一、水资源保护知识问答(一)（论文文献综述）
人民智库课题组[1]（2021）在《国家水利风景区高质量发展模式与典型案例研究》文中研究指明生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央把生态文明建设摆在全局工作的突出位置,全面加强生态文明建设,一体治理山水林田湖草沙,开展了一系列根本性、开创性、长远性工作。在习近平生态文明思想的指引下,我国生态环境保护发生历史性、转折性、全局性变化,我国生态文明建设迈上新台阶,绿色发展成为全社会共识。
刘芳芳[2]（2021）在《初中化学教学中渗透环保教育的研究》文中研究说明
汤舒雅[3]（2021）在《集体化时期苏南东焦村农业产业结构变迁研究》文中提出农业是一个国家的基础,一个国家的强大离不开农业的支持,但在中华人民共和国成立之前中国农业经历了抗日战争、解放战争,在战争的摧残下中国农业受到严重打击。因此,新中国成立后面对经济建设的困境,发展农业是首要任务,遂开展土地改革、合作化、公社化等一系列的运动。与此同时,淳化镇东焦村的农业产业也在运动的推动下出现了转变。对比1923年卜凯调查下的东焦村农业产业结构,集体化时期在各产业构成、种植业内部结构、产业资金投入比例等方面产生变化。但从整体农业产业结构来看,这种变化较为微弱,种植业一直占据主导。同时,东焦村位于南京南部地区,属于广义上的苏南地区。整个苏南地区中,东焦村与苏南“核心”地区的无锡、苏州等地之间,在集体化期间不仅在农业产业整体结构上存在差异,在农业各产业的内部也有着不小的差别。无锡地区的林业占比较多,种植业、牧业内部种类结构上有所差别,就种植比例而言,东焦村的种植业占九成之多,而无锡的种植业仅有七成到八成。但总体看来,两地的农业产业结构都以粮食作物为主的种植业占主导地位。通过东焦村与河北盐山的对比,发现集体化时期的两地仍然是种植业占据绝对优势,但这种优势随着时代发展在不断减弱,种植业的占比从原来的九成降为了八成。因此,期待借此研究发现东焦村农业产业结构变迁过程中的优势与不足,希望能对现今的农业发展有所帮助。
吴欣玥[4]（2021）在《北京农业绿色全要素生产率测算及影响因素分析》文中研究表明我国农业发展自改革开放以来取得了巨大的成就,但长期以来依靠加大化肥、农药、地膜等农用化学品投入提高产出的粗放型生产方式,使得农业生产资源约束趋紧、环境污染严重等问题日益突出,不仅对生态文明建设提出了新的挑战,更制约着农业可持续发展。近年,随着经济快速增长,北京市资源消耗与环境污染问题日益突出,农业生态环境治理迫在眉睫。因此必须重视农业生产方式的有效转变,实现农业绿色发展。农业绿色全要素生产率是衡量农业绿色发展的重要指标,研究农业绿色生产效率,有利于全面了解农业绿色发展的现状及存在的问题,为制定农业绿色发展战略政策提供依据,推动北京农业绿色发展,进而引领其他大都市地区农业健康发展。本文以农业绿色全要素生产率为切入点,研究北京市农业绿色发展情况及影响因素。首先,从农业生产空间优化、水土资源保护、农业投入品减量、农业废弃物综合利用、人居环境改善等角度分析北京农业绿色发展现状。其次,从时序和区域角度,对考虑环境因素和未考虑环境因素的农业绿色全要素生产率进行测算,并将其分解为技术进步与技术效率进行深入剖析。再次,结合Moran’s I指数验证的北京农业绿色全要素生产率的空间相关性,运用空间杜宾模型探索影响北京农业绿色发展的直接和间接因素。研究发现,北京市农业绿色发展整体呈现向好趋势,但依然存在要素投入有待优化、废弃物利用率不高等问题。北京市农业绿色全要素生产率基本保持增长态势,但是增速有所下降,增长速率从中心城区向远郊区逐渐下降,增长主要驱动力为技术进步,技术效率降低了全要素生产率的增幅。在得出北京市农业绿色全要素生产率存在空间相关性结论后,发现财政支农水平、机械化水平和经济发展水平对本地区生产率具有直接影响,产业结构、机械化程度和经济发展水平存在外部溢出效应,对邻近地区具有间接影响。基于以上研究,本文提出优化农业生产要素投入,实现绿色增产增效;强化人才支撑,大力支持远郊区农业绿色发展;完善农业创新推广体系,加强区域技术交流合作;加大财政支持力度,提供农业绿色生产动力;促进产业结构转型升级,优化资源配置等建议,以期推动北京市农业绿色健康发展。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
段莹晶[6]（2020）在《“基于滇池的水教育”校本课程的开发与实践研究》文中认为本研究以社会热点的“滇池水环境保护”为课程资源,在西山区实验中学开发与实践“基于滇池的水教育”校本课程,填补了昆明市中学以滇池保护为背景开发水教育校本课程的空白,旨在发展学生的学科核心素养,帮助学生掌握“水”知识,形成“水”意识,养成“水”行为。本研究首先应用文献研究法对滇池保护、水教育、校本课程开发等研究现状和相关理论基础进行概述,制定出校本课程开发程序;其次应用SWOT分析法与问卷调查法,从学校教育资源和学生学习需求两方面出发对校本课程的可行性进行调查分析,依据分析结果完成课程开发纲要的编制,其内容包括:课程理念、课程目标、课程内容、实施方案以及评价方案的确立;最后,以西山区实验中学初一年级的42名学生为授课对象,应用行动研究法实施校本课程,并通过校本课程开发方案评价量表、课堂教学评价量表、学生表现评价量表、前后测试卷及问卷调查对校本课程本身、实施过程以及学生学业发展进行评价分析,总结出实践结果。研究结果表明:“基于滇池的水教育”校本课程的开发在一定程度上满足了社会、学校和学生的发展需求,有利于学生生物学学科核心素养及多元智能的发展,对学生环保行为素养的培养及学习兴趣的激发具有积极作用,同时推动着教师的专业发展,对位于滇池及其他水域环境周边的学校具有借鉴作用。针对实践中的不足进行反思,认为今后该校本课程需建立校内各学科教师间的协作机制及各社会力量间的联动机制,以学校现有条件为基础开展实践教学,同时依据学生实际情况优化校本课程内容。
