一、从培养编程能力入手提高学生计算机应用能力（论文文献综述）
苏秀玲[1]（2021）在《面向计算思维培养的适应性学习活动设计与实践研究 ——以《数据库技术及应用》为例》文中研究指明
姜雪[2]（2021）在《印度理工学院计算机学科创立与发展研究》文中研究说明印度理工学院作为印度政府创建的国家重点学院典型代表,是印度高等教育系统重要创新和改革的产物。印度理工学院计算机教育在印度国内首屈一指,在世界范围内影响较大,培养出一大批享誉世界的高级计算机人才,成为众多具有世界影响力的跨国公司竞相招揽的对象。计算机人才从诞生、成长再到壮大的培养过程与其计算机学科从创立、发展再到崛起并建设成为国内一流、世界知名学科的历史进程保持一致。中国和印度两国在国情和历史发展背景方面较为相似,与欧美发达国家名列前茅的世界一流大学及一流学科相比,印度理工学院计算机学科的成长路径对我国高等教育创建一流学科,成功进行计算机教育,有效发挥计算机学科的社会服务功能具有重要的借鉴意义。本文采用历史研究法、个案研究法及文献研究法,由点到面,从纵向到横向尝试对印度理工学院计算机学科的发展历程进行立体化、系统化的梳理与剖析。从学科发展不同历史阶段的特点出发,以时间为线索,探寻其学术平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流、管理体制及社会服务等学科建设必要要素的特点及其相互之间的关系,归纳印度理工学院计算机学科的建设经验,指出学科建设中的不足之处,明确对我国建设一流学科的历史价值。以1963年印度理工学院坎普尔分校计算机中心的成立为主要标志,印度理工学院计算机学科正式创立。1963年至1982年是印度理工学院计算机学科的早期发展阶段,计算机中心、电气工程系和数学系开展了一系列的计算机教育与研究活动。1983年,计算机科学与工程系正式成立,由此,计算机学科拥有了规范化的学术平台,学术项目更加丰富。同时,以计算机应用为主导的科学研究方向的确立也推动了学科的蓬勃发展与快速崛起。从计算机学科创立伊始,印度政府就在国家财政支出和国家政策方面对其给予了大力支持。20世纪80年代,在财政及政策的双重保障下,印度理工学院计算机学科在学术平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流及社会服务等方面采取了一系列有力的建设举措,迅速成长为印度国内一流的计算机学科。1992年,“创新与技术转移基金会”在印度理工学院德里分校正式成立,标志着印度理工学院计算机学科进入产教融合、产学研相互促进的可持续发展阶段。从服务国家经济社会发展角度考查,印度理工学院计算机学科积极承担国家级政府资助及企业咨询项目的举措不但与国家科技政策及国家发展战略保持高度一致,同时还促进了企业与高校协同发展、校企协同育人的学科发展新模式的产生。在世界信息革命浪潮的推动及印度政府制定的建设信息技术产业超级大国战略目标的指引下,印度理工学院计算机学科不断发展完善稳步提升,培养的尖端计算机人才在国际知名计算机企业崭露头角。从学科建设的必要要素出发归纳印度理工学院计算机学科迅速崛起的主要原因是十分必要的。学科的快速发展无外乎是内外两种因素共同作用的结果。就外部因素而言,国际环境中有世界计算机技术的发展以及计算机革命浪潮的推动,国内环境有印度政府大力发展科学技术的科技战略,特别是建设计算机超级大国目标的指引;就内部因素而言,印度理工学院从学科平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流与合作、学科制度以及社会服务等若干学科建设的必要要素出发,采取了一系列措施推动了计算机学科的快速发展。本文最后总结出印度理工学院计算机学科快速发展的原因:紧跟国家科技发展战略部署,明确计算机学科发展定位;注重高水平师资队伍建设,为计算机学科的快速发展提供人力保障;促进以计算机学科为基础的多学科交叉融合,推进学科可持续发展;善于利用国际援助并不断深化国际合作与交流;积极争取多方资金支持为学科发展提供资金保障。近年来,学科建设过程中出现了如下问题:印度政府过多干预,削弱学术自治权;优秀师资数量增长与学科稳步提升存在失衡现象;高水平科学研究成果总量不足,阻碍国际学术影响力持续扩大。然而,本着“他山之石,可以攻玉”的原则,印度理工学院计算机学科的成功经验是值得借鉴和学习的。
张海玲[3]（2021）在《品质革命背景下工匠精神在职业教育人才培养中的融入研究 ——以中职机械类专业人才培养为例》文中进行了进一步梳理随着中国特色社会主义进入了新时代,我国的经济发展也走进了新时代,经济增长由高速发展阶段转向高质量发展阶段。产品质量的提升成为发展中国家提升国际地位的重要因素,品质革命为中国制造业转型升级指出了新的发展方向。品质革命的基础在于人才培养质量的提升。新时代背景下,国家需要具有工匠精神的技能型人才,传播工匠精神成为中等职业教育新的指导思想,中等职业教育的育人模式要随之转变。为充分发挥中等职业教育职能,培养适应制造业转型升级的技能型人才,中等职业教育必须要用创造性思维开展专业教学改革实践。本文在品质革命的背景下,将工匠精神与人才培养过程进行融合,架构在匠人精神、机械加工质量理念指导下的人才培养体系,以提升中等职业院校技能人才培养质量,这也正是本文选题的意义和价值所在。首先,本文探讨品质革命的背景,以及经济社会发展和品质革命的关系,对工匠精神研究现状和人才培养现状进行分析,进而得出工匠精神与人才培养的融合对中国制造业品质革命起到关键、积极作用。其次,本文从质量的视角出发,论述品质革命、工匠精神、机械加工质量的概念与内涵、人才培养的关键要素与人才培养模式的基本构成,为机械类专业人才培养奠定了基础。再次,深入剖析品质革命背景下的企业需求与职业教育现状,通过调研机械加工专业人才对工匠精神、加工质量保障的认识与实践,进一步发现技能型人才培养中存在的问题,理清工匠精神在职业教育中的表现形式。最后,结合品质革命的背景,本文分别在精神与技能层面提出工匠精神与人才培养的融合思路,制定数控加工专业人才培养方案。以数控铣床加工一体化课程为例,展示教学应用实践,并提出品质革命背景下数控加工专业人才培养质量保障的八个举措,以期为品质革命背景下中职机械类专业人才培养提供有意义的借鉴和参考。
