |
| 第二章 有效教学理论及其课程管理意蕴 |
| 第一节 有效教学理论的内涵 |
| 第二节 有效教学理论对校本课程管理的启示 |
| 第三节 校本课程管理的有效性 |
| 第三章 T小学校本课程管理的现状及分析 |
| 第一节 T小学的基本情况 |
| 第二节 T小学的校本课程管理现状的探讨 |
| 第四章 提升校本课程管理有效性的策略 |
| 第一节 明确校本课程管理方针 |
| 第二节 建立校本课程管理制度 |
| 第三节 完善校本课程管理的评价体系 |
| 第四节 加强校本课程资源建设和管理 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 有效教学视野下学校课程管理现状调查表 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（10）阶梯式教学法在初中排球教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 选题依据和意义 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题的意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 关于“阶梯式教学法”的概念界定 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 理论研究 |
| 2.3.2 应用研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究的重点 |
| 3.4 研究的难点以及解决方案 |
| 3.5 研究的创新点 |
| 3.6 研究方法 |
| 3.6.1 文献资料法 |
| 3.6.2 专家访谈法 |
| 3.6.3 实验法 |
| 3.6.4 数理统计法 |
| 3.6.5 问卷调查法 |
| 4 实验设计与控制 |
| 4.1 研究的可行性分析 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验时间和地点 |
| 4.4 实验的测量指标 |
| 4.5 实验控制 |
| 4.6 实验内容 |
| 4.6.1 实验的测试内容对比分析 |
| 4.6.2 实验班实验过程 |
| 4.6.3 对照班实验过程 |
| 4.6.4 梯次的划分和评定标准 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 “阶梯式”教学模式对学生身体素质影响的研究分析 |
| 5.1.1 实验前身体素质的对比分析 |
| 5.1.2 实验后身体素质测试的对比分析 |
| 5.2 “阶梯式”教学模式对学生学习动机的影响的研究分析 |
| 5.2.1 实验前学生学习动机的对比分析 |
| 5.2.2 实验结束后学生学习动机的对比分析 |
| 5.3 “阶梯式”教学法对学生运动技术掌握情况的研究分析 |
| 5.3.1 排球技术评定测试对比分析 |
| 5.3.2 原地垫球成绩测试分析对比 |
| 5.3.3 排球发球成绩测试分析对比 |
| 5.4 “阶梯式”教学法对于学生对排球理论知识掌握情况的研究 |
| 5.4.1 实验前排球理论知识成绩测试对比分析 |
| 5.4.2 实验后排球理论知识成绩测试对比分析 |
| 5.5 讨论与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 致谢 |
四、激发和培养学生的学习动机的几点方法（论文参考文献）
- [1]小学教师创造性教学行为研究 ——基于高效能积极人格教育视域[D]. 安然. 哈尔滨师范大学, 2021
- [2]阅读能力在农村学困生物理学习能力提升中应用研究[D]. 游斌杰. 贵州师范大学, 2020(06)
- [3]高中生英语学习动机与在线学习满意度的相关性研究[D]. 高达东. 西南大学, 2020(01)
- [4]听力障碍学生初中物理教学现状与对策研究 ——以某地区特殊教育学校为例[D]. 张毛. 西华师范大学, 2020(01)
- [5]生成性教学对高一学生函数概念学习的作用研究[D]. 杨佳林. 贵州师范大学, 2019(04)
- [6]小学童话课堂中情感体验教学的问题与对策研究[D]. 巫颖. 扬州大学, 2019(02)
- [7]初中语文主题阅读教学与核心价值观的培育研究[D]. 蔡敏艳. 广州大学, 2019(01)
- [8]俞子夷的教学艺术观研究[D]. 马小曼. 苏州大学, 2019(03)
- [9]基于有效教学理论的小学校本课程管理策略研究 ——以深圳市T小学为例[D]. 刘宇虹. 深圳大学, 2018(01)
- [10]阶梯式教学法在初中排球教学中的实验研究[D]. 张祥明. 山东师范大学, 2018(01)