一、职业中学计算机专业语言教学方法的探讨（论文文献综述）
夭瑶[1]（2021）在《情景教学法在泰国职业中学初级汉语口语教学中的应用研究》文中研究指明近年来,情景教学法发展的势头很强劲,在对外汉语教学中作用很大。在泰国,情景教学法运用于汉语口语教学是十分常见的,尤其在于汉语教学初级阶段。初级汉语口语课是一门讲求学生知识积累、培养交际能力的课型之一。现今把情景教学法应用于初级汉语口语教学中的研究也有很多,因此,本人在前人的基础上学习借鉴,使自己的情景教学法在初级汉语口语教学中的应用研究更加成熟。本文在口语教学中大量运用情景法,本着创设最优的情景预设、抓住最吸引的话题角度、选取最佳的体验方式等原则,结合泰国本土学生的实际情况,通过精心地课前准备、设置问题、情景创设、角色扮演、小组活动等教学环节吸引学生,力求抓住学生关注力、激起学生兴趣,以期学生学习汉语的潜能开发到最大化、情景法实践运用到最优化、学生成绩达到最佳化。本文从阐述情景教学法常见理论概念出发,以英国结构主义和克拉申“i+1”、行为主义的习惯形成理论、最近发展区域论为理论依据,根据泰国汉语口语教学的现状、达叻理工职业学校（Trat Polytechnic College）的汉语口语教学现状这两个角度,分析情景教学法在泰国初级口语阶段可行性,围绕课堂教学的案例实践和教学后比较分析,研究情景法处于初级汉语口语课堂教学的凸显优势。论文以问卷调查为中心、课堂反馈与测试成绩为辅助的方式,评估学生课堂情景口语教学效果的优劣,并对情景教学法的应用进行反思,再找出实际教学中存在的问题并提出有针对性的建议,以期对后来对外汉语教学在情景法在汉语口语教学中有所帮助。
魏靖[2]（2021）在《云南边境民族地区中等职业教育国际化发展个案研究》文中指出中职教育作为职业教育的基础,在改革开放四十年间为我国经济社会发展培养了大量的技术人才,为我国经济社会持续发展做出极大的贡献。随着知识经济时代的来临,国家对外开放程度不断提高,中职教育国际化发展成为必然趋势,其持续发展需着力提高国际化发展水平,需要契合国际市场的需求,培养具有国际化视野、国际化技术水平的技能型人才。云南边境民族地区拥有得天独厚的区位优势,资源优势,与接壤国交流合作历史悠久,是“西部大开发战略”“兴边富民行动”“一带一路”建设等一系列国家战略发展的前沿地带。中职教育作为云南边境民族地区区域发展、人才培养的重要途径,在国家相关政策指引下云南边境民族地区中职教育迎来了新的发展机遇。此外,由于云南边境民族地区处于西南边陲,经济社会发展与内陆发达城市相比较落后,中等职业教育国际化发展也面临前所未有的挑战。因此,云南边境民族地区中等职业教育国际化发展,一方面要利用自身优势,抓住国家发展战略带来的新的发展机遇,另一方面要克服自身发展障碍,积极应对发展机遇背后的挑战,进一步推动云南边境民族地区中等职业教育国际化的发展进程。本文以云南省西双版纳州M县唯一一所职业高级中学为个案,对云南边境民族地区中等职业教育国际化发展展开研究。论文分为五章撰写,第一章绪论,主要阐述研究的背景,对国内外相关研究进行述评;第二章主要进行概念界定以及相关理论阐述分析,在概念界定以及相关理论分析基础上衡量中等职业教育国际化发展的维度,制定具体评价指标体系;第三章主要通过问卷、访谈及实地所收集的资料对个案学校国际化的发展现状进行分析,按照中等职业教育国际化发展的评价指标赋分统计了个案学校国际化的发展程度,绘制蛛网模型图,直观反映个案学校国际化发展现状,既肯定了该校在国际化发展中取得成效,也发现了个案学校该阶段在办学中存在着国际化发展层次与实际办学实力不足、组织结构不适应、师资队伍国际化不足等问题,同时在学生发展、课程体系设置上也存在一定问题。笔者主要从经济、社会、学校、学生四个层面进行原因分析,从经济层面分析,原因有二:一是由于地方经济落后,二是由于学校国际化发展经费有限。从社会层面分析,主要由于社会对中等职业教育认可度低,涵盖三个方面:一是政府对中等职业教育的投入不足;二是公众观念歧视;三是升学和就业歧视。从学校层面分析,首先是由于学校服务国家战略意识不强,其次是由于学校多边合作格局尚未形成,最后是由于学校师资严重不足。从学生层面分析,一方面是由于学生综合素质能力有待加强,另一方面是由于学生国际化发展欲望较低;第四章以个案学校存在的问题为基点,从国际化理念的树立、国际化人才的培养、国际化师资的培养、国际化发展思路的拓宽、国际合作交流成效的提高以及立足实际,将民族特色与国际化发展相结合六个方面提出相关对策建议,以期为云南边境民族地区中等职业教育国际化发展提供参考。
安迪（ADI MAULANA）[3]（2020）在《职业高中基于学徒制培养学生21世纪技能的研究 ——以印度尼西亚西爪哇省为例》文中研究指明学徒制作为印度尼西亚（以下简称“印尼”）职业高中的特色办学项目之一,其目的是为了培养具备一定职业能力的毕业生。现有的学徒制反映了职业教育与就业的关系,即高质量的学徒制可以培养出在毕业后能够顺利就业的职业高中毕业生。印尼统计局2010-2015年的统计数据显示,职业高中毕业生的就业率低于普通高中毕业生。本研究旨在创建一个学徒制模型,以期在印尼西爪哇职业高中培养学生的21世纪技能。在职业高中实施高质量的学徒制,使毕业生掌握21世纪技能,这一举措预计将提升职业高中毕业生的就业率。21世纪技能是根据21世纪的学习评估模型获得的,在创建培养21世纪技能的学徒制模型中,共有10种技能,集中表现在以下4种核心技能中:创造力、协作、信息素养和沟通、职业。培养21世纪技能的职业高中学徒制模式包含以下步骤和实施策略:（1）初步培训,对学徒进行初步调查,准备文件,进行体检,并向学校和学徒行业汇报;（2）实施学徒制时,根据学生的能力,给予有组织的任务,以培养创造力,但任务的难度将越来越大;（3）在学徒之间轮换角色和任务,使学生能够交流和交换关于学徒任务的想法;（4）利用互联网、电子邮件、微信、QQ等方式,增加信息通信技术的使用,寻找学习资源,发送学徒作业;（5）通过建立学徒与教师的讨论论坛,开展合作学习,从而使职业高中中学习知识与后续职业生涯中的职业技能进行平稳过渡。本研究主要采用文献研究法与问卷调查法来对学徒制变量与21世纪核心技能的关系进行梳理和揭示,采用SPSS软件开展数据分析,调查问卷,访谈问卷作为本研究的研究工具,是根据学徒制和21世纪技能的有关文献编制的。本研究采用问卷形式对57人进行了问卷调查,其中学徒变量组成的量表包含18个题项,信度是0.791,表明该学徒量表是可靠的;创造力变量组成的量表共包含20个题项,信度是0.739,表明该创造力量表是可靠的;合作变量组成的量表共包含20个题项,信度是0.827,表明该量表是可靠性的;技术和信息素养量表共包含20个题项,信度是0.789,职业变量组成的量表共包含26个题项,信度是0.894。由五张量表组成的问卷将随机发放给西爪哇省七所学校的520名职业高中学生。此外,本研究将编制访谈问卷,对负责学徒制的劳资关系领域的教师进行访谈,并对收集到的数据进行定量分析。根据收集的数据,本研究力求分析出学徒制与创造力的关系,学徒制与协作的关系,学徒制与信息通信技术的关系,以及学徒制与职业的关系。通过对学徒培训中的主动学习情况与访谈内容进行分析,综合定性研究对各种文献资料进行分析,利用定量研究对测量数据进行分析发现:在本研究中,学徒制为自变量,21世纪技能为因变量。结果表明,学徒期与创造力相关系数ry1=0.47,决定系数(ry1)2=0.221;学徒制与协作的相关系数ry2=0.37,决定系数(ry2)2=0.137;学徒制与信息通讯技术的相关系数为ry3=0.315,决定系数(ry3)2=0.099;学徒期与职业生涯的相关系数为ry4=0.482,决定系数(ry4)2=0.232,显着性水平均为0.01。对学校教师的访谈与对职业高中学生的调查结果保持一致,详细结果如下:30%左右的学生可以随时分担责任和工作,约45%的学生总是容易理解老师的指导,约48%的学生始终积极参与学徒制,37%的学生了解共同的目标。此外,研究发现,学生在学徒阶段的主动学习是必不可少的,因为它可以让学生在学徒期间与来自不同学校的其他学生一起学习和实践。根据上述数据分析,本研究提出以下结论:第一,利用现代技术丰富学习内容,根据社会需要改革职业高中的学习,为工业学校的职业教育创造一个学习环境,从而全面培养21世纪的技能;第二,职业教育培训应关注隐性知识,学习创新从理论转向实践,更新职业教育目标,向终身学习转变;第三,开展客座教师（兼职教师）和行业工作,结合产业合作和国家职业资格认证和行业机构,对在校教师进行进修培训,根据在校所学专业,为未来教师制作技能证书;第四,实现将工作转化为专业能力培训的培训,倡导从技术使用到技术发现,实现以探究学习为导向的学习模式;第五,教师应倡导在职业学习中培养21世纪的技能,组建教育共同体,共同促进职业高中学生21世纪核心技能的发展。因此,印尼的教育机构应大力支持职业高中学生21世纪研究技能的发展,在学徒制模式的培养下实现21世纪关键技能的提升。
