一、谈计算机在中学数学教学中的辅助作用（论文文献综述）
王玉环[1]（2021）在《农村初中数学教师信息技术应用现状调查研究 ——以甘肃省J县农村初中学校为例》文中进行了进一步梳理
杨雨岚[2]（2021）在《基于几何画板的高中数学教学研究》文中研究表明
李仪[3]（2021）在《基于翻转课堂的混合式教学模式在初中数学中的应用研究》文中研究说明随着科技的进步,信息化时代已经到来,信息技术在诸多领域发挥着重要作用。信息化的社会环境推动了教育信息化的发展,混合式教学模式应运而生,将现代信息技术手段与教学要素进行优化整合,将线下课堂教学与线上网络教学进行有机融合,有助于以学生为中心教育理念的实现,既能丰富课堂教学的内容,又能有效提高学生学习的积极性。本研究以翻转课堂教学模式为例,对混合式教学模式展开进一步研究。为了解决当前初中数学教学中面临的部分难题,本研究吸取国内外开展翻转课堂教学实践的经验,建构了基于翻转课堂的混合式教学模型,并在一所农村初中数学教学中做了实证研究。为期一个月的教学实践结束后对获得的数据进行深入分析,最后得到结论:发现该模式对提高学生的数学学习水平有积极影响,对培养学生自主学习能力起到了积极影响,并且学生和教师一致给予了这种教学模式充分的肯定。根据本研究展示的初中数学教学实际情况,笔者从学校、教师、学生三个方面阐述了提高基于翻转课堂的混合式教学效果的具体策略。反思了本研究存在的不足,由于农村初中硬件设施不全、教师信息素养不高的客观因素存在的原因,基于翻转课堂的混合式教学模式在农村中学的普及还有一段很艰难的路程。但前景依然是值得期待的,青年教师要根据实际情况,对如何高效地运行这种教学模式进行更加深入的研究。
孙小梅[4]（2021）在《新时代西藏中学教育信息化建设路径研究 ——以拉萨市数学学科为视角》文中研究表明习近平同志在十九大报告中指出,在全面建成小康社会的决胜阶段,中国特色社会主义进入了新时代。新时代条件下教育信息化的发展成为热点。跟随时代的发展,政府出台了一系列利于教育信息化发展的方针、政策。2018年4月,教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》,积极发展“互联网+教育”。从教育信息化发展趋势可以看到,新技术为教育信息化创新与进步带来技术支持,西藏中学数学教育信息化也迎来了崭新的建设前景。本研究就是在新时代条件下以教育信息化2.0行动计划为背景,对西藏中学数学教育信息化建设路径进行的研究,从研究中发现西藏中学数学教育信息化建设进展以及存在的问题,针对存在的问题提出一些建议。本文共分为六个部分进行阐述:第一部分为绪论部分,详细地阐述了选题缘由、研究目的与意义及理论支撑,并且对相关概念进行了概念界定;第二部分文献综述部分,梳理国内外教育信息化的发展现状,理清思路,从而为接下来的研究打好基础;第三部分为调查部分,包括研究的设计与实施阶段;第四部分为数据分析,利用SPSS进行描述性分析、差异性检验、相关性分析;第五部分为建设进展、问题与建议,通过对数据分析找出西藏中学数学教育信息化发展中存在的问题,并给出相应的建议;第六部分为研究结论,对研究进行总结并展望。对西藏拉萨中学十六个初高中进行问卷发放,搜集数据,结合SPSS进行数据分析,可以得知西藏中学数学教育信息化建设进展:拉萨中学的基础设施建设情况较好;拉萨中学学生的信息技术课程开展情况较好;教师的信息化培训有待加强;教师针对学生的学习情况与家长的联系开始加强;学校为教师提供较为丰富的数学教育资源;数学教师慢慢注重整合技术的数学教学知识的运用。在对西藏中学数学的教育信息化建设路径:中学数学数字化校园生态构建、中学数学教育资源、中学整合技术的数学教学知识、中学数学学习共同体研究,发现了如下问题:不同层次的学校之间教育信息化发展程度不同;由于教师教龄结构青黄不接,其后续师资力量有待提高;由于信息技术培训滞后,数学教师信息技术应用水平有待加强;由于信息化水平不高,信息技术与中学数学课程整合不足;教师对资源利用率不高;家校协同效果不佳;校本课程的建设效果不佳;数学题库较少;直播课堂效果不佳。针对发现的问题提出如下意见:跟紧政策发展方向;不同层次学校制定不同的发展目标;提高后续师资力量;提高数学教师对信息技术的认识和应用能力;健全培训机制;提高教师对资源的利用率;提高家校协同效果;加强校本课程建设;开发数学题库;增加直播课堂的运用。
