一、中职班主任工作的几个问题（论文文献综述）
陈丽旋[1]（2021）在《积极心理学视角下中职学校班级管理的策略研究 ——以汕头市M中职学校为例》文中进行了进一步梳理
孙瑞[2]（2021）在《中职生语文学习动力现状调查及对策研究》文中提出中等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分,对学生自身发展和国家人才培养方面起到至关重要的作用。然而,长期以来,由于不正确的教育观念和“职业”这一头衔的影响,大多数中职学校的教育教学走向了和普通高中教育截然相反的方向,重技术轻文化的现象在中职学校司空见惯。从2017年至今,笔者一直在中等职业学校从事语文教学工作并且兼任班主任这一职务,在本人的任教期间,发现中职生的语文学习状态堪忧,比如聊天、打瞌睡、发呆等与学习无关的现象在每节语文课堂上都司空见惯,老师布置的课后任务也不能高质量按时完成,结果导致语文考试成绩不尽如人意,究其原因就是没有强大的语文学习动力。本文以枣庄市台儿庄区Q职业中专为例,在查阅分析总结国内外相关中职生语文学习动力文献资料的基础上,通过采用问卷调查法、访谈法、实地观察等多种方法,对该校中职生语文学习动力的现状进行了全面调查研究,归纳总结出中职生语文学习不足的原因,结合教育学、心理学、教育心理学等相关理论,以及联系自身的实际语文教学工作,尝试提出一系列激发和提高中职生语文学习动力相关对策,充分激发中职生的语文学习热情,进一步改善中职语文教育教学质量。同时,弥补我国中职生语文学习动力研究的不足,充实中职语文学习动力研究的理论基础,为新课改背景下中职语文教育实践、教育决策和教育评价提供可参考性的一些理论支撑。本文主要分为四章,主要内容如下:第一章主要简述本论文选题的缘由和研究意义,对国内外关于该课题的研究现状及趋势进行了文献综述,对相关核心概念进行界定并对所研究学校做基本介绍,由此确定了本论文的研究方法。第二章主要以笔者所从教学校为例,运用各种方法对学生的学习态度、方法、习惯及教师的教学等展开全面调查,总结归纳中职生语文的学习动力现状,并以此作为找出中职生语文学习动力不足的基础。第三章主要从内部因素和外部因素两个大的方面透视中职生语文学习动力不足的原因,第四章针对第三章剖析出的原因,重点地从学生自身、课堂教学、教育资源、教学评价和学习环境等方面提出一系列能够激发和提高中职生语文学习动力的对策。
张梅花[3]（2020）在《关于中职班主任工作的几点思考》文中研究指明中等职业教育是教育事业的重要组成部分,也是当前教育事业发展的重点。笔者认为中等职业学校班主任工作要处理好几个问题:合理设置中等职业学校学生的目标,正确处理和中等职业学校学生之间的关系,明确中等职业学校班主任工作重点。
邓诗俊[4]（2020）在《农村地区中职女生辍学的个案研究》文中指出中等职业教育一直以来就是国家教育关注的重点,在国家大力发展中等职业教育甚至通过减免学费的形式以鼓励中职学生完成学业,然而辍学现象也依旧没有得到解决,这严重影响了我国中职职业教育的正常发展。在农村地区,在中职阶段就辍学的女生非常多,造成她们辍学的原因也各不相同。本文就是通过质性研究的方法对三个农村地区中职辍学女生进行研究,对影响和制约她们辍学的各个因素进行探究和分析,从而为解决农村地区中职女生辍学问题提出一些建议。本文采用的是个案研究法,选取了湖南省C市W区P村的中职辍学女生作为研究对象,通过调查走访深度挖掘和探析她们辍学的原因、辍学的过程、辍学的关键事件、家庭状况、在学校的表现、朋友圈情况、辍学后的心情、辍学后的去向以及对未来的打算。本文共记录了三个案例,分别为陈萍的辍学故事、刘佳的辍学故事以及齐一的辍学故事。本文采用了布朗芬布伦纳的生态系统理论作为支撑,认为影响农村地区中职女生辍学的原因是其生活环境共同作用相互影响的过程。农村地区中职女生的辍学是在学生个体因素、家庭因素、学校因素、社会因素中相互作用的动态的过程。由此将影响农村地区中职女生辍学的因素分为三个系统:1.微观系统:辍学当事人系统;2.中观系统:家庭系统和学校系统;3.宏观系统:社会系统。并以此为基础分析影响和制约农村地区中职女生辍学原因。本文在最后基于影响农村地区中职女生辍学的原因,从四个方面提出一些解决的建议。最首要的就是避免中职女生因个人原因选择辍学,在此基础上还要重视中职女生的家庭环境与家庭教育、完善学校的教育与管理体系,同时社会也要对中等职业教育给予支持,重视中职教育。
谭萍萍[5]（2020）在《促进学生主体性发挥的课堂教学现状调查报告 ——以某中职学校文秘专业课为例》文中认为随着教育改革的不断深入,学生的主体地位越来越受到重视。本调查运用问卷调查法、访谈法及观察记录等方法探究学生在课堂教学中主体性发挥的现状,发现该校文秘专业学生在课堂教学中缺乏主动性和创造性;教师教学方式单一,忽略了学生的主体地位;教学内容的呈现方式单一,难以激发学生的学习兴趣;教学内容的讲解侧重升学考试,不利于培养文秘岗位所需的专业技能;课程内容脱离实际,学生易产生厌倦课堂心理;评价单一化,不利于学生的全面发展等。从中职生、教师、学校和社会四个方面分析产生问题的原因有学生学习动机不强,课堂参与度不高;学生理想信念缺失,课堂学习动力不足;教师对课堂教学不够重视,备课工作不到位;学校培训制度不完善,忽略了教师的培训;学校监管力度不够,学生沉迷网络无暇投入课堂学习;中职学校所选教材无岗位针对性;课堂教学评价机制不到位;“应试教育”片面注重学生的考试分数,学生养成了被动学习的习惯。改进课堂教学,充分发挥学生主体性,可采取的措施主要包括树立学生主体性教育理念,促进学生的主体性发展;鼓励学生自主学习,树立正确的理想信念,增强学生的主体意识;优化课堂教学过程,激发学生的学习动机;加强师资培训,提高培训的时效性和目的性;优化网络环境,加强校园管理,为学生营造良好的环境;立足岗位分析,开发校本教材,构建适合学生发展的课程教学内容;评价内容、方式及主体的多元化,致力于学生的全面发展;构建“智慧课堂”,打造高效课堂,激发学生课堂参与意识。