殷赛花[7]（2020）在《广州儿童公园游憩景观优化研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着国际社会对城市儿童健康成长的关注,城市“儿童友好型”城市的社会呼声高涨,社会各界对保障城市儿童权益的相关实践也在予以积极推进,国内许多城市兴起建设城市儿童公园的呼应举措。2015年6月1日,广州1个市级和12个区级儿童公园建成并免费向公众开放,形成在规模和数量上居国内榜首的公益性儿童公园群落,为广州儿童的身心健康发展提供了系列专门性的市、区级户外儿童游憩景观。党的十八大以来,党中央大力推进生态文明建设,城市发展从“生态城市”到“公园城市”建设理念的进化表明,我国城市的生态文明建设更需扎实有序地推进。作为城市绿色基础设施重要构成的儿童公园游憩景观的生态效能也需提到更高的层面。笔者在对广州儿童公园游憩景观的使用过程中发现,在周末和节假日儿童公园内盛况空前的游憩景象,到工作日开放时段却是稀稀落落的另一番景象。在对广州儿童公园游憩景观进一步调研的过程中发现,当前广州儿童公园游憩主体对儿童公园游憩景观的使用存在突出的时间和空间不均衡性,严重影响儿童公园游憩景观的体验品质和服务效能的提升,阻碍儿童公园游憩景观的可持续发展。本文通过对游憩学、心理学和景观设计学等理论文献的综合研究,以广州多个不同类型儿童公园游憩景观为主要研究对象,采用问卷调查法、实地观察法、设计师访谈法予以调研分析,最后在借鉴美国的“可持续场地倡议”和国内外优秀案例的基础上,针对儿童公园游憩景观发展过程中出现的问题和与影响游憩景观优化的主要因素,结合其规划设计、施工建造、维护管理的全寿命周期,提出“友好型”儿童公园游憩景观优化体系和主要构建原则。从满足游憩主体需求的“儿童家庭友好”和促进城市生态健康的“城市生态友好”两个维度来促进儿童公园游憩景观全生命周期内可持续性发展目标的实现。并从城市系统优化、景观效能提升和景观形态完善三个层面提出广州儿童公园游憩景观的优化的策略和举措。
毛文山[8]（2020）在《基于知识图谱关系推理的水污染事件追踪溯源方法研究》文中研究说明近年来,受水陆交通事故、工厂企业事故性泄露和违规排放、人为破坏、突发极端自然灾害等因素影响,我国水污染事件频发,对人们的生命财产安全和水生态环境系统的平衡造成了严重的威胁。通过流域水体水质监测信息,快速、有效、准确地对水污染进行追溯,以获知污染源项的必要历史信息（致污位置、致污量和污染传递过程）,可为水污染事件风险评估、应急调控和生成处置预案、水环境监管等提供决策支持,将在水污染应急调控体系中发挥重大作用,而现有的水污染事件追踪溯源方法和技术仍面临追溯时效性差、追溯结果准确率不高以及数据利用不充分等多种问题,因此,采用可靠有效的追溯方法对水污染事件进行追溯研究是当前面临的主要问题。本文在分析国内外通过河流水质耦合模拟模型对水污染事件进行追溯研究的基础上,明确了使用机理模型进行追溯研究存在的一些不足:（1）在水环境监测中,不同污染源的相对位置和相对独立性,受行业监测范围的局限,难以扩展到监测范围以外,使得监测数据存在一定的滞后性;（2）受河渠水流与水体污染物混合扩散统计规律认知的局限,对于机理认识尚不清楚、相关关系定量描述困难的因素,难以在追溯方法中考虑等。基于此,本文提出了一种基于知识图谱关系推理的水污染事件追踪溯源方法,开展内陆河道水体污染追溯知识图谱的构建与应用研究。水体污染追溯知识图谱是利用领域知识图谱的理念模式,针对内陆河道进行水体污染追溯的知识进行整合,通过构建水体污染追溯本体,基于对象维度对水体污染相关的各类知识和追溯过程中涉及追溯推理的各类时空关系、语义关系进行形式化规则表达;通过水体污染追溯知识图谱数据层构建方法流程,对由多源采集的各类异构数据进行知识抽取和融合,提取满足本体规则表达的知识,形成统一的水体污染追溯知识库;以潘家口水库及其上游流域为实证区域,其水质监测数据中异常的水环境质量评价指标为水污染事件分析实例,根据水体污染追溯本体和知识库,构建水污染物产生传递关系链和潘家口水库及其上游流域水系实例知识图谱,以水质断面节点为推理的起止节点,参照水污染物的传递关系,通过匹配节点和路径完成水污染事件的追溯研究,并以后续的监测报告和遥感分析结果对本文追溯结果进行验证。论文具体研究内容和成果包括以下几个方面:（1）以领域知识图谱构建与应用指导下的水污染事件追溯研究为思路,首先,从产品生产与物流管理角度追溯的定义出发,提出了行业知识图谱角度下水污染追溯的基本原理;其次,总结了国内外内陆河道水污染事件的分类和成因,阐述了不同研究主题的水污染追溯数值模拟方法的研究现状;最后,介绍了领域知识图谱的发展,在地理信息、安保警务、旅游等领域的构建与应用现状,以及知识图谱推理的研究现状。分析了以水质监测、水动力学、污染物运移扩散物理模型与数值模拟等技术为基础的传统水污染追溯方法的不足,及行业知识图谱构建与推理在水污染追溯场景中的落地优势,明确了本文的主要研究内容和总体思路。（2）水体污染追溯知识图谱本体构建。从对象维度对水污染追溯领域知识进行界定、分解,形成单维多层的知识体系结构,以此作为水污染追溯模式层构建方面的概念模型,其中,水污染物、排污行业和污染源概念类用于描述水污染物的产生传递关系,地理信息和水文信息概念类用于追溯水污染物的活动过程和发生位置。在关系建模方面,基于水污染追溯知识体系结构进行概念间的层级、语义关系建模,并依据地理知识图谱,在地理信息和水文信息概念类中进行几何特征、空间关系（方位关系、拓扑关系和度量关系）的建模,形成水污染追溯领域知识的本体模式,为水体污染追溯知识图谱的构建提供规则化描述。（3）水体污染追溯知识图谱数据层构建。在水污染追溯领域实体与关系知识元抽取方面,根据数据结构特点,针对非结构化数据,实体知识元抽取采用基于深度学习的实体识别方法,关系知识元抽取采用基于深度学习的关系抽取方法;针对结构化数据,实体和关系知识元抽取通过D2R知识映射工具转换生成;针对半结构化数据,在数据预处理中,通过Python网页解析框架Beautiful Soup和正则表达式抽取实体和关系知识元。抽取完成的知识元通过本体融合工具进行知识融合,最后,将融合后的知识以图结构形式存储进Neo4j图数据库中,形成水体污染追溯知识图谱的知识库。（4）基于构建的水体污染追溯知识图谱对潘家口水库及其上游流域进行实例分析。