我对制作心理学课件的看法

一、心理学课件制作之我见（论文文献综述）

伍倩倩^[1]（2021）在《基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究》文中认为2018年教育部颁发的《普通高中物理课程标准（2017版）》中指出:“要积极探索信息技术与物理教学的深入融合”。新课程改革本着以学生为中心的教学理念,坚持吐故纳新,要求不断尝试将智能化、交互性强的信息技术融合到实际教学中去。这其中Flash动画以其多元的内容、良性的互动、清晰的演示等优势,成为物理教学中重要的信息化手段之一。将Flash动画应用到高中阶段的物理学科教学中,不仅可以把各种物理实验过程和自然物理现象生动直观的展现出来,还可以在物理教学过程中活跃课堂的氛围,提升学生学习物理的兴趣。本学位论文的研究对象是高中物理课程,对Flash动画在高中物理课程中的设计、制作与应用进行了理论与实践的研究,本论文主要从Flash编程动画的设计与制作、课堂运用以及授课后的影响分析三个层面进行了深入探索和分析,进而有目的性地提出相关促进建议。本论文研究结合Flash动画在教育教学领域的优势,以作者所在教学实践学校高一年级的两个班级为研究对象,采用对指导教师的教学课堂进行观察记录,结合作者自身教学实践的方式,通过Flash动画辅助教学模式与原教学模式的对比实验,结合文献法、问卷调查法、准实验研究法,对两个使用了Flash动画辅助教学的班级学习态度、知识点掌握情况等方面进行了整理和分析。还对比了使用了动画教学和未使用动画教学的两个班级的习题正确率,定量的研究Flash动画辅助教学对于成绩的影响。根据这些结论反映的问题及可能原因,有针对性的提出了Flash动画辅助高中物理教学的实施与改进建议。本研究的实践结果表明,将Flash动画应用于辅助高中物理教学中对教学有三方面的影响:第一方面的影响体现在学生获取知识的过程中,Flash动画有较强的交互功能,对学生学习物理的积极程度有正面的影响,帮助学生更深刻的理解所学的内容;第二体现在学生的学习结果上,可以有效地提高学生做基础题目的正确率;第三是在教师的教学策略方面,任课教师需要根据学生的现场反馈,结合Flash动画设计原则,灵活调整动画的场景布置,对此笔者给出了具体的使用方式。

罗婵^[2]（2020）在《华文教育专业本科生微格教学调查与分析》文中研究表明华文教育专业是2005年教育部批准设立的本科专业,为了解这一新兴专业的建设情况和培养效果,本文对华文教育专业学生的微格教学进行调查分析,以期促进专业发展。笔者随机选取暨南大学华文学院144名华文教育专业本科留学生的微格教学视频,从学生的教学理念、教学设计、教学技能三个角度进行考察,分析试讲者在微格教学中的整体教学能力及具体教学技能技巧的运用情况,并提出相应建议。调查发现,学生在微格教学中主要表现为:○1在教学理念方面,试讲者在教学中注重与学生互动,互动面广,但存在互动模式单一化、教师主导角色迷失、互动内容不平衡等问题;试讲者注重知识讲解和讲练结合,但出现知识讲解不足或不准确、“满堂灌”或“满堂读”、能力培养缺乏过程性、教学活动形式化等问题。○2在课堂教学设计方面,学生设计的课堂教学环节比较完整,但普遍缺少总结回顾环节,组织课堂环节也需要进一步完善,在其他教学环节中仍有许多可改进的地方。○3在课堂教学技能方面,试讲者具备一定的教学能力,在课堂教学中注重综合使用多种教学技能技巧,但部分试讲者存在对教学技巧的概念理解不准确、运用不恰当的情况,还需要不断学习相关的理论知识、增加教学实践。

