一、谈日语能力3级、4级考试的应试对策（论文文献综述）
王鲁兴[1]（2019）在《基于语言测试理论的新HSK5级和新JLPT1级的对比分析》文中指出语言作为人类重要的思维和交际工具,在人类的发展过程中起到了重要的作用,如何更好地将其对外推广一直是世界各国重视的问题。语言推广离不开语言测试,科学完善的语言测试有利于语言的进一步传播。随着中国国际地位的提高,汉语的国际推广在世界范围内也受到广泛关注,中国的语言测试也在不断探索与发展。从汉语推广的角度看,我国的HSK从1984年开始研制,历经13年才正式形成完整的语言测试系统,也是目前汉语测试中极为重要的测试。日本作为亚洲的经济强国,对日本语在世界范围内的推广也极为重视。日本语能力测试JLPT在1984年已经开始实施,与汉语水平测试相比发展的较为完善,因此无论是在测试形式还是测试内容上都有值得我们借鉴的地方。目前前人以这两种语言测试为对象进行对比的研究从数量上看还是较少,鉴于这种情况,本文对这两种语言测试进行了比较研究。全文共分为四章。第一章为绪论,介绍本文的研究对象与方法、研究目的与意义以及与这两种语言测试相关的研究现状。第二章从语言测试的历史发展、基础理论、类型和影响语言测试实现的因素五个方面对语言测试加以详细介绍。第三章为新HSK5级和新JLPT1级的比较分析,正式对比之前首先介绍了新HSK和新JLPT的相关情况,主要包括发展背景和试题结构两个方面;之后两节为具体的对比内容,包括测试形式和测试内容。其中测试形式包括考试大纲、试题结构、测试结果、课外辅导和测试官网的设计与内容五个方面,测试内容包括听力、阅读、写作和口语四个部分。第四章是新HSK与新JLPT的对比对汉语课堂听力教学和阅读教学的启发。对听力教学的启发是听力练习要重视、教学材料要真实、听说读写要协调和模拟、练习要加强。对阅读教学的启发是巩固基础练习、培养应试技巧和积累课外知识。本文主要通过对比研究,进一步明确我国新HSK优势的同时,借鉴新JLPT中的优势部分,改善新HSK测试形式不够丰富、测试内容交际性不足的缺点,为新HSK的进一步改善和发展提供新的研究方向。其次,语言测试的最终目的是提升语言能力,通过对比分析,培养汉语教师将课堂教学和新HSK相结合的教学方法,帮助汉语学习者更好地掌握新HSK的答题技巧,不断提高汉语水平。
张博瑶[2]（2019）在《新HSK与新JLPT中高级听力测试对比研究》文中认为中国的汉语水平考试（HSK）和日本的日本语能力测试（JLPT）都是在2009年实行改革,两者均为针对于第二语言的测试。目前两种考试均有相对完整的体系。在一系列的改革过后,两者都把听力测试部分作为考试的重中之重,通过听力测试来检测测试者第二语言的运用能力。本文以新HSK和新JLPT中高级听力测试为研究对象,依据语言测试基本理论,通过对两种测试题型、话题选材、提问方式等方面进行了对比。其中,新JLPT听力测试中有值得我们借鉴的出题方式,例如在选项的设置上,JLPT中将选项设置为不可视,这样会使测试者将注意力主要放在听力本身上,更能体现测试目的。本文第一章介绍了语言测试理论和听力水平测试,目前在世界上语言测试理论已成为众多考试的理论依据,而听力考试又是语言测试中极其重要的一环,故本文首先介绍了其基础理论。第二章是对新JLPT和HSK水平考试的介绍,包括其形成过程、发展过程以及时间等各要素的介绍。在第二章的基础上,第三章是对新JLPT和HSK两种考试中听力考试的介绍,其中包括题型、分值的设置,还包括在考试改版之后的各种级别的对应参照。第四章开始将两种听力考试作对比,首先找出二者的相同点和不同点,之后梳理归纳两种测试各自的优势和不足。其中新JLPT听力测试中出题具有一定的科学性和合理性,值得我们借鉴。依据对比得出的新JLPT听力测试的优势和总结新HSK的不足之处,在第五章对其提出了相关的建议,希望能为将考试变得更加合理完善贡献自己的一点微薄之力。