严程程[4]（2021）在《面向高中生计算思维技能培养的教学案例设计与实践》文中研究指明目前,学生计算思维水平的提升已成为信息技术教学中的主要关注方向之一,也成为了日常教学中一项重要工作。同时,我国《普通高中信息技术课程标准（2017版）》中也提出在实际的教学中需要促进学生学科核心素养的提升,而计算思维就是学科核心素养中不可或缺的构成部分。由此可见,提升学生的计算思维水平以促进学生思维发展越来越受到重视。本研究聚焦于高中生计算思维分解、概括以及评估技能的教学案例设计与实践,主要做了以下几个方面的工作。首先,本研究梳理了国内外对于学生计算思维培养的现状以及国内信息技术课程中的教学现状,发现目前教学实践培养中关注不足的计算思维分解、概括以及评估三个技能。依据木桶理论可知,学生的计算思维水平的提升需要各个维度均衡发展,因此需要提升分解、概括以及评估三个技能的水平。其次,本研究依据上述三个关注不足技能的特点,结合面向计算思维训练的教学活动设计模型以及计算思维分解、概括以及评估三个技能所对应的学生活动,提出针对培养计算思维的分解、概括以及评估三个技能的教学过程并进行教学案例设计。最后,本研究以天津市某高中三个班级的122名高中生作为教学实践对象,依据上述教学设计在各个班进行教学实践,开展课堂任务、问卷调查以及课后访谈三个活动并收集相应的数据,对数据进行处理后进行教学效果的分析并得出结论为:学生在上课时,既有教师的指导、自己的独立思考也有同学之间的积极讨论,大部分同学能够积极参与教学活动,课堂氛围浓厚,完成课堂任务。因此,通过教师开展教学活动,学生完成对应的学生活动来达到培养学生分解、概括以及评估技能计算思维能力的方案是可行有效的,并验证了基于计算思维培养的教学实践的有效性。目前,针对计算思维抽象、分解、程序化、概括以及评估五个技能分别进行培养的研究比较匮乏,希望本研究能够为此提供一些理论与实践的支持,以期为计算思维的培养贡献一份力量。
高翰薇[5]（2021）在《高中生问题解决能力培养的STEM学习活动设计研究》文中进行了进一步梳理随着STEM教育的推进,问题解决能力已经显得尤为重要,我国各学科教学大纲和课程计划都明确提出要培养学生的问题解决能力,由此可见培养学生的问题解决能力具有十分重要的意义。本研究对L市某师范大学附属中学、L市第28中学和Z县柳林中学发放问卷,调研高中生问题解决能力培养在STEM课中的现存问题,发现学生普遍存在STEM问题解决自信心不足,STEM问题解决的各个阶段都亟需提升的现象,因此,在STEM课中培养学生的问题解决能力势在必行。文章结合STEM教育特点,在情境学习理论、认知灵活性理论和活动理论的指导下,按照问题解决的一般流程,即理解与提取问题、分析与表征问题、计划与解决问题和监控与反思问题,依据“学习领域——学习层次”分析框架,从实际问题出发,构建了培养学生问题解决能力的STEM学习活动模型。该模型依照问题解决的流程设计出了教师和学生的活动流程,从“学中做”和“做中学”两个阶段去设计、实施和评价STEM学习活动。以L市某师范大学附属中学高一年级STEM选修课两个平行班级的学生为研究对象,通过基于设计的研究范式和准实验研究法,从“学中做”和“做中学”两个阶段开展培养学生问题解决能力的学习活动实验研究。两个班级均由同一位教师授课,在实验班应用培养问题解决能力的STEM学习活动模型开展学习活动,对照班不应用STEM学习活动模型。在每一轮学习活动的“学中做”和“做中学”阶段结束后,分别从STEM选修1班和STEM选修2班收集主题测试卷、PISA2003问题解决能力测试卷作为实验数据,从“学中做”和“做中学”两个阶段分析学生的测试成绩,发现实验班学生测试成绩的平均分均高于对照班,且两轮教学实践后实验班学生的测试成绩在实验前、后有显着性差异,而对照班学生的测试成绩在实验前、后没有显着性差异,由此验证了实验假设1和假设2。经过两轮实验的应用和修正完善,分别从“学中做”和“做中学”两个阶段验证了培养问题解决能力的STEM学习活动模型的有效性,为广大STEM授课教师培养学生问题解决能力的学习活动设计提供了实践参考。
夏铁军[6]（2020）在《智能制造背景下中职机械制造专业《数控机床》课程教学改革研究》文中研究指明智能制造对我国中职机械类人才培养提出了新的需求,技能型人才的知识、技能和态度都呈现了新的特征,尤其是对未来工人的解决问题能力、自主学习能力等的要求进一步提高,中等职业教育学生必须转变学习方法,提高学习能力,适应发展需求。在此背景下,本文以中职机械制造专业《数控机床》课程为例,分析课程教学与学生学习存在的问题,厘清问题要点与原因,并深入分析智能制造背景下中职机械制造专业教学的改革方向与内容。针对问题,提出了以教师能力、教材资源和教学方法为核心的“三教”改革建议与对策。全文主要有五章内容:第一章为绪论。阐述了智能制造背景下机械制造专业《数控机床》课程教学改革研究的提出、研究目的与意义以及国内相关研究概况,介绍了研究内容,选定了合适的研究方法、理清了研究思路。第二章为智能制造背景下中等职业教育人才培养的特征。阐述了智能制造背景下技能型人才的知识结构与能力特征和中职人才培养的改革方向以及面临的挑战与问题。第三章通过问卷调查、访谈、观察方式呈现了中职机械制造专业《数控机床》课程教学的现状与问题。第四章为基于调研的发现,以中职《数控机床》课程为例,从课程内容、教学方法、教学资源、教学条件方面,分析并阐述了中职机械类专业教学存在的问题。第五章从教师队伍建设、教材与教学资源建设、教学模式与教学方法改革等角度出发,提出了中等职业教育教学改革的几点建议。在附录部分,针对智能制造背景下中职机械类专业教学改革的趋势,以“基于问题”的教学为思路,提出了面向中职机械类专业教学设计思路。
李雨婷[7]（2020）在《面向计算思维培养的问题解决学习活动设计研究 ——以《数据库技术及应用》为例》文中指出计算思维是一种解决问题的方法,也是一种通过计算机科学的基本概念来理解人类问题解决过程思维发展的方法。通过对国内外相关研究分析可知,国内外研究者从不同视角对计算思维和学习活动设计进行了探索和实践,但国内研究中培养大学生计算思维的学习活动设计尚不多见,且数据、技术及平台支撑欠缺,实证性研究不足。一方面,在文献梳理分析的基础上,通过对研究对象进行计算思维量表测量及访谈分析发现,在计算思维的五个维度中,问题解决维度和创造力、算法思维、协同能力、批判思维等其它四个维度相比存在较大差异,结合计算思维本身的问题解决属性,可以侧面得知学生在计算思维整体上是存在不足的。另一方面,在实践课程《数据库技术及应用》学习中学习者普遍存在“能解决特定的问题,但无法迁移到实际的问题情境中”的现象,侧面表明解决问题的思维能力存在欠缺,计算思维能力不足。学习者在“自己是否能够解决相关问题”方面存在自我怀疑,甚至有的学生通过学习无法明晰“自己能解决什么样的问题”。针对以上问题,本研究以面向计算思维培养的问题解决学习活动模型为指导,通过在线问题解决平台,形成一套面向计算思维培养的问题解决学习活动方案,来促进大学生计算思维的发展。