张凌^[3]（2020）在《基于深度教学的高中地理微课设计策略研究》文中认为深度教学从教学结果来看是一种让学生通过学习领会学科思想与方法的教学理念。《普通高中地理课程标准（2017年版）》当中明确提出普通高中地理课程旨在对地理学科核心素养的培养,并说明了要充分利用信息技术这种培养方式,通过营造直观、实时、生动的地理教学环境逐步培养学生的地理学科核心素养。而微课作为一种以视频形式展示的具有动态、精炼等特征的教学资源,在有效培养学生地理学科核心素养能力方面的价值不容小觑,所以在微课设计当中落实深度教学策略能有效的培养学生的地理学科核心素养。本文在明确高中地理深度教学的内涵及表现基础之上,以基于深度教学的高中地理微课设计策略为主要内容,进行了以下三个方面的研究:第一,对中国微课网优秀作品中的20例微课案例的内容选择、教学过程以及设计策略进行分析,通过对当前高中地理微课设计当中能体现深度教学设计策略的研究,发现当前高中地理微课设计策略已经受到深度教学理念的影响,具有丰富多样的表现形式;在微课设计当中,地理图表是实现深度教学的重要手段;知识的联系和综合是深度教学理念指导下的微课设计的核心思路。第二,依据案例分析启示总结出基于深度教学的高中地理微课设计的策略,即关注学情深度挖掘学生潜力;情感教学优化情境沉浸学习;问题教学结合经验诱发探究;反思教学思维结构对比评价;学科教学依据地理思想与方法。第三,依据高中地理深度教学的表现及要求提出微课设计的一般思路,即通过筛选教学内容符合深度教学水平、调整教学目标体现学科核心素养、丰富教学方式提升课程学习效果以及提供参照标准及时评价结果反馈四个步骤进行案例设计。同时对设计出的案例进行了线上实施并总结了微课案例实施的三点启示,即微课的使用时间应在课后;应以单独或学习小组方式使用;以及教师适当收集学生的反馈,分析其学习效果,为设计出更具有针对性的微课案例提供基础。本文利用文献法、案例分析法以及行动研究法,设计出以培养人地协调观素养、综合思维素养、区域认知素养以及地理实践力素养为主的微课案例各两例,提供了能直接使用的高中地理微课教学资源。

任盈^[4]（2020）在《小学语文低学段口语交际单元教学行动研究》文中认为口语交际是小学语文教学的五大重要领域之一,尤其是低学段口语交际的学习是儿童言语能力发展的关键时期,不仅能够锻炼学生的倾听和表达能力,还为以后的习作学习奠定良好的基础。本研究以统编版二年级上册四次口语交际为蓝本,以单元教学为突破口,结合新课标对小学语文低学段口语交际的标准和要求,在四次口语交际内容的基础上整合优化,形成口语交际单元,并设计出一套较为完善的口语交际单元教学设计方案,并在贵阳市L小学选取三个试验班级进行口语交际单元教学设计的行动研究。本研究包括以下五个方面:绪论部分从口语交际在新课标和教材中的地位、儿童的发展和单元教学等方面阐述了本研究的重要性和必要性;阐述本研究的研究目的、探讨研究的理论意义和实践意义,通过对“单元教学”“口语交际”相关文献的梳理,为本研究指明了方向,并确定研究的思路和方法。第一章根据研究的需要对相关概念进行界定,从语用学理论和问题解决学习理论出发,系统的阐述了口语交际单元教学的理论基础,并分析了语用学在口语交际中的应用价值;根据口语交际单元教学的特点,拟定口语交际单元教学设计模型（单元计划、单元教学、单元评价和单元改进）和结构要素（情境分析、确定单元目标和评价标准、制定单元教学和评价计划）,为之后的口语交际单元教学设计厘清思路。第二章以“我是乐小小记者”招募令为大情境,设计口语交际单元教学,首先对口语交际单元教学情境分析（课标分析、教材分析和学情分析）;其次,依据新课标的标准和要求制定“我是乐小小记者”口语交际单元教学目标和评价标准;最后,以统编版二年级上册教材为蓝本,整合和优化口语交际单元教学内容并制定单元教学计划。第三章是“我是乐小小记者”口语交际单元教学的行动研究,通过活动导入——活动展开——活动总结三个阶段实施三轮行动研究,从单元教学设计、单元教学实施、单元教学反思和单元教学评价四个方面阐述行动研究的过程,经过三轮行动研究不断的改进与完善,力求形成一套较为完整的、具有可行性和可操作性的口语交际单元教学设计方案。第四章行动研究的结论与建议,根据三轮行动研究的实施和三个试验班级前后测数据对比,核心目标达成数据对比,得出以下几个结论:设计口语交际单元,有利于培养学生交际素养;运用语用理论分析,有益于提高口语交际教学质量;创设真实交际情境,有助于激发学生交际欲望,并提出几条建议:鼓励教师阅读专业书籍,丰富理论知识;不断反思和完善教学设计,关注听说并重;丰富学生社会实践活动,发展交际素养。

