思政课探索式教学的几种模式

一、在思想政治课中运用发现式教学的几种模式（论文文献综述）

张燕妮^[1]（2021）在《高中思想政治课议题式教学中问题设计研究》文中进行了进一步梳理

柴永恒^[2]（2021）在《情感教学在高中思想政治课中的应用探究》文中研究表明情感是人的思想品德发展过程中心理子系统的重要组成部分,不仅是思想品德形成的开端,更是道德行为落实的关键。从心理学出发,情感是从感官主体对客观事物所秉承的态度中产生的带有主观色彩的体验,也是个人主观世界的具体反映,可以促进人与人之间有效的交流。因此,情感教学在教学活动中承担着促进教学主体交流的功能,学生在情感教学带动下可以在更加适宜的环境中学习,并在情感共鸣中进行双向的交流、积极的沟通,最大效能地激发学生的学习自主性,有效提升教学质量。以前的教学理念过于陈旧,教学过程乏味,导致了学生和社会分离,也不符合高中生的身心发展规律,造成学生对这门课程很反感,作为思想政治课教师也难有有效方法传授深入的知识继而对学生思想观念进行有益的塑造。步入新时代以来,在国家出台相关政策、国家领导人发表相关重要讲话的背景下,思想政治课作为立德树人的关键性课程,通过塑造集体情感,拟造相关教学情境,从学生的情感发展需要和社会培育标准为出发点和落脚点,切实将情感教学落实到高中思想政治课堂中去,有效提升了课堂教学效率。本文从高中思想政治课的实际情况出发进行调研,在理论和实际相结合的基础上深入挖掘情感教学在高中思想政治课中的应用意义。其中理论部分包括情感教学的内涵、基本特征、理论支撑以及将情感教学应用于实际中的意义;实践部分抽样调查青海省西宁市高中一线思想政治课教师的教学情况并以青海昆仑中学高二学生为调查主体,通过问卷调查分析有效数据;结合必修四《哲学与文化》的相关知识与典型案例,综合自己在实习期间的教学实践归纳出目前情感教学中遇到的阻碍及改进方式。本文旨在帮助高中思想政治课教师对情感教学的全面理解,让情感教学担负起落实学生思想观念的重任,依靠情感元素和谐教学主体关系,创设良好的教学环境,扭转传统的高中思想政治课课堂被动教学的局面,全面理解素质教育的精神与内涵,实现学生个性、能力、智慧的发展,授予学生有效的学习方法,使其终身受益。

胡梦月^[3]（2020）在《高中思想政治课教师专业素质提升研究》文中进行了进一步梳理高中思想政治课教师肩负着学科立德树人的根本任务,其专业素质高低对学生影响重大,小到言行举止的潜在影响,大到世界观、人生观、价值观的引导。高中思想政治课教师时刻都在引领学生思想、教授学生知识、培养学生能力,影响着学生的各个层面。同时,提升高中思想政治课教师专业素质有利于深化思想政治课教学改革;也有利于促进教师专业化发展;更有利于促进学生的全面发展。因此,提升高中思想政治课教师专业素质十分必要。但目前来讲,部分教师专业知识、能力、情意素质方面还有待提高,需要教师自身、学校和政府合力促进其专业素质发展。整篇文章根据马克思人的全面发展理论和习近平总书记对思想政治课教师深切寄望,在参考相关专家意见和文献研究的基础上,对高中思想政治课教师专业素质的相关概念进行了界定,阐述了思想政治课教师专业素质的结构,并分析了全面提升教师专业素质的重要意义。接着主要以教师的专业知识素质、专业能力素质、专业情意素质为切入点,访谈调查研究了部分高中思想政治课教师专业素质尚待提升的问题:部分教师存在着专业知识不够全面、专业能力不够突出、专业情意不够饱满等问题。并对于当前影响教师专业素质的因素进行了分析,研究发现部分教师受传统教育观念影响,忽略了对教学观念和教育教学知识的更新;部分思想政治教师对于自己的专业发展缺乏内部自发的动力;考评体系不完善阻碍了高中思想政治课教师专业素质的发展等等因素。最后提出了应从政府、学校和高中思想政治课教师自身三个层面拓展提升其专业素质。