并在数据库课程中进行学习活动实践,以此验证面向计算思维培养的问题解决学习活动设计的科学性和有效性。在上述背景下,本文主要采用的研究方法有:文献研究法、问卷调查法、访谈法、行动研究法,主要研究内容及过程为:（1）对计算思维、学习活动以及面向计算思维培养的问题解决学习活动设计实践研究等方面进行文献综述,以期为本研究提供行之有效的研究建议。（2）根据学习活动理论的指导,构建面向计算思维培养的问题解决学习活动模型。（3）在面向计算思维培养的问题解决学习活动模型的基础上,以《数据库技术及应用》中的查询语句为教学实践内容,将数据库课程中存在的问题进行了归类划分,并与计算思维的核心要素进行契合,进行了面向计算思维培养的问题解决学习活动设计。并根据问题解决学习活动的实际需求设计开发了满足问题解决学习活动需求的“在线问题解决平台”作为学习环境,以实现知识与问题的链接、减少因软件干扰造成不必要的学习时间浪费,提高学习效率、满足教师对学习活动的常态化监测以及实施差异化指导的需求。（4）最后对64名大三学生进行为期半年的学习活动实践,以验证面向计算思维培养的问题解决学习活动对提高大学生计算思维的有效性。在学习活动理论和在线问题解决平台的基础上,通过学习活动实践初步形成一套面向计算思维培养的问题解决学习活动流程案例。通过实践研究,得出以下的研究结论:（1）获取学习行为数据可以有效挖掘学习问题、观察学生计算思维水平。（2）学习行为的动态监测有助于教师实施学习干预、培养学生计算思维。（3）问题解决学习活动设计能够提高大学生的计算思维水平。（4）面向计算思维培养的问题解决学习活动设计具有一定的可迁移性。
李静文[8]（2020）在《融入计算思维的初中综合实践校本课程设计》文中研究指明在信息技术快速发展的时代,计算思维在成为人们发现和解决问题的基本技能的同时也是信息素养的核心内容之一。通过综合实践活动校本课程方案的设计并加以实施,利用信息技术手段将计算思维融入到具有学校特色的校本课程中,学生利用计算思维设计问题的解决方法,提高学生创新能力,在解决问题方面具有突出的意义。综合实践活动课程没有固定教材和套路规范,强调因地制宜、开发本土化的资源,即根据当地学校特色实现校本化,同时将计算思维培养涉及到校本化课程设计与开发中,对计算思维的培养是一个有价值的补充,提升学生创新精神和解决问题能力。将呼和浩特市某实验中学的七年级学生作为研究对象,利用该学校的办学理念和设施以及本地文化等因素开展具有该校特色的初中综合实践活动校本课程设计,并将计算思维融入到校本课程设计中,在教学过程的设计中融入计算思维的五要素,并在该校实施。前期采用文献法对现有的文献进行搜集整理,找出适合的学者观点并适当借鉴,后期分别采用课堂观察法和教育观察法对被研究者的不同学习行为进行课上观察并随手记录,在不断分析反馈调整的过程中完成具有学校特色的综合实践活动校本课程设计。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
吕正则[10]（2020）在《嵌入本科工程教育的计算能力及其培养模式研究》文中指出在以机械化、电气化、信息化为典型特征的三次工业革命的基础上,智能化发展的趋势日益明显,人类社会在社会生活、生产制造等各个方面均受到智能化趋势的显着影响,特别是在工程领域,工程师面临着与传统工程环境完全不同的工作场景。在智能环境中,出现软件与硬件加速结合、计算与工程深度融合等显着特征,包括德国、美国、俄罗斯、中国等国在内的世界各国均在宏观战略的层面出台了一系列政策和计划,强调计算在国家战略、产业发展、人才培养等各个领域的关键性位置。面向工程环境演变和工程技术变革,智能环境中的工程师能力要求也发生了系统性的变化,计算能力的关键性作用日益凸显,从而对工程师培养和工程教育模式中的计算能力提升提出了全新的要求,工程科技人才的计算能力培养成为智能化发展趋势下的关键。本研究聚焦于“如何系统地在高等教育机构中重新定义、规划、培养和提升面向智能环境的工程师计算能力?如何系统构建计算能力培养模式并有效运行,以培养面向智能环境的工程师能力?”的核心命题,开展三个环环相扣的子研究:（1）智能环境中计算能力的概念内涵和核心要素是什么;（2）当前国内外高校如何进行本科工程教育中的计算能力培养;（3）如何系统构建并有效运行嵌入本科工程教育的计算能力培养模式。首先,尽管已有研究对智能化趋势下计算能力的重要性已经形成了基本的共识,但是从工程师培养的视角,对计算能力的概念内涵和核心要素尚未形成较为系统、深入的认识。本研究借鉴工程知识体的理论视角,从知识、技能、态度等层面深入认识和理解计算能力的内涵,通过文献梳理形成对计算能力的基本认识,并通过企业案例研究、内容分析、问卷调查相结合的方式,提炼计算能力的核心要素,力求对计算能力的内涵和要素形成较为系统、深入的认识,也为智能化趋势下工程师计算能力培养目标的明确提供了借鉴。其次,本研究选取国内外高校中具有典型意义的案例,深入挖掘当前本科工程教育中的计算能力培养关键维度。在文献梳理提炼计算能力培养维度的基础上,开展国内外工科专业案例研究,通过内容分析法提炼形成本科工程教育中计算能力培养的关键维度,并归纳总结计算能力培养的要点和特征,从而形成对本科工程教育中计算能力培养的较为体系化的、深层次的理解,亦对计算能力培养模式与工程教育体系的衔接形成了更为具体、直观的认识。再次,基于计算能力核心要素和本科工程教育中的计算能力培养关键维度,本研究提出嵌入本科工程教育的计算能力培养模式。面向本科层面非计算机专业工科学生的计算能力提升,明确计算能力培养的目标,从课程设计、教学运行、管理和控制三个层面提炼计算能力培养模式关键点,并构建知识模块组合模式、计算情境体验模式、智能产业引领模式三个典型的嵌入本科工程教育的计算能力培养模式,并深入讨论模式的运行策略和实施路径。本研究强调,基于对智能化趋势的特征分析,计算能力培养模式并非是一成不变的,而是多元构成、开放灵活的,并且是不断发展和完善的。本研究的主要创新点在于:其一,提炼形成智能化趋势下工程师计算能力的概念界定、内涵阐释和核心要素,丰富和完善了计算能力理论内涵;其二,基于计算能力培养目标的综合分析,构建嵌入本科工程教育的计算能力培养模式;其三,针对计算能力培养模式的建构,提出其在本科工程教育中的运行策略和实施路径。研究结合我国实际情况,对计算能力培养模式的实施和发展提出相应对策建议,为我国工程科技人才的计算能力的培养和提升提供借鉴。
二、从培养编程能力入手提高学生计算机应用能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从培养编程能力入手提高学生计算机应用能力（论文提纲范文）