沈佳婷[6]（2020）在《基于核心素养的中职旅游专业学生评价模型研究》文中研究说明在新时代背景下,随着旅游业的蓬勃发展,对现代化旅游人才提出了新的要求。中职旅游专业作为培养旅游从业人员的摇篮,学校教育发挥着重要作用,需要适应社会经济的变化,立足于核心素养进行学生评价,提高旅游人才的综合素质。对于中职学生自身而言,完善学生评价模型可以对他们进行正确的引导,使其既能满足社会发展需求,又能满足学生个人发展需要。本研究基于文献分析法,对中职旅游专业师生、旅游从业人员开展访谈和问卷调查。基于数理统计分析法,运用统计软件Excel和SPSS计算机统计分析软件对调查数据进行探究分析,发现现行的中职旅游专业核心素养评价存在以下五点问题:一、对核心素养的认识不全面,评价观念落后;二、评价积极性不强,缺乏组织管理监督机构;三、评价过程不规范,缺乏完善的学生评价模型;四、评价标准不明确,缺乏完整的评价指标体系;五、评价过于形式化,对评价结果的反馈不足。针对以上问题,制定研究方案,基于中职旅游专业核心素养构建学生评价模型:基于新时代对导游人才的新要求,转变评价观念,实践核心素养评价;形成评价组织,健全评价监督体系;梳理评价流程,从评价原则、内容、阶段、主体和方式五个层面构建学生评价模型;通过主成分分析、AHP分层模型进行定量分析,建立评价指标体系,借助Yaahp层次分析法软件进行评价指标权重的计算,将定性与定量相结合,提高评价可操作性;建立反馈机制,提升各评价主体参与积极性。最后将理论与实践相结合,选取南京某中职旅游专业一个班的学生进行实证分析,对学生评价模型进行实践与检验。关于新型学生评价模型有以下三个特点:一、通过教育调查,针对旅游专业现存问题进行学生评价模型的分析,具有较强的针对性;二、从政策、学校、企业和学生多角度梳理中职旅游学生核心素养,对评价指标的来源具有明确解释;三、将定性与定量相结合,增强评价可操作性。希冀本研究能运用于中职旅游专业学生日常课程评价、期末总评、学业评价等多个评价阶段之中,为中职旅游专业的发展略尽绵薄之力。
赵宏波[7]（2019）在《台州市推进教育现代化的实施策略研究》文中研究表明教育现代化是以先进的教育思想、完善的教育设施、科学的教育方式和现代的教育技术培养能适应现代生产活动的新型劳动者和高素质人才的过程。2011年,浙江省省委、省政府决定在全省开展教育现代化县评估工作,台州作为东南沿海经济发达地区,要按照中央和省委省政府的决策部署,在全国率先与省内其它地区同步实现教育基本现代化和教育现代化。台州市以浙江省开展教育现代化县市创建为抓手,客观叙述了具体做法,认为近几年台州教育现代化工作稳步推进,教育改革、教师和学生的综合素质显着提高。但是,该市教育现代化观念相对落后、投入不足、资源短缺、发展不平衡以及教师队伍整体质量不够高等问题仍不同程度的存在。针对存在的问题,提出了台州市全面加快推进教育现代化的策略方案,认为台州市应该更加公平、更高质量地落实各类教育,强化立德树人,纵深推进教育改革,还要加强教师队伍的现代化建设。同时,按照教育现代化建设任务,台州目前要对标提升,提出在完善制度保障、切实加大教育投入、全面推进教育均衡发展等意见建议,旨在为同类城市提供一定的借鉴。
杨全武[8]（2019）在《基于网络平台的中职安全教育模式构建及应用研究》文中研究指明近年来,随着中小学校园欺凌事件的频繁发生,学校安全教育工作受到了教育工作者、社会人员和国家领导的广泛关注。国家早在2007年就出台的《中小学公共安全教育指导纲要》,明确提出了学校要开展公共安全教育,将学生培养成为一个有社会责任感、有安全意识、有必要的安全行为知识和技能、具有相关的法律法规常识、在日常生活中能正确应对突发事故的公民。各地方教育行政部门和学校要改进安全教育教学方法,积极发挥课堂教学主渠道作用。但是笔者发现所在学校的安全教育课堂没有发挥出安全教育主渠道的作用,当前由于学校没有规定的安全教育课本,所以教师面临着不知道该给学生教什么,怎么教等问题。在上安全教育课时,教师随堂发挥,只在口头上强调一些交通安全,学生行为习惯方面的问题,所以导致学生对安全教育课产生了不重视和不感兴趣的问题。针对上述问题,在本研究中选取了成县化垭农职业中学16级电子商务班的42名学生作为研究对象。首先,对国内外中职安全教育研究现状和基于网络平台的安全教育研究现状进行了文献综述;其次,在分析教学现状、职教云平台功能的基础上以及模式构建相关原则和理论的指导下构建了基于网络平台的中职安全教育模式,其中搜集安全教育问题是进行安全教育的基础,每一次安全教育活动的开展都带着解决安全问题的目的进行展开,制定安全教育目标、内容以及多媒资源课件是进行安全教育的保障,有了这些前期准备,后期的安全教育活动才能有效的展开,依托职教云平台对学生进行安全教学活动是关键,它是整个模式实施过程的最重要的环节,教学评价是灵魂,检验模式是否有效;再次,依托职教云平台进行三次实践案例教学,在教学过程中根据教育内容开展丰富多彩的课堂讨论,角色扮演,实战演练等教学活动,教师通过平台数据、课后对学生的访谈来评估教学的效果;最后对学生进行了访谈和问卷调查,对模式应用效果进行了评估和修订,并提出了应用模式的一些策略。教学实践后,通过对学生访谈和调查学生学习效果,使用spss分析前后测数据,结果表明此模式有效地提高了学生对安全教育的学习兴趣以及学生安全知识、技能、意识方面的水平,基本达到了安全教育的目标,并且对教师也产生了积极的影响,解决了教师不知道教什么,怎么教等问题,达到了本研究的目的。