肖爽^[5]（2020）在《新课改下初中数学与信息技术的整合研究》文中认为随着人类进入信息化社会,现代信息技术在各个领域都发挥着越来越重要的作用,这其中也包括了教育领域。教育信息化已成为推动和深化教育改革的一项重要措施,以数学在内的基础教学课程与现代信息技术的有效整合对于提高教学效率、提升教学质量及学生综合素质等方面均具有重要意义。《普通初中数学课程标准（实验）》明确提出初中数学教育应有效整合现代信息技术,通过现代信息技术丰富学生学习资源和学生学习数学的方式。为探究信息技术与初中数学课程整合在数学学科教学中的实践效果,本研究采用质性研究的个案研究法,以广安市G中学初中数学信息技术应用情况为研究对象,通过访谈分析、观察分析、课件分析和案例分析等多种途径搜集资料,归纳总结当前初中数学教育与信息技术整合情况,及明晰信息技术对初中数学教学质量提升的重要作用。笔者一方面,通过访谈法分析广安市G中学初中数学教学信息化应用现状,了解到信息技术在教学中的重要性已被初中数学老师认同,且为了提升教学效果,初中数学教师也努力尝试将其与数学课程教学整合。但由于有关信息技术理论知识较为薄弱,且对于如何将信息技术与课程有机整合的具体方法的匮乏,削弱了部分教师对于信息技术在教学中应用的激情与动力,并最终造成信息技术未能与数学课程很好地整合起来,信息技术也未能在教学中发挥其应有的作用。因此教师和学校需共同努力以提升初中学校教育信息化应用水平,比如学校可通过定期举行的公开汇报课、示范课及精品课等活动,这对参加汇报及示范课程的教师的信息技术应用能力提升产生重要作用;另一方面,在访谈法和观察法基础上,笔者选取四川省广安市G中学初中同一年级学情相似两个班级,基于信息技术与数学课程整合情况设计教学案例并开展教学,分别探究了教学辅助软件-爱学班班、几何画板和以PPT与实物投影仪为基础的多媒体信息技术对于提升初中数学教学质量的作用。笔者利用教学辅助软件-爱学班班跟踪学生预习进展和强化学生预习质量,并通过翻转课堂内化知识点,提升了学生的自主学习能力;通过几何画板精确作图和动态性特点促进了学生对动态几何知识的理解,有助于提升学生空间思维能力及建立起变化的运动轨迹的观念;笔者发现以PPT和实物投影仪为基础的多媒体信息技术对于激发学生学习“规律探索”题型的兴趣、引导学生主动思考、归纳总结方面发挥了积极作用。通过对学生实施课后测试,其结果进一步证实初中数学课程与信息技术的有效整合能明显提高教学效率与提升初中学生学习质量,并结合文献和访谈与观察搜集的信息,归纳了初中数学教育信息化的积极作用。最后,笔者在个案研究基础上总结了目前初中数学教师对信息化的认识情况、提升教师个人信息素养的有效途径以及初中数学教育信息化过程中值得注意的问题,并提出了研究展望。