根据构建的水体污染追溯知识图谱,提出水污染物产生传递关系链:“异常水环境质量评价指标→水污染物→排污行业→污染源”,确定了对污染源类型和排污行业类型进行溯源的方法;其次,根据潘家口水库及其上游流域水系源汇关系图的连接关系,构建图谱中的流域水系图谱结构,通过节点和路径匹配,对污染源位置进行溯源,完成水污染事件追溯研究的任务。本文的创新点体现在:（1）基于提出的水污染追溯的基本原理,利用知识图谱构建技术对水污染领域的知识内容和结构进行有效整合,构建水体污染追溯知识图谱对内陆河道水污染事件进行追溯研究;（2）将内陆河道水系（潘家口水库及其上游流域）进行子流域划分,构建流域水体污染源汇关系图,通过知识图谱构建技术将其转换为图谱结构,实现了流域水系地理结构向图结构的转换。以潘家口水库及其上游流域为实证区域进行水污染追溯,并通过后续的监测报告和遥感分析结果对追溯结果进行验证,肯定了领域知识图谱的应用模式与价值。
倪兰[9]（2020）在《咸宁市嘉鱼县渡普镇推行河湖长制问题研究》文中进行了进一步梳理江河湖泊水库是地球的血脉、生命的源泉,也是经济社会发展的基础支撑。全面推行河湖长制,是实现经济社会可持续发展的现实选择,事关民生福祉和国家长远发展。自河湖长制推行以来,每条河流和湖泊都有了对应的“河长”、“湖长”。这对河、湖的水环境改善产生了积极影响,但也存在河湖治理中多元主体参与不够、治理效率不高等问题。水环境治理与保护是一项系统工程,需要统一部署、协同治理、高效运行。全面推行河长制湖长制的决策,是以习近平同志为核心的党中央从人与自然和谐共生的角度出发,以推进生态文明建设的目标而作出的。本文是基于水资源保护不充分、水库等小微水体面积逐渐缩小、群众水资源保护意识有待提高的背景下,选取咸宁市嘉鱼县渡普镇作为落实河湖长制工作的研究对象,通过运用文献研究法、经验总结法、半结构访谈法等研究方法,结合协同治理理论和公共物品理论,以及渡普镇的工作实践、成效,分析研究渡普镇在推行河湖长制过程中存在的诸多问题:一是河湖治理缺乏系统性、规范性;二是缺乏群众、社会组织参与,多元主体参与不充分;三是小微水体治理和保护成效不显着;四是村级河湖库长的胜任力不足,河湖库治理能力不强;五是跨区域河湖治理和管护缺乏整体性。本文在分析渡普镇推行河湖长制工作中的问题及产生的主要原因的基础上,借鉴国内浙江省、广东省以及湖北省内其他地方的工作经验,拟从强化组织领导、加强队伍建设等方面构建协同治理体系;充分发挥乡镇政府的核心作用,明确责任主体;完善河湖长制管护、考核机制,实现河湖库管理制度化、规范化;统筹与其它工作融合推进,充分调动各方力量积极参与等方面提出建议,以期实现由河湖长制走向“河湖长治”的目标。
陈鹏飞[10]（2020）在《知识图谱在水资源系统分析中的应用》文中研究表明随着全球对水资源的重视及水利学科的发展,水资源系统研究领域范围日益扩大,且水资源系统问题已成为国家持续稳定发展的重大战略性问题。但鲜有对当前水资源系统研究现有成果进行可视化分析、识别的报道。在大数据和人工智能发展浪潮的推动下,现代自然科学的发展迫切需要将自身已有研究成果的分散知识关联、整合起来,以进一步推动自然科学继续深入发展。为快速准确地从大量水资源系统问题数据中挖掘出有价值的信息,把握水资源系统领域的研究热点及存在问题,论文采用文献计量学方法、信息可视化技术与水资源理论方法相结合的研究途径,围绕典型水资源系统问题,利用中国知网（CNKI）数据库和Web Of Science（WOS）数据库作为文献数据来源,通过文献计量软件VOSviewer对水资源学科刊载的相关文献进行知识图谱分析,分析、识别这些典型水资源系统问题的研究现状、研究热点及发展趋势,为解决水资源管理中存在的问题提供参考依据,不断促进水资源学科的发展,主要研究工作及成果如下:（1）利用VOSviewer将自然灾害风险防控研究领域相关文献绘制了知识图谱,分析、识别了自然灾害风险防控研究的演变特点。结果表明,该领域已形成了“水旱灾害管理”“灾害风险防控”“灾害脆弱性”“灾害影响”4个重要的研究热点和前沿方向,其中“水旱灾害管理”是当前自然灾害风险防控研究领域最热的研究前沿,“灾害风险防控”是当前自然灾害管理关口前移的新发展趋势,而“灾害脆弱性”“灾害影响”是“灾害风险防控”的主要对象。（2）利用VOSviewer将集对分析研究领域相关文献绘制了知识图谱,分析、识别了集对分析研究的演变特点。结果表明,集对分析理论受到了水资源科学界高度关注,该领域已形成了集对分析理论、集对评价与预测、集对决策三个层次;在解析集对分析演变的基础上,结合水资源集对分析文献,进一步揭示了水资源集对分析的研究热点与未来发展趋势,发现其正与上述三个层次契合,即为水资源集对分析理论、水资源集对评价与预测、水资源集对决策。（3）利用VOSviewer将水资源承载力领域相关文献绘制了知识图谱,分析、识别了水资源承载力研究的演变特点。结果表明,国内研究热点主要有水资源管理、水资源承载力评价、可持续发展、水环境承载力、水安全、水资源可持续利用,国外研究热点主要有水资源可持续发展、承载力、气候变化、水资源管理、水质、风险评估。结合上述研究热点的分析,研究、提出了基于五元联系数的减法集对势水资源承载力趋势分析方法,并应用于山东省和黑龙江省。（4）利用VOSviewer将水资源学家陈守煜先生的学术成果绘制了知识图谱,分析、识别了陈先生学术研究的演变特点。结果表明,陈守煜先生的学术研究特色荟萃于6个研究主题“河渠非恒定流计算”“模糊集理论的水文水资源应用”“模糊水文水资源学基本理论”“模糊聚类-识别-优选统一理论”“可变模糊集理论”“可变模糊集理论的水文水资源应用”,陈先生的研究方法论和研究理念,对水资源科学的学术创新研究具有重要的启示作用和深远影响。
二、水资源保护知识问答(一)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、水资源保护知识问答(一)（论文提纲范文）
（1）国家水利风景区高质量发展模式与典型案例研究（论文提纲范文）
| “水利为本水生态为基水文化为魂+科普研学+X（红色基因之旅）”模式：传承弘扬红旗渠精神持续推进高质量发展——河南林州红旗渠水利风景区典型案例 |
