引导学生做研究性阅读的一瞥

一、指导学生进行研究性阅读管窥（论文文献综述）

阮静^[1]（2021）在《《红楼梦》整本书阅读的课程实践研究》文中提出

邸毅^[2]（2021）在《高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究》文中认为当下社会科技与通信技术飞速发展,人们的信息交流变得前所未有的便捷与频繁,面对的信息文本也变得种类多样且数量庞杂,拥有卓越的信息阅读能力和沟通交流能力已经成为现代社会对人的基本要求。但是长期以来,语文课堂总是以“讲授+训练”为主,并逐渐形成以应试为目的的知识训练课堂教学模式。在此种课堂上,无论教师多讲或少讲,课堂教学的本质只是知识的传授与技能的训练,而真正的语言运用能力难以形成。大部分学生的语文实际运用能力低下已成为不容轻视的现象。为了提升学生在文本阅读中获取有效信息和根据需要进行自如表达的能力,2017年版的《普通高中语文课程标准》将语文学习中的各类实用性文本进行整合,设置了“实用性阅读与交流”学习任务群。该任务群设置的初衷,是为了突破文体的局限,整合学习资源,将各类实用性文本统摄于任务群视域之下,融学习情境、学习任务、学习活动于一体,产生综合育人效应。对于学习资源的整合,不是数种文体的简单累加,也不是阅读教学与写作教学的浅层结合,而是强调在学习任务群统率之下,实现知识在情境下的获得与迁移应用,最终指向学生核心素养的提升。但是,“2017年版课程标准”倡导的教学模式并没有在实践中得到很好的贯彻,教师们大多还是因袭从前的教法。总体来看,当前“实用性阅读与交流”学习任务群的教学主要存在以下五个问题:一是教学实践中忽视实用性文本教学;二是缺乏对任务群学习的顶层设计,依然停留于零散的文体知识和写作知识学习的层面;三是阅读训练偏多,文本交流与运用的环节偏少;四是实用性文本教学不得法,两大典型错误为用文学鉴赏的方式讲授实用性文本和机械地套用说明文的教学方法来处理实用性文本;五是静态、枯燥的学习内容和机械、模式化严重的教学方式导致学生学习兴趣不高。“实用性阅读与交流”学习任务群的教学,应以实用性为导向。进行教学设计时要遵循“兼顾文体特征与共同本质”“用真实情境中的任务驱动代替机械讲解”“以学生实际运用能力培养为指归”“力戒形式主义弊端”四个原则,并在宏观设计思路的指导下进行微观层面的教学设计。首先,宏观设计层面,既可以开展专题学习活动,深化对文本的理解;又可以将不同学习任务群融合设计,使各任务群的学习实现良性互促,达到教学效果的最优化。其次,微观设计层面,要依据三类实用性文本的特点,遵循“依类而教,依型设计”的原则。新闻传媒类文本的教学设计思路是教给学生“检视性阅读”和“审辨性阅读”的基本方法,带领学生辨析新闻的客观性,使学生能明确作者的立场、观点,分清事实与观点的关系,客观理性地评判新闻。社会交往类文本教学设计思路是创设相关情境,让学生掌握相关交际文本格式规范,并能在具体情境下进行规范化、有理有据的表达。知识性读物的阅读应是以概念为本的理解性阅读,主要目的是读懂内容、获取知识,而非赏鉴和品味。其教学设计思路是指导学生从概念入手,梳理各个概念之间的关系,并对初步获得的信息进行精细加工,从而能够把握核心概念,理解文本主要内容。知识性读物的学习还要着眼于实用性表达,可选择一部介绍最新科技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品阅读、研习、交流。总之,该任务群的教学绝不能再走零散的文体知识和写作知识学习的老路。要尤其重视知识在真实情境下的学习与应用,着眼于学生实用性文本阅读和表达交流能力的提升,丰富学生的生活经历和情感体验,增强学生适应社会、服务社会的能力。

