一、经济管理案例教学中的障碍及对策（论文文献综述）
李超[1]（2021）在《云南省硕士专业学位研究生教育质量问题研究》文中研究表明《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》（学位[2020]20号）指出:“专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道,我国专业学位研究生依旧面临诸多挑战”。提高和保证人才培养质量是专业学位培养的首要责任。云南地处我国西南,是面向南亚东南亚开放的重要门户,研究生教育规模稳步提升,结构逐渐优化,但硕士专业学位研究生教育的质量保证体系建设不够完备,培养质量还不能够很好满足社会发展和产业行业需求。研究并解决好硕士专业学位研究生教育质量问题,有利于云南省响应国家“一带一路”的合作倡议,创新和改进人才培养模式和机制,提升云南省高层次应用型专门人才素质,服务创新型云南高质量发展。本研究利用文献分析法、调查法并结合相关统计分析技术与方法,梳理我国和云南省专业学位研究生教育的发展历程,调查发现高等学校层面存在课程设置应用性不强、案例教学实施不力、专业实践执行不力、学位论文训练不足、导师队伍建设不强等问题。教育理念落后、省级层面统筹力度不足以及行业产业协同育人支持力度不足也是影响培养质量的重要原因。基于全面质量管理理论和系统权变组织结构理论,提高云南省硕士专业学位研究生培养质量,本研究从促进专业学位培养系统性、整体性进行优化和改良,解决问题的路径在于全员、全方位、全过程参与,从教育理念、省级教育主管部门和高等学校三个层面提出对策建议,应当提高认识,树立全面、系统和协同的教育理念,教育主管部门应优化顶层设计,健全外部质量保障体系,高等学校应全面育人,健全内部质量保障体系。本研究对云南省专业学位研究生教育质量提升问题的探讨,有利于丰富基于省份的、中观层面的专业学位研究生教育研究,以期能为高等学校研究生教育及高层次人才培养提供理论参考,促进全面优化,提高人才培养质量。
管淑慧[2]（2021）在《国有企业内部审计职能定位与升级路径》文中进行了进一步梳理当前,许多国有企业都建立了包含内部审计的现代企业管理制度。但是国有企业的内部审计工作还存在一些问题。在国家相关政策下,国有企业的内部审计面临着升级的挑战。文章分析了当前国有企业内部审计职能定位与升级中存在的问题,并提出了国有企业应当改善内部审计形象、细化职能定位、注重内外部风险的管控、建立新型增值型内部审计体系,以切实提高国有企业的整体效益。
欧丽慧[3]（2018）在《整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究 ——以H大学为例》文中研究表明工商管理作为最为典型的专业学位类别,在人才培养上特别注重面向职业领域培养适应岗位的综合素质及其运用所学基本知识和技能解决管理领域实际问题的能力和水平。案例教学打破了传统教学中教师占主导、学生被动接受知识的教学模式,使学生能在真实复杂的企业管理情境中增强自己发现问题、思考问题、解决问题的综合管理能力。它独特的性质、运行机理和综合优势在推进工商管理教育发展及其整体教学水平的提高方面颇受关注与期待,而且,案例教学法作为工商管理学科人才能力培养的有效手段和工商管理类课程的基本教学法之一,已经得到了国际的公认和广泛的应用,可以说,如何实施案例教学直接影响着工商管理教学的整体质量。但案例教学作为工商管理教学的一大特色在国内的实施存在着诸多的困境和质疑,有土壤环境、制度保障等方面的问题,也有教师观念、学员素质等方面的问题,当然关键还在于国内商学院对于案例教学这种工商管理教学“新常态”缺乏深入的研究和实践,在案例教学的作法和实践上并不成熟和理想,没有真正凸显出案例教学在工商管理教学中的独特优势和持久生命力。本研究通过文献分析、比较研究和现状调查来梳理国内案例教学中的实施困境,并将问题进行聚焦和归纳,分析得出现阶段国内工商管理案例教学的症结所在。并通过长期的工作观察、实践并结合案例研究及教学一线的代表专家访谈综合得出案例教学发展的方向和措施。建构主义教学理论认为教师是教学过程中的引导者、组织者和促进者,他们利用真实情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生主体性地位和创新精神,使学生主动且有效地实现对所学知识的意义建构。案例教学符合建构主义学习理论的精神,但建构主义理论多种分支和教学模式很难直接应用到MBA案例教学中,本文拟根据笔者多年实践经验和观察,通过对建构主义学习理论以及学习迁移观等相关理论对案例教学的学习者经验背景评估、教学情境的创设、知识建构的过程与机制、学习者的主动意识和自我调控能力以及迁移结果的客观评价等方面探索案例教学的整体设计和实施之道,细化建构主义的一般教学过程,构建从案例开发开始,到案例课堂教学,再到案例行动及案例评价四个环节的整合式案例教学模式,并在构建过程中分析案例教学各个环节相互之间激发循环内生的内在机理,形成了单环节内部整合、各环节相互影响及大体系整合互动的大小整合的完整的案例教学模式。最后,本研究选取H大学工商管理教育案例教学模式的典型个案作效果实施的应用研究,思考其整合式案例教学模式成功构建的经验和思路,并提出改进之道。据此,来探索适合中国情境的MBA案例教学模式,丰富案例教学理论,为国内工商管理教育甚至管理学科其他领域的教学模式改革提供有一定价值的参考。研究遵循了“需求探析——理论构想——实证检验——效果验证——总结提升”的研究思路,综合运用理论研究法、访谈研究法、调查研究法和个案研究法对案例教学模式的必要性、合理性、有效性进行了系统而科学的研究。