瞄准示范，超越示范——胡明道老师教学“门槛”的意义

一、旨于示范 超越示范——胡明道老师教学《门槛》的意义（论文文献综述）

李倩^[1]（2019）在《余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究》文中指出湖北省特级教师余映潮曾被评为教师教学艺术的领军人物,他的阅读教学艺术极具魅力,他将教育理论的学习与实践中获得的经验相结合,不断追求创新与突破,在探索与进步中,形成了独特的阅读教学艺术。其教学艺术普适性强,符合新课标倡导的教学理念,为语文课堂阅读教学带来了新方向,给语文教育改革注入新活力,为在语文教改中摸索前进的老师们指明了前进的方向。基础教育改革经历了近二十年,教师是教改的关键,当前各地盛行的衡水模式、洋思教学、学案导学等的群体模式,盲目运用,缺乏与当地教学实际的结合,一定程度上忽视了教师自身特点,其“一刀切”的群体性教学改革忽略教师教学个性,而余映潮的教学艺术为语文教改带来了新风向。但现有的对余映潮教学艺术的研究较为零散,是对其某一教学艺术表现或教学理念的研究,偏重课例的分析,而缺少从宏观角度对余映潮阅读教学艺术的提炼、整合和归类,以系统分析其教学艺术对当前语文教育改革的指导意义,所以还有一定的研究空间。本论文主要采用文献研究法、案例分析法和课堂观察法,大量查阅有关于余映潮阅读教学艺术的相关文献资料,掌握研究现状,归纳当前研究中存在的不足,以明确本论文的研究重点和方向,仔细研读其专着和论文,深入学习和理解其对于教学艺术方面的理念和看法;运用案例分析法和课堂观察法,对余映潮教学课例和课堂实录进行了细致观察,对其教学中所体现的教学艺术进行了深入分析,感受其精湛的教学艺术所蕴含的独特魅力。首先,从内容、特点、功能、意义四个维度对阅读教学艺术理论做较为全面的分析和研究,为后文的开展做理论铺垫;其次,分析余映潮阅读教学艺术在课堂教学中的体现,从教学组织结构、教学语言、教学方法、教学板书及教学思路设计五个维度具体分析其教学艺术,并归纳概括其教学艺术形成的原因;最后结合当今教育现状,研讨它对当代语文教育改革的指导和借鉴意义,主要表现在五个方面:塑造“品牌”——追求课堂教学的创新设计;优化学生课中实践活动,凸显学生主体地位;深化阅读教学,注重模式与个性的有机融合;做研究型教师,为教师教学艺术发展提供平台;以“苦”为基“巧”为路,注重提高语文教师专业素养。总之,通过本研究的开展,旨在从宏观角度概括、归纳、整合余映潮阅读教学艺术的综合表现,并结合时代背景,提炼其教学艺术对当前语文教育改革的指导借鉴意义,每位教师都应有自己的教学艺术特色,在尊重教学规律、追求教学创新中探索属于自己的教学道路。

王治雨^[2]（2018）在《中学语文课堂导入案例研究》文中进行了进一步梳理课堂导入是一堂课的序幕,是课堂教学开始的号角,课堂导入效果的好坏决定着一堂课的成败。为进一步证明课堂导入的重要性、探索课堂导入有效的方法,本文以课堂导入为突破口,展开对课堂导入案例的研究。全文共分四个部分:首先,对中学语文课堂导入的相关理论进行概述,重点阐述了课堂导入的概念、相关理论依据以及导入的重要性和必要性;其次,笔者对名师的优秀课堂导入案例进行了认真地研究和学习,然后通过归纳总结,最终得出知识导入、情感导入和兴趣导入三大类课堂导入的方法,每一类导入方法中又包括了一些具体的方式方法,每一种方法又摘录了一些典型案例,并对其进行深入地分析;再次,笔者以枣庄市第十八中学为例对中学语文课堂导入的教学现状进行调查,对教师和学生的问卷数据进行分析研究,发现和阐述了课堂导入教学中的问题及成因;在此基础上,笔者利用一个学期的时间,运用总结归纳的课堂导入方法在实验班中进行教学实践探究,根据相关理论,运用从案例中总结出的方法,将苏教版必修三和必修四每一课的课堂导入进行认真设计、课堂教学运用、自我分析总结,最终得出实践结论,即:课堂导入是教学过程中必不可少的关键环节,它的运用可以有效提高课堂效率;最后,笔者还对中学语文课堂导入案例进行总结和反思。

