一、研究自由落体的运动规律（论文文献综述）
居津,侯芳[1]（2021）在《人教版高中物理新旧教材逻辑对比分析——以“自由落体运动”为例》文中研究表明人教版2019年版高中物理必修一与2010年版相比有不少改进。相比于其他章节,"自由落体运动"一节在新教材中改动较大。文章尝试从课程标准要求入手,将两版教材从学科逻辑、认知逻辑和教学逻辑三个方面进行对比分析,在此基础上对"自由落体运动"提出与新教材相对应的教学逻辑线索,并进行教学实践。希望对新教材的使用和教师提高教学质量有所帮助。
黄筱夏[2]（2021）在《基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例》文中研究说明课堂教学模式的变革创新,是促进教育事业发展的必然选择。随着教育改革地不断深化,学生主动学习在学科教学中变得愈发重要,学生的主体地位日益突出,在此背景下自主自能课堂逐渐被引入我国的课堂教学中。目前,国内外对自主自能课堂教学模式的探讨主要集中在语文、数学、英语等主干课程中,而在高中物理课堂的研究文献报道不多。本文以学习金字塔理论、皮亚杰认知发展理论、“以学生为中心”理念和主体性教育理论作指导,通过大量的文献调研,梳理出国内外有关自主自能课堂模式的现状和发展,以教与学相融合为设计理念,提出“P+R+2S”教学模式,主要包括四个环节:一是学生的“学”——“P+S”（Preview课前预习+Show课堂展示）;二是教师的“教”——课堂授课;三是学生的“再学”——“R+S”（Reviwe复习回顾+Show课堂再展示）;四是教师的“再教”——针对性再授课。本文以高中物理《自由落体运动》为例,学生采用自主自能模式提高学习效率,教师遵循以学生为中心的教育教学方法提高教学效果,有效实现教与学的有机融合,提高教育教学水平的质量。以笔者所在重庆市万州高级中学实习学校为研究基地;高一年级《自由落体运动》为研究内容;3个实验班共175人为研究对象;采用“P+R+2S”教学模式;对《自由落体运动》典型课例进行教学实践,在教学实践前后展开访谈和调查问卷,分析调查结果和学生成绩对比。研究结果表明:“P+R+2S”教学模式能够有效地提高学生的学习效率,充分发挥学生的自主自能学习优势,培养学生高中物理学习兴趣,提高教师课堂实效,对新模式实施发现的不足提出有益的建议,供广大教育工作者在实际教学工作中借鉴和参考。
李世佳[3]（2021）在《核心素养视角下高中物理教材分析 ——以人教版（2019）必修一为例》文中提出自新课程改革以来,高中物理课程也在紧跟新课程改革的步伐。作为普通高中教育领域的一门基础课程,高中物理课程与九年义务教育物理或科学课程相衔接,旨在进一步提高学生的科学素养,为学生进入大学实现更高层次的物理知识学习进行铺垫。随着物理课程标准（2017）的制定,高中物理教材也按照新课标要求进行重构,本研究建立在人教版高中物理教材（2019）已经在全国大范围投入使用的基础上,从核心素养的视角下对人教版高中物理（2019）必修1进行全面的教材分析。笔者的研究工作主要包括以下部分:第一部分是对核心素养下的高中物理教材分析进行文献综述,了解当前高中物理教材分析的基本情况;第二部分是将新课标中的核心素养进行解读,并在教材中的呈现进行界定;第三部分是将核心素养在必修1每一章中的呈现进行量化统计分析;第四部分是通过对教材中栏目数据统计和一线教师访谈两种方式,将教材中开设的栏目对核心素养的渗透和培养进行全面分析;第五部分是选取必修1中的两节为案例,具体分析核心素养在教材一节中的渗透和培养;最后一部分是对核心素养在新教材必修1中的呈现进行整体的定性分析。通过必修1的教材分析,得出以下结论:新教材的编写将物理核心素养的培养,渗透于必修1的每一章和每一节的编排之中;教材中多种栏目的开设,也是想从多个角度对学生的核心素养进行全面培养;但在必修一中没有突出能量观等物理观念,这与教材知识模块的编排有关;教材中对核心素养的质疑创新要素体现的比较少,为了弥补教材中的这些不足,笔者建议教师在教学过程中,根据教学情境适当引导学生在课堂中大胆提出质疑,从而对学生的质疑创新素养进行培养和提升。
吕翔[4]（2021）在《基于视频剖析的物理教学研究》文中研究表明《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》中强调“在教学设计和教学实施的过程中要重视情景的创设、重视科学探究能力的培养和信息技术的应用。”创造良好的物理情景就离不开教学资源的支撑,物理教学资源种类繁多,其中信息化程度较高的当属视频类资源。利用视频资源进行情景的创设就离不开教师的教学艺术,要培养学生的自主探究能力和信息技术应用能力,相应的资源库的建设又显得非常重要。本文立足于《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求与学生发展的需要,以先进的教育学、心理学理论为指导,结合教师访谈与学生问卷的调查分析,对高中物理视频资源的开发与利用进行了深入研究。并且根据视频资源的特点与物理教学的需要,提出了“利用视频剖析的方法教物理”这一新型概念。为方便物理教师应用视频教学,本文以微信公众平台的形式搭建了一个可供教师下载应用的视频资源库,并对公众平台资源库的搭建过程与使用方法进行了简要的说明,同时也为教师使用微信公众平台进行教学提供了技术支撑。在一线优秀物理教师的帮助下,本文给出了两个“自由落体运动”课堂教学的实际案例,案例一采用传统的方法教学,案例二采用视频剖析的方法进行教学,通过对两个案例的深入对比,指明了采用视频剖析的方法教学的优势所在。最后,本文通过理论研究与课堂实践,发现了一些利用视频剖析进行物理教学时需要注意的地方,给出了利用视频剖析方法进行物理教学的建议以供参考。