李季^[3]（2021）在《中学古诗文阅读策略及指导研究》文中指出阅读策略对古诗文教学至关重要。它既关系到古诗文阅读理解的准确性、实效性,又涉及到古诗文教育价值充分开掘与利用。但是,当前语文课程知识未能提供适切、足够的阅读策略知识供师生使用,致使古诗文阅读教学耗时费力而又收效甚微。因此,古诗文阅读策略的研究已成为当务之急。阅读策略如何研制?阅读策略体系如何构建?构建的阅读策略体系能否适用于教学?这一系列问题又聚焦在“古诗文阅读策略体系的构建”这一源头上。所以,本研究的目的是,在充分借鉴已有研究成果的基础上,运用心理学、教育学、文章学、古今中外文艺理论等相关知识,构建适合于中学古诗文阅读的策略体系。首先,运用文献分析,对古诗文阅读、阅读教学、阅读策略教学相关的心理学、阅读学、文章学、文艺理论等领域文献进行梳理、归纳。其次,采用理论思辨和文本分析展开对构建古诗文阅读策略体系的理论研究。运用理论思辨主要辨析阅读策略中阅读取向、进阶与文本层次、交叠等问题,并透析阅读策略内部、阅读方法之间内在的联系与区别。而利用文本分析法主要对古诗文文本进行研读,以从古诗文文本类型特征中化取阅读策略的陈述性知识。在此基础上,综合利用两种方法构建中学古诗文阅读策略体系。第三,运用行动研究,将制定的阅读策略付诸课堂教学,以呈现阅读策略的实践性和实效性。基于上述问题及其研究设计,并在已有研究成果基础上,本研究认为:一是不同理论视域下阅读策略所体现的特质可以为认识、制定古诗文阅读策略提供理论导向。这具体表现为:心理学中阅读策略关注信息加工与管理,阅读学中阅读策略体现为行为调控与层级运筹,文章学中阅读策略注重阅读取向与方法择选,而文艺理论中阅读策略则表现为阅读路径与要津,这也明示古诗文阅读策略具有文本处理、路径取向、层级运筹等特性;二是依据“文本属性”与“阅读取向”的交会可以构建古诗文阅读策略体系。这就是代表文本四维——“文言、文章、文学、文化”——的横轴与代表阅读取向四级——“认读、解读、赏读、鉴读”——的纵轴交会而形成的古诗文阅读策略,即“四维四级”阅读策略。策略之间具有相互支撑、叠加、映射的关联,但又相对独立,各自均有明确的阅读取向和内容所指;三是所建构的阅读策略体系具有较强的实践性和实效性。针对中学阅读教学,对策略体系中一些最基本、最重要策略进行教学转化,并根据教学需要设计成不同类型的策略教学模式,而后将其付诸课堂。通过行动研究发现,所制定的古诗文阅读策略,不仅可以用于教学,而且通过策略教学还能有效提高学生的阅读能力。此外,本研究开发的古诗文阅读策略体系,不仅弥补了语文课程中阅读策略知识的不足,更打开了基础教育阶段文体阅读策略研究的一扇门窗。当然,古诗文阅读策略体系还需要不断完善、改良与充实。这就需要进一步研究国外阅读策略的话语言说方式和体系建构思路,以对中国特有的零散性、体验性、综合性、整体性的阅读策略进行梳理、归纳与提炼,并将其建构成立足本土而又对外开放的古诗文阅读策略体系。紧随其后,阅读策略及其教学的目标地位、评价体系也需配套研究,以避免阅读策略教学方向的迷失与实施的悬空。可见,古诗文阅读策略体系的完美建构是需要理论研究、策略制定与教学实践之间进行循环往复地互动、互构与互通的。

张海浪^[4]（2020）在《统编本初中语文“名着导读”教学现状分析及改进策略研究 ——以淮安市X区K学校为对象》文中研究表明《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名着”①的教学目标和“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”②的教学实施建议。阅读经典名着有利于扩大学生的知识面,培养学生对语言的感知力;有利于培养学生的各方面的能力,获得思维方法和品质;有利于提升学生审美情趣和素养;有利于文化传承、吸收和弘扬优秀文化。2016年,随着新教材的全面推广和广泛使用,“名着导读”教学在过去苏教版、人教版、鲁教版等版本基础上得到进一步的强化,“名着导读”的地位得到大幅度的提高。然而,在现实情况下,“名着导读”教学的现状却不那么令人满意。一线教师有的深谙名着教学的重要性,却苦于指导乏力;有的仍然不够重视名着导读教学,草草应付了事;名着阅读评价方法单一;有的教师自己都不读书,拿什么指导学生阅读。学生对名着不感兴趣;阅读无序化;阅读带着明显的功利色彩;缺乏科学有效的阅读方法指导。有的家长甚至认为阅读名着就是浪费时间,不支持孩子阅读。学校缺少一定的阅读氛围。本篇论文针对上述“名着导读”教学出现的问题,从四个方面提出改进策略:教师策略为激发学生阅读兴趣,保持积极、兴奋的阅读状态;培养良好阅读习惯,提高阅读效率;培养读写结合的习惯;借助内容重构策略、重复勾连策略、比较阅读策略,将多元评价贯穿阅读过程。学生策略为充分运用元认知策略,对阅读活动开展前、中、后进行自我监控。家长策略为搭建名着阅读沟通平台;共读伴读助力阅读升级;交流互动碰撞智慧火花。学校策略为完善硬件设施,让学生有书可读;将阅读状况纳入学业评价体系,激发学生阅读兴趣;定期举办语文“读书节”活动;开设阅读欣赏课或与名着阅读有关的社团活动。教研部门策略为定期开展名着阅读“广阅读”活动;定期开展名着阅读“广教研”活动;利用中考杠杆推动名着导读教学。