（2）印度理工学院计算机学科创立与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| 四、主要研究内容 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| 六、创新点与难点 |
| 第一章 发端奠基:印度理工学院计算机学科的创立与早期发展(1963—1982 年) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科的创立 |
| 一、印度理工学院计算机学科创立的背景 |
| 二、印度理工学院计算机学科的创立 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科早期发展的举措 |
| 一、计算机学科学术平台逐步扩展与完善 |
| 二、汇集国内外优秀学者组建高水平师资队伍 |
| 三、确立以计算机基础理论为主导的科学研究方向 |
| 四、以掌握计算机基础理论与基本技能为中心的人才培养 |
| 五、争取国际援助为学科发展提供硬件与资金支持 |
| 六、开展学科治理体制建设,为学科发展提供组织保障 |
| 七、积极开展计算机社会咨询服务 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科早期发展取得的成效与存在的问题 |
| 一、印度理工学院计算机学科早期发展取得的成效 |
| 二、印度理工学院计算机学科早期发展存在的问题 |
| 第二章 国内一流:印度理工学院计算机学科的快速崛起(1983—1991 年) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科快速崛起的背景 |
| 一、第三次科学技术革命的蓬勃开展 |
| 二、“计算机总理”拉吉夫·甘地带领印度迈向信息时代的决心 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科快速崛起的举措 |
| 一、计算机学科学术平台的专业化发展 |
| 二、构建以学术认同为基础的内聚性学术团队 |
| 三、确立以计算机应用为主导的科学研究方向 |
| 四、以实践型计算机人才培养为中心 |
| 五、不断加强国内外学术交流 |
| 六、完善五级管理体制确保管理自治与学术自由 |
| 七、实施学校计算机素养与学习提升计划 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科快速崛起取得的成效与存在的问题 |
| 一、印度理工学院计算机学科快速崛起取得的成效 |
| 二、印度理工学院计算机学科快速崛起过程中存在的问题 |
| 第三章 国际知名:印度理工学院计算机学科的稳步提升(1992 年—至今) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科稳步提升的背景 |
| 一、世界信息革命浪潮的推动 |
| 二、印度领导人建立信息产业超级大国战略目标的指引 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科稳步提升的举措 |
| 一、计算机学科学术平台及设施的现代化更新 |
| 二、构建以探索学科核心领域为目标的传承性学术团队 |
| 三、确立以计算机前沿领域研究为主导的科学研究方向 |
| 四、以创新性复合型计算机人才培养为中心 |
| 五、积极提升计算机学科国际学术交流话语权 |
| 六、实施旨在提升教学和人才培养质量的本科学术项目审查评估 |
| 七、承担国家级计算机系统和程序研发项目,不断深化国际合作 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科稳步提升的成效与存在的问题 |
| 一、计算机学科稳步提升取得的成效 |
| 二、计算机学科稳步提升过程中存在的问题 |
| 第四章 印度理工学院计算机学科创立与发展的省思 |
| 第一节 印度理工学院计算机学科快速发展的原因 |
| 一、紧跟国家科技发展战略部署,明确计算机学科发展定位 |
| 二、注重高水平师资队伍建设,为学科快速发展提供人力保障 |
| 三、促进多学科交叉融合,推进计算机学科可持续发展 |
| 四、善于利用国际援助并不断深化国际合作与交流 |
| 五、积极争取多方资金支持为学科发展提供资金保障 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科发展中的问题 |
| 一、学科发展后期印度政府过多干预,削弱了学术自治权 |
| 二、学科发展后期优秀师资数量增长与学科稳步提升存在失衡现象 |
| 三、高水平科学研究成果总量不足,阻碍国际学术影响力持续扩大 |
| 附录1 专有名词简称、全称及中译表 |
| 附录2 信息技术领域印度理工学院知名校友代表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
（3）品质革命背景下工匠精神在职业教育人才培养中的融入研究 ——以中职机械类专业人才培养为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题的背景及意义 |
| 1.1.1 课题研究的背景 |
| 1.1.2 课题研究的目的及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 工匠精神研究现状 |
| 1.2.2 人才培养研究现状 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 本章小结 |
| 第2章 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 品质革命 |
| 2.1.2 工匠精神 |
| 2.1.3 机械加工质量 |
| 2.1.4 人才培养 |
| 2.1.5 人才培养模式 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 全面质量管理理论 |
| 2.2.4 零缺陷管理理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 品质革命对职业教育提出的新要求 |
| 3.1 品质革命需要培养工匠精神 |
| 3.1.1 质量是企业发展的生命力 |
| 3.1.2 工匠精神能够有效提升企业竞争力 |
| 3.2 品质革命需要重视技能型人才培养质量 |
| 3.2.1 人力资源质量决定企业发展质量 |