黄英^[6]（2020）在《小学古诗词审美鉴赏教学研究》文中研究指明中国作为四大文明古国之一,其文化随时间的流逝不断地发展、延续和复兴。从先秦时期的《诗经》、战国时期的《楚辞》到汉代乐府诗再到唐宋元明清诗歌,时而婉约,时而豪放,或高远空旷,或清雅恬淡,细细品味,浅吟低唱,无不令人沉醉,令人神往。这就是中华文化的魅力,诗词的魅力。古典诗词是中华文明的宝藏,是中华文化史上的一座丰碑,彰显着中国文化的绚烂、奇特和雄伟。古诗词能给人以美的陶冶和享受,使人读之口齿噙香,品之心内震荡,而后骨格清奇,气质不凡。小学生能够在学习诗词的过程中探索、发现、欣赏和感受美。在此过程中,他们逐渐学会自我成长、自我完善,热爱生活,最终树立正确的价值观。然而,由于古诗词本身、社会价值取向以及教师在教学方面的一些问题,当前小学语文古诗词教学在审美鉴赏方面存在诸多问题。在教学过程中,学生的审美感受和体验未得到足够的重视,课堂缺乏一定的美感。本文以湖北省武汉市几所小学的部分师生为主要研究对象,通过问卷调查、访谈以及案例分析等方法对小学古诗词审美鉴赏现状进行调查,继而对调查结果进行统计分析。在此过程中,发现问题,分析问题,探析原因,然后提出相应的改进措施,以期对小学古诗词的审美鉴赏教学有所帮助。本研究以语文课程理论和核心素养理论体系为基础,结合小学语文古诗词教学现状及问题,探讨小学阶段古诗词审美鉴赏的意义和价值,并试图结合具体课例给出可行性教学策略,希望此研究能对身居教学一线的老师有所启发,也为即将走上工作岗位的自己提供一些参考。

周璇^[7]（2020）在《基于观察学习的小学科学教学设计研究》文中指出教育部在《义务教育小学科学课程标准》中强调要培养学生的科学精神和实践创新能力,增强学生的问题意识。小学科学教育作为培养小学生科学素养的主要途径,承担起了培育新型人才的重大责任,着重培养学生的科学思维和发现问题、解决问题的能力。本研究尝试把观察学习作为培养学生的科学意识、科学思维、科学探究能力的新方式和途径,进行理论研究和实践探索。本研究主要采用了文献研究法、访谈法、课堂观察法、问卷调查法。首先通过文献研究法查阅大量的观察学习理论相关文献,认为观察学习是学习者通过观察榜样的示范行为,在受到示范作用影响后进行模仿而发生的、可以获得一定学习成果的一种有效的学习方式。通过查阅儿童发展心理学、班杜拉的社会学习理论、建构主义学习理论相关文献,获得基于观察学习的小学科学教学设计的理论依据。通过课堂观察法与访谈法,分析小学科学课堂的教学现状、小学生的学习心理及行为、小学生在科学课上观察学习产生的条件、小学科学中观察的对象与途径,并结合小学科学教学内容与特点,对基于观察学习的小学科学活动进行分类。根据班杜拉的观察学习过程,将小学科学的教学过程分为“引起注意,观察情境”、“观察示范,提出问题”、“认知复现,科学探究”、“及时总结,科学揭秘”、“激发动机,拓展创新”共五个环节,认为教师应当构建多样的教学环境、采用生成性的教师示范行为、呈现适宜的教学材料、给予及时充分的总结、提供有效的指导与展示,引导学生在观察的同时思考、发现并解决问题、理解与总结,让学生产生观察的兴趣、掌握观察学习能力,从而培养学生的科学意识、科学思维、科学探究能力。按照基于观察学习的小学科学教学过程,本研究在A小学选择四年级的4个班级共196名学生开展教学实施。文中选取了《彩虹的秘密》和《飞旋的陀螺》两个具体案例做详细阐述。通过问卷调查法进行教学效果的评价,运用SPSS统计分析工具对调查问卷的数据进行统计分析,并结合课堂观察对基于观察学习的小学科学教学效果做出客观的评价与反思。本研究认为,基于观察学习的小学科学教学有助于激发学生的学习动机并培养学生的观察学习能力,包括学生的科学意识与思维能力、解决问题的能力、理解与总结能力。本研究的创新之处在于在观察学习的视角下总结了小学科学的教学设计过程,并针对不同类型的小学科学学习活动进行各有侧重的教学设计,亦进行了教学实施及其效果评价与反思。希望能够为小学科学教学研究工作提供新的视角和思路,提供一定的理论及实践的研究成果,为小学科学教学设计提供新的可行路径,以优化小学科学的实际教学。培养学生的观察学习能力以及科学意识、科学思维和科学探究能力,推进素质教育、培育新型人才,实现学生优质的成长及发展。