李杏莲[5]（2021）在《科学本质视野下两岸高中物理力学部分教材比较与实践研究》文中认为在新一轮的基础教育改革中,科学教育的一个重要目标就是提高全体学生的科学素养。科学本质作为科学素养的一个重要组成,如何通过科学教育来促进学生对科学本质的理解成为目前研究的热点。教材是学生在学校学习中接触到的最直接资源,也是理解科学本质的重要载体。本研究以中国大陆人教版、司南版和台湾翰林版、龙腾版高中物理教材力学部分为研究对象,从科学本质的视角展开教材的比较分析,并基于理论研究成果开展教学实践。具体的研究内容及成果包括以下3点:（1）采用内容分析法,梳理当前科学本质理论研究成果,确立本研究框架下科学本质的内涵及维度要素。在此基础上比较两岸课程标准（纲要）对科学本质的要求;利用本研究建立的教材分析工具,定量比较两岸教材科学史内容对科学本质的体现情况。研究表明,两岸的课程标准（纲要）都对科学本质提出显性要求,但是两者在实践指导层面上各有优势和不足之处;人教版科学史数量最多,但人教版和司南版科学本质体现频次大致相同,各版教材都出现了科学史及其体现的科学本质分布不均的情况,且多数科学史内容都以旁批、注释的形式出现,不利于培养学生的科学本质观。（2）选择高中物理力学专题下的4个重要知识点,挖掘宝贵的科学史及科学本质教育资料,并在相关的发展史背景下定性分析四版教材的编写差异,最后结合教材分析结果和相关科学史资料,提出教学建议。（3）结合理论分析成果,以“自由落体运动”一课为例,开展教学实践研究。结果表明,基于科学本质的自由落体运动教学取得良好的课堂教学效果,有利于培养学生的物理学科核心素养和科学本质观,且没有妨碍学生掌握知识。
唐心懿[6]（2021）在《物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的实践研究》文中研究指明现如今国内外的发散性思维研究较为热门,教育者们强调了在教学中培养学生发散性思维的重要性。在当前新课改的背景下,研究物理核心素养的学者也很多。但是基于物理核心素养背景下提出培养高中生发散性思维策略以及实践研究较少,所以将其作为本文的研究内容。本论文主要分为六部分:第一和二部分主要把发散性思维的相关研究进行整理和总结。在研读物理核心素养的内容基础上,对现阶段关于物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的内容进行总结,总结当前发散性思维的研究现状,确定本文的研究目的和意义。第三和四部分是对物理核心素养背景下培养高中生发散性思维现状的调查和分析。以上海市JDYZ的高一（3）班和高一（4）班学生和全体物理教师为研究对象,进行问卷调查和访谈。通过学生问卷调查,了解当前学生物理发散性思维的现状,以及学生学习物理的兴趣程度。通过教师问卷调查和访谈,了解教师培养高中生发散性思维的教学现状以及教师对培养学生发散性思维的看法。再结合第三部分的调查和访谈结果,提出基于物理核心素养“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”相对应的培养学生发散性思维的策略。第五部分是本人利用在上海市JDYZ三个月的教学实践期,将第四章提出的教学策略运用到实际教学中,并且以“加速度”、“自由落体运动”、“自由落体运动应用”、“静摩擦力”、“共点力的平衡”五个高一典型课程进行与策略相对应的教学设计,并开展基于物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的教学实践。根据数据结果发现学生在学业成绩、物理学习兴趣以及物理发散性思维水平三个方面都有不同程度的提升。第六部分是总结本文的研究结论和不足之处。本文通过理论联系实际提出了基于物理核心素养的“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个维度的培养高中生发散性思维的教学策略,并通过实践证明了其有效性。希望本文的研究结果可以为培养学生发散性思维后续研究提供一定的借鉴。
欧抒蓝[7]（2020）在《现代教育技术在物理课堂教学中的应用研究》文中研究表明随着现代信息技术飞速发展,信息技术也应该走进课堂。我们通过现代教育技术与物理学科的有效整合,可以培养学生的创新能力,提高学生学习兴趣,拓宽学生的思维。在一线教学中,现代教育技术与课程整合还存在很多困难。本文针对不同物理课型与教育技术整合过程中存在的问题,是否有合适的整合策略,整合是否有效,针对这些问题进行调查研究。本文结合笔者的教学实践经验,采用问卷调查法和访谈法调查了笔者任教的学校中教育技术与物理课程整合的现状,分析整合过程中存在的问题和产生的原因。通过查阅文献资料,确定建构主义理论,视听学习理论,以及TPACK理论作为教育技术与物理课程整合的指导,确定了理论基础。根据不同的课型,整理了相关的整合策略。根据教育技术与课程整合的不同策略,针对不同的课型特点设计教学案例,并对案例进行分析。希望通过笔者的研究,探索信息技术与高中物理整合的策略,为两者的深度融合提供思路。通过现代教育技术弥补传统物理教学中的不足。并希望通过现代教育技术的使用,提高学生学习的兴趣,培养学生的创新意识和拓宽学生的思路。
