一、汉字音形特征对其短时记忆信息提取的影响（论文文献综述）
王艺臻[1]（2021）在《汉语字谜理解的认知神经机制研究》文中指出汉语字谜是以单个汉字为谜底的谜语。字谜的谜面根据汉字音、形、义某一方面的特征,对谜底汉字的间架结构进行了生动多样的描述。针对字谜的语义理解与建构有多种解读,本文采用非字面语言视角来探讨字谜的语义理解机制,将字谜看作一种非字面语言形式,并将谜面的常规语义定义为字谜的字面义,解谜所需的特殊语义定义为字谜的非字面义。字谜既具有非字面语言形式的普遍特征,又在以下两点上显着区别于其他非字面语言类型。第一,字谜的非字面义分别置于谜面与谜底之中,谜面所蕴含的非字面义呈中介作用,点明了解谜的具体规则,将谜面与谜底进行桥接;谜底则是非字面义的最终载体,依据“中介”所提供的规则而形成。谜面中的非字面义“中介”是破解字谜最为关键的线索。第二,字谜的非字面义在本质上属于元语言意义,解谜者需要从元语言范畴上将整字、笔画、部件看作二维平面事物进行切分与重构,才能够顺利获取谜底。以上两点充分体现了字谜作为非字面语言的认知特殊性与复杂性。当前语言学界对字谜的探索几乎均是理论型研究,很难科学直观地表明字谜的在线加工机制;心理学界虽然有一些涉及字谜的实证研究,但几乎均是把字谜当作工具来考察顿悟现象,并未将其视为一种语言现象加以解读。因此,关于汉语字谜理解的认知神经机制尚有许多亟待解决的疑问。本研究主要关注字形字谜与意会字谜。字形字谜需要猜谜者增损离合谜面汉字的形态结构以得到谜底（如“又进村中——树”）,意会字谜则是把谜面关键字词同义替换为谜底汉字的构字部件（如“所托非人——魏”）。通过比较两者在构造与理解上的异同,我们可以全面且深入地探究字谜的认知加工机制。本博士论文共有两个研究目标:其一是厘清汉语字谜加工的动态进程中不同阶段的特点,其二是构建汉语字谜理解的动态加工模型。对研究目标一的探究基于实验一至实验四。前三个实验均采用眼动追踪技术,其中实验一无启动条件,目的是考察字谜的语义通达进程,并明确字谜认知加工过程的不同阶段;实验二提供了字面语境与非字面语境,探讨不同语境如何制约字谜的语义通达进程;实验三提供了两种启发程度不同的原型字谜,研究原型启发效应如何推进字谜的语义通达进程;实验四运用事件相关电位技术,试图发现字谜加工中不同阶段所涉及的神经活动。结果发现,字谜加工中必须首先提取谜面高凸显的字面义,随后才能推理得出解谜所需的低凸显的非字面义。具体来看有三个阶段:（1）字面义加工阶段,即谜面常规义解读阶段。在这一阶段,字谜类型、语境类型等因素不会对加工产生影响,所诱发的神经活动也比较相似,原因在于字谜的谜面通常属于生活中常见的四字短语,认知个体此时仅需展开简单的直义语言加工。（2）字面义与非字面义的竞争阶段。在这一阶段,非字面语境及原型启发条件能够显着推进非字面义的通达,但字面语境可能会阻碍非字面义的通达。（3）非字面义加工阶段,即谜底非常规义获取阶段。这一阶段包括对谜面中非字面义“中介”的确认,以及作为非字面义“载体”的谜底的形成。结果还发现,字谜难度越高,或语境强度越低,从字面义到非字面义“中介”的言语推理过程就越困难,反映语义可预测性程度（N400成分）与语义整合难度（LPC成分）的脑电成分的波幅就越大;而一旦确定了非字面义“中介”,从“中介”到“载体”的空间推理则比较简单,认知个体往往能够顺利地从“中介”过渡到“载体”,各种影响因素几乎不会再对解谜的结果产生影响。通过对两种字谜的认知神经机制进行比较,本研究进一步证明了意会字谜的加工难度高于字形字谜,具体体现在意会字谜的言语推理过程难于字形字谜,前者的非字面义通达晚于后者,前者的原型启发效应弱于后者。研究目标二的实现以研究目标一为基础。我们基于相关理论,综合了过往文献与本研究中的所有实验结果,在博士论文最后提出了字谜理解的动态加工模型,阐释了字谜认知加工的动态进程及相关影响因素的关联与互动作用,不仅对汉语字谜这种语言现象本身进行了更为透彻的解析,而且为非字面语言认知研究与人类语言的理解机制研究提供了更为深入、全面的视角。
王花[2]（2020）在《初中生建构文言实词义项关系的模式研究》文中研究表明学生语言建构与运用素养培养是语文课程基础性目标,文言实词义项学习是学生学习文言知识的重要内容,理解文言实词义项之间的关系既是学生学习文言实词的学习方式,也是将学生对文言实词义项的感性认识提升到理性认知的路径。本研究主要以心理词典理论、语言建构观为理论基础,联系目前初中生文言实词义项学习和教学已有的研究,对初中生建构文言实词义项关系模式所依据的理论机制,初中生目前建构文言实词义项关系实际的模式水平和可能对初中生建构文言实词义项关系模式形成的影响因素展开分析讨论。本论文主要采用出声思维法和纸笔测验法对学生文言实词义项关系间建立联系的心理思维过程和学生当前建构的文言实词义项关系模式进行研究。在研究过程中发现初中生具有一定的建构文言实词义项关系的能力,学生依据积累的文言实词义项知识、学习方式和目前所达到的心理认知能力在探索文言实词义项关系的过程中,能够简单地对文言实词义项间的联系和区别作出辨析,从而形成具有个性化特点的文言实词义项关系建构模式。研究初中生建构文言实词义项关系模式旨在于能够在一定层面上丰富语文文言实词义项学习理论,为学生学习文言实词义项提供一定的学习方式,为教师文言实词教学的实施提供一些理论支持,为展开对学生文言实词心理学习能力的研究提供一些建议。
Beshimbayeva Guzel[3]（2020）在《哈萨克斯坦初级学习者汉字心像记忆术学习法研究》文中指出近年来,哈萨克斯坦与中国之间的交往逐渐频繁。到中国留学的哈萨克斯坦学习者数量也在不断增加。对这些学习者而言,汉字记忆十分困难,主要表现在汉字的字形、结构以及书写,即使花费大量时间记忆汉字,但效果仍不明显。初级学习者不了解汉字的字义,不了解汉字的字形。本文使用了心像记忆术这种汉字记忆的方式,将20名哈萨克斯坦汉字初学者分为对照组与实验组,对照组使用传统汉字学习的方式重复默写,实验组使用心像记忆术记忆汉字,并且对学生进行了短期测试与长期测试,观察学生测试的成绩。从而分析记忆术对学生汉字学习是否有效。试验后使用访谈法对实验者进行访谈,了解他们在记忆术学习后对记忆术的态度以及他们是否会在日后的学习中继续使用记忆术学习汉字。在本文最后对汉字记忆术未来的发展进行展望,希望在日后汉字初学者学习汉字时更多的使用记忆术学习汉字。