李浩,黎弘毅[4]（2019）在《贵州教育改革开放40年研究》文中研究表明教育是国之大计,尤其是和平建设时期,发展教育尤其重要。因历史原因、地理原因,贵州教育长期处于相对落后状态。改革开放以后,贵州省委省政府认识到发展教育的极端重要性,立足现实、抢抓机遇、后发赶超、尽全力改革发展教育。历经40载,贵州教育发展变化巨大、成绩斐然。由于教育是一个内容丰富、结构复杂的庞大体系,并且改革开放以来的教育改革发展所经历时间长,所经历的事情也多、所涉及的内容繁杂。要梳理好、研究透40年贵州的教育改革这一伟大历史,确实不是一件容易的事,仅此抛砖引玉而已。本文试图从改革开放以来的贵州教育政策、基础教育、高等教育、民族教育、职业教育、特殊教育等几个方面来进行思考。第一部分主要围绕"贵州教育政策",阐述改革开放以前、改革开放以后贵州教育政策的基本情况、分析贵州教育政策,尤其是改革开放以后贵州教育政策产生的历史背景及其存在的历史教训等。第二部分就"贵州基础教育"进行展开。主要讲述了不同时期的贵州基础教育发展概况,分析了改革开放后贵州基础教育的成就、不足、历史影响及启示。第三部分以"贵州高等教育发展"为主线,介绍了改革开放前后贵州高等教育发展概况,归纳其成就、特点和历史作用。第四部分抓住"贵州民族教育"这一特色,梳理了改革开放前后贵州民族教育的主要历史事实,探讨贵州民族教育的发展规律、总结其经验、指出其不足。第五部分把握"贵州职业教育"这一关键词,搜集整理了改革开放前后的贵州职业教育的主要历史事实,分析了贵州职业教育发展主要措施、成效及问题,探讨其发展历史规律。第六部分紧扣"贵州特殊教育"这一主旨,归纳分析了改革开放前后贵州特殊教育发展的基本情况,概括贵州特殊教育发展的成就,了解贵州特殊教育存在的问题,探索其给后人的启迪。
张梦迪[5]（2019）在《昆明旅游职业中学专业理论课课堂教学师生互动研究 ——以《旅游法规》课程为例》文中进行了进一步梳理课堂上师生互动既是新课程改革倡导的一种教学手段,也是中职课堂教学非常重要的一个环节。但是,当前中等职业教育中出现学生厌学、课堂气氛沉闷、教师“填鸭式教学”等问题,尤其是中职学校专业理论课的课堂,究其根源还是课堂教学中师生互动环节存在纰漏。为了改善专业理论课课堂师生互动效果不理想状况,让课堂教学从被动的灌输知识,走向多元化互动发展路径,实现教师和学生的共同发展。因此,昆明市旅游职业中学专业理论课课堂师生互动有开展的必要性和重要性。本文以昆明市旅游职业中学《旅游法规》课堂为调查主体,笔者在实习的学校先进行了探测性和描述性调查,并且以课堂现场观察和非结构化访谈为抓手,剖析出昆明市旅游职业中学专业理论课课堂教学师生互动的具体问题,在此基础上进行归因分析,对昆明市旅游职业中学专业理论课课堂师生互动提出一些有针对性的策略。根据研究思路和目的,本文主要工作为以下四部分:首先,本研究进行需求分析。通过选题缘由和研究的意义来回答“为什么”,要研究昆明市旅游职业中学专业理论课课堂教学师生互动。其次,本研究进行学理分析。在对国内外“课堂教学师生互动”的相关研究成果进行梳理,又界定专业理论课、师生互动和课堂师生互动的内涵,把符号互动理论、人本主义理论和建构主义学习理论作为学理依据,来了解到课堂上师生互动主要“是什么”。然后,笔者进行实证调查。借助课堂观察法和非结构化访谈来调查研究,通过调查结果得知专业理论课课堂师生互动“怎么样”。对于课堂教学师生互动的问题检视,主要从学生层面、教师层面、及教学环境层面深入分析。最后,提出有效策略研究。通过对其影响因素进行归因分析,又对“理想”的课堂教学师生互动特征进行构建之后,从教师、学生、课堂教学环境及学校层面,有针对性地提出一些能够加强昆明市旅游职业中学专业理论课课堂师生互动的策略。综上,本文在一定基础上,对昆明市旅游职业中学专业理论课课堂教学师生互动有所改善,还可以为其他中职学校专业理论课课堂师生互动理论和实践探索提供新的思路。
曹捷[6]（2019）在《中职学校饭店英语课程教学改革研究 ——以酒店管理专业为例》文中研究说明随着中国经济的快速发展和国际影响力的提升,中国的涉外酒店行业已经进入了一个崭新的发展阶段,这个形势对酒店专业人才提出了更多的需求,特别是对员工的酒店专业技能和饭店英语语言应用能力提出了更高的要求。作为向酒店企业输送人才的中职学校,拥有发展机遇的同时,也面临着更大的挑战。但目前中职饭店英语课程的教学存在许多问题,需要改革创新才能适应酒店行业发展的需求。为了培养出更多的适应酒店行业发展需要的应用型、技能型人才,提高职业教育的吸引力,中等职业教育要加强专业建设,而教学建设是专业建设的重要内容,是职业教育改革的关键环节,这环节中课程的教学改革与构建是中职学校专业建设内涵建设和特色发展的突破口。为此,本论文选取中职学校的饭店英语课程的教学改革作为研究对象,通过梳理中职学校饭店英语课程改革的相关文献,在此基础上确定研究思路。借鉴相关理论,尤其是体现教学改革方向的CBE理论,确立本论文的理论依据。通过实地调研分析目前饭店英语课程教学的现状,并分析其存在的问题。最后,针对存在的问题,提出中职学校饭店英语课程教学改革的建议。整个论文研究主要包括五个部分。第一部分:导论。主要介绍了研究的背景、目的与意义,研究思路与方法,国内外对于该论文的研究现状,及本课题探究的创新之处。第二部分:理论依据。包括揭示教学规律的建构主义、反映教学主体选择的人本主义、体现教学改革方向的CBE理论。第三部分:原则和目标。通过文献梳理,归纳总结了我国中职教育教学改革的原则和目标。第四部分:调查分析。主要分析了中职饭店英语课程教学的现状,对昆明市旅游职业中学酒店管理专业学生、教师以及实习单位昆明翠怡酒店进行问卷调查和访谈调查,分析调查结果。最后,分析出中职学校饭店英语课程教学中存在的五方面问题。第五部分:改革的对策。提出了中职学校饭店英语课程教学改革的六个措施:制定激励措施、优化教材内容、促进双师型教师成长、加强跨文化交际能力培养、丰富课程的考核方式、选择适当的教学方法等。