第一章说明选题的缘由、理论和实践的意义以及本文的研究方法和创新点;第二章对案例教学的起源发展、管理案例及案例教学法核心概念的界定、案例教学法的功能意义及对管理学科尤其是工商管理硕士教育的适用度,并通过文献梳理和工作实践观察总结出国内案例教学和案例教学模式的困境现状及研究走向;第三章是建构主义理论基础,从建构主义学习理论出发分析建构主义学习迁移观的核心要素和内涵,并对基于建构主义理论的几大经典教学模式进行剖析,并形成对整合式案例教学模式的理论基础;第四章是通过理论研究构建整合式MBA案例教学的模型,并对案例教学源头案例开发进行分析,选取了大连理工案例库的历年入库百优案例进行分析来发现国内本土案例的现状和问题;同时采取专家访谈的方法来分析案例应用实施,综合得出工商管理案例教学发展到现阶段所存在的问题和进一步发挥案例教学在工商管理教学中应用效果的措施建议;第五章是通过访谈得出的结论假设形成学生问卷的四个维度,通过对各个年级MBA学生问卷实证调研的方法来对假设进行检验,进一步证实该模型的科学性和不足;第六章是选取H大学案例教学模式的实际应用来作为典型案例来研究,以期通过对H大学的教学实践的剖析来验证本文所提出的案例教学模式的实际应用价值,也通过诊断提出实施改进的建议;第七章是基于上述理论和实证研究及案例观察的所得提出针对性的思考和建议。
许翔杰[4]（2017）在《军事院校应用心理硕士培养模式研究》文中提出对军队来说没有平时和战时之分,只有战争和准备战争之别,而战场上的胜负,更多的取决于战争准备。要做好战争准备,唯独靠强军兴军,而人才兴方能军队兴。军事院校MAP是新型作战力量的重要组成部分,其教育培养关系到我军新质战斗力生成。研究军事院校MAP培养模式,对于摸索军事院校MAP教育培养特点和规律,推进军队研究生教育改革发展,提高我军高素质新型军事人才培养质量有着重要意义。研究者通过收集相关文献,运用内容分析法,归纳和构建了“培养模式”研究的概念框架:“培养模式”是由“培养目标”、“课程设置”、“教学方式”、“师资队伍”和“质量管理”五个要素组成的人才培养体系。本研究探讨的问题是:军事院校MAP教育培养模式的现状、问题及改进要求?研究的具体问题是:军事院校MAP培养目标的现状、问题及改进要求?军事院校MAP课程设置的现状、问题及改进要求?军事院校MAP教学方式的现状、问题及改进要求?军事院校MAP师资队伍的现状、问题及改进要求?军事院校MAP质量管理的现状、问题及改进要求?在研究发现基础上,研究者尝试构建一个基于实战化背景下、不同于地方高校的,具有我军特色的MAP培养模式。根据“培养模式”概念框架和研究问题,研究者设计了调查问卷和访谈提纲,以全体军事院校MAP研究生,共计81位,作为调查对象,进行了问卷调查。对45位军事教育专家、军事教育工作者、一线部队人员和部分MAP研究生,其中军事教育专家15位,军事教育工作者10位,一线部队人员10位,MAP研究生10位,进行访谈。收集了军事院校和部分地方高校应用心理硕士人才培养的相关文本,进行了比较分析。研究发现:与地方高校MAP培养模式相比,军事院校更突出军事教育特色和军人职业特殊性,聚焦适应军队现代化建设和军事斗争准备需要,强调部队作战能力建设。但军事院校MAP培养目标上,宣传教育及贯彻力度不够,系统设定值参差不齐,专业学位的职业性特征不突出,包含创新精神培养不足;课程设置上,选修课程比例有待优化,专业课程设置存在主观化不规范现象,课程目标与培养目标之间关联度有待提高,课程设置的训练、研究和作战融合性不够,体系不够完备;教学方式上,案例式教学实施效果不理想,部队实践欠缺且实施中落实少,职业能力培养与基础理论教育间统筹不足,教学中训练量偏少;师资队伍上,部队导师带教指导力度不够,多数院校导师遵循学术型带教方式,带教效果受到影响;质量管理上,培养质量反馈机制不健全,考核方式不适应专业学位培养要求,教管结合不够,质量管理统筹性不强。军事院校MAP教育培养过程中未能将军事训练、军事研究和军事作战加以有机整合,与适应实战要求间还存在一定的差距。要适应实战化要求,军事院校MAP培养模式需要做以下改进:在培养目标上要聚焦岗位需求,体现职业素养,坚持战斗力标准和创新精神培养;在课程设置上要瞄准实战,突显课程对出学员岗位能力的塑造,建构核心课程体系;在教学方式上要突出案例战例式教学的核心地位,加大实践式教学力度,发挥问题式教学引导作用;在师资队伍上要更新导师教育理念,丰富导师带教经验,帮助研究生融入部队;在质量管理上要实行全程质量控制,完善考核评估机制。根据研究发现,研究者认为,要改进在实战化背景下军事院校MAP培养模式,培养过程必须进一步贴近和适应实战要求,将军事训练、军事研究和军事作战进行有机整合。为此,在借鉴教育神经科学研究的成果以及沉浸理论、系统科学论基础上,研究者尝试构建了军事院校MAP训研战培养模式,并分析了这一模式基本结构、主要内容和保障措施。这一模式的基本结构是:训研战培养模式是训练、研究和作战一体化的培养模式,以训为主,研战为之一体两翼。“训”是在教学中组织模拟训练、综合演练、想定作业和部队实践训练,通过训练来提升研究生的知识和技能水平;“研”是面向部队做研究,研究部队现实问题、难点和热点问题,从部队研究中来,到部队研究中去,促使研究生面向实战去研究问题;“战”指肩负军队任务和使命,参加军事作战行动、完成重大军事任务,通过参加军事任务和军事作战行动来强化研究生使命感,提升其核心军事作战能力。这一模式的主要内容有:培养目标聚焦实战化与职业能力生成;课程设置依据岗位核心能力模型,构建“模块组装+精选”联合式课程及训练体系;教学中运用心智沉浸式教学与训练,突出以训练为中心的军事心锚,构建激发双轨心智模式运转的教学过程;导师队伍建设上树立导师军事匠人精神,突出导师强军兴军的责任、对作战及战场的专注和对技能的精益求精;建立以全程质控体系、自评估指标体系和学位论文评价指标体系为核心的质量保障体系。这一模式的保障措施包括:建立全军MAP教育培养共同体;建立部队MAP研究生工作站;实施军事院校MAP师生提升工程。未来战场变幻莫测,作战态势日新月异,作战战法推陈出新,不确定、非线性、复杂性因素影响着战争态势进程,唯独适应这种态势变化才能立足于未来战场,军事院校培养模式的变革势在必行。本论文的研究结果和MAP训研战培养模式构建只是一个初步探索。有关这一培养模式如何才能更有利于应用心理硕士研究生岗位任职能力的生成?生成的机制和要素是什么?这一模式与基于信息系统的体系作战能力建设之间如何建立有机联系?训-研-战三要素如何相互协调?等,这些问题还有待我们进一步深入探讨。