| 3.2.2 技能型人才需求面临结构调整 |
| 3.3 品质革命背景下职业教育人才培养分析 |
| 3.3.1 职业教育技能型人才培养体系的构成要素 |
| 3.3.2 中职教育中典型的人才培养模式 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 现阶段中职教育机械类专业人才培养调查研究 |
| 4.1 中职教育机械类专业人才培养现状调查 |
| 4.1.1 调查准备 |
| 4.1.2 调查结果统计分析 |
| 4.2 中职教育机械类专业人才培养现状调查反映出的问题 |
| 4.2.1 课程建设中存在的问题 |
| 4.2.2 师资建设中存在的问题 |
| 4.2.3 教学评价中存在的问题 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 品质革命背景下中职机械类专业人才培养构建 |
| 5.1 品质革命精神层面与人才培养的融合 |
| 5.1.1 工匠精神与课程建设融合 |
| 5.1.2 工匠精神与师资建设融合 |
| 5.1.3 工匠精神与教学评价融合 |
| 5.2 品质革命技能层面与人才培养的融合 |
| 5.2.1 树立加工质量管理意识 |
| 5.2.2 整合质量保障关键元素 |
| 5.3 品质革命背景下中职机械类专业人才培养案例 |
| 5.3.1 数控加工专业人才培养方案 |
| 5.3.2 数控铣床加工一体化课程教学设计 |
| 5.4 面向品质革命数控加工专业人才培养质量保障 |
| 5.4.1 教学目标引导,提高综合职业能力 |
| 5.4.2 课程体系重构,夯实工匠培养基础 |
| 5.4.3 教学过程创新,提升学生专业技能 |
| 5.4.4 教学评价优化,确保全面育人质量 |
| 5.4.5 师资培养深化,适应时代发展需要 |
| 5.4.6 线上督导运行,保障网络教学质量 |
| 5.4.7 实践教育融合,助力学生全面发展 |
| 5.4.8 五育测评衔接,落实立德树人要求 |
| 5.5 实践应用情况及成效 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附件Ⅰ 品质革命背景下中职机械类专业人才培养调查问卷 |
| 附件Ⅱ 品质革命背景下中职机械类专业人才培养访谈提纲 |
| 附件Ⅲ 品质革命背景下中职机械类专业人才培养调查问卷结果统计表 |
| 附件Ⅳ 数控加工专业课程体系对毕业要求的支撑关系 |
（4）面向高中生计算思维技能培养的教学案例设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)问题提出 |
| (四)研究目的与研究内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (五)研究意义 |
| (六)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.计算思维 |
| 2.计算思维技能 |
| (二)理论基础 |
| 1.“从做中学”教学理论 |
| 2.木桶理论 |
| (三)计算思维培养的教学现状 |
| 1.判断依据 |
| 2.活动分析 |
| 3.教学现状 |
| 三、计算思维培养的教学案例设计的模型构建 |
| (一)库伯体验学习理论与计算思维 |
| 1.前期分析 |
| 2.库伯体验学习理论 |
| 3.体验学习理论与计算思维培养过程 |
| (二)面向计算思维训练的教学活动设计模型 |
| 1.环节一:体验观察,定义问题 |
| 2.环节二:抽象概括,构思方案 |
| 3.环节三:行动应用,建立方案 |
| 4.环节四:评估方案,纠错反思 |
| (三)面向三技能培养的一般过程 |
| 1.构建思想 |
| 2.面向分解技能培养的一般过程 |
| 3.面向概括技能培养的一般过程 |
| 4.面向评估技能培养的一般过程 |
| 四、基于计算思维技能培养的教学案例设计 |
| (一)《初识数据分析报告》教学案例设计 |
| 1.教学过程设计 |
| 2.《初识数据分析报告》教学设计 |
| (二)《初识人工智能》教学案例设计 |
| 1.教学过程设计 |
| 2.《初识人工智能》教学设计 |
| (三)《运用选择结构解决实际问题》教学案例设计 |
| 1.教学过程设计 |
| 2.《运用选择结构解决实际问题》教学设计 |
| 五、计算思维技能培养教学案例的实施效果及分析 |
| (一)教学对象 |
| (二)课堂任务分析 |
| 1.《初识数据分析报告》教学实践分析 |
| 2.《初识人工智能》教学实践分析 |
| 3.《运用选择结构解决实际问题》教学实践分析 |
| 4.小结 |
| (三)问卷调查分析 |
| 1.《初识数据分析报告》问卷调查分析 |
| 2.《初识人工智能》问卷调查分析 |
| 3.《运用选择结构解决实际问题》问卷调查分析 |
| 4.小结 |
| (四)课后访谈分析 |
| 1.《初识数据分析报告》课后访谈分析 |
| 2.《初识人工智能》课后访谈分析 |
| 3.《运用选择结构解决实际问题》课后访谈分析 |
| 4.小结 |
| 六、研究结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中生问题解决能力培养的STEM学习活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 问题解决能力是21 世纪核心素养之一 |
| 1.1.2 国内高中生问题解决能力的现状不容乐观 |
| 1.1.3 STEM教育的发展对问题解决能力有促进作用 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 STEM |
| 2.1.2 问题解决能力 |
| 2.1.3 学习活动 |
| 2.2 STEM教育中问题解决能力培养的研究现状 |
| 2.3 STEM教育学习活动设计研究现状 |
| 2.3.1 学习活动要素分析 |
| 2.3.2 STEM学习活动设计研究 |
| 2.4 STEM教育中问题解决能力的测评研究 |
| 3 研究前期准备 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究内容 |
| 3.1.2 研究思路 |
| 3.1.3 研究方法 |
| 3.2 研究工具设计 |
| 3.2.1 “学中做”阶段主题测评卷设计 |
| 3.2.2 学生STEM问题解决能力水平自评问卷设计 |
| 3.2.3 访谈提纲编制 |