刘汶俐[7]（2019）在《玉溪市E职业中学中外合作办学校内管理个案研究》文中提出“一带一路”是当前重要的时代背景,中外合作办学也在新时代背景下有了新变化。文章从中职学校合作办学个案出发,对项目背景、运行现状、存在问题进行分析和记录,分析了现象产生的原因,从政府层面、企业层面、学校层面对中职教育参与中外合作办学提出了对策“一带一路”背景下面向新兴经济体的中外合作办学应该结合自身优势大胆走出去,抓住新的历史机遇倒逼学校转型升级,强化内涵建设;同时也要深化研究找准自身定位,切忌盲从大流应结合自身优势联合企业多做社会培训及短期培训,积极参与到新时代背景下的中外合作办学中来。本文以玉溪市E职业高级中学为例,采用个案研究的方法,从教学管理、学生管理、项目管理、经费管理等几个方面对E职业高级中学在中外合作办学中所取得的经验、存在的问题进行分析,并在此基础上提出相应的对策和改进建议。中外合作办学由20多年前的优质教育资源引进来已经慢慢发生了新的变化,在“一带一路”不断推进的过程中,中国的职业教育也随之不断向沿线国家“输出”。但是这种合作还是原始的、低层次的,从本研究中的样本学校就可以看到现阶段中国职业教育在中外合作办学中的特点:政府主导,指导有余监管不足;学校承办,自身建设不足办学质量不高;企业缺位,不参与教育教学过程。中等职业教育作为职业教育体系的重要组成部分,是可以参与到中外合作办学中来的,但是中职学校由于办学资金短缺、自身发展水平不高、缺少国际交流经验、师资严重匮乏等原因阻挡了中职教育参与中外合作办学的步伐。在引入优质教育资源与西方发达国家合作举办中外合作办学的历史阶段,中职教育由于自身限制已经被边缘化,“一带一路”背景下面向新兴经济体的中外合作办学阶段,中职学校应该结合自身优势大胆走出去,抓住新的历史机遇倒逼学校转型升级,强化内涵建设。同时也要深化研究,找准自身定位切忌盲从随大流,应结合自身优势联合企业多做社会培训及短期培训,积极参与到新时代背景下的中外合作办学中来。第一部分:绪论。主要包括选题缘由、问题的提出、研究现状、研究思路与创新。第二部分:中外合作办学的基本理论和历史发展,本研究中的核心概念的界定。第三部分:中职学校举办中外合作办学个案介绍及个案分析。第四部分:个案存在的问题及原因分析。第五部分:从政府层面、行业企业层面、学校层面对中职学校开展中外合作办学给出意见和建议。
刁瑜[8]（2018）在《以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究》文中进行了进一步梳理如何优化高职教育专业课程设计,是我国高等职业教育教学与课程改革亟待解决的重大命题,亦是本研究的核心问题。该核心问题产生的逻辑如下:课程是人才陪养质量的重要保障,专业课程设计简约化是高职教育专业课程优化的核心。基于对我国高职教育课程设计困境的反思和国际高职课程设计简约化（VLIM）进程的探究,本研究选取高职专业课程设计比较研究这一主题,尝试为我国高职教育课程设计这一研究领域做出一定的理论贡献和实践价值。比利时高等职业教育课程设计研究以“以简驭繁”（LIM）作为高职专业课程设计的逻辑起点,构建基于专业课程从理论到实践的课程设计完备形态,探讨课程设计外在形式简约化与内在实质简约化的融合,尝试借鉴比利时高职课程设计经验,探寻具有我国鲜明职教特色的高职教育专业课程设计新路径。本研究在对核心概念进行界定的基础上,提出两大研究问题:一是比利时高等职业教育课程设计的基本形态是什么,是如何促进高等职业教育发展的?此为对“应然”课程设计命题的追问;二是比利时高等职业教育课程设计的基本经验及对我国高等职业教育课程设计的经验借鉴与有益启示是什么?此为对“实然”课程设计命题的探究。在对相关文献的检索、梳理的基础上,本研究从以简驭繁、高职课程设计、高职课程设计的比较三个方面对国内外代表性研究成果进行综合呈现、解析。对比利时高职专业课程设计进行比较分析,聚焦于外在形式简约化和内在实质简约化的两个维度。其中,形式简约化主要关注高职专业课程设计体系的制度结构;实质简约化则关注高职课程设计自身的优化发展。基于这样的分析逻辑,在第二章中构建了本研究的比较分析框架。首先,依据高职教育课程的发展模式和高职课程设计简约化模式的两条标准,选取了比利时作为本研究的比较对象;其次,根据贝雷迪（G.Z.Bereday,1964）比较教育研究四阶段模型,明确了本研究的两条研究主线:历史分析和切面分析;最后,根据结构功能主义范式,从结构和功能两大维度选取了课程目标、课程内容、课程模式三大基本要素以及高职课程设计简约化（VLIM）,作为本研究比较分析的参照项,并最终构建了高职专业课程设计的比较分析框架。基于比较分析框架,本研究尝试构建一个高度抽象的高职专业课程设计分析模型。在分析模型中,外圈代表高职专业课程设计的外部环境,是指影响高职课程设计的各个利益相关者（如政府、雇主、专业组织、培训机构、教师/培训者、学习者等）以及他们之间的关系;中圈代表高职专业课程设计体系,是指整个高职专业课程设计体系的制度架构;内圈则代表高职专业课程设计体系的核心圈,是指高职专业课程设计体系的三大基本要素。可以说,只有建立了这样一个高度抽象的分析模型,才能保证对比利时高职课程设计的探讨上升至系统层面,且保证其结论使用在同一话语平台,结论也就有了可通性,这样才能在我国高职专业课程设计模型构建这一层面提出有效结论。
王建华[9]（2017）在《职业中学幼儿教师口语教学存在的问题与对策研究》文中指出《幼儿教师口语》是职业中学幼师专业开设的一门必修课程,对幼儿教师的教育教学极为重要的影响。目前教师口语课程实施状况不如人意,一部分教师虽然已经意识到幼儿教师口语对幼师专业学生的重要作用,但是具体实施情况并不乐观。本文对《幼儿教师口语》课程相关内容进行解读,并根据现状分析为幼儿教师口语课程的实施提出了一些建议,同时也对教学过程中如何科学合理的使用现代教学手段进行了探索。本文一共分三个部分:第一部分是绪论,介绍本论文的研究目的及意义,研究范围和方法等。第二部分是本论,包括第二章到第四章三个章节。其中第二章是《幼儿教师口语》课程的特点及要求。第三章通过发放问卷,调查了该校口语交际教学的现状,并对这种现状从不同的角度分析《幼儿教师口语》教学存在的问题并分析原因。第四章针对《幼儿教师口语》课程教学出现的问题提出相应的改进第三部分是教学案例。通过调查,了解到学生交际能力参差不齐,资源利用不充分等问题。针对出现的问题本文分别从学校、教师、学生三个方面提出建议:学校方面:増加《幼儿教师口语》教学的训练时间,丰富多种评价方式;教师方面;深化对《幼儿教师口语》教学的认识,充分利用课内和课外的教学资源,运用多种多样的训练方式,在教学过程中体现幼师的专业特色,充分考虑学生个体能力的差异;学生方面:转变对《幼儿教师口语》课程的看法,加深对它的认识,积极参加见习实习活动,提升自身的能力。
赵枝琳[10]（2017）在《主体功能区视野下的云南省职业教育区划研究》文中研究指明职业教育是我国教育发展的重要组成部分,在教育与经济、教育与社会互动关系日趋增强的时代背景下,区域的主体功能定位一方面对省域职业教育发展提出了新的要求,另一方面也需要职业教育主动服务并推动区域主体功能建设。在这一问题的研究上,国内外专家学者、行政管理人员、社会公众更多聚焦于就教育论教育的问题诊断和对策探讨,系统考量职业教育所处区域功能定位下的职业教育发展研究,总体上为数甚少且缺乏区域针对性。我们认为,国家主体功能区战略的提出、云南省主体功能区规划的制定,既为云南职业教育的整体规划和发展提供了新的契机,也为云南职业教育分区发展的研究提供了新的视野。云南职业教育的空间布局、层次结构、专业结构、形式构成如何与主体功能区规划相适应,是云南职业教育发展急需探索解决的现实问题。本研究基于地理学、教育学的交叉学科研究范式,综合运用空间结构理论、人地关系理论、可持续发展理论、人力资本理论、职业教育与区域经济关系、区域规划理论等,首先,从全国主体功能区规划中的云南定位、云南省的地理环境特征、云南省主体功能区规划、云南省职业教育的发展现状四个方面,分析梳理了云南省职业教育区划的客观基础;其次,运用区域规划相关理论,遵循地理区划的一般原则,结合职业教育发展特点,提出了云南职业教育区划的特殊原则;再次,运用专家咨询法、主成分分析、GIS空间分析方法,定性分析和定量分析相结合,建立了云南省职业教育发展分类评价指标,对云南职业教育发展状况进行多样分类,在此基础上,通过模糊综合评价法,将多样分类结果转化为空间分区,并提出云南省职业教育分区的具体方案,划分为核心区、腹地区、扩展区、潜力区四种类型的区域;最后,针对云南省职业教育各分区,提出了不同分区的职业教育发展思路。系统的研究表明:（1）云南职业教育发展应主动对接,并全面适应区域主体功能区划要求和区域功能定位。要推动云南省主体功能区建设,就要使得云南职业教育的空间布局、层次结构、专业设置、办学形式与主体功能区规划的经济发展布局、产业结构、人口分布相适应。这为云南职业教育的区划确立了新坐标。（2）云南职业教育分区是云南职业教育发展现状、云南自然/经济地理状况、云南不同区域主体功能定位相交互的结果。