| 高标规划、深挖文化，持续提升品质和影响力 |
| 高标准规划和狠抓细节 |
| 趁势借力扩大影响 |
| 注重提升景区服务品质 |
| 深挖提升水文化内涵 |
| 积极打造红旗渠品牌，综合效益显着 |
| 对水利风景区高质量发展的经验启示 |
| “水利为本水生态为基水文化为魂+科普研学+X（黄河文化之旅）”模式：发挥水利工程综合效益打造人水和谐的优质生活空间——内蒙古巴彦淖尔二黄河水利风景区典型案例 |
| 坚持“一体两翼”发展思路和整体系统观，发挥水利工程综合效益 |
| 打造幸福河湖典型，助力黄河流域生态保护和高质量发展 |
| “水利为本水生态为基水文化为魂+科普研学+X（南水北调源头之旅）”模式：坚守初心担使命践行嘱托开新局——江苏江都水利枢纽水利风景区典型案例 |
| 坚守初心担使命，写好“四篇大文章” |
| 践行嘱托开新局，加快高质量发展 |
| “水利为本水生态为基水文化为魂+文旅体康+X（绿色水电之旅）”模式：创新思维引领水利与文旅共生互融——辽宁本溪关门山水利风景区典型案例 |
| 夯实发展基础，突破发展瓶颈，推进多元融合 |
| 治理成果领先，建设成效显着，综合效益凸显 |
| 以观念创新和实践探索引领水利风景区高质量发展 |
| “水利为本水生态为基水文化为魂+水城共生+X（黄河文化之旅）”模式：“水”“汉”文化融合助力景区高质量发展的探索实践——陕西西安汉城湖水利风景区典型案例 |
| 聚焦高质量发展，打好“生态”“文化”“融合”三张牌 |
| 以优美水生态环境造福人民，助力城市高质量发展 |
| 新时代汉城湖水利风景区高质量发展的经验和启示 |
| “水利为本水生态为基水文化为魂+水城共生+X（长江文化之旅）”模式：打造共治共享共生的水利风景区发展范本——湖北武汉江滩水利风景区典型案例 |
| 推动景区高质量发展实施新举措 |
| 推动景区高质量发展取得新成效 |
| 推动景区高质量发展瞄准新方向 |
| “水利为本水生态为基水文化为魂+水城共生+X（水美都市之旅）”模式：“景城融合”助推“社会主义现代化建设引领区”绿色发展——上海浦东新区滴水湖水利风景区典型案例 |
| 以水利工程为先导，突出生态建设和保护，服务和支撑现代化新城建设发展 |
| 景区发展生态、发展方式、发展成效发生系统改变，彰显“国际风、海湖韵、未来感” |
| 推动水利风景区高质量发展的经验启示 |
| “水利为本水生态为基水文化为魂+水城共生+X（水利遗产之旅）”模式：以流域综合治理赋能高质量发展——福建莆田市木兰陂水利风景区典型案例 |
| 以确保水利工程安全运行为基础，以开展流域综合治理为抓手，打造多功能城市公共空间 |
| 开展综合治理，促进变害为利，建设水城共生、景城融合、人水和谐的发展典范 |
| 秉持人民至上的思想理念、弘扬善作善成的实干精神，坚定不易推进高质量发展 |
| “水利为本水生态为基水文化为魂+乡村振兴+X（水美乡村之旅）”模式：景村融合助推乡村振兴的经验与启示——山东沂南县竹泉水利风景区典型案例 |
| 文旅融合、绿色发展，多措并举助力乡村振兴 |
| 产业转型扎实推进，景村融合成效显着 |
| 以水润村，水利风景区高质量发展经验借鉴 |
| “水利为本水生态为基水文化为魂+乡村振兴+X（水利遗产之旅）”模式：塑造“太湖溇港”品牌全力发展“水美经济”——浙江湖州吴兴太湖溇港水利风景区典型案例 |
| 整合绿色古色资源，打造“水旅融合”效益，助推“绿水青山”向“金山银山”转化 |
| 促进多元融合发展，建设成为宜居、宜业、宜商、宜游的高质量综合型景区 |
| 擦亮生态底色，挖潜文化底蕴，倡导融合开放发展是溇港最主要的实践经验 |
| 国家水利风景区2021年度高质量发展典型案例公众点赞情况排名 |
| 2021年度“群众身边、群众喜爱、群众点赞”水利风景区top10 |
（3）集体化时期苏南东焦村农业产业结构变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)卜凯的相关研究及跟踪调查研究 |
| (二)江南农村经济的相关调查及研究 |
| 三、研究方法与重难点 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究重点与难点 |
| 四、创新点 |
| 五、相关界定 |
| (一)研究对象界定 |
| (二)时间界定 |
| 第一章 卜凯与东焦村 |
| 1.1 1923 年卜凯淳化镇调查简述 |
| 1.1.1 淳化镇调查情况概述 |
| 1.1.2 卜凯视域下的东焦村 |
| 1.2 东焦村村情概况 |
| 1.2.1 地理位置及自然环境 |
| 1.2.2 社会发展状况 |
| 1.2.3 集体化时期的东焦村 |
| 小结 |
| 第二章 东焦村农业产业结构及其变迁 |
| 2.1 土地制度的变革 |
| 2.1.1 民国时期的土地制度 |
| 2.1.2 集体化期间的地权流转 |
| 2.2 东焦村种植业的稳定发展 |
| 2.2.1 民国时期的种植业情况 |
| 2.2.2 集体化时期种植业的发展 |
| 2.2.3 单一的种植结构 |
| 2.3 林、牧、渔业的发展 |
| 2.3.1 林业 |
| 2.3.2 牧业 |
| 2.3.3 渔业 |
| 小结 |
| 第三章 东焦村乡镇工业与农业发展 |
| 3.1 集体化时期东焦村乡村工业的发展 |
| 3.2 村办、镇办工厂与农业发展的相互作用 |
| 3.2.1 促进农业剩余劳动力转移 |
| 3.2.2 农业现代化的物质基础 |
| 小结 |
| 第四章 集体化时期东焦村农业产业结构变迁的内外因素 |
| 4.1 东焦村农业产业结构的特殊性 |
| 4.2 农业产业结构变迁的主要因素 |
| 4.2.1 生产关系的变革 |
| 4.2.2 农田水利修缮及农机利用 |
| 4.2.3 农业税的变化 |
| 4.2.4 教育的发展 |
| 4.3 集体化时期东焦村农业产业结构变迁的后果 |
| 4.3.1 自然、经济资源浪费 |
| 4.3.2 生态环境破坏 |