冯俊琪[5]（2020）在《中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）》文中研究说明弹指一挥间,改革开放走过了40多年的历程。女性数学教育,作为一种文化现象,随着社会的变化、数学教育理念的变革逐步发展。经过40多年的积累,回望我国女性数学教育已发生翻天覆地的变化。女性接受数学教育是女性学习掌握数学科学知识的重要途径,也是女性发展智力、提升智力水平的重要工具,女性数学教育的程度标志着现代女性智能化的水平。因此,保障女性受数学教育的权利,不仅关系到女性素质的高低,而是更关系到经济的发展、社会进步的推动。女性数学教育是数学教育的重要组成部分,但有着区别于数学教育的独特问题、独特视野以及独特社会价值,所以人们应当更加关注与重视。女性数学教育研究是数学教育研究中不可或缺的部分,但有着区别于数学教育研究的独特问题、独特视野以及独特社会价值,所以人们应当更加关注与重视。目前,我国女性数学教育研究的主要任务是什么?这是一个值得每一位研究女性数学教育的学者思考的问题。笔者认为,当前的主要任务包括:1.记录我国女性数学教育发展的历程;2.探讨我国女性数学教育的历史发展与政治、经济、文化和教育理念之间的关系;3.对女性数学教育相关的研究成果进行研究与反思,以期为我国女性数学教育的发展和繁荣提供成果借鉴和历史思考。基于此,使得本文采用历史研究法、文献研究法等方法进行研究论述。全文主要分为绪论、理论基础、正文和结语四个部分。正文部分包括五章内容:第一章研究了女性数学教育从缺失到确立的历史进程,分为三个阶段,即零星的家庭数学教育（封建社会）、女性数学教育的萌芽（1840—1949年）和女性数学教育的发展（1849—1978年）。第二、三、四章分别论述了我国改革开放以来全面恢复时期（1979—1989年）、繁荣发展时期（1990—1999年）、巩固提高时期（2000年—至今）的女性数学教育发展总况。每一章都将从女性教育政策及措施、女性受数学教育情况、女性数学教育的成就以及女性数学教育研究情况四部分展现女性数学教育在每一期的发展历程。第五章是针对改革开放以来女性数学教育以及女性数学教育研究发展中存在的问题,总结了经验、梳理了对女性数学教育发展的影响因素、女性数学教育研究的结论,提供了一些对未来女性数学教育发展以及女性数学教育研究切实可行的措施,以期为今后女性数学教育的发展提供借鉴作用,起到自己的绵薄之力。总之,论文结合女性数学教育历史与现状,从数学史和数学教育的角度对女性数学教学和女性数学学习培养过程进行分析,并且分析了在此背景下兴起的女性数学教育研究的情况及问题,为我国数学教育中的性别公平建设,为女性数学教育进一步的理论研究和实践探索提供有益参考。
王瑞芳[6]（2019）在《初中平面几何作图研究发展史（1949-2012） ——基于《数学通报》文献分析》文中认为在平面几何学习中,作为几何学根基的作图一直处于核心地位,这不仅因为作图是平面几何学习过程中必须掌握的一项基本技能,也是锻炼学生逻辑思维、养成学生良好学习习惯、培养学生问题解决能力的重要手段。而初中生正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段,同时也是严谨逻辑思维的形成阶段。因此无论是从初中生对作图基本技能的掌握,还是为后续数学学习和思维发展角度出发,探寻初中平面几何作图研究一方面能够丰富几何教育史的研究,为今后中国数学课程改革及数学教科书的编写提供借鉴,另一方面能为几何课堂教学提供积极的指导作用,有利于数学教师的专业发展。1949年新中国成立初期,学校数学教育处于转型阶段,随着八次基础教育课程改革以及计算机等信息技术的逐渐融入,学校教育中的作图以及对其进行的研究已逐渐形成了自己的发展特色。随着八次基础教育课程改革,数学教学大纲（或课程标准）提出的作图要求无论是在作图设备还是具体学习要求都在逐渐降低,随之对作图的研究亦减少。基于以上背景,本研究依据初中数学教学大纲（或课程标准）中的作图要求,以发表在《数学通报》和《中学数学》的作图研究文章为主要研究素材,将1949-2012年的发展历程分为1949-1957年、1958-1966年、1978-1985年、1986-2000年以及2001-2012年（其中文化大革命期间的十年不做研究）五个时期,采用文献研究法、历史研究法、统计分析法和比较研究法,分别从作图理论、作图解决问题、单具作图、作图与代数间联系、作图教学、作图争论及作图谬误性问题七个方面进行研究,并结合具体作图实例做进一步阐释,以期清晰地再现1949—2012年间初中平面几何作图研究的发展历程。