各州市既有的职业教育发展差异为云南职业教育分区提供了可能,不同区域的自然与经济地理状况是云南职业教育区域划分的重要基础,不同区域的主体功能定位决定着云南职业教育区划及发展的方向。（3）云南职业教育总体可以分为四类区域,一是云南职业教育发展的核心区（昆明市）;二是云南职业教育发展的腹地区（曲靖市、玉溪市、红河州、文山州、大理州、楚雄州、普洱市）;三是云南职业教育发展的扩展区（昭通市、临沧市、西双版纳州、保山市、德宏州）;四是云南职业教育发展的潜力区（丽江市、迪庆州、怒江州）。（4）不同分区的职业教育发展应侧重不同的发展方向。Ⅰ类区域（核心区）:促进增长极的扩散作用,加快建设示范性职业院校,提升办学层次,加强专业建设,实行多元化办学,强化教师队伍建设。Ⅱ类区域（腹地区）:加大宏观调控,充分发挥行业和企业的参与作用,提高办学层次,加强师资队伍建设,调整专业结构。Ⅲ类区域（扩展区）:加大职业教育投入,扩大职业教育规模,建设特色专业,共享优质职业教育资源。Ⅳ类区域（潜力区）:增设文化产业相关专业,提升服务“三农”的能力,大力开展职业技术培训,促进优质职业教育资源的共享。作为一个集地理学、教育学于一体的跨学科职业教育区划研究,本研究一方面丰富了主体功能区战略下区域职业教育与区域发展互动的相关理论研究,另一方面也拓展了传统职业教育结构调整的理论视角,同时还具有为相关职业教育主管部门提供决策参考的现实意义。
二、职业中学计算机专业语言教学方法的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职业中学计算机专业语言教学方法的探讨（论文提纲范文）
（1）情景教学法在泰国职业中学初级汉语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究内容和意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.情景教学法国外的研究概况 |
| 2.情景教学法在国内对外汉语教学中的研究概况 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.调查问卷 |
| 3.对比分析法 |
| 一、情景教学法相关概念及理论 |
| (一)情景教学法的相关概念 |
| 1.情景教学法概述 |
| 2.情景教学法的特点 |
| (二)情景教学法的理论依据 |
| 1.英国结构主义和克拉申“i+1” |
| 2.行为主义的习惯形成理论 |
| 3.最近发展区域论 |
| 二、情景教学法在泰国初级口语教学中应用的可行性 |
| (一)在泰汉语口语教学的现状 |
| (二)达叻理工职业学校(Trat Polytechnic College)的汉语口语教学现状 |
| 1.汉语课安排设置 |
| 2.汉语教材的选用 |
| 3.汉语教师的任用 |
| 4.学生汉语的普遍水平 |
| 5.学生汉语学习的态度 |
| 三、情景教学法在初级汉语口语教学中的教学设计分析 |
| (一)情景教学法初级汉语口语教学设计概述 |
| 1.学生最大输入,掌握语言技能 |
| 2.学生尽可能的输出,使课堂发言上升为言语交际 |
| (二)情景教学法运用于初级口语教学的原则 |
| 1.创设最优的情景预设 |
| 2.抓住最吸引的话题角度 |
| 3.选取最佳的体验方式 |
| 4.教师少说,引导学生多说 |
| (三)情景教学法运用于初级口语教学的流程 |
| 1.语音教学流程 |
| 2.词汇教学流程 |
| 3.语法教学流程 |
| (四)情景教学法初级阶段口语教学的案例实践 |
| 1.语音教学 |
| 2.词汇教学 |
| 3.语法教学 |
| (五)情景教学法初级阶段口语教学的比较分析与优势 |
| 1.同一篇课文在不同班级的比较分析 |
| 2.不同课文在同一班级的比较分析 |
| 3.情景教学法初级阶段口语课堂教学的优势 |
| 四、情景教学法初级阶段汉语口语教学应用的教学效果评估 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查目的和对象 |
| 2.调查问卷的设计思路 |
| 3.调查结果与分析 |
| (二)课堂反馈与测试成绩 |
| 1.课堂反馈 |
| 2.测试成绩 |
| 五、情景教学法的应用反思与建议 |
| (一)情景教学法初级阶段汉语口语教学应用的教学反思 |
| (二)情景教学法初级阶段汉语口语教学应用的教学建议 |
| 1.教师的导向作用 |
| 2.活跃课堂氛围 |
| 3.教材课文的灵活选用 |
| 4.教师自身课堂管理能力 |
| 5.关注文化冲突 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）云南边境民族地区中等职业教育国际化发展个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、 “一带一路”倡议的政策导向 |
| 二、中等职业教育国际化发展的必要性 |
| 三、云南边境民族地区中等职业教育国际化发展的机遇与挑战 |
| 第二节 国内外相关研究述评 |
| 一、国内相关研究 |
| (一)年载文量分析 |
| (二)核心作者分析 |
| (三)团队-机构分析 |
| (四)研究热点与主题分析 |
| 二、国外相关研究 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究目的及意义及方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、中等职业教育 |
| 二、中等职业教育国际化 |
| 三、边境民族地区 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、全球化理论 |
| (一)全球化 |
| (二)教育全球化 |
| 二、合作与竞争理论 |
| 三、蛛网模型理论 |
| 第三节 中等职业教育国际化发展内容 |
| 一、衡量职业院校国际化维度 |
| 二、中等职业院校国际化程度评价指标分析 |
| (一)教育观念的国际化 |
| (二)组织机构的国际化 |
| (三)课程体系设置的国际化 |
| (四)师生队伍的国际化 |
| (五)校园教育与文化的国际氛围 |
| (六)中外办学与合作培训项目 |
| 第三章 M县职业高级中学教育国际化现状调查 |
| 第一节 个案选取的缘由 |
| 一、个案选取的依据 |
| 二、M县高级职业中学的发展概况 |
| (一)基本情况 |
| (二)特色发展 |
| 第二节 研究设计及结果分析 |
| 一、研究设计及实施 |
| (一)问卷及访谈提纲的设计 |
| (二)问卷及访谈的实施 |
| 二、研究结果分析 |
| (一)问卷及访谈结果分析 |
| (二)M 县职业高级中学国际化发展程度分析 |
| 三、M县职业高级中学教育国际化取得成效 |
| (一)具备国际化办学理念 |
| (二)组织结构具备一定国际化水准 |
| (三)留学生数量多,就业质量好 |
| (四)特色专业国际化明显 |
| (五)学校教育及文化具备一定的国际化氛围 |
| 第四章 M县职业高级中学教育国际化发展存在的问题及原因分析 |
| 第一节 M县职业高级中学教育国际化发展存在的问题 |
| 一、国际化办学实力不足 |
| 二、国际化发展层次不高 |
| 三、国际化师资队伍欠缺 |
| 四、学生的国际化素养有待提高 |
| 五、课程体系设置缺乏国际化 |
| 第二节 M县职业高级中学教育国际化发展存在问题的原因分析 |
| 一、经济层面 |
| (一)地方经济落后 |
| (二)学校国际化发展经费有限 |
| 二、社会层面 |
| (一)社会认可度低 |
| (二)M县职业高级中学留学生招生资质不明确 |
| 三、学校层面 |
| (一)没有用好已经成熟的国际化发展条件 |
| (二)学校多边合作格局尚未形成 |