张玉强,李祥[5]（2016）在《基于“双主四环”的高校课堂案例教学模式研究——以《公共政策学》的案例为实证》文中指出不断加强高校课堂案例教学模式创新,切实提高案例教学的吸引力和感召力,以更好地引导学生将课堂理论知识转化为实践能力,是实现高校课堂案例教学模式创新研究的出发点和归宿点。通过课前案例准备、课初案例讲解、课中案例讨论、课后案例评估四个环节,并依靠组织领导、师资队伍、教学设施和教学经费四个要素的支持与服务,构建起的高校课堂"双主四环"案例教学模式有利于师生互动、平等交流学习,符合新时期高校课堂案例教学模式创新的要求,能够充分发挥教师的主导作用和体现学生的认知主体作用。
肖雄[6]（2016）在《中国内地交响乐团竞争力评价研究》文中研究表明交响乐团是国家和城市的文化名片,发展交响乐文化是提升国家和城市软实力的重要途径。近年来,随着我国经济的快速发展和消费水平的不断提升,人民的精神需求也向更高层次迈进,这无疑给交响乐的发展带来新的契机,但在文艺院团市场化改革的趋势下,国家要求交响乐团引入商业化的运作模式,打造自身竞争力,提升利润空间。本文基于以上背景,将理论分析与实证研究相结合,通过对国内外交响乐团竞争力评价的相关研究进行总结梳理,界定了交响乐团竞争力及其评价的概念与特征;利用价值链模型分析了交响乐团竞争力的构成要素,从而建立了中国内地交响乐团竞争力评价指标体系;通过实证调研对理论建构的评价指标体系进行验证与优化,并运用AHP层次分析法对评价指标进行赋权;最后通过案例研究对中国副省级城市职业交响乐团的竞争力进行评价与分析,提出了各类交响乐团竞争力的提升对策。本论文的主要研究内容分为六章:第一章是本论文的导论,介绍了选题的缘由和研究的背景,系统地梳理了企业竞争力评价、文化企业竞争力评价、演艺机构竞争力评价和交响乐团竞争力评价的相关研究成果,并在此基础上提出了研究的目的和意义,最后介绍了本文的研究思路、内容和方法。第二章是本论文的理论基础,分为两个部分。第一部分通过分析企业资源、能力与竞争力之间的“动态转换”关系,构建了“资源-能力-竞争力”映射模型;第二部分通过分析交响乐团竞争力及其评价的“目的”、“手段”与“对象”,界定了中国内地交响乐团竞争力及其评价的概念与特征,并阐述了评价的原理。第三章建立了本论文的评价指标体系。首先通过分析“价值链与竞争力”、“价值活动与各维度竞争力”之间的关系,构建了“价值链-竞争力”关系模型。然后基于该模型,建立了中国内地交响乐团竞争力模型,并运用价值链分析了交响乐团竞争力的构成要素,设计了中国内地交响乐团竞争力评价指标体系。最后针对交响乐团的组织特征,拣选了各指标的评价方法。第四章是本论文的实证调研环节,分为评价指标体系的优化与赋权两个部分。第一部分设计了中国内地交响乐团竞争力评价指标体系的理论假设,邀请七位专家参与深度访谈,基于访谈结果,对理论假设进行检验并优化了评价指标体系;第二部分设计了评判各维度指标之间相对重要性的两两比较调查问卷,运用专家调查法开展评价指标体系权重调查。通过AHP层次分析法对调查数据进行量化分析,最后在数据通过一致性检验后,计算出各级评价指标的权重分布情况。第五章是本论文的案例研究,选取中国交响乐产业发展的核心——中国副省级城市职业交响乐团作为案例研究的对象。首先采集竞争力评价所需的相关数据,然后运用SPSS软件计算出各交响乐团绝对竞争力和相对竞争力的评分值,最后对评价结果进行数理分析,提出各类响乐团竞争力提升的对策与建议。第六章是全文总结与展望,系统地回顾了本论文的研究结论,分析了研究存在的不足,提出了后续研究的思路与方向。本论文的创新点主要有五个方面:一是定义了交响乐团竞争力的概念;二是界定了交响乐团竞争力评价的概念;三是提出了交响乐团竞争力评价的原理;四是建立了交响乐团的“价值链-竞争力”关系模型;五是建立了交响乐团竞争力评价指标体系。
韩小娟[7]（2015）在《新疆双语教师培训中的案例教学研究》文中提出民族地区双语教师的培训方式直接影响双语师资质量,进而影响民族地区整体教育水平。当前,双语教师培训取得了良好效果,但出现了理论与实践脱节的现象,探索有效的教学方法是提高双语教师培训中亟待解决的重要问题。案例教学正在成为教师教育领域关注的“新宠”,以其较强的主体性、针对性、实践性,成为重要的教师培训形式。可见,将案例教学应用于双语教师培训,是改进双语教师培训中课堂教学形式的有意义尝试。研究以乌鲁木齐市2013级脱产两年制学员及培训教师为研究对象,通过课堂观察与问卷调查,客观呈现双语教师培训中案例教学的应用现状,在分析其中存在的问题及产生原因的基础上,就如何推进案例教学应用于双语教师培训进行了深入思考,并提出了针对性建议。本研究主要包括以下内容:第一部分:绪论。阐述了问题提出的缘由和背景,通过对国内外相关研究梳理,获取本研究的核心概念、研究目的及意义,并进一步介绍研究的思路与方法。