朱凯[9]（2019）在《基于校企合作的中职学校德育工作研究 ——以广西城市建设学校为例》文中研究说明在校企合作人才培养模式下,传统的中职学校德育工作的理念目标、组织机制、实施途径及其评价体系己不符合当前职业教育人才培养的要求。中等职业学校由于其自身的特殊性,面临着严峻的德育环境,德育的现状令人担忧,急需在创新中提高德育工作的实效性。为此,在校企合作这一模式下如何改进和完善中职学校的德育工作,是新形势下中职教育面临的重要难题。本文简要阐述了校企合作下开展中职德育工作的意义和研究现状,并以笔者所在单位（广西城市建设学校）的校企德育合作实践为样本,对本校的师生进行了访谈。通过分析调研结果,发现当前基于校企合作的中职德育工作主要存在以下几个问题:校企对德育合作的重视不够,经费投入不足;校企德育合作的组织不健全,师资力量单薄;校企德育合作的内容传统,方法陈旧;校企德育合作的评价方式单一。造成以上问题的原因是多方面的,既有政府的缺位,也有学校自身的缺陷,同时也存在企业方面的问题。为解决以上问题,笔者依据相关的德育理论以及在工作单位的实践,提出了以“校企合作”为基础,以“职业道德教育”为核心,以“职业体验”为载体的开展中职德育工作的对策和建议。首先,明确基于校企合作的中职德育工作的三大理念,即“职教理念、专业理念和校本理念”;其次,建立基于校企合作的中职德育工作组织（政府、校企管理层和德育师资队伍）及其运作机制（统筹管理、目标管理、保障、反馈、考评和激励机制）;再次,通过学校和企业两个德育载体,革新基于校企合作的中职德育工作实施途径;最后,从学校、企业和校企综合三个方面完善基于校企合作的中职德育工作评价方式,并构建了相应的评价指标体系,以便能更好地总结经验,不断完善校企德育合作。通过以上这些实施策略,以期形成一个基于校企合作的中职德育新工作体系,切实提高中职学校德育工作的实效性。德育工作的构建是个复杂的工程,尤其要研究校企合作背景下的中职德育工作。本文对目前中职学校基于校企合作而开展德育工作的理念、组织机制、实施途径和评价方式等进行了创新,为整合校企德育资源,革新中职德育工作,提供了可操作、可推广的策略和实践案例,对深化校企合作人才培养模式的内涵建设,切实提升中职学生的综合素养方面也有一定的参考。
张燕[10]（2019）在《德育学分制背景下中职学校学生管理策略研究 ——以青岛市胶州Z中职学校为例》文中研究表明德育学分制是目前许多学校采取的一种有效的学生德育评价机制。它能够对学生的思想道德素质进行比较客观、真实的评价,能够较好的激发学生的上进心,唤醒学生的自我意识,切实提高学校德育管理工作的实效。本研究以胶州市Z中职学校教师、学生与家长为对象,通过访谈和调查问卷,深入剖析德育学分制下德育管理现状中存在的问题,如:德育学分制万能的思想;过于注重结果评价,忽视过程管理;学校的学生管理组织和管理人员缺乏协调性等问题。立足于问题,通过调查研究,揭示了德育学分制评价机制、德育学分制下管理队伍体系、德育学分制过程管理体系、校园软环境育人氛围等学校因素、家庭因素和社会因素对德育学分制背景下中职学校德育管理效果的影响。同时,本研究就提升德育学分制背景下中职学校学生德育管理效果提出了有针对性的对策和建议:学校和主管部门要完善德育学分制评价机制;强化德育学分制下管理队伍建设;搭建德育学分制过程管理体系;建设校园文化,渗透德育学分制,形成育人氛围浓厚的校园环境;家校合作,形成支撑学生健康发展的家校合力;服务社会,打造“职教义工”志愿服务品牌。
二、中职班主任工作的几个问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中职班主任工作的几个问题（论文提纲范文）
（2）中职生语文学习动力现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| (一)问题的提出 |
| (二)论文的研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 1.国内相关研究文献综述 |
| 2.国外相关研究进展 |
| 3.小结 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献资料研究法 |
| 2.问卷、访谈调查法 |
| 3.观察法 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.中职生 |
| 2.学习动力 |
| 3.语文学习动力 |
| (六)枣庄市Q职业中专简介 |
| 第二章 中职生语文学习动力现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象与调查方法 |
| (三)调查结果分析 |
| 第三章 中职生语文学习动力不足成因透视 |
| (一)中职生语文学习动力不足的内部因素 |
| 1.重技术轻文化,把语文放在边缘化地位 |
| 2.学习目标不明确,过于功利化 |
| 3.自我效能感低,归因方式不当 |
| (二)中职生语文学习动机不足的外部因素 |
| 1.社会因素 |
| 2.家庭因素 |