本研究得到如下发展特点:（1）在初中平面几何的学习过程中,作图的范围及难度逐渐缩小,许多作图要求被放宽甚至淡出人们的视野;（2）作图研究背景逐渐趋向多元化;（3）作图题的解题程序虽在弱化,但逐渐重视挖掘作图过程中蕴含的思维方法。本研究总结结论如下:（1）初中平面几何作图研究队伍不断壮大,一线教师在作图研究中的参与度逐渐增强。（2）作图研究文章的重心逐渐发生变化,1949-1960年间侧重于对作图理论的介绍,1960-1966年对之前数学教育进行调整,以作图教学为主,1978-1985年虽然作图教学研究仍然占据研究主流,但此时更侧重于作图基础的教学;1986-2000年间作图教学及作图解决问题成为研究主流;而信息技术的融入,使得2001-2012年间作图研究的重心开始转向研究初中数学课堂中使用计算机等进行作图的理论研究。（3）虽然在1949-2012年间都比较重视对作图理论方面的研究,但研究重心各有不同。1949-1957年间侧重于翻译和引进,1958-1966年以及1978-1985年间更侧重于作图教学建议以及教学经验,1986年之后作图理论的研究重心转向作图的变式教学以及几何画板在数学课堂的融入。
李晓慧[7]（2019）在《现代教育技术与中学数学教学整合研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术的飞速发展,以教育和学习原理为基础,计算机和网络为核心的现代教育技术具有优化教学过程、发挥学生的主动性和创造力的功能。因此,如何将其和中学数学教学有效的结合是当代数学教师所必备的技能之一。首先,结合国家政策和实际信息技术发展现状提出研究背景,并将其和传统数学教学模式相比较,提出了两者相融合的理论价值和现实意义。其次,再通过对国内外信息技术和数学教学结合研究的综合评述,在响应国家教育部的教育理念的基础上,论述了指导整合方法的理论基础。然后,对中学数学的特点、教育技术、信息技术、现代教育技术与中学数学整合的概念下了定义,并对文中使用的较为新颖的数学教学软件做了简单的介绍,简述了信息技术的发展给教育带来的影响。接下来是中学数学中的信息技术应用,通过分析初、高中数学教材以及课程标准中应用信息技术的要求,进一步分析了现代教育技术辅助数学的功能。进而得到现代教育技术与中学数学教学整合的策略,就是将现代教育技术作为辅助数学教学的关键性工具,达到优化数学课堂教学,精选典型的教学案例,并配以案例分析,以帮助读者更好地领会整合理论的思想与实施。数学教育改革从数学产生就没有停止过,旧的知识内容和方法需要不断被改进和优化,这一切变革的目的都是为了促进数学教育更好地发展。但是传统的未必都是不好的,新的也不是没有任何缺点,因此我们需要在变革中保留传统教学的优势,同时加入新的技术,两者互相协作,推动数学教育改革。以经典的学习理论作为整合的理论基础,通过使用较为新颖的数学教学软件营造出新的教学环境。在整合过程中,通过学生的积极参与、主动探究,从而提高学生的学习效果,希望能推动数学学科的教育发展。
范兴[8]（2018）在《几何画板在中学数学教学中有效应用的实践研究》文中研究表明二十多年来,几何画板在中国经历了由刚开始的推广到现在的普及。教师对画板的掌握和使用也经历着从无到有,从陌生到熟悉的过程。到了新的时期,由于教学现代化的需要和创新性人才培养的需求,人们对几何画板与不同学科的整合提出了更高的要求。几何画板的应用虽然有现实需求,但是,当前几何画板的应用现状还不尽如人意,为进一步了解教师对几何画板应用的实际情况,针对不同的教学内容探究如何提高几何画板应用的有效性,笔者开展本研究。首先,运用文献调查法,梳理了几何画板相关概念、教学功能和教学应用;其次,运用问卷调查法和访谈法,对教师几何画板水平和教学应用情况进行调查研究;最后,基于自身教学实践,结合案例研究,给出了三类不同课型的几何画板应用的基本步骤。通过对近些年来关于几何画板应用文献的梳理,总结出数学教学应用研究主要围绕三个方面展开:经验的介绍和推广;针对不同的教学内容如何利用几何画板进行探究:利用几何画板开展数学实验,完成教学。通过对教师的问卷调查和访谈分析,笔者发现几何画板应用还存在三个问题:几何画板的开发和使用存在校际和年龄段的不均衡;教师虽认同几何画板的教学优势,但未能充分利用其优势开展教学,实际使用水平较低;教师综合使用传统媒体和几何画板能力弱。笔者结合自身教学实践和部分教师的成长经历,总结了一些提高教师几何画板操作能力的方法;利用案例分析,总结出概念课、命题课、问题解决课几何画板应用的操作步骤和具体做法。