河玟荣[3]（2018）在《中韩两国汉语水平考试三级应试辅导教材的比较分析 ——以《HSK标准教程3》和《使用一本书通过新HSK3级》为例》文中提出本文选取《HSK标准教程3》与《使用一本书通过新HSK3级》（以下简称《一本通》）这两本教材进行对比。《HSK标准教程3》是北京语言大学出版社出版的综合性教材,根据中国国家汉办的指导出版,使用范围比较广泛,各种母语背景的汉语学习者都可以使用,具有课堂适用性,在对外汉语教学环境中影响力比较大。《一本通》则由韩国民营出版社出版,专门针对以韩语为母语的汉语学习者,偏重于应试性。本研究之所以选择新HSK3级这个等级的教材,是因为新HSK3级是汉语学习者学习阶段的界限或分水岭,部分汉语学习者学到新HSK3级就不再继续学习,而另一部分则选择继续学习汉语,因此新HSK3级汉语教材对学习者的学习发展起关键作用。本研究根据新HSK3级考试大纲及教材编写原则来比较分析这两本教材,从整体编排、词汇和语法、课文及练习等方面进行比较,并根据问卷调查结果探讨韩国人学习汉语的教材选择情况,从韩国人的语言背景、韩国人选择汉语教材的偏好、应试教材的影响力等角度进行细致分析。通过比较这两本教材,从中发现二者的个性与共性,为韩国国内的汉语学习者选择教材时提供参考意见,更有效地提高其汉语水平,使其能够选择继续学习汉语,并从教材开发的角度,为对外汉语教育的教材研发提供改进意见。本文的研究成果发现,基于教材本身面对的群体,《HSK标准教程3》与《一本通》在教材编排、词汇语法及课文练习等角度各有优缺点,如《HSK标准教程3》体例编排明确、《一本通》的易混淆字分析比较有特色等,建议以后的HSK3级应试辅导教材改进教材体例,增加易混淆字、词语切分、句子断句等等汉字分析的内容,并严格根据HSK3级标准来安排生词或例句的数量等。
包宇超[4]（2016）在《中国汉语水平考试与日本“中国语检定考试”对比研究》文中研究说明随着中国经济文化的发展,汉语学习也备受全球关注,汉语教学长足发展。语言测试作为语言学习必不可少的环节,对语言学习有着积极的促进作用。汉语测试顺应时代发展也出现全新的面貌。在紧邻我国的日本有着悠久的汉语教育史,在日本现行的汉语测试也各具特色。本文针对在日本最为权威的中国语检定考试进行研究,并与中国的汉语水平考试（HSK）进行对比分析,力求找到各自的优缺点,促进汉语测试的发展。除了绪论和结语,本文共分为五章,一、二、三章为重点论述部分。第一章主要介绍两种汉语考试的相关情况。包括等级的划分、考点分布、参考人数、社会影响等。通过介绍两种考试让大家可以清楚的知道两种考试的大致面貌。第二章主要对两种汉语考试的考试大纲进行对比分析。考试大纲是出题的规范,考试围绕大纲的要求进行出题,考试大纲的不同可以反映不同考试的考试原则,考试理念的差异。本章对我国的汉语水平考试（HSK）和日本的中国语检定考试在大纲设置方面进行了对比分析,主要在等级设置、考试时间、分数设置等方面进行了具体分析。第三章主要对两种考试的题型进行对比分析。分题型有针对性的进行研究。分为:听力题型、选择和阅读题型、书写题型。具体对试题形式、内容设置、难易度等都做了具体分析,并得出相应结论。第四章主要对测试的目的原则、测试信度与效度、测试相关服务三方面进行阐述,找到各自测试的特点。第五章针对上述研究,指出两种考试的不足,给出合理化建议。阐述了HSK发展的问题及对策,给出中国语检定考试改革的几点建议,并对考试蕴含的文化发展战略进行了展望。结语部分写出了对两种测试的展望。指出了本文的创新之处和不足之处。
徐学超[5]（2015）在《“日语+簿记”人才的社会需求及培养对策——以大连东软信息学院为例》文中提出在当前经济全球化及市场经济的影响下,人才需求作为对教育的巨大调节杠杆,对高等学校专业结构设置起着重要的作用。本文以大连市为对象,就日企对"日语+簿记"人才的需求状况进行调查和分析,认为传统的单一培养模式和只具备日语知识和技能的人才已远远不能适应新形势的要求,高校应从区域经济社会发展的需要出发,建立和完善人才培养模式,明确培养目标,改革教学方法,优化教学资源和内容。
周建忠[6]（2012）在《如何提高国际日语能力考试合格率》文中认为本文从大学日语学习者学习动机,当前社会就业的要求入手,通过实际调查分析,探索了国际日语能力考试合格率不理想的原因,并结合学习者实际情况作出了建言。