| 3.学校因素 |
| 第四章 激发和提高中职生语文学习动力建议与对策 |
| (一)更新学生学习观念,激发学习动力的自我启动 |
| 1.帮助学生树立正确的语文学习观 |
| 2.根据学生“最近发展区”,制定语文学习目标 |
| (二)多渠道相互作用,增强自信是关键 |
| 1.发挥榜样的引领作用 |
| 2.开展各种语文实践活动,实施成功教育 |
| 3.引导学生合理归因,增强自我效能感 |
| (三)让课堂教学焕发活力,激发学生学习兴趣 |
| 1.寻找语文教学和专业知识的结合点 |
| 2.创设问题情境,激发学生好奇心和求知欲 |
| 3.打造趣味化中职语文课堂 |
| (四)改善教育资源,优化学生学习环境 |
| 1.加强语文课程资源建设 |
| 2.构建多元立体化学生评价体系 |
| 3.扭转社会的负面评价,营造良好的就业环境 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（3）关于中职班主任工作的几点思考（论文提纲范文）
| 一、合理设置中等职业学校学生的目标 |
| 二、正确处理和中等职业学校学生之间的关系 |
| 三、明确中等职业学校班主任工作重点 |
（4）农村地区中职女生辍学的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、我国教育改革要求增强农村中等职业教育吸引力 |
| 二、农村地区中职女生辍学问题亟待解决 |
| 三、个人研究基础 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、对学生辍学现状的研究 |
| 二、对学生辍学原因的研究 |
| 三、对学生辍学预防及解决对策的研究 |
| 四、研究述评 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、农村地区 |
| 二、中职学生 |
| 三、辍学 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、基本观点 |
| 二、在本文中的应用 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、调查研究法 |
| 二、教育叙事法 |
| 三、个案研究法 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究地点 |
| 二、研究对象的筛选与确立 |
| 三、访谈资料的收集 |
| 第三章 陈萍的辍学故事 |
| 第一节 、辍学原因及过程 |
| 一、初次见面 |
| 二、女孩子迟早是要嫁人的 |
| 三、我的天都塌了 |
| 四、招郎 |
| 第二节 、辍学后的陈萍 |
| 一、结婚生子 |
| 二、实在是受不了了 |
| 三、重新开始学习 |
| 四、回望过去 |
| 第三节、总结与分析 |
| 第四章 刘佳的辍学故事 |
| 第一节 辍学的原因及过程 |
| 一、初次访谈 |
| 二、无奈的选择 |
| 三、网瘾少女 |
| 四、坑人的学校 |
| 五、她们都不读书了 |
| 六、“惊”从天降 |
| 七、我到底想干什么 |
| 第二节 辍学后的刘佳 |
| 一、梦寐以求的主播生活 |
| 二、今后的打算 |
| 第五章 齐一的辍学故事 |
| 第一节 辍学的原因及过程 |
| 一、初次见面 |
| 二、网吧里的齐一 |
| 三、在外打工的父母 |
| 四、齐一的逃学伙伴 |
| 五、报复班主任 |
| 第二节 辍学后的齐一 |
| 一、重返校园 |
| 二、今后的打算 |
| 第三节 总结与分析 |
| 第六章 基于生态系统理论的辍学分析 |
| 第一节 微观系统:辍学当事人系统分析 |
| 一、青春期的中职女生易受到外部环境的干扰 |
| 二、缺乏是非判断能力意志力薄弱 |
| 三、学习基础弱厌学情绪严重 |
| 四、沉迷游戏等各种娱乐活动 |
| 五、行为习惯差被学校开除 |
| 六、从众心理 |
| 第二节 中观系统:家庭系统和学校系统分析 |
| 一、家庭系统分析 |
| 三、学校系统分析 |
| 第三节 宏观系统:社会系统分析 |
| 一、传统风俗习惯的影响 |
| 二、社会风气影响中职女生的世界观 |
| 三、网络游戏的大量涌现 |
| 四、各种新兴职业的出现 |
| 第七章 对解决中职女生辍学的一些建议 |
| 第一节 避免中职女生因个人原因的辍学 |
| 一、培养正确的学习动机明确职业生涯规划 |
| 二、提高中职女生的学习兴趣 |
| 三、定期对中职女生进行心理健康教育 |
| 第二节 重视中职女生的家庭环境与家庭教育 |
| 一、家长重视教育 |
| 二、营造优良的家庭教育环境 |
| 三、加强家庭与学校的交流与沟通 |
| 第三节 完善学校的教育与管理体系 |
| 一、改善学校教育与管理 |
| 二、提高教师队伍水平 |
| 三、明确学校收费标准 |
| 第四节 社会给予支持重视中职教育 |
| 一、加大社会各界对中职教育的支持 消除偏见 |
| 二、政府加强对中职教育的监管 |
| 三、对中职女生进行积极向上的价值观引导 |
| 四、进一步完善网络环境避免中职女生沉迷游戏 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（5）促进学生主体性发挥的课堂教学现状调查报告 ——以某中职学校文秘专业课为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 调查背景 |