杨雯娜[9]（2014）在《民族地区高中数学多媒体辅助教学现状调查研究 ——以临夏回族自治州为例》文中研究表明目前世界发展的未来走向已经转变为科技信息化，我国也已经进入飞速发展的信息世界，同时我国的教育信息化进程也已经进入深入阶段。数学课程标准倡导数学课多鼓励教师与学生充分合理利用数学教育技术平台进行数学教育教学，倡导在有利于领会和理解数学本质的基本要求下应实现信息技术与数学课程内容有机合理的相结合。利用多媒体辅助数学教学已经成为数学教育发展的一种途径。本文以临夏回族自治州高中数学多媒体辅助数学教学的开展现状为着眼点，了解高中数学多媒体辅助教学在民族地区开展的情况，以期为民族地区高中数学教学开展多媒体辅助数学教学提供帮助，为民族地区数学教学提供帮助，对今后的数学教学有所促进。本文从临夏回族自治州选取八所中学的部分师生为调查对象，通过问卷调查，深入访谈，进入课堂观察等方法，从数学教师在数学教学中多媒体使用技能，教师对数学教学中多媒体辅助教学的认识，数学教学中使用多媒体辅助教学对学生的影响几个方面对临夏回族自治州高中数学多媒体辅助数学教学的现状进行深入调查和研究，并分析其中存在的问题及问题产生的原因，结合实际情况提出建议，优化数学教学模式，促进民族地区数学教学的发展。根据调查结果发现，目前临夏回族自治州数学信息化教学中软件与硬件发展不一致，师生对数学教学中多媒体辅助教学的认识不深，数学教师多媒体辅助教学水平欠缺，学生对数学多媒体辅助教学下的学习主动性不强等问题。针对这些问题，从学校、教师、学生三个方面来提出建议:学校方面，应该当好管理者，充分发挥已有多媒体设施的作用；加强数学多媒体教学资源的建设；重视数学教师信息素养提高工作。教师方面，要重视数学教育教学理论的提升；合理使用数学多媒体教学资源；注重数学教学方式的优化；注重数学教学过程的展示；加强在数学教学中多媒体的应用技能。学生方面，要有正确的数学学习观念；要提高自主学习数学的能力；改进数学学习方法以适应数学教学中多媒体辅助教学。
陈春花[10]（2011）在《计算机辅助中学数学教学的潜力与误区》文中进行了进一步梳理新修订的高中数学课程标准和义务标准都指出,计算机辅助教学（CAI）是一种有效的教学手段。但是,作为一种新的教学模式,很多教师在使用它时存在“误区”,没有使计算机辅助教学的潜能得到充分发挥。在我国新一轮基础教育课程改革的大背景下,本文对计算机辅助教学的优点与误区进行了分析与总结。本文从以下三个方面进行系统的研究。第一,运用文献分析法研究了计算机辅助数学教学的现状及意义。第二,运用文献分析法研究了计算机辅助中学数学教学的潜力。第三,运用文献分析法研究了计算机辅助中学数学教学的误区。本文难以归纳和总结计算机辅助中学数学教学的所有优点和误区,期望能以此吸引更多的教育工作者对计算机辅助教学进行深入的研究,找到传统数学教学模式与计算机辅助数学教学模式两者之间的最佳结合点。
二、谈计算机在中学数学教学中的辅助作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈计算机在中学数学教学中的辅助作用（论文提纲范文）
（3）基于翻转课堂的混合式教学模式在初中数学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 研究的内容 |
| 2 基于翻转课堂的混合式教学模式的概述 |
| 2.1 混合式教学 |
| 2.2 翻转课堂 |
| 2.3 基于翻转课堂的混合式教学理论基础 |
| 2.4 基于翻转课堂的混合式教学研究现状 |
| 3 基于翻转课堂的混合式教学模式设计 |
| 3.1 前期调查分析 |
| 3.2 基于翻转课堂的混合式教学模式设计原则 |
| 3.3 基于翻转课堂的混合式教学活动设计 |
| 3.4 基于翻转课堂的混合式教学评价设计 |
| 4 基于翻转课堂的混合式教学模式实验研究 |
| 4.1 实验的目的、对象和条件 |
| 4.2 实验的设计 |
| 4.3 基于翻转课堂的混合式教学实验案例分析 |
| 4.4 实验的结果和分析 |