魏源伶[4]（2020）在《小学随文识字教学案例研究》文中认为文字是开启学生与世界沟通的钥匙,识字的数量和质量直接影响着学生对语文学科的体验感。随文识字作为最适合小学阶段的识字方法之一,它以生动的识字教学博得越来越多语文教师的喜爱。也正是因为对随文识字教学的关注度逐渐增加,教学过程中产生的问题也日渐凸显,所以无论是从识字教学,还是从学生实践来看,如何更好地进行随文识字教学是亟需研究的课题。基于以上认识,论文从教学的角度出发,并从教师的教学能力、不同的年级、课文类型这几方面的考量中选取了来自小学随文识字教学中共计32个案例,以增强随文识字研究的科学性和现实性。本文主要由三个核心部分组成:第一部分是关于小学随文识字教学的实践认知,其中包括了随文识字教学发展中内容的丰富、目标的深化以及意义的升华,为研究夯实基础。第二部分从随文识字教学的字词句篇、音形义、识字与写字和识字与阅读四个角度对案例进行分析,其中由字词句篇分析得出教师在识字教学时从采取了递进式的教学同时需要遵循它们四者之间的出现规律,递进式识字,利用四者彼此作用,探究式识字。在音形义的教学中分析得出:及时捕捉了生字的音形义信息,反复听读生字,以音带动形义的学习,依据生字特征,让形帮助音义的理解;形象表达生字,使义感染音形。之后点明在识字与写字结合的案例呈现中:在随文识字的过程中明确了生字重难点并教写生字笔顺、抓住识字的有效时机后即识即写和合理安排写字课时以巩固识字效果,以此来达到识字与写字的有效结合,最后从识字与阅读的衔接中总结得出案例经验:立足文本,以此文本身带动识字巧设情境;自然代入,以课文情节促进识字;情感共鸣,以文章情绪感染识字;线索联结,以阅读思路启发识字四种有效的方法。第三部分从总结教学经验的角度出发,根据以上四方面的分析得出相应的启示,在字词句篇关系处理中应当了解四者所处位置,防止识字混乱;把握四者之间的串接技巧,避免衔接生硬。在生字音形义习得方面需要依照生字规则,有根源地识字;合理考虑学生情况,有依据地识字;恰当拓展生字宽度,有意义地识字。在识字与写字的任务中必须明晰识字与写字的对象;正确使用评价增强识字效果。在识字与阅读中应保证识阅一体,预防脱离语境;发挥阅读效用,促使自觉识字。力图从这四方面的分析研究中让小学语文教师在随文识字的教学中得到不断的改良与进步。
陈睿[5]（2020）在《基于图结构的语音智能交互关键技术研究》文中研究表明随着科学技术与社会的进步以及人工智能技术的快速发展,人机交互已不单纯依赖于键盘、鼠标或者显示器的方式进行,由于人机之间通过语音的方式进行交互更符合人类的沟通习惯,同时也更加便捷,所以通过语音的方式控制计算机系统的行为越来越受到人们的青睐,此类系统一般基于人工智能技术实现,故称为语音智能交互系统,语音智能交互及相关技术是计算机系统未来发展的重要分支。语音智能交互系统目前分为闲聊型与任务型两种类型,任务型交互系统以完成具体任务为目标,旨在通过语音的形式接收用户向计算机发出的指令,然后借助一系列算法分析用户真实需求,最后对用户做出有效响应,语音智能交互系统的响应形式不局限于语音,也可以是动作的执行结果、界面的更新等多种形式。本文旨在针对语音智能交互系统的关键技术进行研究,主要工作集中于对语义理解模块与对话管理模块的分析与设计,首先对车载领域下的语音交互过程以及相关内容进行分析,然后对其特点进行总结,再然后通过多组对比实验得出可以满足需求的解决方案,最后针对该系统进行设计与实现。该系统中,语义理解模块的核心功能是关键信息抽取,本文提出词槽序的概念,利用词槽序模型可以较准确地从用户输入的短句中抽取出系统感兴趣的内容,但是词槽序模型的本质是基于模板的方法,它拥有一定的泛化能力但不是很强,经过实验发现神经网络模型可以较好地弥补词槽序模型的上述缺陷,所以在词槽序模型的基础之上又进一步提出使用词槽序与Bi-LSTM-CRF网络混合模型的方式执行关键信息抽取任务这一方案。会话管理模块的核心功能是意图识别以及对会话上下文的管理,针对意图识别任务,本文提出词槽序与TEXTCNN网络混合模型,该模型可在一定程度上缓解本文的研究领域内无优质训练数据集这一问题。针对会话上下文管理这一任务,本文提出基于规则的解决方案,该方案使系统拥有了一定的多轮交互能力。
曾凡雪[6]（2019）在《形近及音近、音同汉字集中与分散教学效果差异实证研究》文中研究表明汉语中形近字和音近、音同字多,对汉语二语学习者来说掌握难度较大,所以形近或音近字成为对外汉字教学的难点。因为形近、音近,教学者常会把形近字或音近字放在一起对比教学。本研究拟将形近、音近字集中教学和分散教学的效果进行对比。论文以广东工业大学国际文化教育中心的初级汉语水平者为实验对象,共选取50个形近、音同或音近字进行教学实验。实验结果表明:形近、音同音近字的集中教学与分散教学,在即时测试和延时测试中表现出显着差异。形近及音同、音近汉字的分散教学在即时测试和延时测试中,学生的成绩显着优于集中教学。论文还采用调查问卷和课堂观察的方式对汉语教师关于形近字和音近、音同字的教学态度及课堂教学进行了调查,多数汉语教师表示会或者有时会在教学过程中专门将形近字、音近字进行集中的教学。在实际的课堂教学观察中,我们也发现有的教师有意将形近、音近字集中教学,但是也有一些教师认识到这种做法容易造成学生的混淆。结合教学实验和分析,以及问卷调查和课堂观察,论文提出了汉字教学的建议,即在初级阶段的生字教学中,尽量避免形近、音近、音同字集中教学。此外,论文还对目前主流的汉字教材进行了考察,对其中的形近、音近、音同字的编写进行了分析,提出汉字教材的编排,也应尽量避免形近、音近、音同生字的过度集中。
余波[7]（2019）在《面向第二语言汉字学习的汉字教育软件设计研究》文中进行了进一步梳理汉字是第二语言汉语教育的重要内容,它也是汉语系统的重要组成部分。多年来,第二语言汉字学习者在汉字学习过程中始终存在着一些问题和困难,这些问题和困难加大了汉字学习的难度。针对这些问题和困难,本研究通过分析汉字认知和学习的特点,运用启动词、知识存储的网络结构能够激活人脑对目标词的认知这一启动效应研究成果,以汉字知识的内部关联来促进汉字认知。同时,我们立足汉字构形理论研究汉字关系网络,运用复杂网络理论分析汉字网络特性,设计了一种汉字学习方法,并在此基础上设计和实现了一个汉字教育软件。本研究所设计的汉字学习方法遵循汉字构形规律,简化了汉字学习过程,这种方法能够降低汉字学习难度和成本,使汉字学习者得以较为容易地完成汉字认知体系的构建。本研究所设计的汉字教育软件基于这种汉字学习方法实现了汉字学习功能,为第二语言汉字学习提供工具支持。本篇论文主要阐述了本研究所设计的汉字教育软件从理论研究到设计实现的一系列过程。论文前半部分通过分析启动效应研究影响下的汉字认知与学习、汉字构形理论与汉字网络关系等内容,为汉字教育软件研究作理论准备。该部分还概括了汉字教育软件设计需解决的关键问题,并以问题为导向进行了汉字学习方法设计,明确了汉字教育软件的设计思路。论文后半部分是本研究所设计的汉字教育软件的结构设计、功能模块设计的相关内容,其中包含系统结构的宏观分析,软件系统功能模块的设计和实现等内容。该部分还包括本研究所设计的汉字教育软件系统的测试和应用,以及该软件系统的应用效果分析等方面。