| 4.3.3 农民收入增长 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）北京农业绿色全要素生产率测算及影响因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.3 研究目标和内容 |
| 1.4 研究方法及技术路线 |
| 1.5 本研究创新与不足之处 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 北京农业绿色发展现状分析 |
| 3.1 农业生产空间优化 |
| 3.2 水土资源保护 |
| 3.3 农业投入品减量 |
| 3.4 农业废弃物综合利用 |
| 3.5 农村人居环境 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 北京农业绿色全要素生产率测算分析 |
| 4.1 模型选择 |
| 4.2 指标选取与数据说明 |
| 4.3 测算结果分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 基于空间计量模型的影响因素实证分析 |
| 5.1 空间计量模型选择 |
| 5.2 指标选取与数据说明 |
| 5.3 农业绿色发展空间相关性分析 |
| 5.4 空间杜宾模型分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 研究结论与对策建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 对策建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）“基于滇池的水教育”校本课程的开发与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、可持续发展教育的时代背景 |
| 二、滇池治理保护的社会背景 |
| 三、课程标准的教学背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、因地制宜,补充国家及地方课程 |
| 二、多元发展,培养学生学科核心素养 |
| 三、教学相长,促进教师专业技能发展 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国内外校本课程研究现状 |
| 二、国内外水教育研究现状 |
| 第四节 研究方法与技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第二章 “基于滇池的水教育”校本课程开发的理论概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、水教育 |
| 二、校本课程 |
| 三、校本课程开发 |
| 第二节 校本课程开发的理论基础 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第三节 校本课程开发的原则 |
| 一、目标导向性原则 |
| 二、协调性原则 |
| 三、统整性原则 |
| 四、多样性原则 |
| 五、适宜性原则 |
| 第四节 校本课程开发的模式 |
| 一、泰勒的目标模式 |
| 二、斯滕豪斯的过程模式 |
| 三、施瓦布的实践模式 |
| 四、斯基尔贝克的环境模式 |
| 第五节 “基于滇池的水教育”校本课程开发的程序 |
| 第三章 “基于滇池的水教育”校本课程开发的环境分析 |
| 第一节 学校教育资源分析 |
| 一、调查目的与方法 |
| 二、调查对象与内容 |
| 三、调查结果分析 |
| 第二节 学生学习需求分析 |
| 一、调查目的与方法 |
| 二、调查对象与内容 |
| 三、调查结果分析 |
| 第四章 “基于滇池的水教育”校本课程开发的课程纲要 |
| 第一节 “基于滇池的水教育”校本课程的课程理念 |
| 一、指导思想:核心素养 |
| 二、西山区实验中学办学理念 |
| 三、“基于滇池的水教育”校本课程理念 |
| 第二节 “基于滇池的水教育”校本课程的课程目标 |
| 一、课程目标设置的依据 |
| 二、“基于滇池的水教育”校本课程目标 |
| 第三节 “基于滇池的水教育”校本课程的课程内容 |
| 一、课程内容选择的原则 |
| 二、课程的具体内容 |
| 第四节 “基于滇池的水教育”校本课程的实施方案 |
| 一、实施对象 |
| 二、课时安排 |
| 三、教学方法 |
| 第五节 “基于滇池的水教育”校本课程的评价方案 |
| 一、评价原则 |
| 二、评价对象与内容 |
| 三、评价工具 |
| 四、评价流程 |
| 第五章 “基于滇池的水教育”校本课程的实施 |
| 第一节 实施阶段 |
| 一、课程准备阶段 |
| 二、课程实施阶段 |
| 三、课程评价阶段 |
| 第二节 实施途径 |
| 一、知识讲授 |
| 二、科学探究 |
| 三、实践活动 |
| 四、实地体验 |
| 五、文本阅读 |
| 第三节 教学案例 |
| 案例一:探究水质对生物的影响 |
| 案例二:湿地——地球之肾 |
| 案例三:节水减污行动研讨会 |
| 第六章 “基于滇池的水教育”校本课程的评价 |
| 第一节 对校本课程本身的评价 |
| 一、对校本课程开发方案的评价 |
| 二、对校本课程实施过程的评价 |
| 第二节 对学生学业发展的评价 |
| 一、对学生知识水平的评价 |
| 二、对学生行为水平的评价 |
| 三、对学生态度及能力水平的评价 |
| 第七章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 一、课程开发满足了社会、学校和学生发展需求 |
| 二、有利于学生生物学学科核心素养及多元智能的发展 |
| 三、有利于学生环保行为素养的培养 |
| 四、有利于学生学习兴趣的激发 |
| 五、有利于推动教师的自我发展 |
| 第二节 反思 |
| 一、需建立校内各学科教师间的协作机制 |
| 二、需建立各社会力量间的联动机制 |