陈亚静^[3]（2018）在《语文名师“浚智”教育实践的研究》文中研究说明人工智能的飞速发展将改变教育,人工智能对教育的影响是革命性的。面对大数据、互联网和人工智能等科技成果全面进入人类生活,需要深化面向未来的教育改革。今天,无人驾驶飞机、舰艇、坦克、高速动车、汽车……无人生产车间……无人售货商店、饭店、旅店……风生水起,方兴未艾,正逐渐走入我们的生活,每个人都无可逃避要走进生活的数字化时代。教育也不例外,2003年“非典”期间,北京、上海等城市的学校停课,学生居家接受远程授课,在线学习,为学校数字化时代功能定位的改变提供意外的尝试。面对排山倒海,扑面而来的网络信息,为学生学习语文课程提供了躬逢盛世而又十分难得的课程资源,当然也不否认虚拟世界里鱼龙混杂,良莠不齐,充斥媚俗、娱乐、商业为价值导向的,为赚取点击率的八卦虚假信息,需要老师的作为予以正面引导,激浊扬清,去伪存精,为我所用,化作语文课程的智源。而不是不做分析一味地予以围剿、封杀。一个人清楚自己什么最重要,就可以既充分享用数字化世界给予我们的机遇,又规避碎片化带来的风险和危害。今天中国高考改革的方向,让既有扎实的基础,又有出众的综合能力的人胜出。老师不想、不肯、不屑读书,述而不作,述而不读已然成教育的隐忧。不热爱书籍的老师,怎能培养学生热爱书籍?不喜欢读书的老师,又怎样有效指导学生读书?少广博知识智源的老师,又怎能与学生高质量的对话?今天,语文学科的课程资源很丰富,其获得的途径也便捷,但无论是思维成果或物化成果,都是一个完整、紧密的结晶体,是各种知识智源重构聚变而成的“合金”,绝不是组合的“拼盘”。所以本文主张语文课程资源的升级版:语文课程智源。对“语文课程智源”要予以“深浚”,需要“深浚”语文课程智源“核心知识”和“相关知识”智源之间,内在的相同、相似、相关、相近和相反诸逻辑关系的睿智。语文名师长期从事一线教育实践,具有丰富的教育经验,教育质量高、教育成果丰硕。因而研究、总结语文名师“深浚智源”教育实践,无疑是建构能够面向未来接地气的本土化的语文教育理论的坚实基础。以人本主义心理学、启发式教学、建构主义学习理论为依据,研究语文名师“深浚智源”教育实践,对于一般语文教师成长为语文名师,发展学生的言语智慧使之成人成才具有双重的借鉴意义。本文除去引言和结论,共分为五部分:一是语文名师“浚智”教育的研究综述。二是语文名师“浚智”教育的概念界定。讨论语文名师的内涵、外延、“名”质,所论语文名师以语文特级教师为研究样本;探究语文“浚智”的内涵、外延、理论依据,“浚智”即“深浚智源”,智源是最高层级的资源。三是语文名师“浚智”的若干对话。语文“浚智”教育的对话,是由多个对话者的多重对话相互交织而成,它追求在平等的“我-你”关系中,通过语文知识与“浚智”、语文能力与“浚智”、语文教师与“浚智”、语文教材与“浚智”、语文“浚智”与学生之间的相互对话,在师生经验共享中创生知识,获得生命体验,促进师生共同发展。四是语文名师“浚己智”的策略:语文名师“浚人智”,必先“浚己智”,其策略主要有:强烈的“浚己智”的意识;出众的“浚己智”的才能;显着的“浚己智”的个性。五是语文名师“浚人智”的策略:语文名师“浚己智”,然后“浚人智”,其策略主要有:明辨是非的判断;发现新奇的观察;再现事物的记忆;举一反三的想象;举三反一的思维;创新智慧的行为。