宫慧娜[8]（2019）在《工作记忆在听障学生汉语唇读理解中的作用研究》文中提出听障学生因听觉缺陷,更多地通过唇读和使用手语等方式来参与交流活动,唇读作为视觉语言信息的重要来源之一,通过唇读提取出的视觉感知信息对语音的识别乃至语言的理解均起到十分重要的作用。唇读理解是指主要通过观察视觉口形信息,对所感知的语音信息进行语音表征,并对其进行必要的句法分析和语义分析,以实现理解话语意义的过程。随着融合教育理念的推广、聋校沟通与交往课程标准的制定及听障学生融入社会沟通与交往需求的日益高涨,要求对听障学生的唇读理解能力及其潜在的认知机制进行更为深入的探讨,以期为听障学生的唇读理解（看话）训练提供针对性的指导。然而,统观国内外相关研究,对听障学生汉语唇读理解能力的考察仍处于初步探索阶段,测试工具尚不完善,研究视角多停留于从被试特征的角度推测听障学生汉语唇读理解加工的特点,较为缺乏从认知心理学的角度探究听障学生汉语唇读理解的认知加工机制。因此,本研究拟采用修订版的汉语唇读理解测试工具,从工作记忆的四成分模型出发,围绕工作记忆在听障学生汉语唇读理解中的作用展开研究。研究结果表明,听障学生的工作记忆系统同样包含语音回路、视空间模板、中央执行系统及情景缓冲器四个子系统,研究所选取的实验范式能够有效地考察听障学生的工作记忆特点。在考察听障学生工作记忆子系统的功能特征的基础上,本研究主要通过四个系列研究探究工作记忆及其各子系统对听障学生汉语唇读理解能力的影响。研究一的目的在于考察语音回路在听障学生汉语唇读理解中的作用,通过2个子实验,分别探究语音回路的两个子成分（发音复述装置和语音存储装置）在听障学生汉语唇读理解中的作用。研究发现,语音回路系统主要通过发音复述装置对听障学生的汉语唇读理解能力产生重要影响,语音存储装置并不是制约其汉语唇读理解表现的重要因素。研究二旨在考察视空间模板在听障学生汉语唇读理解中的作用,通过2个子实验,分别探究空间工作记忆和客体工作记忆对听障学生汉语唇读理解的影响。研究发现,空间工作记忆、客体工作记忆均不对听障学生的汉语唇读理解能力产生影响,表明视空间模板在听障学生汉语唇读理解中并不起主要作用。研究三通过3个子实验以考察中央执行系统的子功能（抑制功能、刷新功能、转换功能）在听障学生汉语唇读理解中的作用,研究发现,仅有抑制功能在听障学生的汉语唇读理解中发挥着重要作用,刷新功能、转换功能的作用则有限。研究四的目的在于考察情景缓冲器在听障学生汉语唇读理解中的作用,具体通过2个子实验分别探究听障学生对多通道信息的整合加工能力及长时记忆提取能力在其汉语唇读理解加工中的作用,研究发现,听障学生对空间言语通道分离信息的较高整合加工能力和良好的长时记忆提取能力均对其汉语唇读理解起着积极作用。此外,研究还发现,语言级别对听障学生汉语唇读理解能力产生重要影响,表现为随着语言级别的增加,唇读理解能力降低,但语言级别对高水平唇读理解任务的限制作用较强,对低语言级别唇读理解任务的限制较小。基于以上研究结果,本研究对听障学生进行汉语唇读理解加工的工作记忆运行机制进行探讨,尝试构建了听障学生汉语唇读理解的工作记忆模型,认为听障学生对无声视觉唇读信息的感知和编码主要在语音回路系统进行,随后情景缓冲器对来自多通道的空间、言语信息进行整合加工,并通过与长时记忆的双向互动实现语义提取,完成唇读理解过程。而中央执行系统通过抑制功能作用于语音感知、语音编码及语义提取等环节对工作记忆的次级加工系统起着监控调节的作用。该工作记忆模型基本适用于解释听障学生对汉字、词语及语句三个语言级别的唇读理解过程,但其作用程度在三个环节存在着细微差别,体现在发音复述装置、抑制功能及信息整合功能等方面的作用发挥。最后,基于以上研究发现的工作记忆在听障学生汉语唇读理解中的作用,从尊重听障学生唇读理解特点、关注工作记忆训练策略、整合教育教学资源等视角为听障学生汉语唇读理解（看话）训练的开展提出了些许建议,并对未来汉语唇读理解认知研究的拓展与深化进行了展望。
付安莉[9]（2016）在《初级汉语阶段图解汉字教学法刍议——以非洲学生为例》文中研究表明侧重从汉字认知的生理、心理、认知主体等方面阐述图解汉字教学法的理据,并试图通过问卷调查的方式调研初级阶段非洲留学生汉字学习的兴趣方向、学习策略、汉字认知特点,进而展开对图解汉字教学法的可行性分析。
周婷婷[10]（2016）在《汉字视听双通道加工对注意瞬脱的影响》文中指出在生活中,人们希望快速而有效地识别目标,然而人类的注意存在局限性。当两个目标出现在快速系列视觉呈现（Rapid Serial Visual Presentation,简称RSVP）中,人们对第一个目标刺激的正确识别会使得在第一个目标刺激（T1）后200-500ms之间呈现的第二个目标刺激（T2）的识别受损,这种现象被Raymond（1992）命名为注意瞬脱（Attentional Blink,简称 AB）。汉字是一个多通道加工的象形文字,每一个汉字都是音形义的结合体,需要通过知觉、记忆通道的加工,与英文字母的加工不同。此外,在汉字语言环境中,对快速呈现的汉字进行识别对人们的学习、生活与工作具有至关重要的意义。那么,以汉字音、形、义相关和无关汉字作为Tl、T2目标刺激材料能否调节注意瞬脱效应的大小成为本研究的主要目的。前人的研究中多采用RSVP范式研究视觉通道的注意瞬脱效应,本研究则采用单通道和双通道RSVP两种范式循序渐进地考察汉字识别的注意瞬脱效应。双通道的实验范式操纵了视听刺激彼此相关、视听刺激彼此无关和无声三个条件,探讨汉字识别是否受到双通道加工的影响,同时从视觉和听觉两个通道全面地考察注意的特征。本研究采用时间分辨率较高的ERP技术,通过两个部分的实验阐述汉字音、形、义相关对注意瞬脱的影响。使用相减技术消除由快速视觉呈现造成的脑电波重叠效应,分析纯粹由T2诱发的ERP成分。实验一是经典RSVP范式下汉字音、形、义相关对注意瞬脱的影响,其中包括单纯的行为实验和采用ERP技术作为辅助技术两个分实验,旨在探讨在汉字音、形、义相关对注意瞬脱的影响及其电生理机制。实验二是双通道RSVP范式下汉字音、形、义相关对注意瞬脱的影响,包括以声音提前（与T2-1项同时）呈现和声音同时（与T2同时）呈现两个分实验,旨在探讨不同声音位置条件下对注意瞬脱效应的影响。实验一结果显示,汉字音、形、义相关均产生了明显的注意瞬脱现象,其中以汉字形似产生的注意瞬脱效应最为明显,汉字义近较汉字同音产生了明显的注意瞬脱效应,汉字同音与汉字无关产生的注意瞬脱效应差异不显着。ERP结果显示,反应早期感知觉加工的P2波幅在瞬脱期内与瞬脱期外差异不显着,瞬脱期内比瞬脱期外诱发的N2波幅更大,诱发的P300波幅更小,说明注意瞬脱在早期注意过程的N2阶段就受到了抑制并持续到P300阶段。实验二结果显示,在双通道RSVP范式中,声音刺激的加入可以影响注意瞬脱效应。主要表现为在声音提前呈现条件下,声音相关T2的识别正确率显着高于声音无关、无声T2的识别正确率,Iag2条件下声音相关T2识别正确率显着高于无声T2的识别正确率,声音无关T2的识别正确率显着低于无声T2的识别正确率,说明在瞬脱期内声音相关使得注意瞬脱效应减弱,声音无关会加强了注意瞬脱效应。ERP结果显示,P2、N2、P300和N400的ERP成分均表现出了声音类型主效应。无声T2较声音无关T2诱发了更大P300波幅,声音相关T2较声音无关T2也诱发了更大的P300波幅,说明声音无关T2的识别受到了抑制。在声音同时呈现条件下,行为结果发现,声音类型主效应不显着,但在lag2条件下,声音相关T2的识别正确率显着高于无声T2的识别正确率。ERP结果显示,声音相关与声音无关T2较无声T2诱发了更大的P2波幅,说明注意瞬脱双通道早期知觉加工体现了优选选择。无声T2较声音无关T2诱发了更大的P300波幅,声音相关T2较声音无关T2也诱发了更大的P300波幅,而无声T2诱发的P300波幅与声音相关T2诱发的P300波幅差异不显着。说明声音无关T2的识别受到了抑制,注意瞬脱效应有加剧的趋势。综上,本文做了以下结论:（1）汉字音、形、义相关影响注意瞬脱效应大小,与汉字无关相比,形似诱发的注意瞬脱效应最大,义近次之,同音最小;（2）在双通道加工过程中,声音有关T2会降低注意瞬脱效应,声音无关T2会加剧注意瞬脱效应,形似汉字注意瞬脱程度变化最为明显;（3）声音有关和无关的N400诱发了额外的语义加工影响了注意瞬脱效应,有关声音的加入激活了新的注意资源,可以使得P300的幅值增大,削弱了注意瞬脱效应;无关声音降低了 P300幅值,加剧了注意瞬脱效应。