| 4 高中生STEM问题解决能力现状调研 |
| 4.1 高中生解决STEM问题困难的原因分析 |
| 4.2 解决问题的信心不够强烈 |
| 4.3 理解与提取问题方面亟需加强 |
| 4.4 分析与表征问题方面有待提高 |
| 4.5 计划与解决问题方面仍需加强 |
| 4.6 监控与反思问题方面亟待提升 |
| 5 问题解决能力培养的STEM学习活动模型构建 |
| 5.1 理论基础 |
| 5.1.1 情境学习理论 |
| 5.1.2 认知灵活性理论 |
| 5.1.3 活动理论 |
| 5.2 问题解决的阶段划分 |
| 5.3 STEM学习活动的要素分析 |
| 5.4 STEM学习活动模型构建 |
| 5.4.1 STEM学习活动模型的设计原则 |
| 5.4.2 模型构建依据及启示 |
| 5.4.3 STEM学习活动模型构建及具体解释 |
| 6 问题解决能力培养的学习活动实践及效果分析 |
| 6.1 教学实践前期准备 |
| 6.1.1 实践环境 |
| 6.1.2 学习内容分析 |
| 6.1.3 学习者分析 |
| 6.1.4 学生初始水平分析 |
| 6.2 STEM学习活动模型的初步应用 |
| 6.2.1 学习活动流程的设计 |
| 6.2.2 第一轮学习活动设计与实施 |
| 6.2.3 第一轮活动效果验证及分析 |
| 6.2.4 反思与调整 |
| 6.2.5 小结 |
| 6.3 STEM学习活动模型的优化修订 |
| 6.3.1 学习活动流程的改进设计 |
| 6.3.2 第二轮学习活动设计与实施 |
| 6.3.3 第二轮活动效果验证及分析 |
| 6.3.4 总结与优化 |
| 6.3.5 小结 |
| 6.4 STEM学习活动模型的最终形成 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究局限 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 附录二 高中生STEM问题解决能力水平自评问卷 |
| 附录三 主题一测试题 |
| 附录四 主题二测试题 |
| 附录五 学生自我反思记录单 |
| 附录六 项目作品评价表 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）智能制造背景下中职机械制造专业《数控机床》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、中等职业教育是数控加工技术行业技能人才的主要来源 |
| 二、智能制造对机械制造类专业技能人才培养提出了挑战 |
| 三、当前中等职业教育人才培养面临着现实困难 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于中等职业教育教学存在主要问题的研究 |
| 二、关于中等职业教育教学方法改革的重要研究 |
| 三、中等职业教育机械制造专业教学问题的相关研究 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 智能制造背景下中职机械制造专业人才培养的特征 |
| 第一节 智能制造的时代背景 |
| 一、生产技术由自动化向智能化升级 |
| 二、生产管理由科层化向扁平化转化 |
| 三、生产方式由标准化向个性化转变 |
| 第二节 智能制造技能型人才的需求特征 |
| 一、复合和交叉学科能力 |
| 二、高端操作技能与团队协作能力 |
| 三、技术创新及优化能力 |
| 四、信息技术能力 |
| 五、自主学习与终身学习能力 |
| 第三节 智能制造背景下中职人才培养的改革方向 |
| 一、以扎实专业知识为基础的理论课程改革 |
| 二、以技能为基础的复合多元职业能力培养模式改革 |
| 三、以职业素养为核心的综合素质养成方式改革 |
| 第三章 中职机械制造专业教学现状调查以《数控机床》课程为例 |
| 第一节 调查方案的设计与实施 |
| 一、调查方案设计 |
| 二、调查方案实施 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、师资情况 |
| 二、学生情况 |
| 三、硬件设施情况 |
| 四、课堂教学情况 |
| 第四章 中职机械制造专业教学存在的问题:基于调研的发现 |
| 第一节 课程内容处理存在现实难题 |
| 一、课程内容结构不合理 |
| 二、教学内容存在理实分离 |
| 第二节 教学方法亟待多样化 |
| 一、教学以讲授为主,缺乏问题引导 |
| 二、学生实训模仿为主,缺乏探究意识 |
| 第三节 教学配套资源存在不足 |
| 一、缺乏合适的主教材 |
| 二、机械教具、三维演示动画制作困难 |
| 第四节 教学条件建设待加强 |
| 一、信息化教学条件应用不充分 |
| 二、实践实训教学条件建设需要加强 |
| 第五章 智能制造背景下中职机械制造专业教学改革的建议 |
| 第一节 以教师为中心,全面提升专业教师能力 |
| 一、全方位提升教师适应智能制造的教学能力要求 |
| 二、有重点地改进教师面向智能制造的操作技能水平 |
| 三、多途径促进中职教师适应中职教学改革与研究的要求 |
| 第二节 以教材为重点,建设适应智能制造的教学资源共享平台 |
| 一、建设适应智能制造的中职机械制造专业教材体系 |
| 二、开发适应智能制造发展特点的课程内容 |
| 三、以丰富的机械教具、三维演示动画配合教学 |
| 第三节 以教法为突破,强化面向智能制造的教学条件建设,实现教法改革 |
| 一、改善实训车间硬件设施 |
| 二、打造数控理实一体化专业教室 |
| 总结与反思 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :基于问题的教学实施案例—以加工典型复杂轴类零件编程为例 |
| 附录2 :中职《数控机床》课程教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 :中职《数控机床》课程教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录4 :中职《数控机床》课程教学情况的访谈提纲 |
| 附录5 :访谈记录(部分) |
| 致谢 |
（7）面向计算思维培养的问题解决学习活动设计研究 ——以《数据库技术及应用》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化环境下学生需要具备计算思维能力 |
