一、试论图书馆标准化管理（论文文献综述）
吴可嘉[1]（2021）在《以标准化赋能图书馆志愿服务高质量发展》文中研究指明标准化是公共图书馆志愿服务工作的治理理念之一。文章立足"十四五"时期公共图书馆高质量发展背景,从公共文化服务标准化的顶层设计和实践成果出发,详细分析当前我国公共图书馆志愿服务标准化工作开展的现状、赋能机制以及建设路径。
晋培茹[2]（2021）在《我国公共图书馆服务体系标准研究》文中指出
司莉,陈辰,郭思成[3]（2021）在《中国图书馆学的应用实践创新及发展研究》文中指出改革开放以来,我国图书馆学领域不仅理论研究成果丰硕,而且促进了应用实践领域的发展。向世界讲好图书馆学应用实践的"中国故事",让世界正确认知和了解中国图书馆事业的现状和未来,具有重要意义。本研究在文献调研、事实数据与案例分析的基础上,分别对相关的制度政策、标准工具、成功实践和特色服务进行深入分析,探讨图书馆学在实践中的应用现状。具体包括:（1）490项制度、政策、法规和文件;（2）379项标准规范,以及颇具中国特色的信息组织工具与索引工具;（3）推进公共文化服务标准化和均等化,推动、引导及服务全民阅读活动等的成功实践;（4）显示中国图书馆学蓬勃发展的特色馆藏服务、学科化知识服务、数字人文服务和政府信息服务。最后提出中国图书馆学应用实践的发展建议:在世界图书馆舞台发出"中国声音",增强影响力;落实图书馆制度政策的实施保障,强化执行力;开展图书馆标准化成熟度测评,增强标准效力;因地制宜采纳图书馆"中国方案",彰显辐射能力;弘扬图书馆在特色领域的服务优势,提升高质量发展能力。图3。参考文献70。
韩新月[4]（2021）在《基于文本数据加工实践谈国家标准GB/T 31219.2-2014修订建议》文中指出《图书馆馆藏资源数字化加工规范第2部分:文本资源》（GB/T 31219.2-2014）是规范我国图书馆文本资源数字化加工技术的现行国家标准,存在标准内容覆盖不足、技术指标滞后于实践发展的问题,修订标准应考虑在适用范围、框架结构、数据编码、数据创建方法、加工流程、质量要求和背景资料方面进行扩展,并遵循稳定性和动态性相统一、科学合理与整体协同相统一、规范性与创造性相统一的修订原则。
王铁男[5]（2020）在《清代产业技术标准化研究 ——以砖木作匠作则例为中心》文中研究指明清代各类《匠作则例》,记载的是手工业各行业用工、用料、用银及样式、做法的规范和标准。本文以清代系列《匠作则例》为基础史料,并结合相关档案资料,选取匠作则例内“木作”与“瓦作”（含砖作）两个典型技术门类,对清代手工业技术标准化的表现形式、程度与水平、管理方式、技术标准实施,以及缺陷不足等问题,进行专题的深入考察。明清时期是中国传统产业技术的大总结时期,技术标准化问题也有了全面总结,具体表现便是大量匠作则例文本的出现与流布,使产业技术标准化呈现出“则例化”（标准化）特征。根据清代各种匠作则例所记载的内容,“则例化”在清代手工业中具体表现在三个方面,分别为产品的“形制化”、原材料的“规格化”与施工中工时物料的“定额化”。中国历代技术典籍所记载的内容基本遵循《考工记》中所建立的“材——工”质量标准体系,直至清代各类匠作则例的完善,技术标准化中“形制化”、“规格化”、“定额化”,依然建立在计算工时料限的技术标准体系之上。因此,清代的产业技术标准化在执行过程中,明显分为“物料管理标准”与“施工技术标准”两大部分,体现在匠作则例文本上,便是以《工部则例》等为代表的“管理型则例”,和以《工程做法》、《圆明园内工则例》等为代表的“施工型则例”。清代历朝《工部则例》所记载的对物料管理规定中,砖瓦、木材是重点内容。砖瓦类中,国家各项工程常用的临清砖、御窑金砖、琉璃瓦等项物料,从烧造流程、尺寸规格、质量检测、包装运输、收储领用等各环节均有严格管理标准。官用木材,派员采伐木料时,采前勘测、采伐数量、木料加工规格、运输方式路线、入库领用等项,一律遵照则例管理标准执行。