| 5 提高基于翻转课堂的混合式教学效果的策略 |
| 5.1 针对学校的策略 |
| 5.2 针对教师的策略 |
| 5.3 针对学生的策略 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 主要研究结论 |
| 6.2 研究存在的不足 |
| 6.3 未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中学生翻转课堂学习调查问卷 |
| 附录2:关于自主学习情况的调查问卷 |
| 附录3:前测试卷 |
| 附录4:后测试卷 |
| 附录5:成绩表 |
| 附录6:学生访谈提纲 |
| 附录7:教师访谈提纲 |
| 附录8:教学总体计划 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 致谢 |
（4）新时代西藏中学教育信息化建设路径研究 ——以拉萨市数学学科为视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 第二章 国内外研究现状 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 研究实施 |
| 第四章 数据分析 |
| 4.1 数学教师基本情况 |
| 4.2 西藏中学数学教育信息化建设现状 |
| 4.3 西藏中学数学数字化校园生态构建情况 |
| 4.4 西藏中学数学教育资源情况 |
| 4.5 西藏中学整合技术的数学教学知识情况 |
| 4.6 西藏中学数学学习共同体情况 |
| 4.7 差异性检验 |
| 4.8 相关性分析 |
| 4.9 访谈 |
| 4.10 数据分析结论 |
| 第五章 西藏中学数学教育信息化建设路径研究 |
| 5.1 西藏中学数学教育信息化建设进展 |
| 5.2 西藏中学数学教育信息化建设进展中存在的问题 |
| 5.3 基于西藏中学数学教育信息化建设的建议 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 “西藏中学数学教育信息化建设路径研究”调查问卷 |
| 附录2 “西藏中学数学教育信息化建设路径研究”教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（5）中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究方法与思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 第2章 理论基础与研究背景 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 理论介绍 |
| 2.1.2 概念界定 |
| 2.2 研究背景 |
| 2.2.1 国内外研究现状 |
| 2.2.2 研究时期划分 |
| 第3章 女性数学教育历史回顾 |
| 3.1 封建社会——零星的家庭教育 |
| 3.2 1840 -1949 年——女性数学教育的萌芽 |
| 3.3 1949 -1978 年——女性数学教育的发展 |
| 3.3.1 1949 -1956 年的女性数学教育 |
| 3.3.2 1957 -1978 年女性数学教育 |
| 3.4 女数学家 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 全面恢复时期(1979—1989 年)的女性数学教育 |
| 4.1 时期背景 |
| 4.1.1 女性教育政策及措施 |
| 4.1.2 数学教育理念 |
| 4.2 女性受数学教育情况 |
| 4.2.1 女性受小学数学教育情况 |
| 4.2.2 女性受中学数学教育情况 |
| 4.2.3 存在的问题 |
| 4.3 女性数学教育成就 |
| 4.3.1 女数学家 |
| 4.3.2 女性数学教师 |
| 4.3.3 女性数学教育研究者 |
| 4.4 女性数学教育研究情况 |
| 4.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 4.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 4.4.3 小结 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 繁荣发展时期(1990—1999 年)的女性数学教育 |