李秋娇[8]（2020）在《基于核心素养的物理学史融入高中物理课堂教学策略研究》文中进行了进一步梳理新一轮高中物理课改围绕核心素养,指明学生的学习是为个人未来的发展和适应社会的发展做准备,需养成相应的品格与能力。物理学史是物理概念、规律及科学思维方法的发生、发展及变化过程的记录,描述了从物理学成为一门独立的学科开始的发展及成长过程。本文在核心素养理念的热潮下,结合物理学史的教育价值,提出课题,并调查核心素养下物理学史在高中物理课堂教学的现状,提出了核心素养下物理学史融入课堂的教学策略,然后编写教学设计并进行教学实施,检测教学实施效果,表明将物理学史融入高中物理课堂教学是培养学生核心素养的有效途径之一。全文可以概括为三个部分:第一部分通过对本课题的相关研究现状进行调研,总结研究的不足,提出问题,然后对本研究的相关概念进行界定,同时进行理论概述,分析本研究的理论基础。第二部分调查了核心素养理念下学生对物理学史的需求情况,教师物理学史教学现状,分析了教材中物理学史的引入情况,并对调查和分析结果进行总结。通过调查结果,结合文献资料查阅和教育教学规律,分别从课前准备、课堂教学和课后评价三个方面提出了核心素养下物理学史融入课堂教学的策略。第三部分根据提出的教学策略,以《自由落体运动》和《电子的发现》两节课为例编写了具体的教学案例,然后在贵阳市第一中学进行了教学实施,通过学生问卷和教师访谈的形式对教学案例的实施效果进行检测。结果表明:本文提出的将物理学史融入高中物理课堂教学策略对于提高学生学习物理的兴趣,理解物理概念、规律、培养科学思维能力、形成科学探究能力和科学态度与责任都有积极的作用,能帮助学生提高科学素养。最后,对本研究的内容进行总结,提出本研究的不足之处并进行展望。
阳露[9]（2020）在《指向中学生模型思维能力培养的物理教学设计研究》文中提出物理模型思维能力是人们阐述物理现象及规律、论证或审视有关物理学问题的必备能力之一,属于物理学科核心素养中科学思维的重要维度。《普通高中物理课程标准（2017年版）》中多次强调“模型”,物理模型在整个物理学中占有重要的位置,对物理学的发展有着举足轻重的作用。中学物理教材的每一部分的内容都是以物理模型为基础,通过让学生自主探究物理模型的建立过程,可以让学生更好的理解物理事物的本质特点,是培养学生模型思维的一种重要途径。正是因为这样,在中学物理教学阶段中将建模教学的理论得以实践与运用是非常有必要的。因此,为了改善中学物理建模教学中的一些做法,强调在教学过程中对学生模型思维能力的培养。本文的研究主要依据物理课程标准的要求,结合学生的认知结构和物理学科思维的特点,通过对国内外建模教学的相关理论成果以及有关建模教学的典型案例进行分析,就如何在物理教学中实施建模教学,培养学生的模型思维能力,构建出物理建模教学的一般教学模式。并结合国内外关于物理模型的分类研究,选定适合本研究的物理模型分类,将高中物理模型分成对象模型,过程模型,条件模型三大类,并选取其中具有代表性的内容,给出培养学生模型思维能力的具体建模教学设计。最后结合教学反思,分析得出培养学生模型思维能力的具体方案,希望能为其他教育工作者运用建模教学培养学生的模型思维提供一些借鉴。
袁锦奎[10]（2020）在《基于HPS的高中物理必修1教学设计研究》文中研究表明《普通高中物理课程标准（2017年版）》的颁布,使学科育人任务更加的精确化,凸显了完成物理课程内容后应具备的品格和关键能力。教学内容设计则反映了在一定的理论指导下,应用特定的教学方法对具体的教学内容制定出教学设计。把培养学生核心素养的目标任务融入到每一节课时内容里,是从事高中物理教学工作者落实好新课程改革的重要研究课题。HPS是科学史、科学哲学、科学社会学的简称,在中学科学课程中引入HPS知识可以帮助学生“理解科学本质、培养科学精神”这与2017年版物理新课标中的核心素养内容高度契合;为了进一步研究HPS在中学物理教学中的价值,本文从基于HPS内容对人教版高中物理必修1相关知识进行教学设计研究。通过研读相关文献和着作对HPS、HPS教学模式、教学设计等核心概念进行了概述和界定,通过HPS教育和高中物理教学特点,依据建构主义学习理论、杜威的“做中学”理论、有意义学习理论,基于HPS视角结合《课标》对物理必修1内容分析、总结基于HPS的教学设计步骤,对“自由落体运动”、“伽利略对自由落体运动的研究”以及“牛顿第一定律”内容进行教学设计并实践。通过教学实践、自我反思以及听取听课教师点评意见得到基于HPS教学设计的反馈信息,研究表明:基于HPS的高中物理教学设计对高中物理教学有促进作用,教学中融入HPS内容既能够让学生学习更多与物理学相关的知识、又培养了学生研究物理问题的科学思维、促进了学生对物理学本质的认识,证实了HPS教育在高中物理教学中的实用性。基于研究给出了教学设计中有效引入HPS内容的建议。
二、研究自由落体的运动规律（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、研究自由落体的运动规律（论文提纲范文）
（1）人教版高中物理新旧教材逻辑对比分析——以“自由落体运动”为例（论文提纲范文）
| 1两版教材对比分析 |
| 1.1课程标准对“自由落体运动”的要求 |
| 1.2两版教材编写的对比分析 |
| 1.2.1两版教材的体例结构对比 |
| 1.2.2两版教材的学科逻辑对比 |
| 1.2.3两版教材的认知逻辑对比 |
| 1.2.4两版教材的教学逻辑对比 |
| 2“自由落体运动”教学逻辑的实践 |
| 一、新课引入（阐释为什么要研究落体运动） |
| 二、教学过程 |
| 3结束语 |
（2）基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 变革课堂教学模式,深化教育教学改革要求 |