邵江婷^[4]（2012）在《胡明道学长式教学探析》文中提出胡明道,一位在语文教育事业上辛勤耕耘了近半个世纪的语文教师,她从上个世纪60年代就开始扎根于中学语文教学,五十多年来,她始终以学生的心态,立足于学生的角度去学习、思考、探索,用她的话评价自己：“比学生先学习的人,是先学者”。这也是学长式教学的核心。胡明道在对学长式教学不断思考、探索的过程中,积累了大量的教学实录和学术论文,本文通过对这些资料的整理和分析中,概括出学长式教学观的核心,总结学长式教学的实践经验,从而让别人能更多的了解胡明道学长式教学观,同时更希望在此基础上,能给一线的教师提供一定的借鉴和启示。

范新颖^[5]（2012）在《初中语文训练的理论与实践研究》文中研究指明新世纪到来,课程的改革蓬勃发展,新理念的层出不穷,使初中语文教学遇到了空前的挑战。随着教改的深入,我们有必要立足于初中语文训练的内涵及内容,从理论与实践两个层面对初中语文训练进行探讨。本文拟通过对初中语文训练研究现状的梳理,借鉴教育学和心理学领域对训练的研究成果,并结合初中语文教育教学领域的实际,总结探讨初中语文训练的经验,分析初中语文训练理论研究和实践方面的不足,发掘初中语文训练的规律性认识,并尝试提出科学的语文训练内容与方法。总之,本研究拟采用在总结归纳相关文献的基础上,理论研究和案例研究相结合的研究方法。首先本文对语文训练的研究历史进行了梳理,对语文训练研究的成果及不足进行了总结。其次,在文献综述的基础上,本文尝试从初中语文训练的内涵、内容及语文训练的师生关系三个方面进行研究。本文还结合了名家教学案例与作者自己的初中语文教学实践,对语文训练实现的方法进行了归纳和总结。就学术意义而言,本文将初中语文训练提升到学理的高度去认识,进而为初中语文训练寻找理论依据,是一项十分有意义的工作。就实践意义而言,本文研究探讨了初中语文训练的方式方法,对于一线语文教师的教学实践有一定的指导价值。

梁小泓^[6]（2012）在《论新课程文学经典的阅读及其教学》文中研究表明文学教育是语文教育的重要组成部分，这是由语文学科的人文性属性决定的。然而回顾中学语文教育的历史，文学教育却长期在肯定与否定中摇摆，更多是处于一种失落状态。进入新世纪以来，在新一轮课程改革的背景下，文学教育的问题获得了空前重视。其中，文学经典的阅读与教学构成了文学教育的核心问题。始于上世纪末的关于语文教育的论争，使长期失落的文学教育重回中学语文课程视野。新课程教材中文学经典的比重大幅增加，在廓清中学语文文学经典教学历史与现状基础上，本文认为，在新课程背景下，教师对文学经典的阅读应选择文学与课程两种视域，在文学经典教学上，应构建学生、教师和教材三角互动的自主学习的阅读教学模式，在教学策略选择上，应以“产生式教学策略”为主，“替代式教学策略”为辅，以最终实现文学教育的理想目标。