张文军^[4]（2019）在《提升大学生思政课获得感的路径研究 ——基于地区财经类高校学生的视角》文中研究指明理直气壮开好思政课,并让学生“真心喜爱、终身受益”,是当前思想政治理论课（以下简称“思政课”）改革与质量建设的重要方向。思政课过程中大学生获得感相对专业课而言较弱,离“学生喜爱、终身受益”的目标仍有一定的差距,这种问题引起了教育部门的重视。对此,2016年全国高校思想政治工作会议强调:“利用好课堂教学这个主渠道,满足学生成长发展需求和期待”。2017年教育部也印发了《2017年高校思政课教学质量年专项工作总体方案》,该方案强调:“要紧扣重点环节,切实增强学生思政课获得感”。近年来,国内专家学者围绕本文相关命题,从教育目标、内容、方法、环境、教学魅力等方面上展开了一定的研究,为本文进一步深入打下了基础。在学界研究的基础上,本文从“学生”的新视角切入,确立了理论基础及对相关概念进行了界定,并按照发现问题、分析现状及影响因素、探索改变现状的路径的研究思路推进,旨在探索切实提升大学生思政课获得感的合适路径。从对某地区财经类高校八百余名研究对象的调查看,他们的获得感介于“一般”和“比较强”之间,未出现“获得感较低”的问题,但存在着获得感不强的现状。这种现状值得教育者引起重视并积极探索改善现状的路径。从该现状的影响因素看,大学生在认知环节主要受教育目标、内容、方法等的影响;在情感环节主要受到教师的情感关怀和学生学习环境的影响;在意志环节主要受到教师的亲和力和学生的学习心理压力的影响;在信念环节主要受到教师的理论导向和学生个体价值取向的影响;在实践环节主要受到教师指导和学生的实践意识的影响。对此,本文基于思想政治教育过程论（知、情、意、信、行五要素）,围绕“完善教学体系”、“重视教学情感”,“锤炼学习意志”、“坚持鲜明导向”、“强化实践育人”五个方面探索了满足大学生“认知、情感、信念、意志、实践”环节获得感提升需求的路径。

赵雨亭^[5]（2019）在《“雨课堂”教学工具融入L中学思想政治课教学的行动研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术的不断进步,许多工作在一线的教学工作者积极响应号召大胆尝试将“互联网+”与教育进行深度融合,研究实践中不乏有“智慧课堂”、微课、翻转课堂、微课程等在教学中被进一步运用。然而目前的课堂教学还是主要以教师为主导,且教学信息化的贯穿主要是围绕课中展开,而忽略了课前和课后这两个部分,导致低效课堂的现象。为了改善这种现状,提高思想政治课的教学效果,查阅相关文献时发现“雨课堂”的出现很好的弥补了课前、课后缺乏教辅的问题,可以很好的带动师生的交流。此外它还能运用后台反馈的数据对学生进行个性化、具体化的辅导,给他们带来全新的教学体验。本论文在研究了建构主义、混合教学等相关理论基础的情况下,结合笔者的教学实践经验,开展了“雨课堂”教学工具融入高中思想政治教学的行动研究。本论文主要是对“雨课堂”在L中学高中思想政治课教学的需求进行调查,并对调查情况进行分析;在此基础上设计了“雨课堂”教学工具融入思想政治课的教学设计,实施了两轮行动研究,尝试解决课堂上存在的问题,并对实施行动做出反思和改进,以期提高高中思想政治课堂的教学效果。最后对本研究进行美好的展望:有先进的现代化教育技术手段提供物质保障、教师的知识与技能储备提供师资保障、学生具备的基础和能力提供素质保障,“雨课堂”将成为今后教学改革的主要方向。