至于历年例行采买木料,以其材质、长度、周长等为标准,形成不同等级,运输、领取、使用等各个环节,也要遵照则例执行。施工型则例将手工产业分为若干“匠作”,每“作”下分为系列技术门类的若干工种,各工种协同完成生产链。木作和砖瓦作生产被解构为各个部件和不同工序,如梁、柱、枋、檩、斗拱、墙体、地面等,每制造每一部件或完成一道工序,其工料定额标准都详细记录在案,通过这些标准数据来指导新的施工程序,进而有了财政预算和决算的依据,最终实现控制生产成本和保证产品质量。通过清代各种匠作则例中技术标准的文本解读,可以发现清代的产业技术标准化,已经具备了诸如标准化文件制定与实施、标准件的应用、标准化生产方式的采用等近代技术标准化特征,但在引入机器化生产之前,清代产业技术标准化转型尚未突破传统计工、计料为中心的质量标准体系。对比这一时期中、西产业技术标准化进程,可见清代产业技术标准化,已经出现近代转型趋势,但在管理体制、标准制定与推动等方面,还与西方存在较大差距。
苏笑悦[6]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中提出时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
范冰玥[7]（2020）在《面向公共数字文化工程融合创新发展的核心元数据标准构建》文中研究指明在国际和国内公共数字文化资源共享日渐频繁的背景下,我国公共数字文化工程的融合创新发展被提上日程,而工程的融合创新离不开统一的核心元数据标准支撑。本文通过网络调查和文献调查比较分析了国内外常用的元数据标准、我国公共数字文化工程已有元数据标准和公共数字文化领域元数据标准领域相关研究成果,结合专家访谈意见构建了适用于我国公共数字文化工程融合创新需求的核心元数据标准,明确了标准的内容结构、语义结构和句法结构,选取了18个核心元素,编制了样例等标准辅助文本部分,形成了较为完整的标准结构,以期为公共数字文化工程实践和相关数字资源元数据标准研究提供参考。本文系文化和旅游部项目“公共数字文化资源核心元数据标准研制”的研究成果。本文共分为八个部分:第一部分指出本研究的选题背景和研究意义,对国内外研究与实践现状进行梳理,并简要说明研究内容和方法,提出研究创新点。第二部分首先从公共数字文化工程和元数据两个方面分别介绍了相关概念,然后说明了研究依据的主要标准化理论基础。第三部分从公共数字文化工程的标准化需求、与国际公共数字文化标准接轨的需求和文旅融合创新发展的需求三个方面阐述了构建公共数字文化工程统一元数据标准的基本要求。第四部分梳理了有关我国公共数字文化领域和公共数字文化工程的元数据标准,包括研制和应用中的标准,指出存在的问题,分析与需求之间的差距,并选取有代表性的元数据标准,作为后续研究的参考依据。第五部分首先构建了我国公共数字文化工程核心元数据内容结构、语义结构和句法结构,制定了命名域规则和扩展规则;然后阐释了我国公共数字文化工程元数据标准核心元素的识别过程,并依元数据基本结构罗列元素集。第六部分“标准主体的其他部分”简要阐述了我国公共数字文化工程核心元数据标准的辅助文本,包括适用范围、标准中引用的文件、标准提到的术语和定义、标准附的样例等内容。第七部分根据专家访谈的结果,对元数据标准的初稿进行了调整和修改,以提高标准的合理性与适用性。第八部分提出研究结论,总结研究成果和不足,并就后续研究指出方向。
王学琴,何菊香[8]（2020）在《图书馆数字资源标准化采购系统功能设计》文中研究说明[目的/意义]建立数字资源标准化采购系统,并进行功能设计,优化数字资源采购工作流程、提高数字资源采购及利用绩效分析能力。[方法/过程]通过对国内外数字资源标准化采购理论研究及实践现状进行梳理,利用文献调研法及实践分析法,从数字资源生命周期、数字资源类型、采购工作流等角度分析构建数字资源标准化采购系统的功能需求,并从前端、后端、安全性三个维度进行系统功能设计。[结果/结论]在分析数字资源采购流程的基础上,构建包含采购前评估、采购管理、合同管理、决策支持、基础管理等五大功能的采购系统,为数字资源标准化采购系统建设提供一些思路。