第二部分:论述了本研究的理论依据。基于成人学习理论及建构主义理论阐述了对双语教师培训中应用案例教学的启示。第三部分:双语教师培训中案例教学的现状。首先对案例教学的课前准备、课堂讨论实施、课后总结评价阶段进行观察;其次,对学员问卷的调查结果进行统计分析,考察学员不同性别、学校所在地、教龄、职称、汉语水平、参与次数在案例教学上的差异性,掌握影响案例教学的因素,使得对双语教师培训中案例教学的整体情况有个细致而深入的了解。并在此基础上对出现的问题及原因进行深层次分析。本研究根据调查结果和分析,就如何推进案例教学应用于双语教师培训进行深入思考,并针对双语教师培训中案例教学的现状阐述了相应的建议及对策。包括:注重双语教师培训的准备工作,遴选高素质培训者;充分认识双语教师培训中的案例教学,增强适用性;尊重学员多元文化背景,采用多样化互动方式;完善案例教学环节,优化教学过程;开发多元文化案例资源,促进案例教学开展;强化双语教学能力评价,重视案例教学。
魏庆琦,肖伟[8]（2014）在《案例教学在《管理学原理》课程中的应用》文中提出为提高《管理学原理》案例教学的效果,有必要对管理类案例教学方法进行分析与研究。本文在回顾案例教学发展演化历程的基础上,对高校管理类课程案例教学的问题与障碍以及实施案例教学的措施与对策进行了总结与梳理。研究认为,管理类学科实施案例教学的主要问题与障碍是管理学案例教材匮乏,教学投入和教学设施不足,教师对案例的把握不足,学生对案例教学不适应。而实施案例教学的措施与对策主要有编制高质量的案例教材,增加教学资源投入,提升教师能力和帮助学生适应新的教学方式。本研究为高校管理类课程主讲教师实施案例教学提供了一定信息支持。
施丹,郏扬荻,张园[9]（2013）在《中国情境下案例教学中大学生学习障碍调查》文中进行了进一步梳理本文针对案例教学中学生参与热情与投入程度不高的现状,以556名本科生为研究对象,采用统计分析的方法,识别出中国情境下案例教学中大学生面临的主要学习障碍及其对不同阶段学习者参与行为产生的影响。在此基础上,基于我国现有本科教育的资源条件约束,从社会文化心理、授课对象差异、案例教学流程等方面提出了克服案例教学中大学生学习障碍、促进参与行为的对策建议,以提高西方案例教学在我国本科课堂中的适用性。
张国平[10]（2012）在《基于应用型人才培养目标的管理案例教学方法探讨》文中研究说明管理案例教学是新建本科院校培养应用型人才的重要方法和途径,针对目前新建本科院校开展管理案例教学存在的困难与阻力,教师要转变教学理念,实现教师为主导、学生为主体的能动转换;要精选管理案例,提高教师案例教学的能力,充分调动学生参与管理案例教学的主动性和积极性,建立有效的教学管理机制。同时,要注意管理案例教学方法与其它教学方法的兼顾,选择实施管理案例教学的合适课程,尽可能采用多媒体教学形式,强调全员参与。
二、经济管理案例教学中的障碍及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、经济管理案例教学中的障碍及对策（论文提纲范文）
（1）云南省硕士专业学位研究生教育质量问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)专业学位 |
| (二)研究生教育质量 |
| 二、理论基础 |
| (一)全面质量管理理论 |
| (二)系统权变组织结构理论 |
| 第二章 专业学位研究生教育的发展历程 |
| 第一节 我国专业学位研究生教育的发展历程 |
| 一、稳步发展、积极探索阶段(1990-2008) |
| 二、快速发展、制度完善阶段(2009 年—今) |
| 第二节 云南省专业学位研究生教育的发展历程 |
| 一、开端起步阶段(1997-2000) |
| 二、缓慢增长阶段(2001-2008) |
| 三、稳步发展阶段(2009-今) |
| 第三章 云南省硕士专业学位研究生教育现状及存在的问题 |
| 第一节 发展概况 |
| 一、硕士专业学位研究生教育类别与规模 |
| 二、硕士专业学位研究生教育布局与规模 |
| 三、硕士专业学位研究生教育培养模式 |
| 第二节 调查研究 |
| 一、调查目的 |
| 二、问卷调查 |
| (一)问卷编制 |
| (二)问卷样本情况 |
| (三)问卷信效度 |
| 三、访谈调查 |
| 第三节 调查结果与问题分析 |
| (一)课程设置应用性不强 |
| (二)案例教学实施不到位 |
| (三)专业实践执行不力 |
| (四)学位论文训练不足 |
| (五)导师队伍建设不强 |
| 第四章 云南省硕士专业学位研究生教育质量问题的原因分析 |
| 第一节 教育理念滞后 |
| 一、专业学位研究生教育系统意识不足 |
| 二、缺乏全面质量管理理念 |
| 第二节 教育主管部门质量保障统筹力度不足 |
| 一、教育统筹力度不足 |
| 二、促进专业学位研究生教育综合改革力度不足 |
| 第三节 高等学校诸多因素制约人才培养质量 |
| 一、课程体系缺乏针对性 |
| 二、案例教学存在短板 |
| 三、专业实践资源匮乏 |
| 四、学位论文训练不够重视 |
| 五、导师队伍资源匮乏 |
| 第四节 行业产业协同育人支持力度不足 |
| 第五章 云南省硕士专业学位研究生教育质量提升对策 |
| 一、提高认识,树立全面、系统和协同的教育理念 |
| (一)行业产业提高协同性认识,坚持协同育人的教育理念 |
| (二)教育主管部门深化系统性认识,树立整体性的教育理念 |
| (三)高等学校提高全面性认识,秉持全面质量管理教育理念 |
| 二、教育主管部门:优化顶层设计,健全外部质量保障体系 |
| (一)扭转重学术轻教学的观念,做好顶层发展规划设计 |