凌斌婵^[7]（2012）在《农村初中语文课堂管理的问题研究 ——基于有效教学的视角》文中研究说明新一轮基础教育课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”,强调“以人为本”“以生为本”的马克思主义观的“全人教育”,其立足点在于真正从传统的“填鸭式”单纯传递知识的教育教学调整到促进人的全面发展,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,培养富有创新精神和综合能力的社会主义建设接班人。但是,目前在我国农村中小学的课堂管理在很大程度上仍是一种传统观念和管理的专制模式。农村中学语文课堂的管理和教学普遍低效甚至无效,它们严重地影响了我国农村学校语文教育教学质量的提高,影响到国民素质的提高,导致了广大农村语文教师的职业倦怠,当前农村初中语文的课堂管理工作的有效性值得高度关注和重视。本论文通过自编的“农村初中语文课堂管理有效性”（教师问卷和学生问卷）两份调查问卷调查了贵港市平南县大坡初中等9所农村初中的180名在岗语文教师,七至九年级3100名农村初中生,从课堂情境的调控、课堂问题行为的处理、课堂师生关系、作业布置、教师专业化成长、家庭和社会对学生的影响等多角度了解农村中学语文课堂的管理和教学现状与存在的主要问题,并分析农村初中语文课堂管理问题产生的原因,将其归纳为主观因素和客观因素两方面。在分析基础上,本文仍紧扣主观和客观因素从教师、学生、学校、社会这四方面提出了加强农村初中语文课堂教学管理工作的建议。因此,本文是按照这样的逻辑顺序分成前言、第一至四部分和结论的。前言部分主要介绍了农村初中语文课堂管理研究的背景、国内外课堂管理文献综述、研究目的和意义,研究的方法与过程。第一部分：农村初中语文课堂管理的内涵与意义。对“农村初中、课堂管理、有效语文课堂管理”三个概念进行界定,阐明农村初中语文课堂管理应具有民主、高效、真实、和谐四个特征。搞好农村初中语文课堂管理有利于农村初中语文教育教学活动的正常进行、有利于提高农村初中语文教学的效果与效率和有利于形成良好的师生关系与德育氛围等重要意义。第二部分：农村初中语文课堂管理存在的主要问题。从问卷调查中全面了解到的现状是：1、农村初中语文课堂教学效果普遍低效甚至无效,即传统观念下的“满堂灌”变成教师的“满堂问”和学生的“满堂抄”,旧瓶装新酒的应试教育训练课,亦步亦趋的“热闹”课、不负责任的随意课。2、农村初中语文课堂管理的两极化和低效化,要么是放任自流的语文课堂,要么是一人违纪,全班遭殃的语文课堂,要么是师生缺乏有效的交流与沟通,教师过多控制的语文课堂。3、农村语文课堂管理和有效教学严重脱节。三份访谈录说明了旧的教学管理和评价机制仍是导致课堂教学和管理低效的重要因素。第三部分：农村初中语文课堂管理的问题产生的原因。此部分把农村初中语文课堂管理的问题产生的诸多原因归纳为主观因素和客观因素两方面。主观因素有：1、教师方面：新课标理念未能被农村初中语文教师真正落实和转变教学行为；家庭事业难兼顾；部分教师无职业理想,缺少成就感和危机感；现行教师管理制度严重挫伤教师积极性,课堂管理和有效教学被割裂；缺少独特和有效的人格魅力。2、学生的方面：中学生身心发育提前和社会的影响造成课堂管理问题的多元化；单亲家庭和留守儿童剧增导致“问题学生”增多,小农意识及新的读书无用论导致学生读书愿望不强。客观因素有：1、学校的方面：教学设备简陋,制约农村语文课堂管理和教学有效性的提高；教师管理和培训的低效性导致职业倦怠产生和教学积极性降低；2、社会的方面：尊师重教并没有真正实现,对农村教育投资不足,社会不良风气对学生影响大,相当多家长没有尽到监护人责任。第四部分：加强农村初中语文课堂教学管理工作的建议。针对第三部分分析主观和客观的方面原因,从四个方面提出建议：（一）教师要恪守教师职业道德规范,不断提高自身综合素质。（二）学生要树立远大理想,拥有幸福快乐人生。（三）政府和学校要加强课堂外部环境的管理。（四）家长要加强家校联系,给子女创造良好健康的成长环境。结论部分既是对全文的总结,也是对广大农村语文教师寄托一种美好心愿：运用“洋为中用”“取其精华,去其糟粕”的原则,因地制宜,把别人先进的课堂管理经验本土化,让农村初中语文课堂成为学生快乐学习和健康成长的摇篮,教学相长,师生共同谱写诗意人生。