| 三、需以学校现有条件为基础开展实践教学 |
| 四、需依据学生实际情况优化校本课程内容 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “基于滇池的水教育”校本课程开发问卷调查表 |
| 附录2 “基于滇池的水教育”校本课程开发方案评价表 |
| 附录3 “基于滇池的水教育”校本课程课堂教学评价表 |
| 附录4 “基于滇池的水教育”校本课程前、后测试卷 |
| 附录5 “基于滇池的水教育”校本课程学生表现评价表 |
| 附录6 “基于滇池的水教育”校本课程实施后问卷调查 |
| 附录7 “基于滇池的水教育”校本课程讲义节选 |
| 附录8 “基于滇池的水教育”校本课程实施部分图片 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）广州儿童公园游憩景观优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究对象的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究对象的提出 |
| 1.2 国内外相关研究进展 |
| 1.2.1 国外儿童公园发展动态 |
| 1.2.2 国内儿童公园发展动态 |
| 1.2.3 国外游憩理论研究 |
| 1.2.5 国内游憩相关研究 |
| 1.3 研究内容与框架 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 1.4 研究意义与方法 |
| 1.4.1 研究的意义 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第2章 儿童公园游憩景观发展的相关理论研究 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 公园绿地与儿童公园 |
| 2.1.2 游憩、游憩系统 |
| 2.1.3 游憩景观 |
| 2.1.4 游憩需求与游憩体验 |
| 2.1.5 全生命周期 |
| 2.1.6 儿童权力公约 |
| 2.1.7 可持续的公园绿地雨水管理系统 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 游憩学理论 |
| 2.2.2 心理学理论 |
| 2.2.3 景观设计学理论 |
| 2.2.4 可持续发展及相关理论 |
| 2.2.5 人对环境的需求层次理论 |
| 2.2.6 景观生态学及生态城市理论 |
| 2.3 儿童公园功能及其游憩景观解析 |
| 2.3.1 儿童公园的功能及分类 |
| 2.3.2 儿童公园游憩主体 |
| 2.3.3 儿童游乐景观类型 |
| 2.3.4 儿童公园游憩景观 |
| 2.4 儿童公园游憩景观优化的关键影响因素 |
| 2.4.1 儿童公园生态系统健康 |
| 2.4.2 儿童公园游憩主体需求 |
| 2.4.3 儿童公园游憩景观成本 |
| 2.5 国内外优秀案例分析 |
| 2.5.1 罗里.迈尔斯儿童探险园 |
| 2.5.2 成都麓湖红石公园 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 广州的儿童公园游憩景观调研分析 |
| 3.1 调研对象解析 |
| 3.1.1 广州城市概况 |
| 3.1.2 广州城市生态现状 |
| 3.1.3 广州儿童公园发展历程 |
| 3.1.4 游憩景观调研对象选取 |
| 3.2 广州儿童公园游憩景观现状调研 |
| 3.2.1 广州市级儿童公园游憩景观现状 |
| 3.2.2 广州市儿童公园游憩主体时空分布 |
| 3.2.3 广州区级儿童公园游憩景观现状 |
| 3.3 广州儿童公园游憩需求问卷调研 |
| 3.3.1 问卷基本情况 |
| 3.3.2 广州儿童公园游憩主体构成及空间分布 |
| 3.3.3 广州儿童公园游憩时间特性 |
| 3.3.4 广州儿童公园游憩环境及活动需求 |
| 3.3.5 广州儿童公园游憩体验需求 |
| 3.3.6 广州儿童公园游憩收获需求 |
| 3.3.7 广州儿童公园游憩满意度需求 |
| 3.4 广州市儿童公园设计人员访谈 |
| 3.5 广州儿童公园游憩景观调研综合分析 |
| 3.5.1 广州儿童公园景观游憩主体需求 |
| 3.5.2 广州儿童公园游憩景观社会功能 |
| 3.5.3 广州儿童公园游憩景观生态及其他功能 |
| 3.5.4 广州儿童公园游憩景观可达性 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 儿童公园游憩景观优化体系构建 |
| 4.1 广州儿童公园游憩景观常见问题分析 |
| 4.1.1 儿童公园游憩景观与游憩主体需求的错位 |
| 4.1.2 儿童公园部分游憩景观功能效率偏低 |
| 4.1.3 儿童公园游憩景观维护管理难度大 |
| 4.2 构建“友好型”游憩景观优化体系 |
| 4.2.1 “友好型”游憩景观理念的提出 |
| 4.2.2 “友好型”儿童公园游憩景观的含义 |
| 4.2.3 “城市生态友好”是儿童公园游憩景观优化的基础 |
| 4.2.4 “儿童家庭友好”是优化儿童公园游憩景观活力的保障 |
| 4.2.5 “友好型”儿童公园游憩景观优化构成 |
| 4.3 友好型儿童公园游憩景观全生命周期 |
| 4.3.1 友好型儿童公园游憩景观规划设计 |
| 4.3.2 友好型儿童公园游憩景观施工建造 |
| 4.3.3 友好型儿童公园游憩景观维护管理 |
| 4.4 友好型儿童公园游憩景观构建原则 |
| 4.4.1 系统化原则 |
| 4.4.2 安全互动原则 |
| 4.4.3 复合高效原则 |
| 4.4.4 动态维护原则 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 广州儿童公园游憩景观优化策略 |
| 5.1 广州儿童公园与城市关系优化策略 |
| 5.1.1 构建合宜的城市儿童户外游憩体系 |