刘森,张书维,侯玉洁[9]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中进行了进一步梳理根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
孙博文[10]（2020）在《黑龙江省公共文化服务标准化建设研究》文中认为经济的快速发展和人民生活水平的提升,促使人民的追求也发生了极大的变化,从物质的满足到精神的享受,关注人民的文化服务需求也是政府的工作重点。为了保障人民群众能够享有文化权利,2015年国务院办公厅颁布了《国家基本公共文化服务指导标准（2015-2020）》,为公共文化服务标准化体系建设提供了法律基础,规定了公共文化服务标准化建设达到的程度和要求,提出“国家标准兜底线、地方标准化促特色”的分级要求,加快各地方公共文化服务标准化的建设。公共文化服务标准化建设对黑龙江省的整体发展具有极大的推动作用,有利于促进人们文化需求质量的提高,有利于构建社会主义精神文明建设和思想道德建设,有利于在全社会营造良好的文化氛围,维护社会的团结和稳定。黑龙江省在国家公共文化服务标准化的大框架下,立足于自身的发展目标,因地制宜,结合地方特色,不断促进黑龙江省公共文化服务标准化建设和完善。运用调查分析方法,详细了解黑龙江省公共文化服务标准化建设基本状况,以新公共服务理论、公共文化权力理论、公共产品理论、整体性治理理论为理论基础,系统详细的梳理出黑龙江省在建设公共文化标准化过程中存在的问题并分析原因;运用比较研究方法,借鉴日本、美国及国内浙江省、云南省公共文化服务建设的成功经验,提出建设黑龙江省公共文化服务标准化的具体措施:健全公共文化服务标准化的财政政策、完善公共文化服务标准化的制度保障、优化公共文化服务标准化的外在环境。
二、试论图书馆标准化管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论图书馆标准化管理（论文提纲范文）
（1）以标准化赋能图书馆志愿服务高质量发展（论文提纲范文）
| 1 文化志愿者的特性 |
| 2 “十四五”时期图书馆志愿服务标准化工作发展环境分析 |
| 2.1 志愿服务是公共图书馆服务效能的重要考核指标 |
| 2.2 公共图书馆志愿服务标准化工作的政策环境 |
| 2.2.1 志愿服务标准化工作是社会治理现代化的重要引擎。 |
| 2.2.2 公共图书馆标准化工作是深入推进城乡公共文化服务标准化、均等化建设的重要环节。 |
| 2.3 公共图书馆志愿服务标准化工作的实践环境 |
| 2.4 面向“十四五”的公共图书馆志愿服务 |
| 2.4.1 一是数字时代需要“数字素养”。 |
| 2.4.2 二是后疫情时代需要“自我审视”。 |
| 2.4.3 三是银龄时代需要“适老服务”。 |
| 2.4.4 四是双减时代需要“素质教育”。 |
| 2.4.5 五是融合时代需要提供“品质服务”。 |
| 3 志愿服务标准化助推公共图书馆事业高质量发展的赋能机制 |
| 3.1 从志愿服务动机层面看志愿服务标准化工作的开展 |
| 3.2 从志愿服务权利保障层面看志愿服务标准化工作的开展 |
| 4 公共图书馆志愿服务标准化体系建设路径 |
| 4.1 公共图书馆志愿服务标准化的基本概念 |
| 4.2 公共图书馆志愿服务标准化体系建设的基本思路 |
| 4.2.1 机制建设标准化。 |
| 4.2.2 资金投入标准化。 |
| 4.2.3 志愿者管理标准化。 |
| 4.2.4 宣传推广标准化。 |