李明惋^[5]（2020）在《李泽厚美育思想视域中的高中外国文学教学研究》文中认为自上个世纪八十年代末起,审美教育便被写进中国的语文课程标准,成为促使学生全面发展的重要环节。外国文学作为高中语文教材的组成部分,对学生能力、意志、道德、情感等主体性的形成具有重要影响,是实施审美教育的主要载体。通过问卷调查,本研究发现高中外国文学教学存在以下问题:语文课程侧重培养学生分析综合、鉴赏评价等能力,未能突出学生意志、情感等主体性的塑造。外国文学教学应体现学生知、意、情的协调发展。李泽厚美育思想以艺术的“文化心理结构”为主要内容,以积淀为基本方式,坚持“度”原则,最终理性地内化、凝聚、积淀为人的主体性。本研究以李泽厚美育思想作为切入点,建构起“培养学生的审美素养、充分发掘外国文学作品的审美因素、创设审美实践情境”的高中外国文学教学策略,以此实现外国文学对学生认知、意志、情感等主体性的塑造。希望为当前高中外国文学教学内容的选择和教学策略的优化提供一些有价值的意见和建议。论文共由五部分组成。第一部分是绪论。主要介绍研究缘起和研究意义,并对国内外审美教育现状进行梳理,整理高中外国文学教学和李泽厚美育思想的研究现状。此外,阐明论文的研究对象、研究方法和主要观点,凸显论文的创新所在。第二部分,论述高中外国文学选文情况、教学现状及其具体成因。首先,从语文教材编写原则、选材内容和编排结构来分析当前高中外国文学选文存在的问题;其次,对高中外国文学教学展开调查;最后,对高中外国文学教学存在的问题进行归因。第三部分,分析李泽厚美育思想与高中外国文学教学的内在联系。其一,尝试对李泽厚美育思想进行归纳总结;其二,阐明李泽厚美育思想在高中外国文学教学中的可行性;其三,以李泽厚的“艺术层次说”分析高中外国文学教学内容的选择。第四部分,探讨李泽厚美育思想对高中外国文学教学的启示。通过培养学生的审美素养,促使学生智力结构的理性内化;注重发掘高中外国文学作品中的审美因素,以此理性凝聚为学生的意志结构;创设审美实践情境,将情感体验转化为学生的审美结构,最终促进学生主体性的形成。第五部分是结语。阐述从李泽厚美育思想审视高中外国文学教学的价值与意义,研究中存在的若干问题及对未来研究的展望等。