| (二)围绕行业需求优化布局,完善类别设置和布局结构 |
| (三)构建联合培养体系,深化产教融合培养模式改革 |
| (四)完善创新创业教育体系,搭建创业课程实施平台 |
| (五)完善评价机制,推进职业资格衔接 |
| (六)强化政府行业协同,构建多元联动保障机制 |
| (七)完善外部质量监督体系,强化督导落实与组织领导 |
| 三、高等学校:全面育人,健全内部质量保障体系 |
| (一)明确培养目标,探索一流人才培养模式 |
| (二)加强课程体系建设,提高职业能力素养 |
| (三)深化产教融合育人机制,提升实践创新能力 |
| (四)加强导师队伍建设,落实好导师立德树人职责 |
| (五)坚持质量导向,保障学位授予质量 |
| (六)创新招生方式,提高生源质量 |
| (七)加强创新创业教育,提升就业服务质效 |
| (八)完善内部质量保障机制,建设一流专业学位研究生教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）国有企业内部审计职能定位与升级路径（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 国有企业内部审计职能定位与升级面临的挑战和难题 |
| 1.1 职能定位模糊，业务层级较低 |
| 1.2 内部审计的权威性不够，没有形成一致的认同度 |
| 1.3 内部审计的职能定位和升级将面临文化与认知的挑战 |
| 2 国有企业内部审计职能定位与升级路径分析 |
| 2.1 细化审计职能定位，构建增值型审计业务体系 |
| 2.2 塑造内部审计形象，使增值型审计身份得到认同 |
| 2.3 扩大风险控制范围，提高增值型审计的风险管控能力 |
| 3 结束语 |
（3）整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究 ——以H大学为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的缘由和研究的背景 |
| 一、问题的缘由 |
| 二、研究的背景 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究方法与特色创新 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 三、特色与创新 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于案例教学核心概念界定 |
| 一、案例教学的源起与发展 |
| 二、案例与案例教学法的定义及特征 |
| 第二节 关于案例教学的功能研究 |
| 一、管理学科的特性和案例教学适用度 |
| 二、MBA教育培养目标及案例教学的独特优势 |
| 第三节 关于MBA案例教学模式研究 |
| 一、国外经典MBA案例教学模式研究 |
| 二、国内MBA案例教学模式的困境分析 |
| 三、MBA案例教学模式的研究与走向 |
| 第三章 理论基础 |
| 第一节 建构主义学习理论的基本内涵 |
| 第二节 建构主义学习理论的基本原则 |
| 一、学习迁移的主体性原则 |
| 二、学习迁移的适应性原则 |
| 三、学习迁移的过程性原则 |
| 四、学习迁移的情境性原则 |
| 第三节 基于建构主义视角的教学模式分析 |
| 一、抛锚式教学模式 |
| 二、认知学徒制教学模式 |
| 三、支架式教学模式 |
| 第四章 整合式MBA案例教学模式构建 |
| 第一节 整合式案例教学模式的构建 |
| 一、构建的目标 |
| 二、构建的原则 |
| 三、构建的策略 |
| 四、构建的过程 |
| 五、构建的模式 |
| 第二节 整合式案例教学模式的案例开发研究 |
| 一、作为情境构建的案例开发研究 |
| 二、案例库调研方案设计 |
| 三、案例库统计结果与分析 |
| 四、案例题录信息文本挖掘 |
| 五、教学案例开发的现状、问题及对策 |
| 第三节 整合式案例教学模式的案例应用研究 |
| 一、访谈研究的目的和设计 |
| 二、访谈的信息整理和分析 |
| 三、访谈结论和研究假设 |
| 第五章 整合式MBA案例教学模式的实证检验 |
| 第一节 问卷的设计和内容 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷的内容 |
| 第二节 数据的收集和处理 |
| 一、问卷信度检验 |
| 二、问卷效度检验 |
| 第三节 数据结果分析 |
| 一、样本基本信息描述性统计 |
| 二、案例训练模块与能力提升关系的统计分析 |
| 三、影响因素和学生满意度关系的统计分析 |
| 四、各类影响因素对学生满意度的回归分析 |
| 第六章 整合式MBA案例教学模式实施及效果分析 |
| 第一节 H大学案例教学模式的设计和实施 |
| 一、制度化和多渠道的案例采编 |
| 二、多元化和创新式课堂情境创建 |
| 三、品牌化和制度化的案例赛事 |
| 四、整合式案例实训及落地运营 |
| 第二节 模式的成效和初步效果 |
| 一、培养质量明显提高，学生效果评价良好 |
| 二、实训项目取得实效，企业反馈正向积极 |
| 三、业界学界高度认可，示范引领和经验辐射 |
| 四、社会口碑良好，媒体高度关注 |
| 第七章 思考与建议 |
| 第一节 研究结论与思考 |
| 一、转变模式，以整合式案例教学模式实现学习迁移 |
| 二、机制创新，形成案例教学生态圈良性运作的有效机制 |
| 第二节 研究建议与展望 |
| 一、多点融合，不断推动中国管理案例的开发和优化 |