| 二 创新课堂教学形式,促进教育教学事业发展 |
| 三 发展学生自主自能,促进高中物理课程改革 |
| 四 实现教与学有机融合,创新高中物理教学模式 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第三节 研究思路及框架 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究框架 |
| 第四节 研究方法及可行性分析 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究可行性分析 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国外研究现状 |
| 第二节 国内研究现状 |
| 第三节 文献评述 |
| 第三章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一 自主学习 |
| 二 自能学习 |
| 三 “P+R+2S”教学模式 |
| 四 自主自能学习方法 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 学习金字塔理论 |
| 二 皮亚杰认知发展理论 |
| 三 “以学生为中心”理念 |
| 四 主体性教育理论 |
| 第四章 “P+R+2S”教学模式 |
| 第一节 “P+R+2S”教学模式的实施步骤及流程图 |
| 一 “P+R+2S”教学模式的实施步骤 |
| 二 “P+R+2S”教学模式的流程图 |
| 第二节 “P+R+2S”教学模式的优势 |
| 一 激发学生的自主自能学习能力 |
| 二 提高学生的课堂参与度 |
| 三 实现高中物理教与学的融合 |
| 四 融入三种创新教学方法 |
| 第五章 “P+R+2S”教学模式在《自由落体运动》教学中的实践 |
| 第一节 设计思想 |
| 第二节 教学目标 |
| 第三节 教材分析与学情分析 |
| 一 教材分析 |
| 二 学情分析 |
| 第四节 教学流程与说明 |
| 一 流程图 |
| 二 流程说明 |
| 第五节 教学过程 |
| 一 学生的“学”——“P+S” |
| 二 教师的“教”——课堂授课 |
| 三 学生的“再学”——“R+S” |
| 四 教师的“再教”——针对性再授课 |
| 第六节 教学后记 |
| 第六章 基于“P+R+2S”教学模式的教学实践效果分析 |
| 第一节 实践过程 |
| 第二节 实验前师生对“P+R+2S”教学模式态度的调查情况 |
| 一 对18 位物理教师的访谈结果 |
| 二 学生调查问卷的统计结果 |
| 三 实验前调查情况的的总体分析 |
| 第三节 实验后学生调查问卷的统计与分析 |
| 第四节 实验前后学生学习成绩的对比分析 |
| 第五节 小结 |
| 一 实施“P+R+2S”教学模式对学生的影响 |
| 二 实施“P+R+2S”教学模式对教师的影响 |
| 三 实施“P+R+2S”教学模式出现的问题、成因及改进意见 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一 研究总结 |
| 二 研究不足 |
| (一)调查样本范围小 |
| (二)实验样本容量小 |
| (三)教学实践时间短 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 致谢 |
（3）核心素养视角下高中物理教材分析 ——以人教版（2019）必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的内容和研究的意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 物理学科核心素养的研究综述 |
| 1.3.2 高中物理教材的研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 文本分析法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.5 教材研究理论基础 |
| 1.5.1 结构主义课程理论 |
| 1.5.2 认知结构迁移理论 |
| 1.5.3 建构主义理论 |
| 二、物理核心素养在教材中呈现的界定 |
| 2.1 物理观念在教材中呈现的界定 |
| 2.2 科学思维在教材中呈现的界定 |
| 2.3 科学探究在教材中呈现的界定 |
| 2.4 科学态度与责任在教材中呈现的界定 |
| 三、必修1 各“章”物理核心素养的呈现分析 |
| 3.1 第一章“运动的描述”中物理核心素养的呈现 |
| 3.1.1 物理观念要素的呈现 |
| 3.1.2 科学思维要素的呈现 |
| 3.1.3 科学探究要素的呈现 |
| 3.1.4 科学态度与责任要素的呈现 |
| 3.2 第二章“匀变速直线运动的研究”中物理核心素养的呈现 |
| 3.2.1 物理观念要素的呈现 |
| 3.2.2 科学思维要素的呈现 |
| 3.2.3 科学探究要素的呈现 |
| 3.2.4 科学态度与责任要素的呈现 |
| 3.3 第三章“相互作用---力”中物理核心素养的呈现 |
| 3.3.1 物理观念要素的呈现 |
| 3.3.2 科学思维要素的呈现 |
| 3.3.3 科学探究要素的呈现 |
| 3.3.4 科学态度与责任要素的呈现 |
| 3.4 第四章“运动和力的关系”中物理核心素养的呈现 |
| 3.4.1 物理观念要素的呈现 |