| (三)学校国际化师资不足 |
| 四、学生层面 |
| (一)学生综合素质能力有待加强 |
| (二)学生国际化发展欲望较低 |
| 第五章 云南边境民族地区中等职业教育国际化发展策略 |
| 一、树立国际化教育理念 |
| (一)整体提高学校国际化发展的意识 |
| (二)创新中职院校国际化发展模式 |
| 二、适应国际化发展需求,培养国际化人才 |
| (一)完善人才培养模式 |
| (二)注重培养学生跨文化的交际能力,拓宽学生实训锻炼渠道 |
| (三)打破校企合作地域限制,搭建国际化平台 |
| 三、提高师资素质,建设国际化队伍 |
| (一)培养教师国际意识,提升教师专业能力 |
| (二)聘请优质外籍教师,打造师资培训基地 |
| (三)坚持教师队伍“引进来、走出去”并举 |
| 四、拓宽中职教育国际化发展思路 |
| (一)提高国际化办学主动性 |
| (二)构建国际化课程体系 |
| 五、提高中职教育国际交流合作成效 |
| (一)积极与国外开展联合培训项目 |
| (二)发挥“一带一路”东南亚职教联盟优势 |
| 六、坚持国际化与边境民族特色相结合 |
| (一)契合边境民族地区经济发展 |
| (二)加强民族文化交流,坚持民族特色 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、专着 |
| 二、硕博学位论文 |
| 三、期刊 |
| 四、其他 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 一、学术论文 |
| 二、科研项目 |
| 致谢 |
（3）职业高中基于学徒制培养学生21世纪技能的研究 ——以印度尼西亚西爪哇省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 学徒制作为职业高中的特色有待进一步增强 |
| 1.1.2 21世纪技能作为职业教育的培养目标有待进一步落实 |
| 1.1.3 基于学徒制培养的21世纪技能有待进一步加强 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 21世纪技能 |
| 1.3.2 学徒制 |
| 1.3.3 职业高中 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.7 研究创新 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 创造力 |
| 2.2 协作 |
| 2.3 信息与通信技术素养 |
| 2.4 职业生涯 |
| 2.5 印尼的21世纪技能研究 |
| 2.5.1 IP-21CSS(印尼21世纪技能研究关系) |
| 2.5.2 印尼西苏门答腊岛Solok地区的案例研究 |
| 2.5.3 学校扫盲运动 |
| 2.5.4 教科文组织的四大支柱和21世纪的技能 |
| 2.5.5 21世纪创新学习 |
| 2.6 各国学徒制培养的实施状况 |
| 2.7 印尼的学徒制计划 |
| 第3章 印尼西爪哇省职业教育背景概述 |
| 3.1 印尼职业教育史 |
| 3.1.1 荷兰时期的职业教育 |
| 3.1.2 日本时期的职业教育 |
| 3.1.3 独立时期的职业教育 |
| 3.2 印尼西爪哇省职业教育情况 |
| 3.3 印尼职业教育办学标准与保障 |
| 3.4 印尼职业高中教育标准和21世纪技能 |
| 3.4.1 21世纪技能关于高阶思维技能 |
| 3.5 苏加武眉市职业高中的综合学习模式 |
| 3.6 苏加武眉市职业高中综合学习模式的规划与实施 |
| 3.7 汽车轻型车工程专业证书 |
| 第4章 基于学徒制培养职业高中学生21世纪技能的理论分析 |
| 4.1 21世纪技能的结构要素分析 |
| 4.1.1 21世纪技能的基本框架 |
| 4.1.2 21世纪的学与教 |
| 4.1.3 有关21世纪技能的研究 |
| 4.2 职业高中21世纪技能特征分析 |
| 4.2.1 21世纪就业结构的变化 |
| 4.2.2 印尼中学课程结构 |
| 4.3 学徒制与21世纪技能的关系分析 |
| 4.3.1 印尼西爪哇省的职业教育学生与学习 |
| 4.3.2 21世纪职业高中的技能 |
| 第5章 研究设计 |
| 5.1 研究内容 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 研究群体与样本选择 |
| 5.2.2 学徒制问卷校准 |
| 5.2.3 创造力问卷校准 |
| 5.2.4 协作问卷校准 |
| 5.2.5 信息与通信技术素养问卷校准 |
| 5.2.6 职业和生活问卷校准 |
| 第6章 西爪哇省职业高中基于学徒制培养21世纪技能的调查研究 |
| 6.1 描述性统计 |
| 6.2 数据分析 |
| 6.3 统计假设 |
| 6.4 研究结论 |
| 6.5 进一步的研究 |
| 6.6 实施建议 |
| 第7章 研究反思、对策建议与展望 |
| 7.1 研究反思 |
| 7.1.1 印尼21世纪技能的研究 |
| 7.1.2 21世纪技能发展通过的学习 |
| 7.1.3 印尼教育国家标准的21世纪技能发展 |
| 7.2 对策建议 |
| 7.2.1 实施培养21世纪技能的学徒制 |
| 7.2.2 基于多样化学徒制的技术开发 |
| 7.2.3 职业教师和培训网络的职业化建设 |
| 7.2.4 职业高中学生发展21世纪技能的各种途径 |
| 7.2.5 多角度完善学生职业评价体系 |
| 7.3 研究展望 |
| 7.4 研究不足 |
| 附录 |
| 附件A 问卷 |
| 附件B 学徒制学习资料 |
| 附件C 教学计划(LESSON PLAN) |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二.英文文献 |
| 三.印尼文文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 博士论文答辩委员会成员名单 |
（4）贵州教育改革开放40年研究（论文提纲范文）
| 一、改革开放后贵州教育政策发展 |
| (一)改革开放前的教育政策发展概况(1949-1978年) |
| (二)改革开放以后的教育政策发展概况(1978-) |
| (三)贵州教育政策实施所取得的成就 |
| (四)贵州教育政策的特点 |
| (五)贵州教育政策落实中存在的问题 |
| 二、改革开放以来贵州基础教育发展 |
| (一)改革开放前的贵州基础教育概况 |
| (二)改革开放以后贵州基础教育概况 |
| (三)改革开放以后贵州基础教育的成就及不足 |
| (四)贵州基础教育发展的启迪 |
| 三、改革开放后贵州高等教育研究 |
| (一)改革开放以前贵州高等教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州高等教育发展概况(1977-2017) |
| (三)贵州高等教育发展特点 |
| (四)贵州高等教育发展的历史作用 |
| 四、改革开放后贵州民族高等教育发展 |
| (一)改革开放前贵州民族高等教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州民族高等教育概况 |
| (三)贵州民族高等教育发展的原因 |
| (四)贵州民族高等教育发展存在的问题 |
| (五)贵州民族高等教育发展建议 |
| 五、改革开放后贵州职业教育 |
| (一)改革开放以前贵州职业教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州职业教育发展状况 |
| (三)贵州职业教育发展特点 |
| (四)贵州职业教育的历史作用 |
| 六、改革开放以来贵州特殊教育发展概况 |
| (一)改革开放以前贵州特殊教育发展概况 |