邓韵^[8]（2016）在《马克思主义理论教育中的美育实践研究》文中研究表明马克思主义理论教育是无产阶级政党及其思想家、宣传家和活动家运用马克思主义理论来教育、武装无产阶级以及广大人民群众,使其树立无产阶级的阶级意识的一项社会实践活动。思想政治理论课是高校进行马克思主义理论教育的主渠道,担负着对大学生和研究生进行系统的马克思主义理论教育、巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、传播社会主义核心价值观、培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的历史重任。目前高校马克思主义理论教育在改革和发展上面临困境,思想政治理论课在教学内容、教学方法、理论与实践、考核评价体系等方面存在着亟待解决和完善的问题。在新的历史条件下,要打破马克思主义理论教育面临的困境,提高马克思主义理论教育的时效性,就必须根据新的时代要求寻找新的路径和方法。面对世界多级化、经济全球化、科技进步日新月异、综合国力竞争日趋激烈的新形势,马克思主义理论只有随着新的实践发展而不断发展才能具有强大的生命力,马克思主义理论教育也只有通过改革创新才能增强自己的吸引力和实效性。本文在分析目前马克思主义理论教育存在“美育缺失”的弊端基础上,以审美的视角对马克思主义理论教育问题进行反思。一方面,肯定了马克思主义理论教育改革与创新的必然。另一方面,通过马克思主义理论教育中的内容美、价值美与形式美来阐明马克思主义理论中蕴含的“马克思主义理论教育审美化”思想。目前高校马克思主义理论教育显现出来的价值是一种工具性价值,由于忽略了马克思主义理论教育的审美价值和陶染教化功效,使得马克思主义理论教育往往会变成空洞的说教,而不是在以理服人、以情动人基础上“寓教于乐”的全面综合教育,从而使得马克思主义理论教育效果大打折扣。美育在塑造人的感性生命、提高人的精神境界、扩大人的胸怀和视野、培育健全完整的人格和心灵等方面,具有其他教育无法替代的重要作用。论文通过对审美价值的认定,进一步为马克思主义理论教育的美育实践确立依据,对美育在马克思主义理论教育中的作用进行价值功能定位。马克思主义理论教育的审美实践不是一般事物或现象的审美实践,而是作为社会主流意识形态教育主渠道的马克思主义理论教育特殊的审美实践。特殊所在即为审美价值存在于教育中的主客体审美关系中,寓于马克思主义理论教育各要素以及教育过程中的诸多环节。厘清马克思主义理论教育与美育两相融合的可能性是审美实践的基本前提,弄清马克思主义理论教育中美育实践的基本原则和方法是两者相融合的主要范式。要改进马克思主义理论教育的现状,将审美教育融入到马克思主义理论教育的全过程中,就必须要明确马克思主义理论教育中美育实践的基本原则和方法,按照美的规律和形式美法则去创新马克思主义理论教育的教学内容,去完善马克思主义理论教育的主要方法,去拓宽马克思主义理论教育的一般渠道。本文以马克思主义世界观和方法论为指导,借鉴吸收教育学、心理学、美学等其他相关学科的研究方法,力图拓展马克思主义理论教育审美体系的理论和实践空间,立足于理性与感性、真善美的统一,以当代中国马克思主义理论教育的审美实践体系建设为总的研究方向,试图找出通过审美实践提高马克思主义理论教育实效性的途径与方法,在此基础上进一步从马克思主义理论教育的教学方法、教学过程和教学载体三个方面分析说明马克思主义理论教育中美育实践的具体运用（如何将审美教育形式有效的融入到马克思主义理论教学的各个环节中去）。在教学过程中,以幽默式教学、启发式教学和体验式教学为审美形式,在教学载体上,以课件、语言和教材为审美要素,将思辨、演绎、注释的方法从纯粹抽象的概念领域转移到实际领域,立足于社会、服务于社会、在社会化的实践中实现其普遍性和客观性的价值。在教学过程中,站在已知事实和原因的基础上做更进一步研究,提出构建马克思主义理论教育审美化体系的内容设想和改革措施。本文以马克思主义理论教育的审美实践为切入点,以人的审美境界和审美能力的培养为落脚点,以期通过美育实践探索马克思主义理论教育审美的方法,在教育过程中的每一个环节彰显美的特性,渗透美的元素,以审美的方法进行马克思主义理论教育,充分发挥马克思主义理论教育的积极引导作用,使学生在愉悦中接受教育,在美的教育和环境中体会人生、感悟人生、内敛品质、提升境界,改善马克思主义理论教育实效性不高的现状,实现立德树人、使学生全面发展的价值目标。