| 1.2 调查意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 中职生 |
| 1.3.2 学生主体性 |
| 1.3.3 课堂教学 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 调查思路 |
| 1.6 调查对象 |
| 1.7 调查方法 |
| 1.7.1 文献研究法 |
| 1.7.2 问卷法 |
| 1.7.3 访谈观察法 |
| 第2章 课堂教学中学生主体性发挥的现状调查 |
| 2.1 学生主体性表现的现状调查 |
| 2.1.1 学生在课堂教学中主动性发挥情况 |
| 2.1.2 学生在课堂教学中自主性发挥情况 |
| 2.1.3 学生在课堂教学中创造性发挥情况 |
| 2.2 教师促进学生主体性发挥的现状调查 |
| 2.2.1 有关教师的教学观念调查结果分析 |
| 2.2.2 有关学校课程内容调查结果分析 |
| 2.2.3 有关教师的教学方法调查结果分析 |
| 2.2.4 有关对学生评价的调查结果分析 |
| 第3章 课堂教学中学生主体性发挥存在的问题及原因分析 |
| 3.1 课堂教学中学生主体性发挥存在的主要问题 |
| 3.1.1 学生在课堂教学中缺乏主动性和创造性 |
| 3.1.2 师生交往的不平等,教师重知识的传递轻能力情感的培养 |
| 3.1.3 教师教学方式单一,忽略了学生的主体地位 |
| 3.1.4 讨论法流于形式,不利于培养学生的创造性 |
| 3.1.5 教学内容的呈现方式单一,难以激发学生的学习兴趣 |
| 3.1.6 教学内容的讲解侧重升学考试,不利于培养文秘岗位所需的专业技能 |
| 3.1.7 课程内容脱离生产实际和学生实际,学生易产生厌倦课堂心理 |
| 3.1.8 评价方法、内容、主体单一化,不利于学生的全面发展 |
| 3.2 课堂教学中学生主体性缺失问题的原因 |
| 3.2.1 中职生自身因素 |
| 3.2.2 教师教学因素 |
| 3.2.3 中职学校因素 |
| 3.2.4 社会因素 |
| 第4章 提高课堂教学中学生主体性的策略 |
| 4.1 树立学生主体性教育理念,促进学生的主体性发展 |
| 4.2 鼓励学生自主学习,树立正确的理想信念,增强学生的主体意识 |
| 4.3 积极优化课堂教学过程,提高课堂教学效率,激发学生的学习动机 |
| 4.4 加强师资培训,提高培训的时效性和目的性 |
| 4.5 优化网络环境,加强校园管理,为学生营造良好的环境 |
| 4.6 立足岗位分析,开发校本教材,构建适合学生发展的课程教学内容 |
| 4.7 评价内容、方式、主体的多元化,致力于学生的全面发展 |
| 4.8 构建“智慧课堂”,打造高效课堂,激发学生课堂参与意识 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 学生问卷 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲 |
（6）基于核心素养的中职旅游专业学生评价模型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 对已有研究的思考 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 学生评价 |
| 1.3.2 核心素养 |
| 1.3.3 中职旅游专业 |
| 1.4 学生评价研究理论依据 |
| 1.4.1 多元智能理论 |
| 1.4.2 发展性评价原则 |
| 1.4.3 冰山模型 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究的目标与内容 |
| 2.1.1 研究目标 |
| 2.1.2 研究内容 |
| 2.2 研究的路线与方法 |
| 2.2.1 技术路线 |
| 2.2.2 研究方法 |
| 2.3 研究的设计与实施 |
| 2.3.1 文献研究 |
| 2.3.2 访谈 |
| 2.3.3 问卷调查 |
| 第3章 中职旅游专业学生核心素养评价调查 |
| 3.1 核心素养分析 |
| 3.1.1 贯彻落实国家及地方政策 |
| 3.1.2 结合中职旅游专业教学现状 |
| 3.1.3 基于中职旅游专业学生发展特点 |
| 3.1.4 根据旅游企业行业人才需求 |
| 3.1.5 中职旅游专业学生核心素养 |
| 3.2 背景分析 |
| 3.2.1 学生问卷 |
| 3.2.2 教育工作者 |
| 3.2.3 旅游行业从业人员 |
| 3.3 现状分析 |
| 3.3.1 学生评价观念落后 |
| 3.3.2 学生评价主体单一 |
| 3.3.3 学生评价内容单一 |
| 3.3.4 学生评价阶段单一 |
| 3.3.5 学生评价方法单一 |
| 3.3.6 学生评价反馈不足 |
| 3.4 问题及原因分析 |
| 3.4.1 对核心素养认识不全面,评价观念落后 |
| 3.4.2 评价积极性不强,缺乏组织管理监督机构 |
| 3.4.3 评价过程不规范,缺乏完善的学生评价模型 |
| 3.4.4 评价标准不明确,缺乏完整的评价指标体系 |
| 3.4.5 评价过于形式化,对评价结果反馈不足 |
| 第4章 中职旅游专业学生核心素养评价模型分析 |
| 4.1 转变评价观念,实践核心素养评价 |