陈隆升^[8]（2009）在《语文课堂教学研究 ——基于“学情分析”的视角》文中提出自语文独立设科以来,关于教师如何了解并改进学生“学”的问题,一直是讨论的焦点。从相关研究文献综述和语文课堂教学现状调查来看,这个问题至今未能得到较好的解决。本课题在关于“学”的相关研究基础上,以教师的“学情分析”为切入点,从语文课堂教学设计、语文课堂教学实施、语文课堂教学评估三个层面入手,采用问卷调查、课例分析、行动研究等方法分别考察了在语文课堂教学全过程中教师“学情分析”的三个阶段,即“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”。对语文教师在这三个阶段关注“学”的现状进行了分析,揭示了存在的问题,并提出了改进的建议。关于“学习起点分析”状况的研究。采用统计分析和问卷调查,统计了近十年来五家语文教学期刊中发表的605个教学设计,并对其中含有“学情分析”的115个教学设计进行了编码分析,把教师在教学设计层面的“学情分析”内容概括为“学习需要分析”、“学习准备分析”、“学情分析的手段”、“学情分析结果的使用”四个方面十一个学情点。研究发现,近十年来,在备课时开展学情分析的教师逐步增多,教师们越来越关注“学情分析”。但也存在许多问题,体现为参与学情分析的教师所占比例较低,分析手段比较单一,学情分析过程比较粗疏,学情分析的深度不够,缺乏从语文教学的全过程来把握“学情分析”的意识。大多数教师在教学设计中是把“学情分析”处理成一个单独的备课环节,使“学情分析”与整体教学设计处于游离状态,分析的学情没能融入教学过程中。这可能是语文课堂教学中出现脱离学情现象的一个重要原因。关于“学习状态关注”状况的研究。主要通过课例分析的方法,对当代语文课堂教学中的17个课例加以分类比较,揭示了课堂教学过程中教师在对学生“学习状态关注”方面形成的优秀经验和存在的问题。研究发现,教师在课堂里关注“学习状态”的过程中常常出现误判学情的情况,“学习状态关注”与课前的“学习起点分析”之间互动不够,缺乏行动中的关联。教师只有结合具体的教学内容展开深入的分析与关注,才有可能真正弄清学生的学习困难和学习兴趣所在。在把握困难和兴趣的基础上开展的教学,才会有针对性,才能对学生的学习起到促进作用。关于“学习结果评估”状况的研究。主要通过学生的“作业样本”分析了语文作业的设计与批改状况,揭示了在语文课堂教学评估中存在的问题。研究发现,语文作业正在面临着功能性缺失,作业与教学过程在某种程度上失去了必要的关联,“学习结果评估”与“学习起点分析”、“学习状态关注”之间互动不够,语文课堂教学中教师对“学习结果”缺乏必要的评估意识,对学生到底在语文课堂中学到了什么缺乏理性自觉,这严重制约着语文教学质量的提高。研究之后指出了改进的建议:通过语文作业合作分析,加强语文作业的有效性设计,把“批改作业”作为一种师生对话方式来处理。最为关键的是语文作业的设计、布置、批改应该确立一个核心的参照标准。使作业与教学取得实质性关联,这样教师就在学习结果的环节上可以对学生的学习情况加以评估,并作出反馈。在分别对以上三个层面情况加以研究之后,本课题尝试通过参与式行动研究把“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”关联起来。建构了一个基于“学情分析”的语文课堂教学研究循环圈,用了一年的时间分别在两个中学进行了参与式的行动研究,深入研究了7个课例,每个课例的研究均根据教师的实际课堂教学流程形成一个循环圈,通过合作讨论与课堂观察探寻三个层面中的“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”之间的关联状况。本研究还从课堂和教材两个角度揭示了制约基于“学情分析”的语文课堂教学的主要因素。认为影响基于“学”的语文课堂教学深入推进的主要因素有两个,一是教师在课堂里对学生了解与观察能力的缺失,致使“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”之间难以形成关联。二是教材编制方式的不合理,我们的语文教材基本没有进行教学化设计,教师备课的大部分时间都是用来“钻研教材”,去“想出”或“挖出”一节课的具体教学内容,所以用于分析学生的时间和精力是极为有限的。要有效改进教师基于“学情分析”的语文课堂教学,一方面需要大力提高教师对学情的分析能力,另一方面需要改进我们的语文教材编制方式,推进教材内容教学化建设。本研究的主要结论是,语文课堂教学中教师在了解并改进“学”的方面存在着较大的问题,我们需要进一步加强对“学情分析”的研究,促进教师对“学”的观察与分析能力的提高,而鼓励更多的教师参加以研究“学”为核心的合作式课例研究应该是一条改进的路径。

胡明道^[9]（2006）在《启开学生发问之口》文中研究说明近年来,应各地同行之邀,听了不少青年朋友的好课,这些教师虽课型不一,风格各异,却无一例外地在努力实践着新课改的精神,努力贯彻着新课程的理念,努力落实着新课标的原则,的确令我受益匪浅。欣赏学习之余,忽又产生了些许遗憾：为何这些