二、汉字音形特征对其短时记忆信息提取的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、汉字音形特征对其短时记忆信息提取的影响（论文提纲范文）
（1）汉语字谜理解的认知神经机制研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 字谜的界定与分类 |
| 1.3 研究目标与问题 |
| 1.4 研究方法与路线 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 汉语字谜的语义理解与建构 |
| 2.1.1 语法修辞视角 |
| 2.1.2 概念整合视角 |
| 2.1.3 关联理论视角 |
| 2.1.4 认知拓扑视角 |
| 2.1.5 非字面语言视角 |
| 2.2 汉语字谜理解的实证研究 |
| 2.2.1 字谜认知加工的动态进程 |
| 2.2.2 字谜认知加工中的语境效应 |
| 2.2.3 字谜认知加工中的原型启发效应 |
| 2.2.4 字谜认知加工中的神经活动与神经表征 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 理论基础与研究手段 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 基于“加工阶段”的非字面语言理论与创造性思维四阶段理论 |
| 3.1.2 基于“凸显度”的非字面语言理论 |
| 3.2 研究手段 |
| 3.2.1 眼动追踪技术 |
| 3.2.2 事件相关电位(ERP)技术 |
| 3.3 实验材料评定及汉语字谜库创建 |
| 3.3.1 字谜初选 |
| 3.3.2 字谜谜面的规约度评定(预实验a) |
| 3.3.3 字谜的主客观难度与合理性评定(预实验b) |
| 3.3.4 字谜启动语义的评定(预实验c) |
| 3.3.5 原型字谜与干扰字谜的主客观启发程度评定(预实验d) |
| 3.3.6 字谜匹配选项的评定(预实验e) |
| 3.4 本章小结 |
| 4 实验一:汉语字谜认知加工中语义通达进程的眼动研究 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验方法 |
| 4.2.1 实验设计 |
| 4.2.2 实验被试 |
| 4.2.3 实验材料 |
| 4.2.4 实验仪器 |
| 4.2.5 实验流程 |
| 4.2.6 数据处理 |
| 4.3 结果与分析 |
| 4.3.1 行为数据 |
| 4.3.2 眼动数据 |
| 4.4 汉语字谜认知加工中的语义通达 |
| 4.4.1 字谜加工中语义通达的三个阶段 |
| 4.4.2 字谜类型对字谜语义通达的影响 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 实验二:汉语字谜认知加工中语境效应的眼动研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验方法 |
| 5.2.1 实验设计 |
| 5.2.2 实验被试 |
| 5.2.3 实验材料 |
| 5.2.4 实验仪器 |
| 5.2.5 实验流程 |
| 5.2.6 数据处理 |
| 5.3 结果与分析 |
| 5.3.1 行为数据 |
| 5.3.2 眼动数据 |
| 5.4 汉语字谜认知加工中的语境效应 |
| 5.4.1 字面语境对字谜语义通达的阻碍作用 |
| 5.4.2 非字面语境对字谜语义通达的促进作用 |
| 5.4.3 字谜加工中语境效应的理论阐释与反思 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 实验三:汉语字谜认知加工中原型启发效应的眼动研究 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验方法 |
| 6.2.1 实验设计 |
| 6.2.2 实验被试 |
| 6.2.3 实验材料 |
| 6.2.4 实验仪器 |
| 6.2.5 实验流程 |
| 6.2.6 数据处理 |
| 6.3 结果与分析 |
| 6.3.1 行为数据 |
| 6.3.2 眼动数据 |
| 6.4 汉语字谜认知加工中的原型启发效应 |
| 6.4.1 原型启发效应对字谜语义通达的催化作用 |
| 6.4.2 不同原型类型的具体启发效果 |
| 6.4.3 字谜难度对原型启发效应的影响 |
| 6.4.4 对“低凸显假说”理论的反思 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 实验四:汉语字谜认知加工中神经活动的ERP研究 |
| 7.1 实验目的 |
| 7.2 实验方法 |
| 7.2.1 实验设计 |
| 7.2.2 实验被试 |
| 7.2.3 实验材料 |
| 7.2.4 实验流程 |
| 7.2.5 脑电记录与分析 |
| 7.3 结果与分析 |
| 7.3.1 行为数据 |
| 7.3.2 脑电数据 |
| 7.4 汉语字谜认知加工中的神经活动 |
| 7.4.1 字谜加工中不同阶段的神经活动及本质特征 |
| 7.4.2 字谜类型与启动类型对字谜神经加工的影响 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 汉语字谜的认知神经加工特征 |
| 8.1 汉语字谜的一般认知特征 |
| 8.1.1 非字面义的二重性特征 |
| 8.1.2 非字面义的元语言特征 |
| 8.1.3 语义通达的分步加工特征 |
| 8.1.4 语境制约下的低凸显性特征 |
| 8.1.5 原型启发下的快速解码特征 |
| 8.2 字形字谜与意会字谜的认知神经加工比较 |
| 8.2.1 意会字谜的言语推理过程难于字形字谜 |
| 8.2.2 意会字谜的非字面义通达晚于字形字谜 |
| 8.2.3 意会字谜的原型启发效应弱于字形字谜 |
| 8.3 字谜与其他非字面语言形式的认知神经加工异同 |
| 8.3.1 与其他低规约度非字面语言认知加工的异同 |
| 8.3.2 与中规约度非字面语言认知加工的异同 |
| 8.3.3 与高规约度非字面语言认知加工的异同 |
| 8.3.4 在“汉语非字面语言规约层级递进模型”的位置 |
| 8.4 本章小结 |
| 9 结论 |
| 9.1 本研究的主要发现 |
| 9.1.1 厘清汉语字谜认知加工中不同阶段的特点 |
| 9.1.2 构建汉语字谜理解的动态加工模型 |
| 9.2 本研究的创新点 |
| 9.3 本研究的不足及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:字谜自身指标的量化 |
| 附录2:两种语义启动项的量化 |
| 附录3:三种配对字谜的启发量 |