贠国凤[7]（2011）在《中外几种语言考试的比较研究》文中进行了进一步梳理本文是以语言测试理论为基础,在介绍美国托福考试（TOEFL）、日本的日本语能力测试（JLPT）和我国的汉语水平考试（HSK）的基础上,对这几项考试进行了比较、研究。这三种考试都是针对非母语人群的语言能力测试,其应试者的人群类型、测试的题型等方面很相似。这三种考试都是高信度的考试。但从考试效度上看,三种考试各有所长。由于美国托福考试和日本语能力测试的研发和应用较早,这对于我国近年来兴起的汉语水平考试来说,有许多可以借鉴之处。本文拟通过这几种语言测试的比较研究,完善我国的汉语水平考试。
何哲[8]（2011）在《谈日语能力考试应试对策》文中研究指明日语能力考试证书是日语专业学生进入日企的重要条件。本文通过新旧题型的对比,找出新题型的特点,分别从语言知识、阅读、听解三方面寻求应试对策。
李娟[9]（2011）在《日本语能力试验（2级）における教材の适用性》文中研究表明现在我国日语考试的应试者大幅度增加,2006年据海外日语教育机构调查,日语应试者的数量已经达到68万人,是2003年调查结果的大约一倍。特别是非专业的应试者和一些语言培训学校的应试者的数量相当可观。从近年报考各级考试的应试者的比例来看,1级占了30%左右、2级占了35%左右、3级占了25%左右、4级只占了10%左右。因此,2级考试的应试者最多。对于这些人来说,主要的教材是《中日交流标准日本语》（人民出版社出版）。笔者现在使用的教材是《新日本语》（山西出版社出版）。相比较而言,《中日交流标准日本语》这套教材更好一些。在本文中,为了分析的需要,笔者使用了这两套教材。本文是以2级能力考试的文字、词汇书和语法书为参考,对这两套教材进行的分析。其目的在于探究只是掌握了教材是不是就足够了呢?如果没有其他的习题集或者是辅导书,学习者能否参加2级考试呢?本文由以下部分构成。序论、本论、结论。在序论中,首先解释了题目。什么是日语2级能力考试、日语教材是什么、日语参考书又是什么、为什么选择本稿中的这几本书,对此一一做了说明。其次介绍了日语学习者的情况。然后介绍了先行研究。最后说明了本稿的研究意义及研究方法。在本论中,首先对文字词汇进行了分析。整理了《日语能力考试2级文字词汇》,以《日语能力考试2级文字词汇》为基准、对《中日交流标准日本语》和《新日本语》文字词汇进行了分析。其次对语法进行了分析。整理了《2级日语能力考试语法问题对策》,以《2级日语能力考试语法问题对策》为基准、对《中日交流标准日本语》和《新日本语》语法进行了分析。在结论部分得出了三点结论。1、在文字词汇方面, 90%以上的词汇都出现在两本书的列表中,2级的文字词汇不存在问题。2、在语法方面, 86.1%的语法出现在《标准日本语》的列表中; 90%以上的语法出现在《新日本语》的列表中。3、这些数字都是很有力的证据,充分说明了教材在日语2级能力考试中是适用的。只掌握教材内容,没有其他的习题集和辅助教材也是完全可以的。
李莲花[10]（2010）在《浅析日语能力考试改革》文中指出由日本国际交流基金会举办的"日本语能力测试",从1984年实施以来已经历二十多年。作为日本在全球举行的权威日语考试,2008年全世界的考生数量大约在56万人左右,由此不难看出其影响力之大。尽管日语能力考已实施多年,但考试形式、考试内容等却一直未作改变。有关该项考试改革的呼声日渐强烈。因此,日本国际交流基金会和日本国际教育支援协会宣布自2010年起日语能力考的内容、形式等都将进行全新改革。
二、谈日语能力3级、4级考试的应试对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈日语能力3级、4级考试的应试对策（论文提纲范文）
（1）基于语言测试理论的新HSK5级和新JLPT1级的对比分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究对象与方法 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 第二章 语言测试概述 |
| 第一节 语言测试的历史发展 |
| 第二节 语言测试的基础理论 |
| 第三节 语言测试的类型 |
| 第四节 影响语言测试实现的因素 |
| 第三章 新HSK5级和新JLPT1级的对比分析 |
| 第一节 新HSK和新JLPT的相关介绍 |