| 1.1.2 信息技术的发展提供了技术支持 |
| 1.1.3 缺乏面向计算思维培养的学习活动设计研究 |
| 1.2 研究问题、研究目标与研究内容 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究目标 |
| 1.2.3 研究内容 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究技术路线 |
| 1.4 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 计算思维的研究现状 |
| 2.1.1 维度划分 |
| 2.1.2 评价方式 |
| 2.1.3 培养方法 |
| 2.1.4 总结 |
| 2.2 学习活动的研究现状 |
| 2.2.1 学习活动理论研究现状 |
| 2.2.2 学习活动模型研究现状 |
| 2.2.3 总结 |
| 2.3 面向计算思维培养问题解决学习活动设计实践研究现状 |
| 2.3.1 面向计算思维培养的学习活动设计实践研究现状 |
| 2.3.2 通过问题解决培养计算思维的实践研究现状 |
| 2.3.3 数据库课程中培养计算思维的实践研究现状 |
| 2.3.4 总结 |
| 第三章 面向计算思维培养的问题解决学习活动模型设计 |
| 3.1 模型设计前期的调查分析 |
| 3.1.1 计算思维初始能力调查 |
| 3.1.2 《数据库技术及应用》中具体问题的分类 |
| 3.2 问题解决学习活动模型的理论框架 |
| 3.2.1 客体:实际问题情境 |
| 3.2.2 规则:综合评价 |
| 3.2.3 工具:学习资源和在线问题解决平台 |
| 3.2.4 结果:课程目标 |
| 3.3 面向计算思维培养的问题解决学习活动模型设计 |
| 3.3.1 以移动学习活动设计模型为模型指导 |
| 3.3.2 面向计算思维培养的问题解决学习活动模型设计 |
| 3.4 面向计算思维培养的问题解决学习活动模型的意义 |
| 3.4.1 培养学习者的计算思维能力 |
| 3.4.2 助力教师学习活动设计的调整 |
| 第四章 数据库课程中基于模型的问题解决学习活动设计 |
| 4.1 数据库课程中基于模型的问题解决学习活动理论设计 |
| 4.1.1 学习者特征分析 |
| 4.1.2 学习内容选择与分析 |
| 4.1.3 学习活动流程设计 |
| 4.1.4 学习活动案例设计 |
| 4.2 学习环境即在线问题解决平台的技术实现 |
| 4.2.1 核心功能模块的构建:知识点学习、测试、学习日志 |
| 4.2.2 在线问题解决平台的功能实现 |
| 4.2.3 在线问题解决平台的调整完善 |
| 第五章 面向计算思维培养的问题解决学习活动实施与评价 |
| 5.1 学习活动实施 |
| 5.1.1 学习活动实施过程 |
| 5.1.2 学习活动实施过程中行为监测与动态分析 |
| 5.1.3 学习活动实施过程中的可视化输出 |
| 5.2 学习活动设计实践效果测评与分析 |
| 5.2.1 学习者对学习活动方案的态度分析 |
| 5.2.2 在线问题解决平台中学习行为数据的整体分析 |
| 5.2.3 不同题库类型的学习数据分析 |
| 5.2.4 学习者《数据库技术与应用》课程成绩分析 |
| 5.2.5 学习者计算思维能力分析 |
| 5.2.6 《数据库技术及应用》课程具体问题维度学习变化情况分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 获取学习行为数据可以有效挖掘学习问题、观察学生计算思维水平 |
| 6.1.2 学习行为的动态监测有助于教师实施学习干预、培养学生计算思维 |
| 6.1.3 问题解决学习活动设计能够提高大学生的计算思维水平 |
| 6.1.4 面向计算思维培养的问题解决学习活动设计具有一定的可迁移性 |
| 6.2 研究不足与研究展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1:作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录2:计算思维量表(CTS) |
| 附录3:教师访谈提纲 |
| 附录4:学生访谈提纲 |
（8）融入计算思维的初中综合实践校本课程设计（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 背景及选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.1.3 研究目的及意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 概念基础 |
| 2.1.1 校本课程资源 |
| 2.1.2 综合实践活动课程 |
| 2.1.3 计算思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 发展性教育理论 |
| 2.2.3 范例教学理论 |
| 3 融入计算思维的综合实践课程开发研究现状 |
| 3.1 综合实践活动课程开发研究 |
| 3.1.1 关于综合实践活动课程的文献分析 |
| 3.1.2 综合实践活动的设计思路分析 |
| 3.1.3 综合实践活动校本研究的方法分析 |
| 3.2 融入计算思维的研究 |
| 3.2.1 关于基础教育阶段计算思维研究的文献分析 |
| 3.2.2 计算思维的培养方法研究 |
| 3.2.3 融入计算思维的校本化研究 |
| 3.3 研究现状总结 |
| 4 融入计算思维的初中综合实践校本课程设计概述 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 学习内容分析 |
| 4.1.2 学习目标设计 |
| 4.1.3 学习者分析 |
| 4.1.4 学习环境分析 |
| 4.2 教学过程设计 |
| 4.3 教学评价 |
| 4.3.1 教学过程评价 |
| 4.3.2 教学成果评价 |
| 5 综合实践活动校本课程的实施与反馈 |
| 5.1 课程实施概况 |
| 5.2 课程实施阶段 |
| 5.4 课程实施的反馈 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）嵌入本科工程教育的计算能力及其培养模式研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 工程环境演变和工程技术变革趋势 |