| 二、多元尝试，不断创新中国情境下MBA案例教学模式 |
| 参考文献 |
| 附表一：综合案例分析课堂调查问卷 |
| 附录二：案例教学MBA教师深度访谈提纲 |
| 附表三：案例教学MBA教师访谈对象说明 |
| 附表四：案例教学MBA学生问卷 |
| 附表五：“上海MBA课程案例库”评审标准说明（2017 版） |
| 附表六：“全国百优案例评审标准（2017 版）” |
| 科研成果 |
（4）军事院校应用心理硕士培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 世界军事背景:世界新军事革命的挑战 |
| 1.1.2 我军建设背景:强军目标的实现 |
| 1.1.3 现代作战背景:新质战斗力生成的需要 |
| 1.1.4 军事教育背景:军事职业教育的兴起 |
| 1.1.5 教学改革背景:军队研究生教育改革的深入 |
| 1.2 研究目的与研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有助于培养新型作战力量人才 |
| 1.3.2 有助于军队研究生教育内涵式发展 |
| 1.3.3 有助于推进军事教育理论创新 |
| 1.3.4 有助于探索军事院校MAP培养的特点与规律 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 模式 |
| 1.4.2 培养模式 |
| 1.4.3 应用心理硕士(MAP) |
| 1.5 文献回顾 |
| 1.5.1 “培养模式”的要素 |
| 1.5.2 “培养模式”的层次 |
| 1.5.3 “培养模式”的类型 |
| 1.5.4 军事院校“培养模式” |
| 1.5.5 小结 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究概念框架 |
| 2.1.1 研究概念框架的要素提取 |
| 2.1.2 研究概念框架的要素修订 |
| 2.1.3 研究概念框架的主要内容 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 问卷调查 |
| 2.3.2 访谈 |
| 2.3.3 文本收集与分析 |
| 2.3.4 研究方法反思 |
| 第3章 军事院校MAP培养目标分析与改进 |
| 3.1 现行培养目标主要内容 |
| 3.1.1 现行培养目标总要求 |
| 3.1.2 现行培养目标具体要求 |
| 3.1.3 军地MAP培养目标比较 |
| 3.2 现行培养目标分析 |
| 3.2.1 现行培养目标的特征 |
| 3.2.2 现行培养目标的不足 |
| 3.3 现行培养目标改进 |
| 3.3.1 培养目标核心类别 |
| 3.3.2 适应实战要求的培养目标改进 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 军事院校MAP课程设置分析与改进 |
| 4.1 现行课程设置情况 |
| 4.1.1 现行课程开设情况 |
| 4.1.2 军地MAP课程开设情况比较 |
| 4.2 现行课程设置分析 |
| 4.2.1 现行课程设置特点 |
| 4.2.2 现行课程设置存在的差距 |
| 4.3 现行课程设置改进 |
| 4.3.1 课程设置核心类别 |
| 4.3.2 适应实战要求的课程设置改进 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 军事院校MAP教学方式分析与改进 |
| 5.1 现行教学方式的主要形态 |
| 5.1.1 两种培养形式 |
| 5.1.2 现行教学方式的主要类型 |
| 5.1.3 军地MAP教学方式比较 |
| 5.2 现行教学方式分析 |
| 5.2.1 教学方式特点 |
| 5.2.2 教学过程中存在的问题 |
| 5.3 现行教学方式改进 |
| 5.3.1 教学方式核心类别 |
| 5.3.2 适应实战要求的教学方式改进 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 军事院校MAP师资队伍分析与改进 |
| 6.1 现行导师带教规定与形式 |
| 6.1.1 现行专业学位导师规定及制度 |
| 6.1.2 现行军地MAP导师带教形式比较 |
| 6.2 现行带教工作分析 |
| 6.2.1 现行带教特征 |
| 6.2.2 带教工作的不足之处 |
| 6.3 现行师资队伍改进 |
| 6.3.1 师资队伍核心类别 |
| 6.3.2 适应实战要求的师资队伍改进 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 军事院校MAP质量管理分析与改进 |
| 7.1 现行质量管理方式 |
| 7.1.1 现行质量管理方式及规定 |
| 7.1.2 现行军地MAP质量管理比较 |
| 7.2 现行质量管理分析 |
| 7.2.1 质量管理特点 |
| 7.2.2 质量管理不足 |
| 7.2.3 现行质量管理改进 |
| 7.2.4 质量管理核心类别 |
| 7.2.5 适应实战要求的质量管理改进 |
| 7.3 小结 |
| 第8章 实战化背景下军事院校MAP培养模式构建 |
| 8.1 训研战培养模式的构建依据 |
| 8.1.1 构建的理论基础 |
| 8.1.2 构建的现实要求 |
| 8.2 训研战培养模式的结构 |
| 8.3 训研战培养模式的主要内容 |
| 8.3.1 培养目标:聚焦职业能力生成 |
| 8.3.2 课程设置:建构联合式课程体系 |