| 附录4:三类选项(除正确选项外)的相关量化 |
| 附录5:练习材料及填充刺激 |
| 附录6:实验一至实验四的指导语 |
| 附录7:眼动与ERP实验受试者知情同意书 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（2）初中生建构文言实词义项关系的模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘起 |
| 1.文言实词义项学习是学生建构义项关系的基础 |
| 2.建构义项关系需要明确文言实词义项学习的特殊性 |
| 3.语言建构学习观对建构义项关系的启示 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.文言文实词义项学习的研究 |
| (1)汉语实词义项关系学习能力要求的研究 |
| (2)文言实词义项关系学习的研究 |
| 2.语言建构能力的要求研究 |
| 3.心理词典对词语学习的研究 |
| 4.研究问题和内容 |
| 5.研究方法和技术路线 |
| 一、心理词典理论视野下建构文言实词义项关系研究 |
| (一)心理词典理论视野下的词语义项学习研究 |
| (二)心理词典理论视野下建构词语义项关系模式 |
| 1.对文言实词义项关系学习研究的启示 |
| 2.对建构文言实词义项关系内容研究的启示 |
| 3.对建构文言实词义项关系方式研究的启示 |
| (三)建构文言实词义项关系模式的内涵 |
| 二、初中生建构文言实词义项关系模式 |
| (一)依据义项性质建构的义项关系模式 |
| 1.分点式 |
| 2.分列式 |
| (二)以义项紧密度建构的义项关系模式 |
| 1.分类式 |
| 2.联想式 |
| (三)以义项的常用性建构义项关系的模式 |
| 三、初中生建构文言实词义项关系模式的影响因素 |
| (一)文本语境的影响 |
| 1.教科书的影响 |
| 2.辞书语境的影响 |
| 3.其他学习资源的影响 |
| (二)教学环境的影响 |
| 1.教师教学内容的影响 |
| 2.教师教学方式的影响 |
| (三)初中生学习心理特征的影响 |
| 1.开放性特点 |
| 2.多元性特点 |
| 3.情景性特点 |
| 4.隔断性特点 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中语文教科书文言实词义项语句整理 |
| 附录2 初中文言实词动词义项序列整理 |
| 附录3 初中生建构文言实词义项关系模式预设分析 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（3）哈萨克斯坦初级学习者汉字心像记忆术学习法研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 汉字学习策略与相关实验研究 |
| 1.3.2 汉字书写方面偏误研究 |
| 1.3.3 记忆术研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 哈萨克斯坦汉字初学者学习汉字的实验 |
| 2.1 实验对象 |
| 2.2 汉字学习现状 |
| 2.2.1 对哈萨克斯坦初级汉语学习者的问卷调查 |
| 2.2.2 对哈萨克斯坦初级汉语学习者汉字学习方面的访谈 |
| 2.2.3 对哈萨克斯坦初级汉语学习者的汉字测试 |
| 第三章 心像记忆术的实验研究 |
| 3.1 实验的理论依据——心像记忆术 |
| 3.1.1 构建合理情境 |
| 3.1.2 结合汉字的字形 |
| 3.1.3 合体字中部件的具体位置 |
| 3.2 心像记忆术实验的实施 |
| 3.2.1 实验目的 |
| 3.2.2 实验步骤 |
| 3.3 心像记忆术实验的操作流程 |
| 3.4 心像记忆术实验具体操作方法 |
| 第四章 汉字记忆术学习方法的结果反馈与分析 |
| 4.1 艾宾浩斯遗忘曲线 |
| 4.2 短期内学生记忆汉字的情况 |
| 4.3 长时间实验结果 |
| 第五章 学习者对心像记忆术的评价 |
| 5.1 心像记忆术的优势 |
| 5.2 心像记忆术的不足 |
| 5.3 初学者对心像记忆术评价的追因分析 |
| 5.3.1 认可心像记忆术的原因 |
| 5.3.2 学习者在使用心像记忆术时的局限 |
| 5.4 以记忆术为主汉字学习的展望 |
| 5.4.1 联想教学法进行汉字的学习 |
| 5.4.2 心像记忆术在汉字书写中的策略 |
| 第六章 心像记忆术实验的结论及其展望 |
| 6.1 从学习者测试成绩来看心像记忆术 |
| 6.2 从学生对汉字学习的兴趣分析心像记忆术 |
| 6.3 汉字记忆术应用在汉字教学中的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
（4）小学随文识字教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)识字教学有序推动语文教学过程进行 |
| (二)案例经验充分增强随文识字教学水平 |
| (三)改善目前随文识字教学现状的必要性 |
| 二、文献综述 |
| (一)识字教学的相关研究 |
| (二)随文识字教学的相关研究 |
| (三)研究评价 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)识字教学 |
| (二)随文识字 |
| (三)教学案例 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)案例研究法 |
| (三)观察法 |
| 五、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 小学随文识字教学的实践认知 |
| 一、随文识字教学内容的丰富 |
| (一)识字始终贯穿于课文的学习 |
| (二)识字过程中音形义紧密相关 |
| (三)识字进程中听说读写有效联结 |
| (四)识字与特定语境的巧妙融合 |
| 二、随文识字教学目标的深化 |
| (一)为改善识字与语文学习的效果 |
| (二)为增强识字的生活化和实用性 |
| (三)为改变识字时少慢差费的现象 |
| (四)为培养主动识字的愿望和习惯 |
| 三、随文识字教学意义的升华 |
| (一)利于提高学生认识生字的效率 |
| (二)益于提升学生对生字的感知力 |
| (三)便于激发学生学习生字的兴趣 |
| (四)擅于缓解学生对识字的紧张感 |
| 第三章 小学随文识字的教学案例分析 |
| 一、字词句篇关系处理的案例分析 |
| (一)遵循四者出现规律,递进式识字 |
| (二)利用四者彼此作用,探究式识字 |
| 二、生字音形义学习的案例分析 |
| (一)反复听读生字,以音带动形义的学习 |
| (二)依据生字特征,让形帮助音义的理解 |
| (三)形象表达生字,使义辅助音形的传递 |
| 三、识字与写字划分的案例分析 |
| (一)明确生字重难点并教写生字笔顺 |
| (二)抓住识字的有效时机后即识即写 |
| (三)巩固识字效果及合理安排写字课时 |
| 四、识字与阅读结合的案例分析 |