| 4.2.5 供需对接标准化。 |
| 4.2.6 品牌引领标准化。 |
| 4.3 志愿服务标准体系构建 |
| 5 结语 |
（3）中国图书馆学的应用实践创新及发展研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 保障图书馆事业发展的制度与政策 |
| 1.1 总体特征分析 |
| 1.1.1 数量分布 |
| 1.1.2 主题分布 |
| 1.1.3 颁布主体分布 |
| 1.2 各阶段特征分析 |
| 1.2.1 稳步发展期(1978—2006) |
| (1)主题分布特征 |
| (2)颁布主体分布特征 |
| 1.2.2 快速发展期(2007—2020) |
| (1)主题分布特征 |
| (2)颁布主体分布特征 |
| 2 推进图书馆标准化与规范化的标准及工具 |
| 2.1 标准规范的建设 |
| 2.1.1 数量与趋势 |
| 2.1.2 主题分布 |
| 2.2 相关工具的研制 |
| 2.2.1 广泛使用的信息组织工具 |
| 2.2.2 影响深远的索引工具 |
| 3 中国图书馆学推动的实践创新 |
| 3.1 推进公共文化服务标准化和均等化 |
| 3.2 推动、引导及服务全民阅读活动 |
| 3.3 古籍保护计划传承中华优秀传统文化 |
| 3.4 创新中国特色图书馆服务模式 |
| 3.5 构建资源共建共享的保障体系 |
| 3.6 特殊群体服务与人文关怀 |
| 3.7 借助图书馆评估促发展 |
| 4 中国图书馆学推动的特色领域服务 |
| 4.1 特色馆藏服务 |
| 4.2 学科化知识服务 |
| 4.3 数字人文服务 |
| 4.4 政府信息服务 |
| 5 中国图书馆学应用实践研究及发展建议 |
| 5.1 在世界图书馆舞台上发出中国声音，增强影响力 |
| 5.2 落实图书馆制度政策的实施保障，强化执行力 |
| 5.3 开展图书馆标准化成熟度测评，增强标准效力 |
| 5.4 因地制宜采纳图书馆“中国方案”,彰显辐射能力 |
| 5.5 弘扬图书馆特色领域服务优势，提升高质量发展能力 |
（4）基于文本数据加工实践谈国家标准GB/T 31219.2-2014修订建议（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 《规范》修订的必要性和紧迫性 |
| 1.1 数字化实践发展要求 |
| 1.2 标准化工作发展要求 |
| 2 现阶段《规范》适用性问题与修订建议 |
| 2.1 标准范围延伸 |
| 2.2 标准框架调整 |
| 2.3 字符编码与格式编码标准扩展 |
| 2.4 数据创建方法扩展 |
| 2.5 数据加工流程扩展 |
| 2.6 数据质量要求扩展 |
| 2.7 背景资料增补 |
| 3 《规范》修订的一致性原则 |
| 3.1 稳定性和动态性相统一 |
| 3.2 科学合理与整体协同相统一 |
| 3.3 规范性与创造性相统一 |
| 4 结语 |
（5）清代产业技术标准化研究 ——以砖木作匠作则例为中心（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、相关文献资料与研究现状 |
| 四、研究方法与论文结构 |
| 五、创新与不足 |
| 第一章 清代匠作则例的文本化 |
| 第一节 “匠作则例”的历史沿革 |
| 第二节 清代“匠作则例”性能辨析 |
| 一、“则例”的内容特点 |
| 二、“匠作则例”的内容特点 |
| 三、“则例”与“匠作则例”性质异同 |
| 四、匠作则例法典化与技术标准化立法 |
| 第三节 “内工则例”与“外工则例”比较 |
| 一、内、外工匠作则例编纂比较 |
| 二、内、外工匠作则例差异分析 |
| 第二章 清代产业技术“则例化”及近代转型 |
| 第一节 手工业“则例化”及其表现形式 |