| 第二节 测试形式的比较 |
| 第三节 测试内容的比较 |
| 第四章 新HSK5级与新JLPT1级的对比对汉语课堂教学的启发 |
| 第一节 对听力教学的启发 |
| 第二节 对阅读教学的启发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 攻读学位期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（2）新HSK与新JLPT中高级听力测试对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究综述 |
| (一)新HSK研究 |
| (二)新JLPT研究 |
| (三)新HSK与新JLPT对比研究 |
| 第一章 语言测试中的听力测试 |
| 第一节 语言测试理论概念及发展历程 |
| 第二节 世界上主要语言测试模式 |
| 第三节 听力测试在语言测试中的重要地位 |
| 第二章 新HSK和新JLPT测试介绍 |
| 第一节 新HSK测试现状 |
| 第二节 新JLPT测试现状 |
| 第三章 新HSK与新JLPT听力考试介绍 |
| 第一节 新HSK中高级听力考试 |
| 第二节 新JLPT中高级听力考试 |
| 第四章 新HSK与新JLPT中高级听力测试对比 |
| 第一节 新HSK与新JLPT听力考试的相同点 |
| 第二节 新HSK与新JLPT听力考试的不同点 |
| 第三节 新HSK与新JLPT听力考试的优势与不足 |
| 第五章 对新HSK听力测试的建议 |
| 一、增添测试背景 |
| 二、丰富测试题型 |
| 三、改变选项设置 |
| 四、优化测试时间 |
| 五、拓宽材料范围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）中韩两国汉语水平考试三级应试辅导教材的比较分析 ——以《HSK标准教程3》和《使用一本书通过新HSK3级》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究动机及缘由 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 韩国外语教材研究现状 |
| 2.2 韩国对外汉语教材编写研究 |
| 2.3 中国对外汉语教材研究现状 |
| 2.4 中国对外汉语教材编写研究 |
| 2.5 中韩教材对比研究文献综述 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 教材整体编排比较分析 |
| 3.1 教材编写的目标对象 |
| 3.2 编写理论 |
| 3.2.1 编写目的 |
| 3.2.2 编写原则 |
| 3.2.3 编写体例分析 |
| 3.3 教材的课程内容和安排 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 教材词汇和语法比较分析 |
| 4.1 词汇分析 |
| 4.1.1 生词数量以及等级 |
| 4.1.2 生词释义 |
| 4.2 语法点分析 |
| 4.2.1 语法点的数量 |
| 4.2.2 语法编排方式 |
| 4.3 汉字分析 |
| 4.4 语音编排 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 课文及练习比较分析 |
| 5.1 教材课文分析 |
| 5.1.1 课文编排形式的比较分析 |
| 5.1.2 课文的话题 |
| 5.1.3 课文的趣味性 |
| 5.1.4 课文的文化编排 |
| 5.2 教材练习分析 |
| 5.2.1 练习题型 |
| 5.2.2 练习的题量 |
| 5.3 小结 |
| 第六章 问卷调查结果分析 |
| 6.1 韩国人学习汉语的教材选择情况 |
| 6.2 韩国人的语言背景 |
| 6.3 韩国人选择汉语教材的偏好 |
| 6.4 应试教材的影响力 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 本研究的主要结论 |