| (一)立足文本,以此文本身带动识字 |
| (二)自然代入,以课文情节促进识字 |
| (三)情感共鸣,以文章情绪感染识字 |
| (四)线索联结,以阅读思路启发识字 |
| 第四章 小学随文识字教学案例的启示 |
| 一、合理把握字词句篇之间的关系 |
| (一)理清字词句篇逻辑顺序,防止识字混乱 |
| (二)协调字词句篇串接技巧,避免衔接生硬 |
| 二、深入理解生字音形义的有效信息 |
| (一)必须依照生字规则,有根源地识字 |
| (二)全面考虑学生情况,有依据地识字 |
| (三)恰当拓展生字宽度,有意义地识字 |
| 三、妥善分配识字与写字的任务内容 |
| (一)教师务必明晰识字与写字的对象 |
| (二)懂得正确使用评价增强识写效果 |
| 四、切实发挥识字与阅读的双重作用 |
| (一)保证识阅一体,预防脱离语境 |
| (二)发挥阅读效用,促使自觉识字 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（5）基于图结构的语音智能交互关键技术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究工作的背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 本文的主要研究内容 |
| 1.4 本论文的结构安排 |
| 第二章 相关理论和技术 |
| 2.1 词向量 |
| 2.1.1 WORD2VEC |
| 2.1.2 NODE2VEC |
| 2.2 循环神经网络 |
| 2.2.1 前向传播 |
| 2.2.2 反向传播 |
| 2.3 长短期记忆神经网络 |
| 2.3.1 结构描述 |
| 2.3.2 反向传播 |
| 2.4 文本相似度 |
| 2.4.1 莱文斯坦距离 |
| 2.4.2 JARO相似度 |
| 2.4.3 余弦相似度 |
| 2.4.4 音形码技术 |
| 2.5 网页排名算法 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 关键信息抽取 |
| 3.1 模板抽取 |
| 3.1.1 领域短句 |
| 3.1.2 领域短句分析 |
| 3.1.2.1 领域实体名称收集 |
| 3.1.2.2 构建短句图结构 |
| 3.1.3 模板提取实验 |
| 3.1.3.1 模板提取算法描述 |
| 3.1.3.2 模板提取结果 |
| 3.2 基于模板的关键信息抽取 |
| 3.2.1 模板基础数据准备 |
| 3.2.2 模型分析 |
| 3.3 基于词槽序的关键信息抽取 |
| 3.3.1 任务分析与描述 |
| 3.3.2 图结构 |
| 3.3.3 基于图结构的词槽序模型 |
| 3.3.3.1 模型工作方式 |
| 3.3.3.2 词槽打分与抽取流程 |
| 3.3.3.3 词槽序筛选流程 |
| 3.3.4 词槽序模板 |
| 3.3.5 模型分析 |
| 3.4 基于神经网络的关键信息抽取 |
| 3.4.1 数据准备 |
| 3.4.2 评估指标 |
| 3.4.3 循环神经网络模型 |
| 3.4.4 长短期记忆神经网络模型 |
| 3.4.5 级联神经网络模型 |
| 3.4.6 实验与结果分析 |
| 3.5 模型分析 |
| 3.5.1 模板模型的不足 |
| 3.5.2 神经网络模型的不足 |
| 3.5.3 词槽序模型的优势 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 对话管理 |
| 4.1 单短句意图识别 |
| 4.1.1 任务描述 |
| 4.1.2 数据准备 |
| 4.1.3 文本模板模型 |
| 4.1.3.1 关键词匹配法 |
| 4.1.3.2 正则表达式匹配法 |
| 4.1.3.3 模型对比 |
| 4.1.4 基于图结构的词槽序模型 |
| 4.1.4.1 动作类型与规则模板 |
| 4.1.4.2 模型工作方式 |
| 4.1.4.3 模型结果分析 |
| 4.1.5 神经网络模型 |
| 4.1.5.1 长短期记忆神经网络模型 |
| 4.1.5.2 文本卷积神经网络模型 |
| 4.1.6 模型对比分析 |
| 4.2 意图管理 |
| 4.2.1 槽管理 |
| 4.2.2 意图更新 |
| 4.3 动作执行器 |
| 4.4 对话管理 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 系统设计与实现 |
| 5.1 系统架构 |
| 5.1.1 客户端架构 |
| 5.1.2 服务端架构 |
| 5.2 智能交互 |
| 5.2.1 基于图结构的关键信息抽取模块 |
| 5.2.2 基于图结构的意图识别模块 |
| 5.2.3 对话管理模块 |
| 5.3 通讯录匹配模块 |
| 5.3.1 问题描述 |
| 5.3.2 算法实现 |
| 5.4 系统实现以及运行效果 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 全文总结与展望 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 后续工作展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A 音形码查询表 |
（6）形近及音近、音同汉字集中与分散教学效果差异实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 相关理论基础 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 研究方案设计 |
| 2.1 实验设计的思路 |
| 2.2 研究假设及研究对象 |
| 2.3 实验材料 |
| 2.4 实验过程 |
| 3 形近汉字集中教学与分散教学效果对比 |
| 3.1 前测 |
| 3.2 即时测试 |
| 3.3 延时测试 |
| 3.4 小结 |
| 4 音同、音近汉字集中教学与分散教学效果对比 |
| 4.1 前测 |
| 4.2 即时测试 |
| 4.3 延时测试 |
| 4.4 小结 |
| 5 对外汉字教学现状调查与汉字教材分析 |
| 5.1 汉语老师对形近字和音同、音近字教学态度问卷调查 |
| 5.2 生字教学课堂观察及访谈 |
| 5.3 对外汉字教材分析 |
| 6 教学及教材编写建议 |
| 6.1 形近字教学及教材编写建议 |
| 6.2 音近、音同字教学及教材编写建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 测试结果统计表 |
| 附录二 实验班测试卷1-5 |
| 附录三 参照班测试卷1-5 |
| 致谢 |
（7）面向第二语言汉字学习的汉字教育软件设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 第二语言汉字教育相关研究 |
| 1.2.2 汉字教育软件相关研究 |