方雨菲^[6]（2018）在《高中思想政治课教材情境材料的运用研究》文中进行了进一步梳理情境教学在当前高中思想政治课课堂教学中得到了普遍的重视并且被广泛运用。情境教学的实现依赖于一定的情境材料,情境材料的选择和运用是实施情境教学的基础和关键。然而在高中思想政治课情境教学的运用实践中,暴露出材料选择与运用上的一些问题。教师普遍倾向于通过网络等其他渠道获取丰富的情境材料,而对思想政治课教材上提供的情境材料重视度不够,利用率低,没有充分挖掘。本文就是针对高中思想政治课教材情境材料的运用进行研究,提供策略,给高中思想政治课教师运用教材情境材料以崭新的思路,发挥教材情境材料辅助教学的最大作用。本论文研究以马克思主义理论为指导,基于新课程改革和素质教育的新理念,借鉴了有关教育学、心理学、政治学等学科的相关知识。运用文献研究法,通过搜集大量的关于情境教学法、情境材料运用、思想政治课教材开发等方面的理论文献,学习、研究前人已有的关于高中思想政治课教材情境材料的理论成果,并进行筛选、分类和整理。运用课堂观察法,通过听课、观察、反思等实践方式,对高中思想政治课教学中教材情境材料的运用实况进行观察与分析,发现问题,寻求解决问题的途径和方法。最后,运用经验总结法,结合教育实习中自己在高中思想政治课堂上的见习经历,总结经验,为本论文写作提供必要的现实材料。本论文密切结合高中思想政治课的教学实际,主要内容由以下各部分组成。第一部分,高中思想政治课教材情境材料的基本概述。主要围绕其涵义、类型、特点来阐述。第二部分,在高中思想政治课教学中充分运用教材情境材料的意义。这一部分在吸收、借鉴前人研究成果的基础上,并结合当前的教育实际,从教师教学、学生发展的层面对在高中思想政治课教学中运用教材情境材料的现实意义进行分析。点明教师在教学中为什么要运用教材情境材料,其缘由和意义所在。第三部分,在高中思想政治课教学中运用教材情境材料的问题分析。包括在高中思想政治课教学中运用教材情境材料的问题概述以及在高中思想政治课教学中运用教材情境材料的常见问题。第四部分,在高中思想政治课教学中运用教材情境材料的原则与策略分析。这一部分内容针对上文在教学中运用高中思想政治课教材情境材料暴露的问题,探讨对策,以实现高中思想政治课教材情境材料的有效运用。包括在高中思想政治课教教学中运用材情境材料的原则与策略两部分内容。总之,高中思想政治课教材上的情境材料具有很高的价值但往往被一线教师所忽视,且在实际运用的过程中难以达到预期的效果。要想改变这种现状,首先需要对高中思想政治课教材情境材料予以重视,其次在运用过程中教师应始终坚持科学性原则、实效性原则、德育性原则以及整体性原则,优化教材情境材料的选择与开发,结合课堂教学的导入、过渡、活动设计、总结等环节,灵活、巧妙的运用教材情境材料,才能使这些宝贵的资源发挥其应有的价值。

张梦迪^[7]（2018）在《高中思想政治课教学互动研究 ——以关山中学高三文科班为例》文中认为在高中思想政治教学活动中,学生普遍反映该课程理论性较强,课程内容枯燥,难以培养学习兴趣和学习积极性。而在高考的压力下,高中思政课的教学也存在应试教育的弊端,因此学生在学习的过程中更容易变成被动学习。新课改强调以人为本的教育理念,发挥学生在学习中的主体地位,在教学过程中强调教师的“教”和学生的“学”是一种双边活动。所以,教学互动在高中思政课的教学中对改变同学们的学习态度和提升积极性方面有重要作用。本次研究是基于教学一线的实践活动,研究过程中理论与实践相结合,有利于从根本上发现高中思想政治课教学互动中的问题。本篇论文一共有五个部分,第一部分是绪论。笔者在教学实习期间以关山中学文科班为研究对象,以高三思政课教学互动现状为研究目标,采用观察法等方法展开此课题的研究;第二部分是互动的相关概念和教学互动的重要性;第三部分是笔者在实习中了解的互动现状以及存在的问题和原因分析,比较两个班级的同学在课堂教学中的表现。在此过程中,笔者通过观察记录和数据分析发现课堂互动中存在一些问题,并思考分析了原因;第四部分是对策实践情况,笔者尝试提出了几点针对性建议,分别是:（1）强化教师和学生教学互动意识。（2）尝试教学互动主体多样化。（3）尝试教学互动方式多样化。（4）教师在互动方式的选择上要有针对性。这几点在实践过程中通过教案的形式体现出来,在亲身教学实践中检验效果;第五部分是结语,总结本文主要内容,并提出几点在互动中应注意的地方。笔者在实习后期,经过实践发现,本文提出的互动策略可以在一定程度上提高高中思政课教学互动的实效性,发挥教学互动在高中思政课教学中的作用,激发同学们的学习热情,提升大家学习思政课程的积极性,从而有效提高高中思政课教学质量。