| 5.1.2 完善各区级儿童公园的到达交通体系 |
| 5.1.3 加大社区儿童户外游憩景观的建设力度 |
| 5.1.4 提升儿童公园生态基础设施功能 |
| 5.2 广州儿童公园游憩景观服务功能效率优化策略 |
| 5.2.1 改善游憩景观的地域适应性 |
| 5.2.2 提升游乐景观的复合多元性 |
| 5.2.3 增强游乐景观的互动参与性 |
| 5.2.4 兼顾各类型游憩群体需求 |
| 5.2.5 强化公园生态效益的提升 |
| 5.2.6 构建智慧型儿童公园游憩景观监管平台 |
| 5.3 广州儿童公园游憩景观形态优化举措 |
| 5.3.1 游乐设施场地 |
| 5.3.2 主题游憩景观 |
| 5.3.3 沙池 |
| 5.3.4 水景 |
| 5.3.5 雨水花园 |
| 5.3.6 湿地 |
| 5.3.7 草地 |
| 5.3.8 林地 |
| 5.3.9 科普景观 |
| 5.3.10 运动场地 |
| 5.3.11 服务设施 |
| 5.4 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 广州儿童公园基本信息(一) |
| 附录2 广州儿童公园基本信息(二) |
| 附录3 广州儿童公园游憩现状及需求调查问卷 |
| 附录4 可持续场地倡议SITES2.0版评估系统内容 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）基于知识图谱关系推理的水污染事件追踪溯源方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状及现状评析 |
| 1.2.1 水污染事件追溯基本原理 |
| 1.2.2 内陆河道水污染事件追溯方法研究现状 |
| 1.2.3 领域知识图谱关系溯因推理研究现状 |
| 1.2.4 研究现状的评析 |
| 1.3 研究内容、技术路线与论文组织结构 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 本文的技术路线 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 2 水体污染追溯知识图谱模式层构建 |
| 2.1 内陆水体水质风险成因分析 |
| 2.1.1 污染源的分类和传递途径 |
| 2.1.2 污染物的分类和来源 |
| 2.2 水体污染追溯本体构建与表达 |
| 2.2.1 水体污染追溯本体模型 |
| 2.2.2 构建目标与基本流程 |
| 2.2.3 水体污染追溯本体分类与定义 |
| 2.2.4 水体污染追溯本体属性构建、定义与表达 |
| 3 水体污染追溯知识图谱数据层构建 |
| 3.1 构建目标与基本流程 |
| 3.2 水体污染追溯知识图谱知识抽取 |
| 3.2.1 基于D2R的结构化数据知识抽取 |
| 3.2.2 基于深度学习的非结构化数据知识抽取 |
| 3.3 水体污染追溯知识图谱知识融合 |
| 3.4 水体污染追溯知识图谱知识表示与存储 |
| 4 基于知识图谱的水体污染追溯分析实例 |
| 4.1 研究区概况与数据预处理 |
| 4.1.1 研究区概况 |
| 4.1.2 流域水体污染源汇关系图构建 |
| 4.1.3 数据采集 |
| 4.1.4 数据预处理 |
| 4.2 潘家口水库及其上游流域水体污染追溯知识图谱 |
| 4.3 水污染事件追溯实例分析和验证 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A OWL本体表达示例代码 |
| 附录 B 潘家口水库及上游流域实例知识图谱构建示例代码 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）咸宁市嘉鱼县渡普镇推行河湖长制问题研究（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究状况 |
| 1.2.1 国内研究状况 |
| 1.2.2 国外研究状况 |
| 1.3 研究方法和内容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 本文的结构、创新与不足 |
| 1.4.1 论文结构 |
| 1.4.2 创新与不足 |
| 第2章 河湖长制相关概念、历史溯源及理论基础 |
| 2.1 河湖长制相关概念 |
| 2.1.1 河长制的概念及河长职能演变 |
| 2.1.2 乡镇政府 |
| 2.1.3 小微水体的概念及特点 |
| 2.2 河湖长制历史溯源 |
| 2.2.1 河湖治理的历史演化 |
| 2.2.2 “河湖长制”发展历程 |
| 2.3 河湖长制相关理论基础 |
| 2.3.1 公共物品理论 |
| 2.3.2 协同治理理论 |
| 第3章 咸宁市嘉鱼县渡普镇推行河湖长制现状及主要做法 |
| 3.1 渡普镇概况 |
| 3.1.1 镇域概况 |
| 3.1.2 渡普镇河湖及小微水体概况 |
| 3.1.3 渡普镇推行河湖长制工作进展情况 |
| 3.2 渡普镇推行河湖长制工作主要做法 |
| 3.2.1 渡普镇推行河湖长制工作的主要措施 |
| 3.2.2 渡普镇推行河湖长制工作的主要经验 |
| 3.2.3 渡普镇推行河湖长制工作的成效 |
| 第4章 渡普镇推行河湖长制工作存在的主要问题及原因分析 |
| 4.1 渡普镇推行河湖长制工作存在的主要问题 |
| 4.1.1 河湖治理缺乏系统性、规范性 |
| 4.1.2 治理主体之间协同共治不充分 |
| 4.1.3 小微水体重视程度不高 |
| 4.1.4 村级河湖长履职能力不强 |
| 4.1.5 跨区域河湖治理和管护缺乏整体性 |
| 4.2 渡普镇推行河湖长制工作存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 治理主体责任意识不强,缺乏主动性 |
| 4.2.2 治理主体的协同参与机制不健全 |
| 4.2.3 镇级财政支持有限,小微水体治理难度大 |