| 1.2.3 相关研究的问题及热点 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 2 相关基础研究 |
| 2.1 相关理论及其应用 |
| 2.1.1 认知加工理论及启动效应研究影响下的汉字学习 |
| 2.1.2 汉字构形理论基础上的汉字关系网络 |
| 2.2 面向第二语言的汉字学习方法研究的关键问题 |
| 2.2.1 汉字属性与汉字关系网络的构建 |
| 2.2.2 汉字关系网络在汉字学习中的应用 |
| 2.3 面向第二语言汉字学习的汉字学习方法设计研究 |
| 2.3.1 汉字关系网络构建算法 |
| 2.3.2 基于汉字关系网络的汉字学习优化算法 |
| 2.4 面向第二语言汉字学习的汉字教育软件设计思路 |
| 3 面向第二语言汉字学习的汉字教育软件需求分析 |
| 3.1 汉字教育软件的教育属性分析 |
| 3.1.1 汉字学习内容分析 |
| 3.1.2 第二语言汉字学习者分析 |
| 3.2 汉字教育软件功能需求分析 |
| 3.3 系统非功能需求分析 |
| 3.4 汉字教育软件的实现技术 |
| 3.4.1 系统开发与数据存储技术 |
| 3.4.2 系统研发环境配置 |
| 4 面向第二语言汉字学习的汉字教育软件架构设计 |
| 4.1 系统架构总体设计 |
| 4.2 汉字学习基础平台设计 |
| 4.2.1 基础界面设计 |
| 4.2.2 基础交互设计 |
| 4.3 汉字学习基本功能设计 |
| 4.3.1 汉字学习支持功能设计 |
| 4.3.2 学习辅助扩展功能设计 |
| 4.4 软件系统数据存储设计 |
| 4.4.1 基础数据 |
| 4.4.2 用户数据 |
| 5 面向第二语言汉字学习的汉字教育软件模块设计与实现 |
| 5.1 系统模块总体设计 |
| 5.2 系统基础操作模块 |
| 5.2.1 基础数据查询 |
| 5.2.2 基础序列生成 |
| 5.3 汉字学习管理功能模块 |
| 5.3.1 学习平台交互控制 |
| 5.3.2 学习序列重组 |
| 5.3.3 学习状态控制 |
| 5.4 学习平台显示模块 |
| 5.4.1 普通显示 |
| 5.4.2 数据显示 |
| 6 面向第二语言汉字学习的汉字教育软件测试与应用 |
| 6.1 系统部署 |
| 6.2 系统功能测试 |
| 6.2.1 汉字学习功能模块测试 |
| 6.2.2 学习辅助功能测试 |
| 6.2.3 用户管理功能测试 |
| 6.3 软件系统应用效果分析 |
| 7 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（8）工作记忆在听障学生汉语唇读理解中的作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 融合教育理念引导听障学生融入主流社会 |
| 1.1.2 沟通与交往课程标准要求深化唇读理解研究 |
| 1.1.3 优秀唇读个案呼吁关注唇读理解的认知研究 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 听障学生 |
| 1.2.2 工作记忆 |
| 1.2.3 唇读理解 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论价值 |
| 1.4.2 实践价值 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 听障学生工作记忆的特点 |
| 2.1.1 听障学生语音回路系统的特点 |
| 2.1.2 听障学生视空间模板系统的特点 |
| 2.1.3 听障学生中央执行系统的特点 |
| 2.1.4 听障学生情景缓冲器系统的特点 |
| 2.2 听障学生的唇读理解能力 |
| 2.2.1 唇读理解的理论假说 |
| 2.2.2 听障学生唇读理解能力的发展研究 |
| 2.2.3 唇读理解能力的评估工具 |
| 2.3 工作记忆对唇读理解能力的作用研究 |
| 2.3.1 工作记忆对听障学生语言加工的影响 |
| 2.3.2 多通道语言理解的工作记忆加工模型 |
| 2.3.3 工作记忆对唇读理解能力的影响 |
| 2.4 已有研究述评 |
| 2.4.1 听障学生工作记忆结构的特点研究不均衡 |
| 2.4.2 汉语唇读理解的认知研究尚未引起关注 |
| 2.4.3 唇读理解工作记忆加工模型的建构较为宏观 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究框架 |
| 3.4 被试筛选 |
| 3.4.1 基本信息调查 |
| 3.4.2 听力筛查 |
| 3.4.3 智力筛查 |
| 3.5 汉语唇读理解测试工具 |
| 3.5.1 汉语唇读理解测试材料(第1版) |
| 3.5.2 汉语唇读理解测试材料(第2版) |
| 3.5.3 实验程序 |
| 3.5.4 信效度检验 |
| 4 研究一: 语音回路在听障学生汉语唇读理解中的作用 |
| 4.1 实验1: 发音复述装置在听障学生汉语唇读理解中的作用 |
| 4.1.1 听障学生发音复述装置的特点 |
| 4.1.2 不同发音复述装置能力听障学生汉语唇读理解能力的比较 |
| 4.2 实验2: 语音存储装置在听障学生汉语唇读理解中的作用 |
| 4.2.1 听障学生语音存储装置的功能特点 |
| 4.2.2 不同语音存储装置能力听障学生汉语唇读理解能力的比较 |
| 4.3 小结: 语音回路在听障学生汉语唇读理解中的作用分析 |
| 4.3.1 听障学生语音回路系统的功能特点 |
| 4.3.2 语音回路对听障学生汉语唇读理解能力的影响 |
| 5 研究二: 视空间模板在听障学生汉语唇读理解中的作用 |
| 5.1 实验3: 空间工作记忆在听障学生汉语唇读理解中的作用 |
| 5.1.1 听障学生空间工作记忆的特点 |
| 5.1.2 不同空间工作记忆听障学生汉语唇读理解能力的比较 |
| 5.2 实验4: 客体工作记忆在听障学生汉语唇读理解中的作用 |
| 5.2.1 听障学生客体工作记忆的特点 |
| 5.2.2 不同客体工作记忆听障学生汉语唇读理解能力的比较 |
| 5.3 小结: 视空间模板在听障学生汉语唇读理解中的作用分析 |
| 5.3.1 听障学生视空间模板的功能特征 |
| 5.3.2 视空间模板对听障学生汉语唇读理解能力的影响 |
| 6 研究三: 中央执行系统在听障学生汉语唇读理解中的作用 |
| 6.1 实验5: 抑制功能在听障学生汉语唇读理解中的作用 |
| 6.1.1 听障学生抑制功能的特点 |
| 6.1.2 不同抑制功能听障学生汉语唇读理解能力的比较 |
| 6.2 实验6: 刷新功能在听障学生汉语唇读理解中的作用 |
| 6.2.1 听障学生刷新功能的特点 |
| 6.2.2 不同刷新功能听障学生汉语唇读理解能力的比较 |
| 6.3 实验7: 转换功能在听障学生汉语唇读理解中的作用 |
| 6.3.1 听障学生转换功能的特点 |
| 6.3.2 不同转换功能听障学生汉语唇读理解能力的比较 |
| 6.4 小结: 中央执行系统在听障学生汉语唇读理解中的作用分析 |