| 3.4.2 科学思维要素的呈现 |
| 3.4.3 科学探究要素的呈现 |
| 3.4.4 科学态度与责任要素的呈现 |
| 3.5 必修1 各“章”物理核心素养的呈现分析总结 |
| 3.5.1 物理观念要素分析总结 |
| 3.5.2 科学思维素养分析总结 |
| 3.5.3 科学探究素养分析总结 |
| 3.5.4 科学态度与责任素养分析总结 |
| 四、核心素养视角下教材“栏目”分析 |
| 4.1 教材中栏目统计 |
| 4.2 核心素养在栏目中呈现访谈分析 |
| 4.3 核心素养在栏目中呈现分析总结 |
| 五、核心素养视角下教材“节”分析 |
| 5.1 案例分析1 |
| 5.2 案例分析2 |
| 六、核心素养视角下教材的定性分析 |
| 6.1 物理观念在教材中的定性分析 |
| 6.2 科学思维在教材中的定性分析 |
| 6.3 科学探究在教材中的定性分析 |
| 6.4 科学态度与责任在教材中的定性分析 |
| 七、教材分析总结与反思 |
| 7.1 教材分析总结 |
| 7.2 教材分析反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）基于视频剖析的物理教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)研究背景 |
| (二)课题选择的目的 |
| (三)尚待解决的问题 |
| (四)课题研究的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容 |
| (一)研究的思路 |
| (二)研究的重点 |
| (三)研究的难点 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈研究法 |
| (四)案例分析法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)视频 |
| (二)视频资源 |
| (三)视频剖析 |
| 二、理论基础 |
| (一)核心素养理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)经验之塔理论 |
| (四)多元智力理论 |
| (五)STSE教育理论 |
| 第三章 视频资源在物理教学中的应用现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查对象 |
| (四)调查实施 |
| 二、调查结果 |
| (一)教师访谈 |
| (二)学生问卷 |
| 三、调查分析 |
| (一)访谈分析 |
| (二)问卷分析 |
| 第四章 基于微信公众平台的视频资源库的建立 |
| 一、建立视频资源库的意义 |
| (一)丰富教学资源 |
| (二)整合零散材料 |
| (三)提高教师专业水平 |
| (四)利于教育资源共享 |
| (五)推动教育信息化发展 |
| 二、微信公众平台的优势 |
| (一)稳固性强 |
| (二)可移动性强 |
| (三)用户粘度高 |
| (四)覆盖面广 |
| (五)多元化推送 |
| (六)精准分析 |
| 三、微信公众平台的搭建过程 |
| (一)微信公众号的注册 |
| (二)订阅号菜单栏设置 |
| (三)读者讨论的应用 |
| (四)话题标签的使用 |
| (五)号内搜索的应用 |
| (六)135 编辑器的应用 |
| 四、公众号推文方案设计 |
| (一)封面筛选 |
| (二)情景导入 |
| (三)添加动图 |
| (四)配文讲解 |
| (五)精选视频 |
| (六)拓展延伸 |
| (七)二维码推广 |
| 第五章 物理教学中应用“视频剖析”的案例 |
| 一、教学案例 |
| (一) “自由落体”的传统教学 |
| (二) “自由落体”的视频剖析教学 |
| 二、案例对比分析 |
| (一)情景创设 |
| (二)难点突破 |
| (三)科技拓展 |
| (四)学史教育 |
| 三、测试对比分析 |
| 第六章 物理教学应用“视频剖析”的建议 |
| 一、选择视频,讲究原则 |
| (一)针对性原则 |
| (二)科学性原则 |
| (三)艺术性原则 |
| (四)生活性原则 |
| (五)经济性原则 |
| (六)通用性原则 |
| 二、预用视频,合理编排 |
| (一)视频编辑讲究方法 |
| (二)视频播放看准时机 |
| (三)视频用量还需适度 |
| 三、应用视频,重视方法 |
| (一)剖析视频物理内涵 |
| (二)讲明视频关注要点 |
| 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究中的不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 学生调查问卷 |
| 附录3 自由落体单元测试卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）科学本质视野下两岸高中物理力学部分教材比较与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.1.1 提高学生科学素养的诉求 |
| 1.1.2 对我国科学教育现状的思考 |
| 1.1.3 科学史是科学本质教学的重要资源 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 科学史 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 科学本质内涵 |