白雪^[8]（2017）在《议题中心教学法在《政治生活》教学中的研究》文中研究说明议题中心教学法近年来在西方及我国台湾地区社会科教育中受到了广泛关注,它被认为是培养公民素养,提升中学生的公共参与的知识、能力及态度,培养学生反省与解决问题的能力,进而能在实际的社会生活中做出明智的决定的有效途径,有利于思想政治课程核心素养的培育。纵观国内思想政治课的相关研究,发现少有研究者对议题中心教学法在思想政治课程中的应用进行系统地研究与探索。因此,本文尝试就这一内容进行初步研究,旨在能引起国内相关教育工作者和研究者的关注与重视,丰富我国公民教育的理论研究,促进活动型思想政治课程教学的发展。本研究以议题中心教学法之结构性争论模式为核心,开展《政治生活》的教学,着力于探讨议题中心教学法融入《政治生活》教学的可行性,并分析其对学生公民素养培育及参与行为的影响。为达到上述目的,研究者以本人实习所在高中高一年级三个常态分布班级共156名学生为研究对象,以议题中心教学法结构性争论模式—— “人民代表大会的职权-’山寨’立法议案”议题进行教学,课程共计九节课,为期一个月。在实践教学完成后,以“议题中心教学模式意见调查表”作为调查工具进行教学效果的测评及分析,并以随机抽样的方式,选取20位学生进行半结构式的访谈,以此深入了解学生对议题中心教学法的学习感受以及对公共议题的批判思考能力与民主参与的能力等方面之改变情形。经由分析统计获得以下结论,兹列举如下,以期对未来后续研究者有所助益:一、议题中心教学法融入《政治生活》教学成效较好。议题中心教学法在对学生学习兴趣、民主参与、科际统整、公民素养、批判性思考的能力上均有正面提升的成效。二、学生学习后,对社会热点问题能有更深的认识与了解,并能激起学生公众参与、理性精神、法治意识、政治认同的实际行动。三、经过教学后,学生在面对社会热点争议性议题时,在分析问题的能力上,思考路径更为多元,绝大部分学生能在教学后写出更多正反双方的意见,提出更多元的解决方案,同时将观念转化为参与实际社会活动的意愿和能力也有所提升。四、学生普遍对“议题中心教学法融入《政治生活》教学”持积极正面的态度,大多数学生表示希望教师在今后能实施类似的教学活动。五、最后,依据研究的结果对未来议题中心教学法的研究提出了相关具体建议,作为日后以议题中心教学法进行《政治生活》教学及后续研究的参考。

屠文露^[9]（2016）在《学案导学教学模式在高中思想政治课中的应用研究》文中提出新课程改革要求改变传统的教学模式,强调教学要以学生为中心,突出学生的主体地位,更加注重对学生能力的培养。因此,立足改变传统教学模式的弊端,学者和教学一线教育工作者不断探索新的教学模式,学案导学教学模式由此产生。学案导学教学模式作为一种新的教学模式,要求教师的课堂教学以学案贯穿始终,以学生学习为中心,其有效运用能更好培养学生的能力,发挥学生的能动性,提高课堂教学效果,符合了新课程改革的要求。本文主要采用了文献研究法和课例分析法。文献研究法梳理了一些国内外关于学案导学教学模式的相关研究成果,阐述了学案导学教学模式的概念、学案导学教学模式的理论依据和特征、以及实施的意义,详细论述了学案导学教学原则和基本环节。采用课例分析,以《民主监督:守望公共家园》为例,把学案导学教学模式与思想政治课相结合,详细说明了学案导学教学模式在高中思想政治课中的具体应用。最后基于教学的实践,提出了在学案导学教学模式实施过程中存在的问题,如教师对学案导学教学模式理解不够深入、教师的学案编写不够科学、教师在教学运用过程中过于形式化、学生自主与合作学习意识薄弱等,并有针对提出解决对策,如要加深对学案导学教学模式的理解、优化学案的设计、充分发挥学案在教学中的作用、强化学生自主与合作学习意识。