汪保忠^[10]（2005）在《接受理论与当代语文阅读教学研究》文中进行了进一步梳理语文是情感教育而非理性教育,只有通过培养学生掌握和运用直观、感性、审美的语言才能进行有效交流。语文阅读实践中普遍存在着无效教育的事实,但理论研究上整合接受理论与文本阅读的论述零散而边缘。故此,正面系统论述文本接受、注重个性差异而实施个性化教学,打通教与学的阻隔十分必要。 接受理论强调读者在文本阅读过程中的作用,认为文本在未被读者接受之前只是一堆毫无意义的乱码。未经读者阅读和检验之前只能称为“文本”,经过阅读和检验后才能成为“作品”。只有读者利用阅读期待,使“空白点”具体化,文本才有实际意义。接受理论的理论建构核心是构成的主观性,并以自我意识或是先在构成为基点,去感知或把握认识对象。语文阅读教学,包括理解和体验这样的意识活动,当然无法规避其影响与制约,必须以此为利器解剖文学作品的内容和意义,力图得出某种较为完整的解释。 接受理论深入地研究了读者接受文学作品的过程,既创造了阐释的技巧,也创造了被阐释的客体。在理论上表现出不可辩驳的合理性:教学活动不应是原作者或原作品的独白,而是教师带着“期待视野”在文本的“召唤结构”作用下,与隐含的作者进行对话和交流后形成的“视野融合”。这引起语文阅读教学的深刻变革:无论是学习方式,还是教学方式,甚至课堂设计模式。 笔者在撰写论文的过程中,吸收接受理论、阐释学与读者反映批评的主要观点,结合教育心理学的基本原理,收集了一些中学语文课堂教学的典型案例,给出了自己的分析:探讨了新型的师生关系与教学变革,从理性维度上分析了语文阅读教学的方式方法。从阅读教学评价的立场,论证了引入新的阅读教学评价机制的必要性,富于前瞻性地展示了语文阅读教学在接受理论指导下的广阔前景。

二、旨于示范 超越示范——胡明道老师教学《门槛》的意义（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、旨于示范 超越示范——胡明道老师教学《门槛》的意义（论文提纲范文）

（1）余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究（论文提纲范文）

（2）中学语文课堂导入案例研究（论文提纲范文）

（3）语文名师“浚智”教育实践的研究（论文提纲范文）

（4）胡明道学长式教学探析（论文提纲范文）

（5）初中语文训练的理论与实践研究（论文提纲范文）

（6）论新课程文学经典的阅读及其教学（论文提纲范文）

（7）农村初中语文课堂管理的问题研究 ——基于有效教学的视角（论文提纲范文）

（8）语文课堂教学研究 ——基于“学情分析”的视角（论文提纲范文）

（10）接受理论与当代语文阅读教学研究（论文提纲范文）

四、旨于示范 超越示范——胡明道老师教学《门槛》的意义（论文参考文献）

• [1]余映潮语文阅读教学艺术及其当代意义研究[D]. 李倩. 山西师范大学, 2019(05)
• [2]中学语文课堂导入案例研究[D]. 王治雨. 云南师范大学, 2018(01)
• [3]语文名师“浚智”教育实践的研究[D]. 陈亚静. 温州大学, 2018(02)
• [4]胡明道学长式教学探析[D]. 邵江婷. 福建师范大学, 2012(08)
• [5]初中语文训练的理论与实践研究[D]. 范新颖. 内蒙古师范大学, 2012(07)
• [6]论新课程文学经典的阅读及其教学[D]. 梁小泓. 哈尔滨师范大学, 2012(05)
• [7]农村初中语文课堂管理的问题研究 ——基于有效教学的视角[D]. 凌斌婵. 广西师范大学, 2012(10)
• [8]语文课堂教学研究 ——基于“学情分析”的视角[D]. 陈隆升. 上海师范大学, 2009(07)
• [9]启开学生发问之口[J]. 胡明道. 中小学教材教学, 2006(09)
• [10]接受理论与当代语文阅读教学研究[D]. 汪保忠. 贵州师范大学, 2005(05)

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