一、单式班的复式教学（论文文献综述）
郎娟娟[1]（2018）在《复式教学——农村小学教育的有效途径》文中研究表明复式教学在我国有悠久的历史,经历了近百年的考验,充分表现了它的生命力。本文着重讨论了在城镇人口增加,农村学龄儿童减少的情况下,在农村小学教育中实施复式教学存在的必要性。
曾涛,孙冬梅[2]（2017）在《创新复式教学,提高农村小规模学校教学质量》文中提出小规模学校在我国农村地区广泛存在,它包括农村教学点、不完全小学和部分完全小学。就我国社会经济发展而言,乡村小规模学校将长期存在,数量甚至还将扩大。小规模学校在满足边远农村儿童就近入学、增加教育机会、普及义务教育等方面发挥了重要作用。兰州大学西部基础教育研究与培训中心复式教学项目组自2003年起对小规模学校的课堂教学进行了潜心研究,创新总结出复式教学"同动同静"模式,并以此为基点衍生出"不分级教学""单班复教""主题教学""团队教学"等一系列复式教学创新成果。这些研究成果在具体的教学实践中,对小规模学校开齐开好课程,优化教师教学能力,促进学生全面发展,提高学生学业成绩,提高课堂教学效益等方面有着显着的实际成效。
马富有[3]（2017）在《复式教学助力县域义务教育均衡发展》文中认为全面落实课程建设、全面实施素质教育是实现县域内义务教育均衡发展的一个主要方面。然而,由于农村小规模学校受教师编制（师生比）和地域条件的限制,有限的教师要开全开足全部课程、开展各种学生活动通常显得力不从心,这对县域内义务教育均衡发展带来很大的挑战。我们在实践中发现,实施复式教学是农村小规模学校解决师资短缺问题、保障课程开设的有效办法之一,也可以作为促进县域内义务教育均衡发展的主要举措。
沙双粉[4]（2016）在《“一师一校”的现实困境与突围策略研究 ——基于云南省F县的现状分析》文中研究说明自国家“撤并政策”推行以来,大量农村小学被撤并,只有少数处于偏远山区的学校被保留下来。这些学校特别是在农村教育中处于最弱势、最边缘位置、规模最小的“一师一校”,长期以来得不到足够的重视和最起码的尊重,遭受种种歧视和冷落。“一师一校”自身又面临诸如师资短缺且知识结构老化、教学设施设备陈旧不齐、学生生源不足招生困难等问题。因而现存的“一师一校”面临各种压力和挑战,发展举步维艰,深陷困境。为了保障山区孩子能够“有学上”、“就近上学”,为了使我国义务教育得以普及和健康发展,为了推进农村教育及提升我国总体教育水平,这些学校暂时还撤不得,并不得,它们在我国现阶段还有存在的价值和必要。既然存在了,本着对山区父老负责的态度及“以人为本”的教育理念,都应将最边缘、最落后的“一师一校”发展好、建设好。山区孩子既是“一师一校”的受益者同时也是受害者,“一师一校”发展的好坏直接关乎山区孩子的命运。为了促进教育公平,缩小城乡差距,使山区孩子尽最大可能地享有与城市孩子同等质量的优质教育,就必须加强对当前“一师一校”的研究,深入实地,发现问题,寻找症结、分析原因并提出合理化的建议和对策,以打破这种“穷的更穷”,恶性循环的局面。基于以上分析,故提出本研究的目的,即希望通过对当前“一师一校”面临的困境进行深入挖掘、分析和归因,提出合理化建议和对策,试图探索一条适合偏远山区生活实际,具有“一师一校”特色的发展道路。在全面分析和总结前人研究的基础上,本研究选取了云南省F县作为个案,主要采用问卷调查法、实地考察法、深度访谈法等研究方法对F县“一师一校”展开深入调查,研究了解到“一师一校”处于内外交困的境地（如政策不支持或落实不到位,资金短缺、投入少,人们持有冷漠、歧视的观念和态度等；办学条件差,师资配置不合理,教学质量低,学生人数少,家长观念落后等）,原因主要在于人们不够重视,缺乏人力物力财力等的投入和支持。