万伟^[10]（2016）在《高中思想政治课网络直播教学中的师生互动研究 ——以禄劝一中为例》文中指出网络直播教学随着现代信息技术的发展,已成为一种重要的教学方式。在网络直播教学模式下,教师角色和师生关系都发生了很大变化。在网络直播教学中,师生之间的关系与传统的师生关系相比发生了改变,出现了师生关系二重化的特点。授课教师和学生在传统的课堂中,是直接面对面进行交流互动的;课堂在网络直播教学模式下,不再由单一的教师任教,而是由前端教师和远端教师共同协作来完成课堂教学任务。网络直播教学模式中师生互动存在三种类型七种形式,远端学生面对的教师既有前端的授课教师,也有本校远端教师,学生与教师缺乏有效的师生互动。本文以禄劝一中高中思想政治课网络直播教学班为研究对象,在师生访谈和课堂观察分析的基础上,通过直接参与思想政治课网络直播教学的实践,对政治课网络直播教学模式下的师生互动类型、师生互动存在的问题及成因进行了比较全面的调查和分析,并提出了优化政治课网络直播教学中师生互动的对策。通过本研究,期望在今后的政治课网络直播教学中开展积极有效的师生互动,提高网络直播教学模式下教师与学生的积极性,提高网络直播教学的效果。希望能够以思想政治课网络直播教学中师生互动的研究为突破口,为其它各直播学科开展师生互动提供有用的参考,使这种教学模式能够让更多的学校师生所了解。

二、在思想政治课中运用发现式教学的几种模式（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、在思想政治课中运用发现式教学的几种模式（论文提纲范文）

（2）情感教学在高中思想政治课中的应用探究（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课教师专业素质提升研究（论文提纲范文）

（4）提升大学生思政课获得感的路径研究 ——基于地区财经类高校学生的视角（论文提纲范文）

（5）“雨课堂”教学工具融入L中学思想政治课教学的行动研究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课教材情境材料的运用研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课教学互动研究 ——以关山中学高三文科班为例（论文提纲范文）

（8）议题中心教学法在《政治生活》教学中的研究（论文提纲范文）

（9）学案导学教学模式在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（10）高中思想政治课网络直播教学中的师生互动研究 ——以禄劝一中为例（论文提纲范文）

四、在思想政治课中运用发现式教学的几种模式（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课议题式教学中问题设计研究[D]. 张燕妮. 华中师范大学, 2021
• [2]情感教学在高中思想政治课中的应用探究[D]. 柴永恒. 青海师范大学, 2021
• [3]高中思想政治课教师专业素质提升研究[D]. 胡梦月. 渤海大学, 2020(05)
• [4]提升大学生思政课获得感的路径研究 ——基于地区财经类高校学生的视角[D]. 张文军. 重庆工商大学, 2019(01)
• [5]“雨课堂”教学工具融入L中学思想政治课教学的行动研究[D]. 赵雨亭. 西北师范大学, 2019(06)
• [6]高中思想政治课教材情境材料的运用研究[D]. 方雨菲. 河北师范大学, 2018(07)
• [7]高中思想政治课教学互动研究 ——以关山中学高三文科班为例[D]. 张梦迪. 中南民族大学, 2018(05)
• [8]议题中心教学法在《政治生活》教学中的研究[D]. 白雪. 南京师范大学, 2017(03)
• [9]学案导学教学模式在高中思想政治课中的应用研究[D]. 屠文露. 渤海大学, 2016(08)
• [10]高中思想政治课网络直播教学中的师生互动研究 ——以禄劝一中为例[D]. 万伟. 云南师范大学, 2016(02)

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