| 一、产品设计“形制化” |
| 二、生产物料“规格化” |
| 三、生产工料“定额化” |
| 第二节 清代技术标准的近代转型 |
| 一、匠作则例的细则化 |
| 二、中国与西方近代标准化进程的差异 |
| 第三章 物料采办、加工与管理标准化 |
| 第一节 砖瓦烧造与管理标准化 |
| 一、临清砖烧造与管理标准化 |
| 二、金砖烧造与管理标准化 |
| 三、琉璃瓦烧造与管理标准化 |
| 第二节 木料采购与管理标准化 |
| 一、年例额解木料采买标准化 |
| 二、楠杉木料采办标准化 |
| 三、围场松木采伐标准化 |
| 第四章 旧料回收与利用标准化 |
| 第一节 木材回收利用 |
| 一、旧木料回收标准 |
| 二、旧木料使用标准 |
| 第二节 砖瓦回收利用 |
| 一、旧砖瓦回收标准 |
| 二、旧砖瓦使用标准 |
| 第五章 施工技术标准化 |
| 第一节 大木作施工技术标准化 |
| 一、大木作选材标准化 |
| 二、柱类构件制作标准化 |
| 三、梁类构件制作标准化 |
| 四、枋类构件制作标准化 |
| 五、桁(檩)类构件制作标准化 |
| 六、板类构件制作标准化 |
| 七、椽、望、连檐构件制作标准化 |
| 八、斗拱制作安装技术标准化 |
| 第二节 瓦作施工技术标准化 |
| 一、砖料加工标准化 |
| 二、金砖铺墁技术标准化 |
| 三、墙体砌筑技术标准化 |
| 四、苫背、瓦瓦技术标准化 |
| 第三节 内、外工工料标准之差异 |
| 一、大木作工料比较 |
| 二、瓦作工料比较 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 清代匠作则例目录 |
| 攻读学位期间发表科研成果 |
| 后记(致谢) |
（6）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）面向公共数字文化工程融合创新发展的核心元数据标准构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 0 引言 |
| 0.1 选题背景及意义 |
| 0.1.1 选题背景 |
| 0.1.2 选题意义 |
| 0.2 国内外研究与实践现状 |
| 0.2.1 关于制定元数据标准规范必要性的研究 |
| 0.2.2 关于元数据标准规范编制项目相关研究与实践 |
| 0.2.3 关于元数据标准规范设计原则相关研究 |
| 0.2.4 关于元数据标准规范设计流程相关研究 |
| 0.2.5 国内外研究与实践现状述评 |
| 0.3 研究内容与方法 |
| 0.3.1 研究内容 |
| 0.3.2 研究方法 |
| 0.4 研究创新之处 |
| 0.4.1 确定了公共数字文化工程核心元数据标准的完整结构 |
| 0.4.2 选取适用于18个核心元素并制定扩展规则 |
| 1 相关概念界定与理论基础 |
| 1.1 概念界定 |
| 1.1.1 公共数字文化相关概念 |
| 1.1.2 元数据相关概念 |
| 1.2 理论基础 |
| 1.2.1 桑德斯标准化七项原理 |
| 1.2.2 松浦四郎标准化十九项原理 |
| 2 我国公共数字文化工程融合创新的元数据标准需求分析 |
| 2.1 公共数字文化工程标准化需求 |
| 2.1.1 各机构资源类型多样 |
| 2.1.2 各机构资源数字化水平和能力不一 |
| 2.2 与国际公共数字文化资源元数据标准接轨的需求 |
| 2.3 文旅融合的需求 |
| 3 我国公共数字文化工程元数据标准现状 |
| 3.1 我国公共数字文化工程元数据标准研制现状 |
| 3.1.1 我国数字图书馆元数据标准研制现状 |
| 3.1.2 我国数字博物馆元数据标准研制现状 |
| 3.1.3 我国数字文化馆元数据标准研制现状 |