李骥^[6]（2020）在《群文阅读在高中语文阅读教学中的运用研究》文中研究指明群文阅读丰富现有课程内容,从语文课程层面及教学层面突破课程时空和教材的拘囿。不仅开拓学生的阅读视野,培养阅读的兴趣和习惯,提升阅读品位,让学生在阅读中学会阅读,提高阅读能力,而且群文阅读是一个认知心理不断运作的过程,思维发展是群文阅读的脊梁,群文阅读可以促进学生思维发展与提升。群文阅读还改变了学生的学习方式,真正做到教师是学生学习的组织者和引领者,是“平等中的首席”,同时群文阅读也促进教师提高自身素养,对教师专业能力的发展具有推动作用。所以,要积极倡导群文阅读。本论文围绕群文阅读在高中语文阅读教学中的运用展开论述。第一部分:从全民阅读战略和语文课程标准对阅读提出的要求、单篇阅读教学不能完全满足社会与新课程的需要论述研究缘起,再从理论和实践层面论述研究意义,突出培养学生阅读能力和促进思维发展的意义,最后阐述研究方法。第二部分:首先,从群文阅读源流与发展及群文阅读理论和实践两个方面论述研究现状;其次,在对议题、群文界定的基础上,从广义和狭义角度分析群文阅读的内涵;然后,先从阅读对象角度分析群文阅读与阅读教学的关系,再阐述群文阅读与单篇阅读的联系与区别,又从单元阅读和主题阅读的特点着手,分别阐述群文阅读与二者的联系与区别;最后,从语文课程标准的要求、新时期高中语文课堂教学转型的诉求、高中学生认知特点及发展需求三个方面论证群文阅读在高中语文阅读教学中运用的可行性。第三部分:对群文阅读在高中语文阅读教学中运用的现状展开调查,发现目前存在议题和选文选取时有些随意、文本之间的关联性弱化、阅读方法指导不到位、课堂教学问题启发探究性不够强、对学生课堂参与度关注不够等问题,并从教师和学校两个方面分析问题产生的原因。第四部分:从促进教师自身专业水平的提高、建立校内或校际之间的资料库、构建合理可行的文本阅读集群、充分调动学生群文阅读积极性、引导以“学的活动”为基点的学习五个方面提出相应的解决策略。第五部分:结语。概括总结论文主要内容,阐明笔者观点。

王杰^[7]（2020）在《部编本初中语文新闻群文阅读教学探究》文中研究说明近几年,群文阅读教学作为一种新型的阅读教学模式在全国中小学推广,同时也得到了部分中小学和一线教师的认可。部编本教材自2016年始投入使用之后,一线的教师根据新的教材编写理念以及课程标准要求参照教学参考书进行摸索式的教学,课程标准要求初中学生提升阅读量和阅读水平,重视培养学生的创新精神和实践能力。新闻活动探究单元是部编本教材编排的一大创新,在对教学现状进行调查时发现,当前新闻阅读教学存在很多问题:教师对新闻阅读教学重要性认识不足;受传统教学观念的影响,新闻阅读教学方法和教学内容陈旧,课堂教学模式有待创新;学生对教材中的新闻学习兴趣低,课堂参与感低。在对多文本教学方式进行对比后发现,群文阅读能够弥补单篇阅读教学的不足,调动学生的学习积极性和课堂参与感,在自主阅读和探究讨论的过程中锻炼思维,有利于学生阅读素养的提升。群文阅读教学能够在传统单篇阅读教学的基础上形成有效的补充,根据课文的特点和教学目标适时选择群文阅读教学模式十分必要。因此,笔者将群文阅读和新闻阅读教学相结合,探究新闻群文阅读教学策略。本论文首先在前人已有研究成果的基础上对群文阅读教学的相关概念进行明确的界定,区分群文阅读和单篇阅读、主题阅读、整本书阅读的关系。从群文阅读契合了部编本教材在教学理念、文本组织和教学方法和与课标在提升学生阅读量方面的要求来论证群文阅读的可行性,阐述群文阅读在改善传统教学模式、提升学生阅读素养和教师的专业水平方面的价值。其次,在分析新闻单元编排特点的基础上,针对教师对新闻课堂教学实施不佳、学生学习积极性差和教师对群文阅读的了解少的现状,明确群文阅读的可行性,契合了新闻单元教学要求、弥补了新闻阅读教学不足和符合初中生阅读学习水平等。最后,提出新闻群文阅读的教学策略,主要从确定教学目标、教学内容、教学过程、教学评价四个环节进行阐述,重点在议题设计、文本组织、集体建构和课堂提问等方面提出教学策略。针对群文阅读现状,提出教师在实施群文阅读教学的四条建议,要立足于实践、合理安排课时、不否定单篇阅读教学的价值和丰富群文阅读教学资源。