| 2.2.2 科学哲学领域的科学本质观 |
| 2.2.3 科学教育领域的科学本质观 |
| 第3章 两岸教材力学部分科学本质呈现情况比较 |
| 3.1 两岸课程标准(纲要)对科学本质要求比较 |
| 3.1.1 大陆《课程标准》对科学本质的要求分析 |
| 3.1.2 台湾《课程纲要》对科学本质的要求分析 |
| 3.1.3 海峡两岸课程标准(纲要)比较分析 |
| 3.2 四版教材力学部分科学本质呈现情况定量比较 |
| 3.2.1 教材比较研究设计 |
| 3.2.2 四版教材科学史内容统计结果 |
| 3.2.3 四版教材科学本质呈现情况比较分析 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 科学本质视野下力学重要知识点比较分析 |
| 4.1 伽利略的自由落体运动 |
| 4.1.1 “自由落体运动”科学史及其科学本质价值 |
| 4.1.2 两岸四版教材内容编写特点比较分析 |
| 4.1.3 基于培养学生科学本质观的教学建议 |
| 4.2 牛顿第二运动定律 |
| 4.2.1 “牛顿第二运动定律”科学史及其科学本质价值 |
| 4.2.2 两岸四版教材内容编写特点比较分析 |
| 4.2.3 基于培养学生科学本质观的教学建议 |
| 4.3 万有引力定律 |
| 4.3.1 “万有引力定律”科学史及其科学本质价值 |
| 4.3.2 两岸四版教材内容编写特点比较分析 |
| 4.3.3 基于培养学生科学本质观的教学建议 |
| 4.4 机械能守恒定律 |
| 4.4.1 “机械能守恒定律”科学史及其科学本质价值 |
| 4.4.2 两岸四版教材内容编写特点比较分析 |
| 4.4.3 基于培养学生科学本质观的教学建议 |
| 第5章 基于培养学生科学本质观的教学实践研究 |
| 5.1 教学实践研究的目的与计划 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究思路 |
| 5.1.3 测量工具设计 |
| 5.1.4 样本选择 |
| 5.2 基于科学本质的“自由落体运动”教学设计 |
| 5.2.1 教学模式的选择 |
| 5.2.2 教学片断案例 |
| 5.3 实践研究过程及结果分析 |
| 5.3.1 研究实施过程 |
| 5.3.2 研究结果与讨论 |
| 5.3.3 研究结论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:教材科学史内容统计示例 |
| 附录2:教材科学史内容体现的科学本质分析示例 |
| 附录3:教材科学史内容对科学本质的体现情形统计结果 |
| 附录4:高中生科学本质观调查问卷 |
| 附录5:自由落体运动知识测试卷 |
| 附录6:教学效果评估问卷 |
| 附录7:教学设计 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
（6）物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 吉尔福特的三维智力理论 |
| 2.2 发散性思维 |
| 2.3 物理发散性思维 |
| 2.4 物理核心素养 |
| 第三章 核心素养背景下高中生发散性思维的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷的编制 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 调查对象 |
| 3.5 三份调查问卷的结果与分析 |
| 3.6 对物理教师访谈的结果与分析 |
| 第四章 基于物理核心素养培养高中生发散性思维的策略 |
| 4.1 建立物理观念中培养发散性思维 |
| 4.2 训练科学思维中培养发散性思维 |
| 4.3 开展科学探究中培养发散性思维 |
| 4.4 培养学生科学态度与责任中培养发散性思维 |
| 4.5 注重聚合思维和发散思维相结合 |
| 第五章 培养高中生发散性思维的实践与研究 |
| 5.1 实验研究目的 |
| 5.2 实验研究假设 |
| 5.3 实践研究的实施方案 |
| 5.4 教学案例分析 |
| 5.5 实践结果与分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要结论 |
| 6.2 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生发散性思维的现状调查 |
| 附录二 发散性思维量表(前测) |
| 附录三 物理发散性思维量表(后测) |
| 附录四 高中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 附录五 教师培养发散性思维培养现状调查 |
| 附录六 教师访谈内容提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）现代教育技术在物理课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3.调查问卷与访谈分析 |
| 3.1 对学生的调查问卷 |
| 3.2 对教师的访谈 |
| 4.实践原则和策略 |
| 4.1 在概念课中有效性整合策略 |
| 4.2 在实验课中有效性整合策略 |
| 4.3 在习题课中有效性整合策略 |