| 8.3.3 教学方式:实施心智沉浸式教学与训练 |
| 8.3.4 导师特质:树立军事匠人精神 |
| 8.3.5 质量管理:建立质量保障体系 |
| 8.4 训研战培养模式保障措施 |
| 8.4.1 建立全军MAP教育培养共同体 |
| 8.4.2 设立部队MAP研究生工作站 |
| 8.4.3 实施军事院校MAP师生提升工程 |
| 8.5 本章小结 |
| 第9章 总结 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于“双主四环”的高校课堂案例教学模式研究——以《公共政策学》的案例为实证（论文提纲范文）
| 一、新时期高校课堂案例教学模式创新的背景分析 |
| 二、高校课堂“双主四环”案例教学模式的内涵、特征及其实施要求 |
| (一)高校课堂“双主四环”案例教学模式的内涵 |
| (二)高校课堂“双主四环”案例教学模式的特点 |
| (三)高校课堂 “双主四环”案例教学模式的实施环节要求 |
| (四)高校课堂 “双主四环”案例教学模式的支持保障体系 |
| 三、高校课堂“双主四环”案例教学模式的实践应用———以《公共政策学》的“为何房价越调越涨”案例为实证 |
| (一)课前案例准备:教师创境设疑,学生感知体验 |
| (二)课初案例讲解:教师梳理补充,学生探究思考 |
| (三)课中案例讨论:教师启发引导,学生合作交流 |
| (四)课后案例评估:教师总结评价,学生体会反思 |
| 四、启示与反思 |
| (一)学会处理“两种关系”和注意“两个问题” |
| (二)充分发挥教师在案例教学中的主导作用 |
| (三)努力提升学生在案例教学中的主体地位 |
| (四)着力抓好案例教学中的重点部分 |
| (五)充分完善案例教学模式的支持保障系统 |
（6）中国内地交响乐团竞争力评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 第1章 导论 |
| 1.1 关于选题 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究的必要性 |
| 1.1.3 研究基础 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 企业竞争力及其评价的相关研究 |
| 1.3.2 文化企业竞争力及其评价的相关研究 |
| 1.3.3 演艺机构竞争力及其评价的相关研究 |
| 1.3.4 交响乐团竞争力及其评价的相关研究 |
| 1.3.5 国内外相关研究评述 |
| 1.4 研究的内容、思路和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 第2章 交响乐团竞争力评价的概念与原理 |
| 2.1 资源-能力-竞争力 |
| 2.1.1 资源、能力、竞争力的概念与功能 |
| 2.1.2 资源-能力-竞争力的“动态转换”关系 |
| 2.1.3“资源-能力-竞争力”映射模型 |
| 2.2 交响乐团竞争力及其评价的概念与特征 |
| 2.2.1 企业竞争力与文化企业竞争力 |
| 2.2.2 交响乐团竞争力的内涵界定 |
| 2.2.3 交响乐团竞争力评价的概念与特征 |
| 2.3 交响乐团竞争力评价研究的原理 |
| 2.3.1 目标导向原理 |
| 2.3.2 系统评价原理 |
| 2.3.3 客观准确原理 |
| 2.4 本章小结 第3章 评价指标体系的理论构建 |
| 3.1“价值链-竞争力”关系模型构建 |
| 3.1.1 竞争力维度理论的分析与选择 |
| 3.1.2 价值链与竞争力维度的关系 |
| 3.1.3“价值链-竞争力”关系模型设计 |
| 3.2 中国内地交响乐团价值链构建 |
| 3.2.1 交响乐团价值链的构成因素分析 |
| 3.2.2 中国内地交响乐团价值链活动解释 |
| 3.3 中国内地交响乐团竞争力模型的构建与评价指标选择 |
| 3.3.1 基于价值链的交响乐团竞争力模型构建 |
| 3.3.2 基于交响乐团竞争力模型的评价指标选择与解释 |
| 3.4 中国内地交响乐团竞争力评价指标测度方法 |
| 3.4.1 资源基础竞争力维度 |
| 3.4.2 资源运用竞争力维度 |
| 3.4.3 资源产出竞争力维度 |
| 3.5 本章小结 第4章 评价指标的实证研究与赋权 |
| 4.1 中国内地交响乐团竞争力指标的理论假设与验证 |
| 4.1.1 理论假设与实证研究设计 |
| 4.1.2 理论假设的实证调研 |
| 4.1.3 理论假设验证与优化 |
| 4.2 中国内地交响乐团竞争力评价指标权重调查设计 |
| 4.2.1 赋权方法选择 |
| 4.2.2 调查设计与预调查 |
| 4.3 中国内地交响乐团竞争力评价指标的权重计算 |
| 4.3.1 一级评价指标权重的计算 |
| 4.3.2 二级评价指标权重的计算 |
| 4.3.3 三级评价指标权重的计算 |
| 4.4 本章小结 第5章 中国副省级城市职业交响乐团竞争力评价研究 |
| 5.1 案例研究的对象选择与研究设计 |
| 5.1.1 案例研究对象选择 |
| 5.1.2 中国副省级城市职业交响乐团竞争力评价的过程设计 |
| 5.2 中国副省级城市职业交响乐团绝对竞争力评价 |
| 5.2.1 绝对竞争力评价数据采集 |
| 5.2.2 绝对竞争力评价值的计算 |
| 5.2.3 绝对竞争力的结构特征分析 |
| 5.3 中国副省级城市职业交响乐团相对竞争力评价 |
| 5.3.1 竞争力的聚类分析 |
| 5.3.2 两类交响乐团竞争力的特征分析 |
