问：对乡土中国提出的问题有哪些？
- 答：1、中国的乡土社会有哪些特点？
人们有从土地中长出的光荣历史，受到土地的束缚，总会向土地讨生活，靠农业为生。以农业为主的人们世代定居，基层人口流动微乎其微，地区性强，有孤立和隔膜，人们生于熟悉的社会，终老是乡。
2、为什么先生认为乡下人没有文字需要？
从空间上来看，文字本身无法完全清楚地表达记下它的人对其赋予链塌滚的意义，在乡土中国中人们可以“棚余眉目传情”，直接意会从而进行交流，没有文字的必要；从时间上来看，乡土社会中人们的生活是较为稳定的，世代的经验和历史的记忆可以口口相传，没有必要以文字作为载体。
文字不是乡土社会的产物，乡土社会中的事情日复一日甚为相似无可记载。
扩展资料：
创作背景：
《乡土中国》这本书是费孝通先生在上个世纪四十年代后期，根据他所讲“乡村社会学”的课程讲义内容整理结集而成的，全书主体共十四篇文章，站在上个世纪四十年代，了解了那时的作为中国基层社会的乡土中国。一个以农业这种为基础而产生的聚居.
由于聚居，便会有群体间“熟悉”的关系；这种“熟悉”再联结血缘和地缘等因素，乡土社会的结构才会是“”；衫蔽因为“熟悉”和“差序格局”，所以维持乡土的就必然是“礼治秩序”；乡土社会的本色——经验性社会决定乡土社会的变迁是很缓慢的。
问：如何有效开发，利用乡土课程资源
- 答：(一)立足课堂教学，开发教材资源
重视历史教材这一课程资源的深度挖掘与利用将是全面实现历史课程标准，达到有效教学的基本保障。
1、大胆处理教材正文，保证教学的有效性。
改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和强调注重课本知识的情况，加强课程内容与学生生活和现实社会和科技发展的关系，关注学生的兴趣和经验，精选学生未来发展必备的知识。
2、
对课本中资料卡片和图表、知识链接和史学争鸣等内容的开发利用新课程教材中几乎每课均附加大量的资料卡片和知识链接，以辅助学生理解教材正文内容，宏肢这也是新课程教材的一大亮点。
（二）组织实践活动，开发乡土资源
在学生身边的社区历史课程资源包括校外图书馆、博物馆、纪念馆、文化宫、兄弟学校与单位的人力资源、历史学专家、阅历丰富的长者等。乡土历史课程大多记录学生家乡的历史，十分贴近学生生活实际，学生看得见、摸得着，具有亲切感。能使学生认识到自己的先辈在历史上对家乡尺伏、对祖国的贡献，了解家乡人民创造的辉煌业绩，进一步体会到家乡的陵绝携可爱，使历史更加贴近学生的生活。所以，学习乡土历史课程容易激发学生的学习兴趣，也便于学生到实地去调查研究，产生直接经验，为开发学生课程资源奠定良好基础。
问：什么是乡土历史资源
- 答：所渗厅谓“乡土历史”，顾名思义，它是指家乡或故乡的历史，其范围是可大可小的。大而言之，是指本市、本省以至邻省的地区（如东北、华北、西南等的历史）。小而言之，可指本村（屯）、本乡（镇）、本县（区）的历史。乡土乡情，常常表达人们对家乡的春恋之情。乡土历史资源，在历史教育中，往往是学生学习历史的向导，是进行的最丰厚的教学资源和学习题材。在历史教学中能较好地利用乡土历陪喊含史课程资源，可加强学科知识的实践性，丰芦笑富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，最终达到传承社会，凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值的。
- 答：乡土气息！充满乡土情！思乡，顷樱思念亲人！每逢佳节倍思亲就是这个道理~可以好好的利用乡散乎吵土资源，建立旅游文化村什么的！具体我也比冲侍较的模糊！
- 答：家乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯以及山水庙宇