| 1.1.2 工程师能力要求变化 |
| 1.1.3 工程师培养模式演变 |
| 1.2 研究内容与研究设计 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究边界及关键概念 |
| 1.3.1 计算 |
| 1.3.2 计算能力 |
| 1.3.3 工程教育模式 |
| 1.4 研究框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.4.3 论文结构 |
| 1.5 主要创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 计算相关文献综述 |
| 2.1.1 计算的概念内涵及发展 |
| 2.1.2 计算相关概念辨析 |
| 2.1.3 工程师能力和计算能力培养 |
| 2.1.4 本节述评 |
| 2.2 工程知识体相关文献综述 |
| 2.2.1 工程知识体概念内涵探析 |
| 2.2.2 工程知识体与计算 |
| 2.2.3 工程知识体与工程师计算能力培养 |
| 2.2.4 本节述评 |
| 2.3 工程教育模式相关文献综述 |
| 2.3.1 工程教育及计算教育发展 |
| 2.3.2 工程教育模式理论及实践 |
| 2.3.3 计算与工程教育 |
| 2.3.4 本节述评 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 计算能力要素及理论框架研究 |
| 3.1 理论分析与问题提出 |
| 3.1.1 计算能力基本要素提炼 |
| 3.1.2 研究问题提出 |
| 3.2 内容分析法研究设计与数据收集 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 案例选定 |
| 3.2.3 数据来源 |
| 3.2.4 数据分析 |
| 3.3 案例分析 |
| 3.3.1 案例背景及工程师计算能力要点分析 |
| 3.3.2 基于内容分析法的案例研究 |
| 3.4 案例发现与结论讨论 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 计算能力核心要素问卷调研 |
| 4.1 研究设计与变量测量 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 问卷内容 |
| 4.1.3 变量测量 |
| 4.1.4 问卷预调查 |
| 4.2 样本描述与可靠性检验 |
| 4.2.1 样本数据 |
| 4.2.2 项目分析及信度检验 |
| 4.3 研究发现与结论讨论 |
| 4.3.1 描述性统计分析 |
| 4.3.2 因子分析 |
| 4.3.3 多元线性回归分析 |
| 4.3.4 结论与讨论 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 本科工程教育中的计算能力培养案例研究 |
| 5.1 研究问题提出与相关理论分析 |
| 5.1.1 研究问题提出 |
| 5.1.2 工程师计算能力培养维度提炼 |
| 5.2 案例研究方案设计 |
| 5.2.1 研究方法 |
| 5.2.2 案例样本选取 |
| 5.2.3 数据收集和数据分析 |
| 5.3 高校典型案例分析 |
| 5.3.1 计算能力培养要点分析 |
| 5.3.2 高校典型案例内容分析 |
| 5.3.3 案例比较分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 本科工程教育中的计算能力培养模式构建 |
| 6.1 关于培养模式设计的思考 |
| 6.2 计算能力培养目标分析 |
| 6.2.1 本科工程教育中的计算能力培养目标 |
| 6.2.2 分析过程 |
| 6.2.3 计算能力培养目标小结 |
| 6.3 嵌入本科工程教育的计算能力培养模式建构 |
| 6.3.1 模式一:知识模块组合模式 |
| 6.3.2 模式二:计算情境体验模式 |
| 6.3.3 模式三:智能产业引领模式 |
| 6.3.4 嵌入本科工程教育的计算能力培养模式运行分析 |
| 6.3.5 计算能力培养模式小结 |
| 6.4 本科工程教育中的计算能力培养模式实施路径分析 |
| 6.4.1 传统工科转型 |
| 6.4.2 人工智能及智能相关工科发展 |
| 6.4.3 面向计算的数理基础培养 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 完善计算能力培养模式的对策建议 |
| 7.1 制定宏观层面的计算战略规划 |
| 7.2 产业参与工程师计算能力培养过程 |
| 7.3 通过教学方案设计深化计算能力培养与工程教育的系统融合 |
| 7.4 整合软硬件资源保障计算能力培养模式运行 |
| 8 研究结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
四、从培养编程能力入手提高学生计算机应用能力（论文参考文献）
- [1]面向计算思维培养的适应性学习活动设计与实践研究 ——以《数据库技术及应用》为例[D]. 苏秀玲. 江南大学, 2021
- [2]印度理工学院计算机学科创立与发展研究[D]. 姜雪. 河北大学, 2021(09)
- [3]品质革命背景下工匠精神在职业教育人才培养中的融入研究 ——以中职机械类专业人才培养为例[D]. 张海玲. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [4]面向高中生计算思维技能培养的教学案例设计与实践[D]. 严程程. 天津师范大学, 2021(10)
- [5]高中生问题解决能力培养的STEM学习活动设计研究[D]. 高翰薇. 西北师范大学, 2021
- [6]智能制造背景下中职机械制造专业《数控机床》课程教学改革研究[D]. 夏铁军. 湖南师范大学, 2020(04)
- [7]面向计算思维培养的问题解决学习活动设计研究 ——以《数据库技术及应用》为例[D]. 李雨婷. 江南大学, 2020(01)
- [8]融入计算思维的初中综合实践校本课程设计[D]. 李静文. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]嵌入本科工程教育的计算能力及其培养模式研究[D]. 吕正则. 浙江大学, 2020(06)
标签：stem论文; 计算机应用论文; 数据库技术及应用论文; 计算思维论文; 能力模型论文;