高敏^[8]（2020）在《基于青春文学阅读的初中生写作能力培养研究》文中指出写作能力是语文能力的综合体现,提高写作能力对初中生当下语文学习以及未来自身发展都有着重要的意义。然而,实际上初中生的写作能力发展水平并不乐观,写作教学成效也不尽人意。语文教育工作者们对“阅读有助于提高写作能力”这一观点早已达成共识,但长期以来,语文阅读教学将目光更多地锁定于课内阅读资源,忽视了课外阅读资源的开发和利用,一定程度上造成了课外学习资源的浪费。青春文学作为最受学生欢迎的一类课外读物,其势头不但没有因为教师的“封杀”而消减反而愈演愈烈,如何巧妙引导青春文学的阅读是语文教师应当思考的问题之一。综合以上情况,本文尝试将青春文学作为写作教学资源,结合科学的教学理念和教学设计将其引入到语文写作教学中,落实初中生写作能力培养。本文一共分为五章。第一章为青春文学与写作能力相关学理阐释部分。在这一章中,首先界定青春文学概念并进行概念辨析,梳理青春文学发展历程,总结青春文学自身特点;其次对写作能力进行概念阐述,并整理出《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对初中生写作能力培养的目标;最后阐释本文研究的理论依据——“心物同形理论”与“言语生命动力学”写作教学观,为后文研究奠定理论基础。第二章阐述青春文学对初中生写作能力培养的可行性。从青春文学写作理念源头（“新思维”、“新表达”、“真体验”）、青春文学文本内容以及青春文学读写个体三个层面出发,从理论上个分析得出青春文学确实能够有效培养初中生写作能力。第三章为现状调查及结果分析部分。使用文献研究、问卷调查、教师访谈等调查方法,对初中生青春文学阅读现状和写作能力发展现状进行了调查研究。调查发现大部分初中生热衷于青春文学阅读并受其影响,从青少年亚文化、共时写作以及教师与家长这三个层面现状作进一步分析后得出,阅读青春文学顺应文化发展潮流和学生心理发展的需要,青春文学有其存在的合理性,而大多数教师与家长在缺乏深度考量的情况下就强行禁止学生阅读此类读物,违背客观发展规律。此外,通过调查初中生写作能力发展现状发现,教师写作教学观念陈旧、写作教学方式老套、写作教学资源稀缺、学生写作兴趣贫乏、学业压力大等都是导致学生写作能力水平低下的原因。第四章是本文研究重点,主要进行了写作教学原则及写作教学策略研究。提出三条教学原则:转变阅读教学观念——以写为本、精选青春文学文本——为写择读、解读青春文学文本——以写悟读;最后提出五条具体教学策略:触发情思,点燃写作欲望;品读文本内容,激活写作思维;组织比较评价,深化写作理解;揣摩文本形式,丰富写作表达;落实写作实践,精进写作能力。第五章为教学实践及思考部分。以上述研究为基础,择取蔡崇达《海是藏不住的》一文作为写作教学文本,在教学实践中深化本文研究,并在课后进行教学反思以及教学展望,为青春文学进入语文课堂总结经验。将青春文学引入语文写作教学中,不仅有助于提升初中生的写作能力,还对促进初中生青春期身心健康发展、构建和谐师生关系、疏导不良影响等具有积极意义。促进初中生正确阅读观与人生价值观地形成,更实现了现当代文学与语文教学两大研究领域巧妙地融合。

郭秋渝^[9]（2019）在《高中语文专题性整体阅读教学研究 ——以承德市兴隆一中的教学实践为例》文中研究说明语文是普通高中的基础学科,随着2017版新课标的出台与新一轮课改的推进,针对语文阅读教学中出现的一些问题,专题阅读和整体阅读教学策略应运而生。承德市率先从更高层次深度审视语文阅读教学,结合专题阅读和整体阅读的优势,提出开展“专题性整体阅读”的构想。本文在承德市课改的背景下,立足兴隆一中课改实践,全景式再现一中语文人课改实践历程,对“专题性整体阅读”如何“因校制宜”推广落实进行研究,探索高中语文阅读教学新策略:第一章阐述专题性整体阅读教材整合设计。从教材整合的必要性、整合的思路与原则、整合的目的与方法等方面展示一中校本教材编写过程及成果。第二章从教学设计优化思路、教学模式优化、课堂教学环节、教学实践活动以及教学评价等方面阐释专题性整体阅读的教学设计,尤其第二节详细介绍一中独具特色的“3315”语文专题性整体阅读教学新模式。第三章以《静守心中月寰宇自逍遥——庄子》人物专题为例,精细再现教材编排、教学实施以及教学评价的全过程。第四章总结开展专题性整体阅读教学成果,结合自身三年从教经验对参与课改实践进行理性思考并提出改进建议。高中语文专题性整体阅读体系的构建,希望能够成为冲破高中语文阅读教学困局的有效探索之一。