| 7.2 本研究存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查 |
| 附录2 问卷调查图录 |
| 附录3 《一本通》教材编排 |
| 致谢 |
（4）中国汉语水平考试与日本“中国语检定考试”对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究现状 |
| （三）研究的目的及意义 |
| （四）研究的对象范围 |
| （五）研究方法 |
| 一、中日汉语水平考试简介 |
| （一）中国汉语水平考试介绍 |
| （二）日本中国语检定考试介绍 |
| （三）小结 |
| 二、HSK大纲与日本“中检”考试大纲对比分析 |
| （一）新旧HSK大纲对比 |
| （二）新汉语水平考试（HSK）与“中检”考试大纲对比 |
| （三）小结 |
| 三、试卷内容对比分析 |
| （一）题型设置差异及成因 |
| （二）分题型对比分析 |
| 四、测试其他方面对比分析 |
| （一）测试目的原则 |
| （二）测试信度与效度 |
| （三）测试相关服务 |
| 五、对两种测试的思考及建议 |
| （一）从“中检”看HSK问题及对策 |
| （二）对“中检”考试改革的建议 |
| （三）HSK、“中检”考试和文化发展战略 |
| 结语 |
| （一）论文研究结论 |
| （二）本文的创新之处 |
| （三）本文尚存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）“日语+簿记”人才的社会需求及培养对策——以大连东软信息学院为例（论文提纲范文）
| 一、什么是簿记 |
| (一) 簿记的定义 |
| (二) 日本的簿记资格考试 |
| (三) 簿记资格在日本的影响力和权威性 |
| 二、大连市“日语+簿记”人才匮乏原因 |
| (一) 高校日语专业课程设置与人才需求脱节 |
| (二) 人才培养缺乏前瞻性, 缺乏对高层次人才的培养方式, 产教融合度较低 |
| 三、“日语+簿记”人才的培养对策 |
| (一) 建立实习实训基地, 将“簿记”课程列入对日BPO主动定制项目的培训内容中 |
| (二) 与国际认证接轨, 开展资格认证, 针对性授课指导 |
| (三) 有梯度地提升教师的跨专业指导能力 |
| (四) 出版簿记相关教材与课件, 组建簿记课程慕课制作团队 |
（6）如何提高国际日语能力考试合格率（论文提纲范文）
| 一、日语学习的动机分析 |
| 二、语学习需求与就业 |
| (一) 日语能力考试的调整 |
| 1.级别调整: |
| 2.难度调整: |
| 3.内容调整: |
| (二) 考试改革的原因 |
| (三) 今后的学习与教学 |
| (四) 能力考试实际情况分析 |
| 三、提高能力考试成绩的探索 |
| (一) 影响日语听力理解的因素 |
| 1.日语口语的特征。 |
| 2.文化特征。 |
| 3.心理因素。 |
| (二) 对策 |
（7）中外几种语言考试的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第二章 考试及语言测试的理论框架 |
| 第一节 考试的重要性及指导作用 |
| 第二节 考试的历史沿革 |
| 第三节 语言测试的本质及发展 |
| 第四节 语言测试的实现—信度和效度 |
| 一、信度 |
| 二、效度 |
| 三、信度和效度的辩证关系 |
| 本章小结 |
| 第三章 HSK、TOEFL、JLPT 的比较研究 |
| 第一节 测试目的的比较 |
| 一、HSK 的测试目的 |
| 二、TOEFL 的测试目的 |
| 三、JLPT 的测试目的 |
| 第二节 测试类型的比较 |
| 一、听力测试部分 |
| 二、阅读理解部分 |
| 三、写作测试部分 |
| 四、口语测试部分 |
| 第四节 测试题型的比较 |
| 一、HSK 的测试题型 |
| 二、TOEFL 的测试题型 |
| 三、JLPT 的测试题型 |
| 第四章 HSK 的现状及发展方向 |
| 第一节 HSK 考试的不足和局限性 |
| 第二节 HSK 考试的展望 |
| 第三节 对HSK 发展提出的几点建议 |