马宪春^[9]（2004）在《学习技术系统设计》文中研究指明学习技术系统设计是关于如何设计学习技术系统的研究，具体涉及有关“什么是学习”、“什么是技术”、“什么是设计”，以及“什么是学习技术系统”等概念和知识。 一般而言，技术是人们利用相应的工具作用于对象之上实现特定目标的能力，而学习技术则是指学习者利用相应的学习工具作用于学习对象之上实现特定学习目标的能力。为此，学习者、学习工具和学习对象就成了学习技术系统的基本三要素。在一定的学习环境之中，学习者、学习工具和学习对象之间的相互作用过程就是学习者的学习过程，这个过程的结果是学习者获得了知识、增长了技能、改造了品格。 设计是指人们头脑中设想、计划、构思等过程，是一种思维活动过程，可以用某种形式表现出来。任何设计的目的都是为了最优化地解决问题和最大限度地满足实际需要。学习技术系统设计的目的就是为了最优化地解决学习者在学习过程中遇到的问题和最大限度地满足学习者在学习上的需要，同时也是更好地为学习者的学习服务。学习技术系统设计的主要内容包括学习技术系统三要素、学习环境和学习过程，重点是在此基础上对学习模式的设计和研究。 本研究论文主要分四个大部分：第一部分涉及技术、学习、设计、以及学习技术系统设计等基本概念，也是本研究的逻辑起点；第二部分涵盖了对学习技术系统全部主要要素和环境的描述和分析，属于解构部分；第三部分是核心部分，重点是进行学习模式的分析和设计；第四部分是综合运用，属于理论与实践的结合部分。论文的各章内容简介如下： 第一章 概述：定义了学习技术的概念，并由此推演了学习技术系统的要素及关系，从宏观上建立了学习技术系统的结构框架。 第二章 学习者：着重分析和描述了学习者的知识、能力、学习动机和学习风格等内容。 第三章 学习资源：分析了现有各种对资源，尤其是学习资源，的主要定义，在约束了“泛资源”的条件下，给出了学习资源的界定，并对学习资源进行了详细分类。 第四章 学习工具：从人体（身、心两方面）和人体功能的延展两个角度全面细致地对学习工具进行了分类，并把计算机（及外设）和人脑（及身体）作了深入的比较，为研究学习过程和设计学习工具奠定了基础。 第五章 学习环境：重新对环境及学习环境做了界定，分析了学习环境的类型及作用，为有的放矢地进行学习设计提供了理论基础。同时也分析了环境、资源、工具的之间的关系。 第六章 学习过程模式：综合分析了现有的学习过程模式优缺点及相互矛盾之处；以最新的神经生理学和心理学成果为基础，并应用计算机科学的研究方法，设计了“学习过程的元控制模式”；提出记忆的“快速通道假说”，在学习上具有重要的实践意义；用“元控制系统”和“运算系统”解释记忆的控制和编码问题，它们相当于计算机的CPU；用“学习过程的元控制模式”解释了现存的一些矛盾问题。 第七章 理想化学习技术系统建模：是理论在学习技术系统设计中的具体运用。提出了理想化学习的基本假设和理想化学习技术系统的设计原则。并根华东师大2004据设计原则给出了系统实现的几个案例。