本研究从转变观念、改善政策、加大投入、师资建设等几个方面提出优化建议及对策,并得出结论与展望,即“一师一校”在我国现阶段特别是在我国基础教育发展中,有着重要的作用和地位,其在我国将长期存在。“一师一校”的改革、建设和发展道路艰巨而漫长,不是一蹴而就的,还需投入更多的探索和研究。本论文的结构如下：第一章是绪论部分。主要介绍文章的研究缘起、研究意义、研究方法和研究现状,为后文的研究奠定良好的基础。第二章是理论探讨部分。首先从定义、类型、特点等方面对相关概念进行界定,然后对课题涉猎的理论基础进行分析、阐释,为论文的进一步研究给予一定的理论支撑。第三章是现状调查与分析部分。该部分主要通过采用问卷调查、实地调研、课堂观察、访谈等研究方法,对“一师一校”的生存状态、教育教学现状等进行深入调查,并对所得数据进行整理分析,获取大量可行性资料。第四章是对现存困境的探索与归因。该部分主要对现状调查的结果进行深入剖析,总结归纳出“一师一校”当前面临的主要困境,并分析困境存在的主要原因。第五章是“一师一校”走出困境的建议、对策部分。该部分在分析“一师一校”现实困境及困境所在原因的基础上,提出相应的建议和对策,最后得出结论和展望。
孙冬梅,王丽霞[5]（2012）在《甘肃省农村小学复式教师培训研究——以渭源县、康乐县为例》文中指出复式教学在基础教育规模不足及师资水平落后的农村地区普遍存在,并发挥着单式班无法比拟的优势。针对甘肃省农村小学复式教学现状和培训需求状况,复式教师培训内容为:教学理论与教学技能兼顾,达到学以致用的效果;复式教师培训方法采用模块化和专题化,有效促进学员理论水平和实践反思能力的提升。农村小学复式教师培训应完善学科结构和培训模式,建立健全发展性评价体系,认真落实复式教学支持计划。
华荣[6]（2011）在《农村中学数学单班复式教学的探索》文中研究说明现在的农村中学,生源不断减少,学生的知识水平、能力也是参差不齐,如果在教学中仍然采用一刀切的方法,显然不符合素质教育的要求.采用单班复式教学,通过将教学目标、教学过程、教学评价分层实施,则能为学生的全面发展和个性发展创造条件,能面向全体学生,有利于学生数学素质的普遍提升,对不同层次的学生,进行真正意义上的因材施教.本文结合自己的教学实践谈谈在单式班开展复式教学的一些尝试.
孙冬梅,孙蕊林,彭文涛[7]（2008）在《西部农村小学复式教学的调查研究——以甘肃L县为例》文中进行了进一步梳理本研究对甘肃L县复式教学现状进行了调查,从校长、学生、教师及课堂教学实际等四个角度作了深入的分析,试图通过总结经验和剖析问题提出一些建设性的建议。
潘建团,潘明道[8]（2004）在《单式班中进行“复式教学”的探索》文中进行了进一步梳理文章就在小学单式班中运用“复式教学”模式进行教学作了探讨 ,论述它的优点 ,同时指出在进行“复式教学”时应注意的几个问题。
安志文[9]（2001）在《复式教学批判及对策(下)》文中指出
吕晓虹[10]（1999）在《复式教学在义务教育中的地位及前景》文中指出我国农村人口占８０％以上，国土总面积中约有６７％是山地和丘陵地带。在我国普及义务教育这项战略工程中，大头必然在农村，难点则在老、少、边、穷地区，复式教学在其中大有可为。复式教学，通常指“多年级教学”，即小学阶段对属于同一班的若干个年级的儿童进行的教学...