| 一、HSK 是汉语考试，要具有中国元素 |
| 二、HSK 是语言考试，要注重实用性 |
| 三、HSK 是一种衡量标准，要具有科学性 |
| 四、HSK 考试国际性的体现 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）日本语能力试验（2级）における教材の适用性（论文提纲范文）
| 要旨 |
| 摘要 |
| 序论 |
| 1. 本题のテーマについての説明 |
| 1.1 日本语能力试験(2级)とは |
| 1.2 日本语の教材について |
| 1.3 日本语の参考书について |
| 1.4 本教材と参考书を选んだ理由 |
| 2. 日本语受験者の状况 |
| 3. 先行研究 |
| 4. 本稿の研究の意义 |
| 5. 研究方法 |
| 本论 |
| 1. 文字?语汇についての分析 |
| 1.1 『日本语能力试験２级文字?语汇』の整理 |
| 1.2『日本语能力试験2级 文字?语汇』を规准にした、『标准日本语』 の言叶についての分析 |
| 1.2.1 教材に出ていない名词についての分析 |
| 1.2.2 教材に出ていない动词についての分析 |
| 1.2.3 教材に出ていない形容词、形容动词、副词についての分析 |
| 1.2.4 『中日交流标准日本语』の文字?语汇に関する分析のまとめ |
| 1.3 『日本语能力试験２级文字?语汇』を规准にした、『新日本语』の语汇についての分析 |
| 1.3.1 教材に出ていない语汇についての分析 |
| 1.3.2 『新日本语』の文字?语汇に関する分析のまとめ |
| 2. 文法についての分析 |
| 2.1 『２级日本语能力试験文法问题対策』の整理 |
| 2.2 『２级日本语能力试験文法问题対策』を基准にした、『中日交流标准日本语』の文法についての分析 |
| 2.2.1 助词相当语についての分析 |
| 2.2.2 接続表现についての分析 |
| 2.2.3 文末表现についての分析 |
| 2.2.4 『中日交流标准日本语』の文法のまとめ |
| 2.3 『２级日本语能力试験文法问题対策』を基准にした、『新日本语』の文法についての分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
（10）浅析日语能力考试改革（论文提纲范文）
| 一、日语能力考试的调整 |
| (一) 级别调整:由现有的4个级别增加为5个级别 |
| (二) 难度调整:日语能力测试考试难度将做调整 |
| (三) 内容调整:内容将增加日语交际能力考核内容, 增加试题灵活型 |
| 二、考试改革的原因 |
| 三、今后的学习方法与技巧 |
| 四、结论 |
四、谈日语能力3级、4级考试的应试对策（论文参考文献）
- [1]基于语言测试理论的新HSK5级和新JLPT1级的对比分析[D]. 王鲁兴. 烟台大学, 2019(09)
- [2]新HSK与新JLPT中高级听力测试对比研究[D]. 张博瑶. 辽宁师范大学, 2019(10)
- [3]中韩两国汉语水平考试三级应试辅导教材的比较分析 ——以《HSK标准教程3》和《使用一本书通过新HSK3级》为例[D]. 河玟荣. 上海交通大学, 2018(02)
- [4]中国汉语水平考试与日本“中国语检定考试”对比研究[D]. 包宇超. 辽宁师范大学, 2016(05)
- [5]“日语+簿记”人才的社会需求及培养对策——以大连东软信息学院为例[J]. 徐学超. 牡丹江教育学院学报, 2015(07)
- [6]如何提高国际日语能力考试合格率[J]. 周建忠. 语文学刊(外语教育教学), 2012(02)
- [7]中外几种语言考试的比较研究[D]. 贠国凤. 黑龙江大学, 2011(06)
- [8]谈日语能力考试应试对策[J]. 何哲. 语文学刊, 2011(09)
- [9]日本语能力试验（2级）における教材の适用性[D]. 李娟. 东北师范大学, 2011(06)
- [10]浅析日语能力考试改革[J]. 李莲花. 科技风, 2010(11)
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