| 5.课例实践 |
| 5.1 在《研究自由落体规律》概念课中 |
| 5.2 在《验证牛顿第二定律》实验课中 |
| 5.3 在《带电粒子在磁场中的运动》习题课中 |
| 5.4 其他信息技术手段在物理课堂中的整合 |
| 6.总结反思 |
| 7.结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于核心素养的物理学史融入高中物理课堂教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 问题的提出 |
| 1.4 研究的意义及创新之处 |
| 1.4.1 研究意义 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.5 研究方法和思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 核心素养下物理学史教学的概念界定和理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 物理学史 |
| 2.1.2 核心素养 |
| 2.1.3 物理学科核心素养 |
| 2.1.4 教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 教育重演论 |
| 2.3 物理学史融入课堂教学模式 |
| 2.3.1 HPS模式 |
| 2.3.2 教育重演模式 |
| 2.4 物理学史对培养物理学科核心素养的作用 |
| 2.4.1 有助于增强物理观念 |
| 2.4.2 有助于提高科学思维能力 |
| 2.4.3 有助于培养科学探究能力 |
| 2.4.4 有助于形成科学态度与责任 |
| 3 核心素养下物理学史融入课堂教学现状调查与新教材分析 |
| 3.1 学生对物理学史融入课堂教学的需求情况调查及分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 问卷设计思路 |
| 3.1.3 问卷发放 |
| 3.1.4 问卷调查数据统计及分析 |
| 3.1.5 学生访谈内容及结果分析 |
| 3.1.6 学生调查结论 |
| 3.2 高中教师物理学史教学的现状调查及分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 访谈对象的选择 |
| 3.2.3 访谈的设计与实施 |
| 3.2.4 访谈内容及结果分析 |
| 3.2.5 教师访谈结论 |
| 3.3 人教版新教材必修模块物理学史的内容分析 |
| 3.3.1 新教材中物理学史的引入栏目 |
| 3.3.2 新教材中物理学史的类型及对核心素养的作用 |
| 3.3.3 新教材中物理学史的内容统计 |
| 3.4 现状调查及新教材分析总结 |
| 3.4.1 学生调查总结 |
| 3.4.2 教师访谈总结 |
| 3.4.3 教材分析总结 |
| 4 核心素养下物理学史融入课堂的教学策略 |
| 4.1 课前准备的策略 |
| 4.1.1 史料选择 |
| 4.1.2 教学模式选择 |
| 4.2 新课教学的策略 |
| 4.2.1 探寻本质,构建物理观念 |
| 4.2.2 再历理论推导,形成科学思维能力 |
| 4.2.3 重演探究过程,培养科学探究能力 |
| 4.2.4 渗透伟人故事,培养科学态度与责任 |
| 4.3 教学评价的策略 |
| 5 核心素养下物理学史融入课堂教学案例设计 |
| 5.1 教学案例1:《自由落体运动》 |
| 5.1.1 课前准备 |
| 5.1.2 教学设计 |
| 5.1.3 教学评价 |
| 5.2 教学案例2:《电子的发现》 |
| 5.2.1 课前准备 |
| 5.2.2 教学设计 |
| 5.2.3 教学评价 |
| 6 核心素养下物理学史融入课堂教学实施及效果 |
| 6.1 《自由落体运动》教学实施及效果 |
| 6.1.1 《自由落体运动》教学实施 |
| 6.1.2 《自由落体运动》课后问卷调查结果统计分析 |
| 6.2 《电子的发现》教学实施及效果 |
| 6.2.1 《电子的发现》教学实施 |
| 6.2.2 《电子的发现》课后问卷调查结果统计分析 |
| 6.3 教师访谈分析 |
| 6.4 教学实施总结 |
| 7 总结、不足与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究的不足之处 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :物理学史融入高中物理课堂教学现状调查问卷 |
| 附录2 :访谈教师基本信息表 |
| 附录3 :高中教师物理学史教学情况访谈提纲 |
| 附录4 :《自由落体运动》授课情况课后调查问卷 |
| 附录5 :《电子的发现》授课情况课后调查问卷 |
| 致谢 |
（9）指向中学生模型思维能力培养的物理教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.1.1 21世纪素质教育和培养创新人才的需要 |
| 1.1.2 新课程标准对物理模型建构的新要求 |
| 1.1.3 高中物理模型思维培养的必然性要求 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外已有的研究 |
| 1.2.2 国内已有的研究 |