| (二)改革开放后贵州特殊教育发展概况 |
| (三)改革开放后贵州特教育殊基本经验及存在问题 |
| (四)贵州特殊教育发展对贵州的影响 |
| 附录 |
（5）昆明旅游职业中学专业理论课课堂教学师生互动研究 ——以《旅游法规》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1. 政策层面 |
| 2. 现实层面 |
| 3. 个人专业积累 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 现实意义 |
| (三) 国内外研究综述 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| 3. 文献述评 |
| (四) 研究方法与思路 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 研究思路 |
| (五) 研究的难点与创新点 |
| 1. 研究的难点 |
| 2. 创新点 |
| 二、相关概念界定与理论基础 |
| (一) 主要概念界定 |
| 1. 中职专业理论课程 |
| 2. 师生互动 |
| 3. 课堂师生互动 |
| (二) 主要理论基础 |
| 1. 符号互动理论 |
| 2. 建构主义学习理论 |
| 3. 人本主义理论 |
| (三) 《旅游法规》课程作为专业理论课具有代表性分析 |
| 1. 昆明市旅游职业中学专业理论课概况 |
| 2. 《旅游法规》课程价值分析 |
| 3. 《旅游法规》课程内容的设置 |
| 三、昆明市旅游职业中学专业理论课课堂教学师生互动现状调查 |
| (一) 昆明市旅游职业中学专业理论课课堂教学师生互动的观察结果 |
| 1. 课堂观察的基本信息 |
| 2. 课堂观察表的编制 |
| 3. 专业理论课课堂师生互动的观察结果分析 |
| (二) 专业理论课课堂教学师生互动的问题检视 |
| 1. 教师层面 |
| 2. 学生层面 |
| 3. 课堂教学环境层面 |
| 四、昆明市旅游职业中学专业理论课课堂教学师生互动问题的归因分析 |
| (一) 教师层面 |
| 1. 教师教学理念陈旧 |
| 2. 教师互动对象不均衡不平等 |
| 3. 教师的能力水平待提升 |
| 4. 少数教师的教学行为方式有待提高 |
| (二) 学生层面 |
| 1. 学生缺乏主动互动的意识 |
| 2. 学生主体地位不明确 |
| 3. 学生学习能力与互动能力较弱 |
| (三) 课堂教学环境层面 |
| 1. 课堂“硬环境” |
| 2. 课堂“软环境” |
| 五、中职学校专业理论课课堂师生互动的构建 |
| (一) “理想”的课堂师生互动构建 |
| 1. “理想”的课堂师生互动特征 |
| 2. “理想”的课堂师生互动要求 |
| (二) 中职学校师生互动教学设计范例——以《旅游法规》为例 |
| 六、昆明市旅游职业中学专业理论课课堂教学师生互动的有效策略 |
| (一) 教师层面 |
| 1. 增强教师互动意识,转变教学观念 |
| 2. 教师公正公平对待学生 |
| 3. 提高教师教学综合能力 |
| 4. 增强教师的人文关怀意识 |
| (二) 学生层面 |
| 1. 培养学生的问题意识 |
| 2. 明确学生主体地位 |
| 3. 提升学生学习及互动能力 |
| (三) 设置有利的课堂教学环境层面 |
| 1. 硬环境 |
| 2. 软环境 |
| (四) 学校层面 |
| 1. 加强对专业理论课教师的培训工作 |
| 2. 加强课堂教学督导工作 |
| 3. 改善课堂教学评价手段 |
| 七、结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（6）中职学校饭店英语课程教学改革研究 ——以酒店管理专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、导论 |
| (一) 研究背景、研究目的及研究意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究目的 |
| 3. 研究意义 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 国外酒店管理专业人才培养模式研究 |
| 2. 国外中职学校教学改革现状 |
| 3. 国内中职饭店英语课程改革 |
| (三) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 创新之处 |
| 二、理论依据 |
| (一) 建构主义所揭示的英语教学方法 |
| (二) 人本主义所反映的教学主体选择 |
| (三) CBE理论所体现的教学改革方向 |
| 三、中职饭店英语课程教学改革的原则和目标 |
| (一) 教学改革的原则 |
| 1. 系统性原则 |
| 2. 实用性原则 |
| 3. 跨文化交际原则 |
| (二) 教学改革的目标 |
| 1. 明确酒店管理专业人才的培养目标 |
| 2. 确立中职学校英语课程的教学目标 |
| 四、中职学校饭店英语课程教学情况和酒店岗位群的现状分析 |
| (一) 调查对象的选择 |
| (二) 酒店主要职业岗位群现状分析 |
| 1. 酒店主要职业岗位的工作职责 |
| 2. 酒店主要职业岗位的能力要求 |
| 3. 饭店英语课程在酒店主要职业岗位的应用情况分析 |
| (三) 中职学校饭店英语课程教学情况分析 |
| 1. 学生的学习现状分析 |
| 2. 学生的学习动机分析 |
| 3. 教学内容现状分析 |
| 4. 教学方法现状分析 |
| 5. 课程考核现状分析 |
| 五、中职学校饭店英语课程教学问题分析 |
| (一) 学生基础薄弱、主动性差 |
| (二) 教材内容难度过大 |
| (三) 双师型教师能力缺乏 |
| (四) 跨文化教学内容缺乏 |
| (五) 饭店英语课程教学方法单一 |
| 六、中职饭店英语课程教学改革的对策 |
| (一) 制定激励措施 |
| 1. 设置合理的教学目标 |
| 2. 运用评价肯定鼓励 |
| 3. 合理运用竞争激励 |
| (二) 优化教材内容 |
| (三) 促进双师型教师成长 |
| (四) 加强跨文化交际能力培养 |
| (五) 丰富课程的考核方式 |
| (六) 选择合理的教学方法 |
| 1. 情境教学法 |
| 2. 任务教学法 |
| 3. 翻转课堂教学法 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职酒店管理专业学生饭店英语课程的学习现状 |
| 附录二 中职酒店管理专业酒店实习生的实习现状 |
| 附录三 中职酒店管理专业酒店实习单位访问提纲 |
| 附录四 中职酒店管理专业饭店英语课程教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）玉溪市E职业中学中外合作办学校内管理个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、“一带一路”是重要的时代背景 |
| 二、职业教育融入国家战略 |
| 第二节 问题的提出 |
| 一、中外合作办学的新变化 |
| 二、中职学校开展中外合做办学的可行性 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、文献述评 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究的基本思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究伦理 |
| 第二章 中外合作办学的基本理论 |
| 第一节 中外合作办学的历史发展 |
| 一、起始阶段 |
| 二、探索阶段 |
| 三、发展阶段 |
| 四、继续发展阶段 |