杨海燕^[10]（2017）在《初中现代文阅读教学对学生批判性思维培养的探究 ——以北京市X中学为个案》文中指出批判性思维近年来成为语文教学中的热点问题,其实质就是发展学生独立思考问题的能力;现代文在初中语文教材中占据相当大的部分,相对于文言文的晦涩难懂,现代文的易读性和易操作性使现代文成为培养学生批判性思维的良好工具,因此,在现代文阅读教学中,教师采取合适的方法和措施,有利于培养学生的批判性思维,学生的批判性思维能力的提高也有利于提高学生阅读的分析能力和理解能力,批判性思维在阅读教学中有着及其重要的作用。本文主要以现代文阅读教学中的批判性思维的培养为话题,结合初中语文阅读教学的特点,试图总结出有效的提高学生批判性阅读思维的方法。以北京市朝阳区X中学为研究对象,深入现代文阅读教学的实践,并结合相关的批判性思维理论和模式,设计了一节发展学生批判性思维的实践课,本研究采用文献法,观察法,问卷调查法和访谈法等手段了解到该校存在着教师思维不活跃,教学模式传统化;学生阅读兴趣较高,思维深度低等问题,结合教师发展批判性思维的有效方法总结出了激发学生阅读意识;引导学生学会独立思考等建议,以便为以后的学生批判性思维的培养提供一点参照。本篇文章共分为六个部分,第一部分是绪论,主要阐述的是研究缘起,研究意义与研究价值,相关的研究综述,概念界定和研究方法;第二部分主要介绍现代文阅读教学对学生批判性思维培养的意义,培养批判性思维的可行性与必要性以及批判性思维的培养的现实有利条件;第三部分着重分析了现代文阅读教学对学生批判性思维培养的现状,以及基于现实基础上的学生批判性思维发展所存在的教师教学模式传统化,学生阅读思维深度低等问题;第四部分,分析当前该校初中生批判性思维能力低的原因,从教育体制和学生知识储备不足,发展批判性思维能力有限两个方面来分析;第五部分,提出具体的可操作的有利于学生批判性思维发展的建议,从教师方面,学生方面和教材方面来进行准备以及引起学生批判性思维阅读意识;培养学生独立思考的阅读习惯等措施;第六部分,笔者根据批判性思维的特点和现实中的问题,按照批判性思维培养的有效方法来实施的一节以《丑小鸭》为例的课堂案例。

二、指导学生进行研究性阅读管窥（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、指导学生进行研究性阅读管窥（论文提纲范文）

（2）高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究（论文提纲范文）

（3）中学古诗文阅读策略及指导研究（论文提纲范文）

（4）统编本初中语文“名着导读”教学现状分析及改进策略研究 ——以淮安市X区K学校为对象（论文提纲范文）

（5）李泽厚美育思想视域中的高中外国文学教学研究（论文提纲范文）

（6）群文阅读在高中语文阅读教学中的运用研究（论文提纲范文）

（7）部编本初中语文新闻群文阅读教学探究（论文提纲范文）

（8）基于青春文学阅读的初中生写作能力培养研究（论文提纲范文）

（9）高中语文专题性整体阅读教学研究 ——以承德市兴隆一中的教学实践为例（论文提纲范文）

（10）初中现代文阅读教学对学生批判性思维培养的探究 ——以北京市X中学为个案（论文提纲范文）

四、指导学生进行研究性阅读管窥（论文参考文献）

• [1]《红楼梦》整本书阅读的课程实践研究[D]. 阮静. 西南大学, 2021
• [2]高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究[D]. 邸毅. 曲阜师范大学, 2021
• [3]中学古诗文阅读策略及指导研究[D]. 李季. 南京师范大学, 2021
• [4]统编本初中语文“名着导读”教学现状分析及改进策略研究 ——以淮安市X区K学校为对象[D]. 张海浪. 扬州大学, 2020(05)
• [5]李泽厚美育思想视域中的高中外国文学教学研究[D]. 李明惋. 贵州师范大学, 2020(06)
• [6]群文阅读在高中语文阅读教学中的运用研究[D]. 李骥. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [7]部编本初中语文新闻群文阅读教学探究[D]. 王杰. 中央民族大学, 2020(01)
• [8]基于青春文学阅读的初中生写作能力培养研究[D]. 高敏. 山东师范大学, 2020(08)
• [9]高中语文专题性整体阅读教学研究 ——以承德市兴隆一中的教学实践为例[D]. 郭秋渝. 河北师范大学, 2019(07)
• [10]初中现代文阅读教学对学生批判性思维培养的探究 ——以北京市X中学为个案[D]. 杨海燕. 中央民族大学, 2017(08)

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