| 1.2.3 已有研究的评述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 理论概述 |
| 2.1 物理模型的内涵 |
| 2.1.1 模型的概念与含义 |
| 2.1.2 物理模型的分类 |
| 2.1.3 物理模型的特征 |
| 2.1.4 物理模型的建构 |
| 2.1.5 物理模型思维 |
| 2.2 物理建模教学的内涵 |
| 2.2.1 物理建模教学的概念 |
| 2.2.2 物理建模教学的教育价值 |
| 2.2.3 物理建模教学的原则 |
| 2.3 物理建模教学的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 布鲁纳认知结构理论 |
| 2.4 物理建模教学的一般模式 |
| 2.4.1 David Hestenes“三段式”建模教学模式 |
| 2.4.2 Halloun“五段式”建模教学模式 |
| 第三章 基于建模教学培养学生模型思维能力的案例分析 |
| 3.1 典型案例《静电现象的应用》资料整理呈现与分析 |
| 3.2 基于建模教学培养学生模型思维的一般教学模式 |
| 第四章 基于建模教学培养学生模型思维能力的典型教学设计 |
| 4.1 基于建立对象模型培养学生模型思维的典型教学设计 |
| 4.1.1 对象模型的内涵与特征 |
| 4.1.2 典型教学设计以对象模型《质点》为例 |
| 4.2 基于建立过程模型培养学生模型思维的典型教学设计 |
| 4.2.1 过程模型的内涵与特征 |
| 4.2.2 典型教学设计以过程模型《自由落体运动》为例 |
| 4.3 基于建立条件模型培养学生模型思维的典型教学设计 |
| 4.3.1 条件模型的内涵与特征 |
| 4.3.2 典型教学设计以条件模型《牛顿第三定律》为例 |
| 4.4 教学策略与建议 |
| 第五章 总结 |
| 5.1 本文的工作与结论 |
| 5.2 本文的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）基于HPS的高中物理必修1教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)问题提出 |
| 1.课标要求 |
| 2.HPS的特点 |
| 3.教学中的困惑 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)HPS概述 |
| 1.科学史 |
| 2.科学哲学 |
| 3.科学社会学 |
| (二)HPS教学模式 |
| (三)教学设计的界定 |
| (四)国内外相关研究综述 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外相关研究 |
| 三、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)杜威的“做中学”理论 |
| (三)有意义学习理论 |
| 四、基于HPS的教学设计 |
| (一)基于HPS必修1内容分析 |
| (二)基于HPS的教学设计步骤 |
| 1.课标分析 |
| 2.教学内容分析 |
| 3.学生学情分析 |
| 4.教学设计 |
| 5.教学分析及反思 |
| (三)基于HPS的教学设计案例 |
| 案例一:自由落体运动 |
| 案例二:《伽利略对自由落体运动的研究》 |
| 案例三:牛顿第一定律 |
| (四)基于HPS教学实践的总结 |
| 1.基于HPS教学的优势 |
| 2.基于HPS教学的不足 |
| 五、结论与反思 |
| (一)结论 |
| (二)反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
四、研究自由落体的运动规律（论文参考文献）
- [1]人教版高中物理新旧教材逻辑对比分析——以“自由落体运动”为例[J]. 居津,侯芳. 物理教学探讨, 2021(08)
- [2]基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例[D]. 黄筱夏. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [3]核心素养视角下高中物理教材分析 ——以人教版（2019）必修一为例[D]. 李世佳. 海南师范大学, 2021(12)
- [4]基于视频剖析的物理教学研究[D]. 吕翔. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [5]科学本质视野下两岸高中物理力学部分教材比较与实践研究[D]. 李杏莲. 闽南师范大学, 2021(12)
- [6]物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的实践研究[D]. 唐心懿. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]现代教育技术在物理课堂教学中的应用研究[D]. 欧抒蓝. 西南大学, 2020(05)
- [8]基于核心素养的物理学史融入高中物理课堂教学策略研究[D]. 李秋娇. 贵州师范大学, 2020(12)
- [9]指向中学生模型思维能力培养的物理教学设计研究[D]. 阳露. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]基于HPS的高中物理必修1教学设计研究[D]. 袁锦奎. 西北师范大学, 2020(01)