| 3.2 我国公共数字文化工程元数据标准应用现状 |
| 3.3 我国公共数字文化工程元数据标准存在的问题 |
| 3.3.1 我国公共数字文化工程元数据标准的不足 |
| 3.3.2 我国公共数字文化工程元数据标准与需求的差距 |
| 4 我国公共数字文化工程核心元数据标准的正文部分 |
| 4.1 元数据标准的基本结构 |
| 4.1.1 元数据标准内容结构 |
| 4.1.2 元数据标准语义结构 |
| 4.1.3 元数据标准的句法结构 |
| 4.1.4 元数据命名域规范 |
| 4.1.5 元数据扩展规则 |
| 4.2 元数据标准的核心元素 |
| 4.2.1 核心元素识别 |
| 4.2.2 核心元素列表 |
| 5 我国公共数字文化工程核心元数据标准的辅助文本部分 |
| 5.1 标准的资料性概述要素部分 |
| 5.2 标准的规范性一般要素部分 |
| 5.3 标准的规范性技术要素部分 |
| 5.4 标准的资料性补充要素部分 |
| 6 我国公共数字文化工程核心元数据标准的评估 |
| 6.1 元数据标准的评估结果 |
| 6.2 元数据标准的修改结果 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）图书馆数字资源标准化采购系统功能设计（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 国内外图书馆数字资源标准化采购研究现状 |
| 2.1 理论研究 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 新一代图书馆管理系统发展实践 |
| 2.3 图书馆数字资源标准化采购系统功能定位 |
| 3 数字资源标准化采购系统需求分析 |
| 3.1 对数字资源各个生命周期的标准化管理 |
| 3.2 对不同类型数字资源采购的标准化管理 |
| 3.3 对采购工作流及产生的各类文件的标准化管理 |
| 4 数字资源标准化采购系统功能设计 |
| 4.1 数字资源标准化采购系统功能结构设计 |
| 4.2 标准化采购系统操作前台 |
| 4.2.1 采购前评估 |
| 4.2.2 采购管理 |
| 4.2.3 合同管理 |
| 4.2.4 决策支持 |
| 4.3 标准化采购系统管理后台 |
| (1)用户管理功能。 |
| (2)通知管理。 |
| (3)系统维护功能。 |
| 4.4 系统安全性 |
| (1)系统运行环境安全。 |
| (2)数据存储安全(本地化)。 |
| (3)数据备份与恢复。 |
| (4)日志管理。 |
| (5)异常事件处理。 |
| 5 数字资源标准化采购系统实现要素 |
| 5.1 政策保障 |
| 5.2 资金和技术支持 |
| 5.3 实践验证 |
| 6 结语 |
（9）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（10）黑龙江省公共文化服务标准化建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究路线与创新点 |
| 1.4.1 研究路线 |
| 1.4.2 创新点 |
| 2 公共文化服务标准化的理论基础 |
| 2.1 公共文化服务标准化的基本理论 |
| 2.1.1 公共文化服务的涵义 |
| 2.1.2 公共文化服务标准化的涵义 |
| 2.2 公共文化服务标准化相关理论 |
| 2.2.1 公共产品理论 |
| 2.2.2 新公共服务理论 |
| 2.2.3 公共文化权利理论 |
| 2.2.4 整体性治理理论 |
| 3 黑龙江省公共文化服务标准化建设现状及问题 |
| 3.1 黑龙江省公共文化服务标准化建设的现状 |
| 3.1.1 公共文化服务保障标准建设的现实状况 |