| 第二节 中外合作办学的相关理论 |
| 一、教育全球化 |
| 二、教育国际化 |
| 三、跨境教育 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、狭义的中外合作办学 |
| 二、广义的中外合作办学 |
| 三、本研究中的中外合作办学 |
| 第三章 玉溪市E职业中学老挝班个案分析 |
| 第一节 个案资料收集 |
| 一、实地调查 |
| 二、半结构化访谈 |
| 第二节 个案介绍 |
| 一、项目背景 |
| 二、学校概况 |
| 三、师资概况 |
| 四、老挝班概况 |
| 第三节 个案分析 |
| 一、教学管理 |
| 二、学生管理 |
| 三、教师管理 |
| 四、经费管理 |
| 第四章 取得的经验和存在的问题 |
| 第一节 取得的经验 |
| 一、中职学校开展国际项目的有益探索 |
| 二、关注留学生身心状况,注重校园文化建设 |
| 三、语言课程设置具有一定创新 |
| 第二节 存在的问题 |
| 一、政府缺位,缺乏政策工具指导 |
| 二、“援助型”项目,资金来源单一使用效率低 |
| 三、教学管理随意,学生管理僵化 |
| 四、企业缺位 |
| 第三节 问题成因分析 |
| 一、政府认识不足,顶层设计尚不完善 |
| 二、中职教育“先天不足” |
| 三、项目盲目开展,质量低下 |
| 四、企业缺少参与动力 |
| 第五章 中职学校开展中外合作办学对策 |
| 第一节 政府层面的对策 |
| 一、深化研究,优化布局 |
| 二、加快相关法律法规建设 |
| 三、建设项目监督评价体系 |
| 第二节 行业企业层面的对策 |
| 第三节 学校层面的对策 |
| 一、明确定位,合理规划 |
| 二、做好项目及经费管理 |
| 三、优化教学管理 |
| 第六章 研究反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 附件 |
| 致谢 |
（8）以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 题目解读与核心概念界定 |
| 一、题目解读 |
| 二、核心概念界定 |
| 第二节 研究缘起及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于“以简驭繁(Less is More,LIM)”极简主义的研究 |
| 二、关于高职教育课程设计的研究 |
| 三、关于高职教育课程设计比较的研究 |
| 四、研究文献简评 |
| 第四节 研究的理论基础 |
| 一、理论依据 |
| 二、研究假设 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究框架 |
| 五、研究创新 |
| 本章小结 |
| 第二章 高职教育课程设计的分析框架 |
| 第一节 高职教育课程设计的必然取向:简约化 |
| 一、简约化与专业课程设计优化 |
| 二、高职课程设计的中心议题:专业课程的简约化 |
| 三、专业课程优化要求课程设计简约化 |
| 第二节 高职教育课程设计简约化的知识观照 |
| 一、课程设计简约化对实践知识的关注 |
| 二、课程设计简约化的新视角:LIM |
| 三、课程设计简约化的核心:VLIM |
| 第三节 高职教育课程设计分析框架的构建 |
| 一、比较对象的选择 |
| 二、分析框架的构建 |
| 本章小结 |
| 第三章 比利时高等职业教育梗概 |
| 第一节 比利时教育体系概览 |
| 一、比利时国家简介 |
| 二、比利时教育体系简况 |
| 三、比利时高等教育体系概况 |
| 第二节 比利时高等职业教育体系概要 |
| 一、比利时高职教育的基本制度与政策框架 |
| 二、比利时高职教育的资助政策与经费来源 |
| 三、比利时高职教育的课程设置与质量监控 |
| 四、比利时高职教育的校企合作与人才培养 |
| 第三节 比利时高等职业教育课程的主要特点 |
| 一、中职教育课程的延续 |
| 二、以劳动力市场为导向 |
| 三、分层级资格证书体系 |
| 四、开放的职后培训途径 |
| 五、以简驭繁的课程设计 |
| 本章小结 |
| 第四章 比利时高职教育课程设计概述 |
| 第一节 比利时高等职业教育的历史演变 |
| 一、萌芽自发阶段(1830独立前) |
| 二、制度规范阶段(1830～1914-1918) |
| 三、质量提升阶段(1945～1970) |
| 四、标准规范阶段(1960～1988) |
| 五、未来发展展望(1989～至今) |
| 第二节 比利时高职教育课程设计的价值取向 |
| 一、技术回归:方法论 |
| 二、目标驱动:以人为本 |
| 三、设计导向:以简驭繁 |
| 第三节 比利时高职教育课程设计的构成要素 |
| 一、高职课程设计中的注册制课程 |
| 二、高职课程设计中的国家职业教育与培训分类 |
| 第四节 比利时高职教育课程设计的实证研究 |
| 一、比利时高职教育课程设计的专业标准 |
| 二、比利时高职教育课程设计的基本原则 |
| 三、比利时高职教育课程设计的质量保障 |
| 四、典型案例解析:三所高职院校的课程设计 |
| 本章小结 |
| 第五章 中比高职教育课程设计的比较分析 |
| 第一节 中比高职教育课程设计的比较 |
| 一、高职课程设计比较分析框架的应用 |
| 二、中、比高职教育课程设计的差异 |
| 三、中、比高职教育课程设计的共性 |
| 第二节 中比高职教育课程设计的经验 |
| 一、协调各方利益相关者 |
| 二、构建制度化设计框架 |
| 三、关注课程设计简约化发展 |
| 本章小结 |
| 第六章 对我国高职教育课程设计的借鉴 |
| 第一节 我国高职教育课程设计梗概 |
| 一、历史演变 |
| 二、设计模式 |
| 三、发展趋势 |
| 第二节 我国高职教育课程设计的主要问题 |
| 一、课程目标的职业性不够 |
| 二、课程内容的操作性不强 |
| 三、课程模式的同质化严重 |
| 第三节 我国高职教育课程设计的改进对策——基于LIM视角 |
| 一、建立“政府一市场”的课程管理机制 |
| 二、确立以学习者为中心的课程设计理念 |
| 三、完善高等职业专业课程体系专业标准 |
| 四、深化高等职业教育的课程与教学改革 |
| 五、借鉴比利时经验中坚守中国文化自信 |
| 本章小结 |
| 第七章 结语 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、未来研究展望 |
| 缩略词列表 |
| 参考文献 |
| 附录(APPENDIX) |
| 附录1 比利时高职院校专家访谈函 |
| 附录2 比利时高职院校专业教师访谈提纲 |
| 附录3 比利时高职教育专业大类(生物技术)化学与纺织品模块课程计划课程 |
| 附录4 比利时高职教育专业大类(生物技术)生物技术模块课程表 |
| 附录5 比利时高职教育专业大类(生物技术)化学模块课程表 |
| 附录6 比利时高职教育专业大类(生物技术)化妆品科学模块课程表 |
| 附录7 比利时高职教育专业大类(医疗保健)护理模式模块课程计划 |
| 附录8 比利时高职教育专业大类(医疗保健)老年保健模块课程表 |
| 附录9 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)工商管理高职模块化培训指南(适用至2017年8月31日) |
| 附录10 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)酒店与餐饮管理模块课程计划 |
| 附录11 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)旅游管理模块课程计划(适用至2017年8月31日) |
| 附录12 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)银行、证券金融模块课程计划 |