杨梦婷^[10]（2020）在《华文教育专业培养方式探讨 ——以华侨大学为例》文中认为随着中国国力的日益强盛,海外华文教育发展也日渐繁荣,对于华文教师的需求也逐渐增加,主要面向海外华裔招生的华文教育专业应运而生,意在为海外华文学校培养高素质、高教学能力的本土华文教师。因此,针对华文教育专业的研究具有较强的实践价值和前瞻意义,但是目前国内针对华文教育专业的研究总体上偏少,主要涉及学生学习动机、课程设置、教师技能、教师素质等方面的研究,但针对华文教育专业培养方式的综合研究比较少见,因此该领域存在很多值得进一步探究的问题,需要进行更加细致微观的调查研究。本文以从华侨大学华文教育专业毕业回国任教的81名华文老师为调查对象,通过对问卷调查和个别深度访谈所获得的资料进行分析,深入了解华侨大学华文教育专业的培养情况,分析了目前华侨大学该专业培养方式的特点和存在的问题,并提出相关建议。论文主体共五章。第一章为绪论,介绍了研究缘起、选题意义、相关研究综述、当前研究的成果与不足,并介绍了本文研究的主要内容和主要方法。第二章为华侨大学华文教育专业培养方式调查设计,包括该专业培养现状分析、调查问卷的设计、调查对象基本情况分析;第三章为华侨大学华文教育专业培养调查分析,从汉语知识培养、专业知识培养、教师素质培养及教学能力培养四方面对调查数据进行详细分析;第四章总结了华侨大学华文教育专业培养方式的特点及问题,并给出建议;第五章为结语,对本文的研究结论、创新和不足之处等作了总结。通过调查研究,本文得出了以下结论:第一,华侨大学华文教育专业的培养方式总体上比较合理,课程设置基本满足了该专业学生的需求;第二,华侨大学华文教育专业的学生由于国别不同,对于专业知识和专业能力培养的需求呈多元化特征,其中对于教学实践、文化实践的需求尤其强烈。针对以上两点,华侨大学应当从调整课程安排、丰富教学内容和教学形式、关注已毕业学生反馈、增强教学实践等方向努力,进一步提高华文教师的培养质量。本文的创新之处在于以华侨大学华文教育专业为研究对象,深入了解该校该专业的培养情况,选题较为新颖;其二调查对象全部为已归国任教的有真实汉语教学经验的华文教师,因此调查数据及访谈反馈具有针对性、直接性和真实性,并具有说服力;其三是研究内容较为全面,不仅研究该校该专业的汉语知识和专业知识培养,也对教师素质及教学能力的培养进行了相关研究。

二、心理学课件制作之我见（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、心理学课件制作之我见（论文提纲范文）

（1）基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）华文教育专业本科生微格教学调查与分析（论文提纲范文）

（3）基于深度教学的高中地理微课设计策略研究（论文提纲范文）

（4）小学语文低学段口语交际单元教学行动研究（论文提纲范文）

（5）新课改下初中数学与信息技术的整合研究（论文提纲范文）

（6）小学古诗词审美鉴赏教学研究（论文提纲范文）

（7）基于观察学习的小学科学教学设计研究（论文提纲范文）

（8）马克思主义理论教育中的美育实践研究（论文提纲范文）

（9）学习技术系统设计（论文提纲范文）

（10）华文教育专业培养方式探讨 ——以华侨大学为例（论文提纲范文）

四、心理学课件制作之我见（论文参考文献）

• [1]基于编程的Flash动画在高中物理教学中的应用研究[D]. 伍倩倩. 青海师范大学, 2021(02)
• [2]华文教育专业本科生微格教学调查与分析[D]. 罗婵. 暨南大学, 2020(04)
• [3]基于深度教学的高中地理微课设计策略研究[D]. 张凌. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [4]小学语文低学段口语交际单元教学行动研究[D]. 任盈. 贵州师范大学, 2020(06)
• [5]新课改下初中数学与信息技术的整合研究[D]. 肖爽. 西南大学, 2020(01)
• [6]小学古诗词审美鉴赏教学研究[D]. 黄英. 华中师范大学, 2020(02)
• [7]基于观察学习的小学科学教学设计研究[D]. 周璇. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [8]马克思主义理论教育中的美育实践研究[D]. 邓韵. 武汉大学, 2016(01)
• [9]学习技术系统设计[D]. 马宪春. 华东师范大学, 2004(04)
• [10]华文教育专业培养方式探讨 ——以华侨大学为例[D]. 杨梦婷. 中央民族大学, 2020(04)

标签：口语交际论文;  观察学习论文;  教学理论论文;  教学过程论文;  培养理论论文;