| 6.4.1 听障学生中央执行系统的功能特点 |
| 6.4.2 中央执行系统对听障学生汉语唇读理解能力的影响 |
| 7 研究四: 情景缓冲器在听障学生汉语唇读理解中的作用 |
| 7.1 实验8: 多通道信息整合功能在听障学生汉语唇读理解中的作用 |
| 7.1.1 听障学生信息整合加工的特点 |
| 7.1.2 不同空间言语整合信息加工能力听障学生汉语唇读理解能力的比较 |
| 7.1.3 不同空间言语分离信息整合能力听障学生汉语唇读理解能力的比较 |
| 7.2 实验9: 长时记忆提取能力在听障学生汉语唇读理解中的作用 |
| 7.2.1 听障学生长时记忆提取的特点 |
| 7.2.2 不同长时记忆提取能力听障学生汉语唇读理解能力的比较 |
| 7.3 小结: 情景缓冲器在听障学生汉语唇读理解中的作用分析 |
| 7.3.1 听障学生情景缓冲器系统的特点 |
| 7.3.2 情景缓冲器对听障学生汉语唇读理解能力的影响 |
| 8 综合讨论 |
| 8.1 听障学生工作记忆的特点 |
| 8.2 语言级别对听障学生汉语唇读理解能力的影响 |
| 8.3 工作记忆对听障学生汉语唇读理解能力的影响 |
| 9 结论与启示 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 启示 |
| 9.2.1 关注工作记忆训练,有效提升唇读理解效果 |
| 9.2.2 尊重唇读理解特点,合理制定唇读训练计划 |
| 9.2.3 整合教育教学资源,拓宽唇读理解训练平台 |
| 10 反思与展望 |
| 10.1 反思 |
| 10.1.1 研究的创新之处 |
| 10.1.2 研究的不足之处 |
| 10.2 研究展望 |
| 10.2.1 完善听障学生汉语唇读理解测试工具 |
| 10.2.2 加强对高语言级别唇读理解加工的认知研究 |
| 10.2.3 深化对跨语言唇读理解加工的认知神经研究 |
| 10.2.4 注重考察工作记忆对汉语唇读理解的干预效果 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 听障学生基本信息表 |
| 附录2: 汉字唇读理解测试材料(第2版)图片(节选) |
| 附录3: 词语唇读理解测试材料(第2版)图片(节选) |
| 附录4: 语句唇读理解测试材料(第2版)图片(节选) |
| 附录5: 汉语唇读理解测试图片材料有效性测评 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（9）初级汉语阶段图解汉字教学法刍议——以非洲学生为例（论文提纲范文）
| 一、图解汉字教学法的理论依据 |
| (一)图解汉字源于汉字“物形”特点 |
| (二) 图解汉字教学法符合汉字认知的生理、心理特点 |
| 1. 图解汉字教学法符合汉字信息多码性编码特点 |
| 2.图解汉字教学法符合汉字字义认知的“复脑效应” |
| 3.图解汉字教学法符合图像记忆的优势 |
| 4.图解汉字教学法符合双重编码记忆理论 |
| 二、初级阶段汉字认知情况调研———以非洲学生为例 |
| (一)非洲学生汉字学习现状 |
| (二)关于汉语学习动机 |
| (三)对于汉字的认知 |
| (四)关于汉字学习策略 |
| 三、图解汉字教学法应用教案示例 |
| 四、结语 |
（10）汉字视听双通道加工对注意瞬脱的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 文献综述 |
| 1.1 注意瞬脱的概述 |
| 1.1.1 注意瞬脱的概念及其发生条件 |
| 1.1.2 注意瞬脱的发生阶段 |
| 1.1.3 注意瞬脱的研究范式 |
| 1.1.4 注意瞬脱的影响因素 |
| 1.1.5 注意瞬脱的理论解释 |
| 1.2 汉字识别的研究进展 |
| 1.3 视听双通道对注意瞬脱的影响 |
| 2 问题提出 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究假设和研究设计 |
| 2.2.1 研究假设 |
| 2.2.2 研究设计 |
| 3 实验一 |
| 3.1 实验1a 汉字音、形、义相关对注意瞬脱的影响 |
| 3.1.1 实验目的 |
| 3.1.2 方法 |
| 3.1.3 结果 |
| 3.1.4 讨论 |
| 3.1.5 小结 |
| 3.2 实验1b 汉字音、形、义相关对注意瞬脱影响的电生理机制 |
| 3.2.1 实验目的 |
| 3.2.2 方法 |
| 3.2.3 结果 |
| 3.2.4 讨论 |
| 3.2.5 小结 |
| 4 实验二 |
| 4.1 实验2a 视觉通道提前呈现声音刺激对注意瞬脱的影响 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 方法 |
| 4.1.3 结果 |
| 4.1.4 讨论 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 实验2b 视觉通道同时呈现声音刺激对注意瞬脱的影响 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 方法 |
| 4.2.3 结果 |
| 4.2.4 讨论 |
| 4.2.5 小结 |
| 5 综合讨论 |
| 5.1 不同汉字关系对注意瞬脱效应大小的影响 |
| 5.2 视听双通道加工对注意瞬脱效应大小的影响 |
| 5.3 研究不足与后续思考 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1: 实验材料 |
| 附录2: 知情同意书 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、汉字音形特征对其短时记忆信息提取的影响（论文参考文献）
- [1]汉语字谜理解的认知神经机制研究[D]. 王艺臻. 浙江大学, 2021(08)
- [2]初中生建构文言实词义项关系的模式研究[D]. 王花. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [3]哈萨克斯坦初级学习者汉字心像记忆术学习法研究[D]. Beshimbayeva Guzel. 华东师范大学, 2020(11)
- [4]小学随文识字教学案例研究[D]. 魏源伶. 西华师范大学, 2020(01)
- [5]基于图结构的语音智能交互关键技术研究[D]. 陈睿. 电子科技大学, 2020(07)
- [6]形近及音近、音同汉字集中与分散教学效果差异实证研究[D]. 曾凡雪. 暨南大学, 2019(02)
- [7]面向第二语言汉字学习的汉字教育软件设计研究[D]. 余波. 西北民族大学, 2019(02)
- [8]工作记忆在听障学生汉语唇读理解中的作用研究[D]. 宫慧娜. 华中师范大学, 2019(02)
- [9]初级汉语阶段图解汉字教学法刍议——以非洲学生为例[J]. 付安莉. 天津中德职业技术学院学报, 2016(03)
- [10]汉字视听双通道加工对注意瞬脱的影响[D]. 周婷婷. 广西师范大学, 2016(05)