| 4.1.1 理解并践行学生核心素养评价 |
| 4.1.2 基于多元智能理论进行学生评价 |
| 4.1.3 进行发展性学生评价 |
| 4.1.4 重视学生评价的社会参与性 |
| 4.2 形成评价组织,健全评价监督体系 |
| 4.2.1 评价前 |
| 4.2.2 评价中 |
| 4.2.3 评价后 |
| 4.3 梳理评价流程,构建学生评价模型 |
| 4.3.1 评价原则 |
| 4.3.2 评价内容 |
| 4.3.3 评价阶段 |
| 4.3.4 评价主体 |
| 4.3.5 评价方式 |
| 4.4 建立指标体系,提高评价可操作性 |
| 4.4.1 评价指标的系统层指标 |
| 4.4.2 评价指标的要素层指标 |
| 4.4.3 基于AHP的评价指标权重体系构建 |
| 4.5 建立反馈机制,提升参与积极性 |
| 第5章 中职旅游专业学生评价模型实践与检验 |
| 5.1 案例设计 |
| 5.1.1 实测目的 |
| 5.1.2 实测对象 |
| 5.1.3 测试工具 |
| 5.2 实施过程观察 |
| 5.2.1 准备阶段 |
| 5.2.2 实施阶段 |
| 5.2.3 总结阶段 |
| 第6章 结论与讨论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究讨论 |
| 6.2.1 创新之处 |
| 6.2.2 不足与展望 |
| 附录 |
| 一、中职旅游专业学生评价现状与建议访谈提纲(教学管理者/教师版) |
| 二、中职旅游专业学生评价现状与建议访谈提纲(学生版) |
| 三、中职旅游专业学生评价现状与建议访谈提纲(旅游从业人员版) |
| 四、中职旅游专业学生评价调查问卷(学生版) |
| 五、中职旅游专业学生评价调查问卷(教师版) |
| 六、中职旅游专业学生评价调查问卷(旅游从业人员版) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）台州市推进教育现代化的实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 有助于为促进教育强省强市提供决策参考 |
| 1.2.2 有助于加快实现人民群众对高质量教育期盼 |
| 1.2.3 有助于服务区域社会经济发展的客观需要 |
| 1.3 教育现代化的内涵 |
| 1.3.1 教育现代化的涵义 |
| 1.3.2 教育现代化的本质特征 |
| 1.3.3 教育现代化的指导思想和总体目标 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外相关研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究方法和研究思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 第2章 浙江省教育现代化历程和台州教育现代化发展效果 |
| 2.1 浙江教育现代化发展历程 |
| 2.2 浙江省创建教育现代化县市指标和教育现代化县创建情况 |
| 2.2.1 指标内容和方法 |
| 2.2.2 创建情况 |
| 2.2.3 全省水平监测情况 |
| 2.3 台州市教育现代化发展效果 |
| 2.3.1 教育现代化县创建工作稳步进行 |
| 2.3.2 不断加大教育投入 |
| 2.3.3 进一步提升教育质量 |
| 2.3.4 大力推进教育改革 |
| 2.3.5 不断提升教师整体素质 |
| 2.3.6 逐渐提升学生综合素质 |
| 第3章 台州教育现代化发展过程中存在的问题 |
| 3.1 教育现代化发展水平监测整体较低 |
| 3.2 教育现代化观念落后 |
| 3.2.1 教育管理理念落后 |
| 3.2.2 教育现代化观念落后 |
| 3.2.3 各地推进氛围不够浓厚 |
| 3.3 教育现代化投入不足 |
| 3.3.1 人均教育经费不足 |
| 3.3.2 全市公共财政教育经费支出比例低 |
| 3.3.3 各地普遍存在经费执行低标准的做法 |
| 3.4 教育现代化资源短缺 |
| 3.4.1 公办学前教育资源不足 |
| 3.4.2 基础教育办学资源不足 |
| 3.4.3 办学条件较差 |
| 3.4.4 义务教育标准化学校比例低 |
| 3.5 教育现代化发展不平衡 |
| 3.5.1 高等教育发展相对滞后 |
| 3.5.2 高中特色化不明显 |
| 3.5.3 城乡差别较大 |
| 3.6 师资队伍现代化层次不高 |
| 3.6.1 教师结构不合理 |
| 3.6.2 高质量教师比例低 |
| 3.6.3 教师待遇不高 |
| 第4章 加快台州市教育现代化建设的策略研究 |
| 4.1 落实各级政府主体责任 |
| 4.2 补齐指标短板 |
| 4.2.1 不断完善制度保障 |
| 4.2.2 加大教育投入 |
| 4.2.3 全面推进教育均衡优质发展 |
| 4.3 强化立德树人 |
| 4.3.1 做好中小学育人工作 |
| 4.3.2 加强高校思想政治工作 |
| 4.3.3 提升体育美育工作水平 |
| 4.3.4 维护校园安全稳定 |
| 4.4 推动教育改革 |
| 4.4.1 推进教育综合改革 |
| 4.4.2 推进“最多跑一次”改革 |
| 4.4.3 推进各类教学课程改革 |
| 4.4.4 推进招生制度改革 |
| 4.5 加强新时代教师队伍建设 |
| 4.5.1 狠抓师德师风建设 |