二、单式班的复式教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、单式班的复式教学（论文提纲范文）
（1）复式教学——农村小学教育的有效途径（论文提纲范文）
| 一、农村小学教育的困境 |
| (一) 学龄儿童逐渐减少。 |
| (二) 教学资源浪费。 |
| 二、复式教学的特点 |
| (一) 具有年级多, 任务多的特点。 |
| (二) 具有直接教学和独立作业需要相互交替进行的特点。 |
| (三) 具有在教学过程中独立作业这一环节易于失去控制的特点。 |
| (四) 具有面向全体、因材施教、大面积提高质量的特点。 |
（2）创新复式教学,提高农村小规模学校教学质量（论文提纲范文）
| 同动同静——破解质量提升难题 |
| 创新方式——唤醒课堂生命活力 |
| 实践应用——带来师生共同成长 |
（3）复式教学助力县域义务教育均衡发展（论文提纲范文）
| 纳入常规管理 |
| 加强教学支持 |
| 加强教学研究 |
（4）“一师一校”的现实困境与突围策略研究 ——基于云南省F县的现状分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 实践意义 |
| (二) 理论意义 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈法 |
| (四) 个案研究法 |
| 四、研究现状 |
| (一) 对相关概念定义的研究 |
| (二) 对“一师一校”发展的研究 |
| (三) 对学校布局的研究 |
| (四) 对复式教学的研究 |
| (五) 对“一师一校”教师精神素养的研究 |
| 第二章 “一师一校”概述及理论基础探讨 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一) 概念分析 |
| (二) 概念间的关系 |
| 二、理论基础阐释 |
| (一) 教育公平 |
| (二) 因材施教 |
| (三) 木桶理论 |
| (四) 最近发展区 |
| 第三章 “一师一校”的现状分析 |
| 一、F县的基本情况 |
| 二、“一师一校”的教学环境 |
| (一) 内部环境 |
| (二) 外部环境 |
| 三、“一师一校”的教学主体 |
| (一) 学生的基本情况 |
| (二) 师资队伍的构成情况 |
| 四、“一师一校”的教学实践 |
| 第四章 “一师一校”面临的困境及归因分析 |
| 一、面临的困境 |
| (一) 教育经费严重短缺 |
| (二) 校舍破旧、设备匮乏 |
| (三) 师资结构不合理 |
| (四) 学生生源不足 |
| (五) 教学质量差 |
| 二、归因分析 |
| (一) 歧视性的社会舆论 |
| (二) 教育管理体制、财政制度不健全 |
| (三) 师资不稳定,缺乏培训、学习机会 |
| (四) 政策落实好、城市发展快、家长观念落后 |
| (五) 课程及教学活动的设置不合理 |
| 第五章 “一师一校”走出困境的建议和对策 |
| 一、提高认识,转变观念 |
| 二、加大投入,改善政策 |
| 三、切实加强师资队伍建设 |
| (一) 让教师“下得去” |
| (二) 让教师“留得住” |
| (三) 让教师“教得好” |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（7）西部农村小学复式教学的调查研究——以甘肃L县为例（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 甘肃L县的基本情况 |
| 二、研究对象及方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 1. 调查工具 |
| 2. 调查过程 |
| 三、L县复式教学的调查与分析 |
| (一) 从校长的角度看复式教学 |
| (二) 从学生的角度看复式教学 |
| (三) 从教师的角度看复式教学 |
| (四) 从课堂实际教学看复式教学 |
| 四、结论与建议 |
| (一) 加大复式教学的投入, 改善教学条件 |
| (二) 提高教师的生活待遇, 稳定教师队伍 |
| (三) 重视教师培训规划, 提高复式教学质量 |
| (四) 结合教学实际情况, 开发教学资源包 |
四、单式班的复式教学（论文参考文献）
- [1]复式教学——农村小学教育的有效途径[J]. 郎娟娟. 北方文学, 2018(35)
- [2]创新复式教学,提高农村小规模学校教学质量[J]. 曾涛,孙冬梅. 中国民族教育, 2017(09)
- [3]复式教学助力县域义务教育均衡发展[J]. 马富有. 中国民族教育, 2017(09)
- [4]“一师一校”的现实困境与突围策略研究 ——基于云南省F县的现状分析[D]. 沙双粉. 陕西师范大学, 2016(05)
- [5]甘肃省农村小学复式教师培训研究——以渭源县、康乐县为例[J]. 孙冬梅,王丽霞. 教育与教学研究, 2012(06)
- [6]农村中学数学单班复式教学的探索[J]. 华荣. 数学之友, 2011(06)
- [7]西部农村小学复式教学的调查研究——以甘肃L县为例[J]. 孙冬梅,孙蕊林,彭文涛. 上海教育科研, 2008(09)
- [8]单式班中进行“复式教学”的探索[J]. 潘建团,潘明道. 黔东南民族师范高等专科学校学报, 2004(02)
- [9]复式教学批判及对策(下)[J]. 安志文. 内蒙古教育, 2001(12)
- [10]复式教学在义务教育中的地位及前景[J]. 吕晓虹. 教育评论, 1999(03)