| 4.2.4 村级河湖长缺乏职业荣誉感 |
| 4.2.5 跨区域河湖治理中存在本位主义思想 |
| 第5章 国内其它地区河湖长制推行的经验和启示 |
| 5.1 国内其它省份推行河湖长制工作经验 |
| 5.1.1 浙江省“五水共治”经验 |
| 5.1.2 广东省推进河湖管护经验 |
| 5.2 湖北省内推行河湖长制经验 |
| 5.2.1 湖北省推行河湖长制经验 |
| 5.2.2 武汉市推行河湖长制经验 |
| 5.3 总结其他地方经验的启示 |
| 第6章 渡普镇推行河湖长制工作的建议 |
| 6.1 强化组织领导,建立责任体系 |
| 6.1.1 提升乡镇政府能力,发挥主导作用 |
| 6.1.2 落实专人负责,明确责任要求 |
| 6.1.3 实施一河(湖)一策,完善河湖库管护目标 |
| 6.2 完善体制机制建设,强化制度保障 |
| 6.2.1 完善河湖环境治理整合机制 |
| 6.2.2 完善河湖长制考核、问责机制 |
| 6.2.3 强化奖惩激励机制 |
| 6.2.4 完善经费保障机制 |
| 6.3 强化队伍建设,提升综合能力 |
| 6.3.1 加强河湖长能力培训,提高履职效能 |
| 6.3.2 培养专业人才,提高管护效率 |
| 6.3.3 重视宣传推广,提升群众公共素养 |
| 6.4 发挥多元主体力量,推进河湖共治共享 |
| 6.5 重视与乡镇其它工作融合推进,建设美丽乡村 |
| 6.5.1 与人居环境整治等工作相结合 |
| 6.5.2 与发展特色产业相结合 |
| 6.5.3 发挥小微水体治理的大作用 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）知识图谱在水资源系统分析中的应用（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究文献综述 |
| 1.2.1 知识图谱及其在文献计量分析中的应用 |
| 1.2.2 知识图谱在水资源问题中的应用研究进展 |
| 1.3 主要研究内容与技术路线 |
| 第二章 知识图谱在水旱灾害风险防控研究中的应用 |
| 2.1 文献计量分析 |
| 2.1.1 文献发表时间分布 |
| 2.1.2 文献发表学科和期刊分布 |
| 2.1.3 文献代表作者分析 |
| 2.2 研究热点聚类结果分析 |
| 2.2.1 水旱灾害管理 |
| 2.2.2 灾害风险防控 |
| 2.2.3 灾害脆弱性 |
| 2.2.4 灾害影响 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 知识图谱在水资源集对分析中的应用 |
| 3.1 集对分析中的文献计量分析 |
| 3.1.1 文献发表时间分布 |
| 3.1.2 文献发表学科和期刊分布 |
| 3.1.3 着者分析 |
| 3.2 集对分析中的研究热点聚类结果分析 |
| 3.2.1 理论分析 |
| 3.2.2 评价与预测分析 |
| 3.2.3 决策分析 |
| 3.3 水资源集对分析中的研究热点聚类结果分析 |
| 3.3.1 水资源集对分析理论研究方面 |
| 3.3.2 水资源集对评价与预测研究方面 |
| 3.3.3 水资源集对决策研究方面 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 知识图谱在水资源承载力中的应用 |
| 4.1 水资源承载力中的文献计量分析 |
| 4.1.1 文献发表时间分布 |
| 4.1.2 文献发表学科和期刊分布 |
| 4.1.3 着者分析 |
| 4.2 水资源承载力中的研究热点聚类结果分析 |
| 4.2.1 国内研究热点分析 |
| 4.2.2 国外研究热点分析 |
| 4.3 基于五元联系数的减法集对势水资源承载力趋势分析研究 |
| 4.3.1 五元减法集对势 |
| 4.3.2 基于五元减法集对势的山东省水资源承载力趋势分析 |
| 4.3.3 基于五元减法集对势的黑龙江省水资源承载力趋势分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 知识图谱在着名水资源学家学术研究中的应用 |
| 5.1 文献计量分析 |
| 5.1.1 文献发表时间分布 |
| 5.1.2 文献发表学科和期刊分布 |
| 5.1.3 高被引文献分析 |
| 5.2 研究热点聚类结果分析 |
| 5.2.1 研究的第一阶段 |
| 5.2.2 研究的第二阶段 |
| 5.2.3 研究的第三阶段 |
| 5.2.4 研究的第四阶段 |
| 5.2.5 研究的第五阶段 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的学术活动及成果情况 |
四、水资源保护知识问答(一)（论文参考文献）
- [1]国家水利风景区高质量发展模式与典型案例研究[J]. 人民智库课题组. 国家治理, 2021(46)
- [2]初中化学教学中渗透环保教育的研究[D]. 刘芳芳. 西南大学, 2021
- [3]集体化时期苏南东焦村农业产业结构变迁研究[D]. 汤舒雅. 河北大学, 2021(02)
- [4]北京农业绿色全要素生产率测算及影响因素分析[D]. 吴欣玥. 北京农学院, 2021(08)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]“基于滇池的水教育”校本课程的开发与实践研究[D]. 段莹晶. 云南师范大学, 2020(06)
- [7]广州儿童公园游憩景观优化研究[D]. 殷赛花. 华南理工大学, 2020(02)
- [8]基于知识图谱关系推理的水污染事件追踪溯源方法研究[D]. 毛文山. 兰州交通大学, 2020(01)
- [9]咸宁市嘉鱼县渡普镇推行河湖长制问题研究[D]. 倪兰. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]知识图谱在水资源系统分析中的应用[D]. 陈鹏飞. 合肥工业大学, 2020