| 4.5.2 深化教师管理制度改革 |
| 4.5.3 强化教师培养培训 |
| 4.5.4 加大师资引育力度 |
| 4.5.5 营造尊师重教的浓厚氛围 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（8）基于网络平台的中职安全教育模式构建及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中职安全教育的重要性 |
| 1.1.2 XXXX农职业中学安全教育现状 |
| 1.1.3 教育信息化促进了教育教学的变革 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 本章小结 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 中职教育 |
| 2.1.2 安全教育模式 |
| 2.1.3 职教云平台 |
| 2.2 相关文献综述 |
| 2.2.1 国外中职安全教育研究现状 |
| 2.2.2 国内中职安全教育研究现状 |
| 2.2.3 基于网络平台的安全教育研究现状 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 安全教育理论 |
| 2.3.2 需求层次理论 |
| 2.3.3 混合学习理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 基于网络平台的中职安全教育模式初步构建 |
| 3.1 模式构建原则 |
| 3.1.1 以学生为中心 |
| 3.1.2 实践性原则 |
| 3.1.3 整合性原则 |
| 3.2 教学现状分析 |
| 3.2.1 学生特点分析 |
| 3.2.2 教育教学分析 |
| 3.2.3 中职安全教育指导纲要解读 |
| 3.2.4 教学方法分析 |
| 3.3 教学平台功能介绍 |
| 3.3.1 今日课堂 |
| 3.3.2 课前要求 |
| 3.3.3 讨论区 |
| 3.3.4 课件 |
| 3.4 理论支持 |
| 3.4.1 JiTT教学理论 |
| 3.4.2 杜威的实用教育理论 |
| 3.5 基于网络平台的中职安全教育模式 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 基于网络平台的中职安全教育模式应用 |
| 4.1 研究总体情况 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究进程安排 |
| 4.1.3 应用过程示意图 |
| 4.1.4 课程创建与学生注册 |
| 4.1.5 对学生的问卷前期调查情况 |
| 4.2 案例一:消防安全 |
| 4.2.1 搜集安全教育问题 |
| 4.2.2 教育目标、教学内容、教学素材制定 |
| 4.2.3 课前和学生共享教学目标和教学内容 |
| 4.2.4 结合学生课前讨论情况,教师进行重难点知识讲解 |
| 4.2.5 分析平台数据,教师及时反馈 |
| 4.2.6 反思与总结 |
| 4.3 案例二:网络安全 |
| 4.3.1 搜集安全教育问题 |
| 4.3.2 教育目标、教学内容以及教学素材制定 |
| 4.3.3 课前和学生一起学习教学目标和教学视频资料 |
| 4.3.4 教师进行课堂重难点知识讲解 |
| 4.3.5 分析平台数据,教师及时反馈 |
| 4.3.6 反思总结 |
| 4.4 案例三:心理安全 |
| 4.4.1 搜集安全教育问题 |
| 4.4.2 教育目标、教学内容以及教学素材制定 |
| 4.4.3 课前与学生共同学习教学目标 |
| 4.4.4 教师进行课堂重难点知识讲解 |
| 4.4.5 反思和总结 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 基于网络平台的中职安全教育模式应用效果分析及修订 |
| 5.1 调查结果分析 |
| 5.1.1 学生访谈 |
| 5.1.2 问卷分析 |
| 5.2 基于网络平台的中职安全教育模式修订 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 6.2.1 研究的不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 6.3 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于校企合作的中职学校德育工作研究 ——以广西城市建设学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景及意义 |
| 1.选题依据和背景 |
| 2.课题研究目的与意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.文献述评 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.访谈研究法 |
| 3.个案研究法 |
| 二、基于校企合作的中职德育工作的概念界定、理论依据及其可行性分析 |
| (一)基于校企合作的中职德育工作的概念界定 |
| 1.校企合作 |
| 2.中职学校 |
| 3.德育工作 |
| (二)基于校企合作的中职德育工作的理论依据 |
| 1.德育社会化理论 |
| 2.主体性道德教育论 |
| 3.活动道德教育论 |