| 附录13 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)机电学模块课程表 |
| 附录14 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)电子模块课程表 |
| 附录15 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)工业IT模块课程表 |
| 附录16 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)冷却与加热技术模块课程表 |
| 附录17 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)航空技术模块课程表 |
| 附录18 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)机械学模块课程表 |
| 附录19 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)电信技术模块课程表 |
| 附录20 比利时高职教育专业大类(社会工作)骨科缓急药物模块课程表 |
| 附录21 比利时高职教育专业大类(社会工作)图书馆与纪录片信息科学模块课程表 |
| 附录22 比利时高职教育专业大类(社会工作)社会工作模块课程表 |
| 附录23 比利时高职教育专业大类(社会工作)特殊教育模块课程表 |
| 附录24 比利时高职教育专业大类(社会工作)人事管理模块课程表 |
| 附录25 比利时高职教育专业大类(社会工作)高级咨询模块课程表 |
| 附录26 比利时高职教育专业大类(社会工作)社会文化工作模块课程表 |
| 附录27 比利时高职教育专业大类(社会工作)企业联合工作模块课程表 |
| 附录28 比利时高职教育专业大类(社会工作)聋人口译员模块课程表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及参加的学术活动 |
| 后记(EPILOGUE) |
| 致谢(ACKNOWLEDGEMENT) |
（9）职业中学幼儿教师口语教学存在的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题研究的目的 |
| 1.3 本选题的研究现状 |
| 1.4 研究目标及内容 |
| 1.5 拟解决的问题 |
| 1.6 选题研究的意义 |
| 第2章 幼师专业开设教师口语的必要性 |
| 2.1 中职幼师专业的教师口语课程 |
| 2.2 幼儿教师口语是幼师学生的职业用语 |
| 第3章 幼儿教师口语课程现状调查与问题分析 |
| 3.1 幼儿教师口语课程教学现状调查 |
| 3.1.1 问卷调查的数据与结果 |
| 3.1.2 调查结果分析 |
| 3.2 幼儿教师口语课程教学存在的问题 |
| 3.2.1 培养目标定位存在偏差 |
| 3.2.2 幼儿教师口语课程教师队伍不够专业 |
| 3.2.3 重视程度不够,评价方式单一 |
| 第4章 幼儿教师口语课程存在问题的对策研究 |
| 4.1 转变教学观念,突显幼儿教师口语的专业特色 |
| 4.1.1 合理安排幼儿教师口语课程三个组成部分的比重 |
| 4.1.2 要处理好幼儿教师口语“教”与“学”的关系 |
| 4.2 更新教学方法与教学手段,提升训练质量 |
| 4.2.1 开展情境教学,提升学生职业口语素养 |
| 4.2.2 利用现代教育手段,提升学生职业口语素养 |
| 4.2.3 重视小组合作学习,提升学生职业口语素养 |
| 4.3 要加强教师口语课程的师资队伍建设 |
| 4.3.1 不断学习,提高专业水准 |
| 4.3.2 积极参加交流培训,提高教育教学能力 |
| 4.4 形成科学、合理、有效的教学评价 |
| 4.4.1 评价方法:口试与笔试相结合,人测与机测相结合 |
| 4.4.2 评价方式:多角度组合式评价 |
| 4.4.3 评价结果:全程关注学生的成长 |
| 第5章 职业中学《幼儿教师口语》教学实施案例 |
| 5.1 教学过程 |
| 5.2 学习效果测查 |
| 5.2.1 教学方法认可度 |
| 5.2.2 学习效果测查 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（10）主体功能区视野下的云南省职业教育区划研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献的述评 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.5 研究的方法 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 云南省职业教育区划的客观基础 |
| 3.1 客观基础Ⅰ:全国主体功能区划中的云南定位 |
| 3.2 客观基础Ⅱ:云南省的地理环境特征 |
| 3.3 客观基础Ⅲ:云南省主体功能区规划 |
| 3.4 客观基础Ⅳ:云南省职业教育发展现状 |
| 第4章 云南省职业教育区划的基本原则、主要方法与分类评价指标体系 |
| 4.1 云南省职业教育区划的基本原则 |
| 4.2 云南省职业教育区划的主要方法 |
| 4.3 区划的分类评价指标体系 |
| 第5章 云南省职业教育区划的要素与方案 |
| 5.1 云南省职业教育区划的要素分析 |
| 5.2 云南省职业教育区划方案 |
| 第6章 云南省职业教育分区发展的思路 |
| 6.1 Ⅰ类区域:云南职业教育核心区 |
| 6.2 Ⅱ类区域:云南职业教育腹地区 |
| 6.3 Ⅲ类区域:云南职业教育扩展区 |
| 6.4 Ⅳ类区域:云南职业教育潜力区 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 创新之处 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 专家访谈问卷 |
| 附录B 攻读学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
四、职业中学计算机专业语言教学方法的探讨（论文参考文献）
- [1]情景教学法在泰国职业中学初级汉语口语教学中的应用研究[D]. 夭瑶. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]云南边境民族地区中等职业教育国际化发展个案研究[D]. 魏靖. 云南师范大学, 2021(09)
- [3]职业高中基于学徒制培养学生21世纪技能的研究 ——以印度尼西亚西爪哇省为例[D]. 安迪（ADI MAULANA）. 南京师范大学, 2020(02)
- [4]贵州教育改革开放40年研究[J]. 李浩,黎弘毅. 贵州民族大学学报(哲学社会科学版), 2019(05)
- [5]昆明旅游职业中学专业理论课课堂教学师生互动研究 ——以《旅游法规》课程为例[D]. 张梦迪. 云南大学, 2019(03)
- [6]中职学校饭店英语课程教学改革研究 ——以酒店管理专业为例[D]. 曹捷. 云南大学, 2019(03)
- [7]玉溪市E职业中学中外合作办学校内管理个案研究[D]. 刘汶俐. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究[D]. 刁瑜. 厦门大学, 2018(06)
- [9]职业中学幼儿教师口语教学存在的问题与对策研究[D]. 王建华. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [10]主体功能区视野下的云南省职业教育区划研究[D]. 赵枝琳. 云南师范大学, 2017(06)