| 5.3.3 两类交响乐团竞争力的比较分析 |
| 5.4 中国副省级城市职业交响乐团竞争力提升对策 |
| 5.4.1 全面提升艺术创作能力 |
| 5.4.2 重点打造一批国际一流交响乐团 |
| 5.4.3 推进乐团的均衡与可持续发展 |
| 5.5 本章小结 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论与创新点 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 创新点 |
| 6.2 研究的局限性与展望 |
| 6.2.1 研究的局限性 |
| 6.2.2 研究展望 致谢 参考文献 攻读博士期间发表论文和科研情况 附录1 图表索引及来源 附录2 中国内地交响乐团竞争力评价指标体系深度访谈提纲 附录3 中国内地交响乐团竞争力评价指标权重调查表 |
（7）新疆双语教师培训中的案例教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 2 双语教师培训中案例教学的理论基础 |
| 2.1 成人学习理论 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 3 双语教师培训中案例教学的现状 |
| 3.1 课堂案例教学现状分析 |
| 3.2 双语教师培训中案例教学的影响因素分析 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 4 推进案例教学应用于双语教师培训的思考 |
| 4.1 注重双语教师培训的准备工作，遴选高素质培训者 |
| 4.2 充分认识双语教师培训中的案例教学，增强适用性 |
| 4.3 尊重学员多元文化背景，采用多样化互动方式 |
| 4.4 完善案例教学环节，优化教学过程 |
| 4.5 开发多元文化案例资源，促进案例教学开展 |
| 4.6 强化双语教学能力评价，重视案例教学 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 课堂观察表 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 学员调查问卷 |
| 读研期间发表的论文及参与的课题 |
| 致谢 |
（8）案例教学在《管理学原理》课程中的应用（论文提纲范文）
| 一、实施案例教学的问题与障碍 |
| 1. 管理学案例教材匮乏。 |
| 2. 教学投入和教学设施不足。 |
| 3. 教师对案例的把握不足。 |
| 4. 学生对案例教学不适应。 |
| 二、实施案例教学的措施与对策 |
| 1. 编制高质量的案例教材。 |
| 2. 增加教学资源投入。 |
| 3. 提升教师能力。 |
| 4. 帮助学生适应新的教学方式。 |
（10）基于应用型人才培养目标的管理案例教学方法探讨（论文提纲范文）
| 一、管理案例教学是培养应用型人才的重要方法和途径 |
| (一) 传统教学方法不适合应用型人才的培养 |
| (二) 管理案例教学有助于全面培养和锻炼学生的能力 |
| (三) 管理案例教学是节约时间、成本较低的“社会实践” |
| (四) 新建本科院校具有运用管理案例教学法的条件和优势 |
| 二、开展管理案例教学的困难与阻力 |
| (一) 观念的障碍 |
| (二) 案例本身的障碍 |
| (三) 教师队伍的障碍 |
| (四) 学生能力的障碍 |
| (五) 教学管理机制障碍 |
| 三、加强管理案例教学的方法与途径 |
| (一) 教学理念的转变 |
| (二) 要精选管理案例 |
| (三) 提高管理案例教学的能力 |
| (四) 充分调动学生参与管理案例教学的主动性和积极性 |
| (五) 建立有效的教学管理机制 |
| 四、管理案例教学应注意的几个问题 |
| (一) 管理案例教学方法与其它教学方法的兼顾 |
| (二) 选择实施管理案例教学法的合适课程 |
| (三) 尽可能适用多媒体教学形式 |
| (四) 强调全员参与, 避免“搭便车”现象的出现 |
四、经济管理案例教学中的障碍及对策（论文参考文献）
- [1]云南省硕士专业学位研究生教育质量问题研究[D]. 李超. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]国有企业内部审计职能定位与升级路径[J]. 管淑慧. 当代会计, 2021(09)
- [3]整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究 ——以H大学为例[D]. 欧丽慧. 华东师范大学, 2018(11)
- [4]军事院校应用心理硕士培养模式研究[D]. 许翔杰. 上海师范大学, 2017(05)
- [5]基于“双主四环”的高校课堂案例教学模式研究——以《公共政策学》的案例为实证[J]. 张玉强,李祥. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2016(05)
- [6]中国内地交响乐团竞争力评价研究[D]. 肖雄. 武汉理工大学, 2016(05)
- [7]新疆双语教师培训中的案例教学研究[D]. 韩小娟. 新疆师范大学, 2015(06)
- [8]案例教学在《管理学原理》课程中的应用[J]. 魏庆琦,肖伟. 教育教学论坛, 2014(08)
- [9]中国情境下案例教学中大学生学习障碍调查[J]. 施丹,郏扬荻,张园. 管理案例研究与评论, 2013(01)
- [10]基于应用型人才培养目标的管理案例教学方法探讨[J]. 张国平. 常熟理工学院学报, 2012(12)