| (三)基于校企合作的中职德育工作的可行性分析 |
| 1.基于校企合作开展德育是中职学校的必然选择 |
| 2.校企联合德育是可以实践的中职德育工作模式 |
| 三、基于校企合作的中职德育工作存在的问题及原因分析——以广西城市建设学校为例 |
| (一)广西城市建设学校开展校企德育合作概况 |
| 1.广西城市建设学校简介 |
| 2.广西城市建设学校开展校企德育合作的成效 |
| (二)基于校企合作的中职德育工作存在的问题 |
| 1.校企对德育合作的重视不够 |
| 2.基于校企合作的中职德育工作组织不健全,师资力量单薄 |
| 3.基于校企合作的中职德育工作内容传统,方法陈旧 |
| 4.基于校企合作的中职德育工作评价方式单一 |
| (三)基于校企合作的中职德育工作存在问题的原因分析 |
| 1.政府对校企德育合作的重视不够,缺乏相应的激励和保障机制 |
| 2.学校自身缺陷对校企德育合作的影响 |
| 3.企业对校企德育合作的参与不积极 |
| 四、基于校企合作的中职德育工作实施策略探究 |
| (一)明确基于校企合作的中职德育工作理念 |
| 1.“职教理念” |
| 2.“专业理念” |
| 3.“校本理念” |
| (二)建立基于校企合作的中职德育工作组织机制 |
| 1.基于校企合作的中职德育工作组织 |
| 2.基于校企合作的中职德育工作机制 |
| (三)革新基于校企合作的中职德育工作的实施途径 |
| 1.在学校里的德育实施途径 |
| 2.在企业中的德育实施途径 |
| (四)完善基于校企合作的中职德育工作的评价方式与指标体系 |
| 1.深化学校的评价 |
| 2.加强企业的评价 |
| 3.完善校企综合评价 |
| 4.构建基于校企合作的中职德育工作评价指标体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（10）德育学分制背景下中职学校学生管理策略研究 ——以青岛市胶州Z中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)德育学分制 |
| (二)学生管理 |
| (三)德育管理 |
| 三、国内外相关研究现状分析 |
| (一)关于中职德育管理研究概况 |
| (二)关于德育学分制的研究 |
| 四、主要研究方法 |
| 第二章 Z中职学校德育学分制实施现状调查与分析 |
| 一、Z中职学校实施德育学分制管理的背景 |
| 二、数据来源 |
| 三、Z中职学校实施德育学分制后德育管理的效果现状 |
| 四、德育学分制实施下学生德育管理效果影响因素分析 |
| (一)学校方面因素 |
| (二)家庭方面因素 |
| (三)社会方面因素 |
| 第三章 Z 中职学校学生管理思考建议及提升策略 |
| 一、完善德育学分制评价机制 |
| (一)健全德育学分制管理组织机构 |
| (二)完善德育学分制评定程序 |
| (三)修订德育学分制相关量化管理细则 |
| (四)完善德育学分制网络管理评价系统 |
| 二、强化德育学分制下学校管理队伍建设 |
| (一)营造全员育人模式氛围 |
| (二)增强教师的德育素质与能力 |
| (三)强化班主任德育管理核心力量 |
| (四)提高学校德育科研水平 |
| (五)打造高素质学生会管理队伍 |
| 三、搭建德育学分制过程管理体系 |
| (一)“三级监督管理机制”筑监察体系 |
| (二)“双管齐下”促进学生发展 |
| 四、营造德育学分制下良好校园文化育人氛围 |
| (一)加强团组织自身建设,增强凝聚力和吸引力 |
| (二)以活动为引领,丰富校园文化生活 |
| (三)营造良好校园文化育人氛围 |
| 五、加强德育学分制下的家校合作工作 |
| (一)组建家长学校,完善家庭教育服务站 |
| (二)加强班级家庭教育工作指导 |
| 六、打造德育学分制下社会志愿服务队伍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、中职班主任工作的几个问题（论文参考文献）
- [1]积极心理学视角下中职学校班级管理的策略研究 ——以汕头市M中职学校为例[D]. 陈丽旋. 东华理工大学, 2021
- [2]中职生语文学习动力现状调查及对策研究[D]. 孙瑞. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]关于中职班主任工作的几点思考[J]. 张梅花. 新课程研究, 2020(30)
- [4]农村地区中职女生辍学的个案研究[D]. 邓诗俊. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]促进学生主体性发挥的课堂教学现状调查报告 ——以某中职学校文秘专业课为例[D]. 谭萍萍. 天津职业技术师范大学, 2020(10)
- [6]基于核心素养的中职旅游专业学生评价模型研究[D]. 沈佳婷. 南京师范大学, 2020(04)
- [7]台州市推进教育现代化的实施策略研究[D]. 赵宏波. 南昌大学, 2019(06)
- [8]基于网络平台的中职安全教育模式构建及应用研究[D]. 杨全武. 西北师范大学, 2019(12)
- [9]基于校企合作的中职学校德育工作研究 ——以广西城市建设学校为例[D]. 朱凯. 广西师范大学, 2019(04)
- [10]德育学分制背景下中职学校学生管理策略研究 ——以青岛市胶州Z中职学校为例[D]. 张燕. 青岛大学, 2019(02)