| 3.1.2 公共文化设施建设和服务标准建设的现实状况 |
| 3.1.3 公共文化服务评估标准建设的现实状况 |
| 3.2 黑龙江省公共文化服务标准化建设中存在的问题 |
| 3.2.1 公共文化服务标准化保障标准不健全 |
| 3.2.2 财政对公共文化服务标准化设施和服务建设支持力度低 |
| 3.2.3 公共文化服务标准化外在评估标准不达标 |
| 3.3 黑龙江省公共服务标准化存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 政府对公共文化服务标准化重视不够 |
| 3.3.2 公共文化服务标准化供给形式单一 |
| 3.3.3 公共文化服务标准化建设缺少科学指导 |
| 4 国内外建立公共文化服务标准化的经验和启示 |
| 4.1 国外公共文化服务标准化的经验 |
| 4.1.1 日本公民馆标准化建设的主要内容 |
| 4.1.2 美国威斯康星州立公共图书馆标准化建设的主要内容 |
| 4.2 国内建立公共文化服务标准化的经验 |
| 4.2.1 云南省公共文化服务标准化内容体系 |
| 4.2.2 浙江省公共文化服 |
| 4.3 国内外完善公共文化服务标准化的经验对黑龙江省的启示 |
| 4.3.1 掌握当地民众对公共文化的基本需求 |
| 4.3.2 制定符合当地文化服务的公共政策 |
| 4.3.3 建立完善的公共文化服务标准化的政策法规制度 |
| 4.3.4 掌握国家最低公共文化服务标准化标准 |
| 5 黑龙江省公共文化服务标准化建设的对策 |
| 5.1 加强对公共文化服务标准化的资金保障 |
| 5.1.1 加大对公共文化服务标准化的财政支持 |
| 5.1.2 财政补贴企业参与公共文化标准化建设 |
| 5.1.3 筹集专门的公共文化服务标准化建设资金 |
| 5.2 完善公共文化服务标准化的制度保障 |
| 5.2.1 健全公共服务标准化法规法制 |
| 5.2.2 建立公共文化服务标准化创新机制 |
| 5.2.3 建立公共文化服务标准化试点制度 |
| 5.2.4 建立高层次人才保障制度 |
| 5.3 完善公共文化服务标准化的配套设施 |
| 5.3.1 健全公共文化服务标准化网络信息共享 |
| 5.3.2 完善地区公共文化服务标准化硬件设备 |
| 5.3.3 拓宽公共服务标准化与民众需求衔接渠道 |
| 5.3.4 增强公共文化服务标准化的相关教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、试论图书馆标准化管理（论文参考文献）
- [1]以标准化赋能图书馆志愿服务高质量发展[J]. 吴可嘉. 河南图书馆学刊, 2021(10)
- [2]我国公共图书馆服务体系标准研究[D]. 晋培茹. 辽宁大学, 2021
- [3]中国图书馆学的应用实践创新及发展研究[J]. 司莉,陈辰,郭思成. 中国图书馆学报, 2021(03)
- [4]基于文本数据加工实践谈国家标准GB/T 31219.2-2014修订建议[J]. 韩新月. 图书馆杂志, 2021(05)
- [5]清代产业技术标准化研究 ——以砖木作匠作则例为中心[D]. 王铁男. 苏州大学, 2020(06)
- [6]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
- [7]面向公共数字文化工程融合创新发展的核心元数据标准构建[D]. 范冰玥. 武汉大学, 2020(04)
- [8]图书馆数字资源标准化采购系统功能设计[J]. 王学琴,何菊香. 图书情报工作, 2020(08)
- [9]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [10]黑龙江省公共文化服务标准化建设研究[D]. 孙博文. 哈尔滨商业大学, 2020(11)