| 5.1 时期背景 |
| 5.1.1 女性教育政策与措施 |
| 5.1.2 数学教育理念 |
| 5.2 女性受数学教育情况 |
| 5.2.1 女性受义务教育阶段数学教育情况 |
| 5.2.2 女性受高中数学教育情况 |
| 5.2.3 存在的问题 |
| 5.3 女性数学教育成就 |
| 5.3.1 女数学家 |
| 5.3.2 女性数学教师 |
| 5.3.3 女性数学教育研究者 |
| 5.4 女性数学教育研究情况 |
| 5.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 5.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 5.4.3 小结 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 巩固提高时期(2000 年—至今)的女性数学教育 |
| 6.1 时期背景 |
| 6.1.1 女性教育政策与措施 |
| 6.1.2 数学教育理念 |
| 6.2 女性受数学教育情况 |
| 6.2.1 女性受义务教育阶段数学教育情况 |
| 6.2.2 女性受高中数学教育情况 |
| 6.2.3 存在的问题 |
| 6.3 女性数学教育成就 |
| 6.3.1 女数学家 |
| 6.3.2 女性数学教师 |
| 6.3.3 女性数学教育研究者 |
| 6.4 女性数学教育研究情况 |
| 6.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 6.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 6.4.3 小结 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 经验教训与挑战 |
| 7.2 女性数学教育历史发展 |
| 7.2.1 发展概况 |
| 7.2.2 存在问题 |
| 7.2.3 影响因素 |
| 7.2.4 相关建议 |
| 7.3 女性数学教育研究 |
| 7.3.1 结论 |
| 7.3.2 建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）初中平面几何作图研究发展史（1949-2012） ——基于《数学通报》文献分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法及创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 第2章 几何作图历史简介及相关概念 |
| 2.1 几何作图历史简述 |
| 2.2 三大作图难题历史及解决历程简述 |
| (1)化圆为方 |
| (2)倍立方体 |
| (3)三等分角 |
| 2.3 研究对象简介 |
| 2.4 作图研究分类 |
| (1)作图理论 |
| (2)作图解决问题 |
| (3)单具作图 |
| (4)作图与代数间联系 |
| (5)作图教学 |
| (6)作图争论 |
| (7)作图中的谬误性问题 |
| 第3章 1949-1966 年间初中几何作图研究及其特点 |
| 3.1 1949-1957年间初中几何作图研究情况 |
| 3.1.1 教学大纲中初中几何作图要求变迁概述 |
| 3.1.2 初中几何作图研究者群体 |
| 3.1.3 作图专有名词 |
| 3.1.4 平面几何作图研究情况 |
| 3.1.5 初中几何作图研究整体概况及其原因分析 |
| 3.2 1958-1966年间初中几何作图研究情况 |
| 3.2.1 教学大纲中初中几何作图要求变迁概述 |
| 3.2.2 初中几何作图研究者群体 |
| 3.2.3 平面几何作图研究情况 |
| 3.2.4 初中几何作图研究整体概况 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 1978-2000 年间初中几何作图研究及其趋势 |
| 4.1 1978-1985年间初中几何作图研究情况 |
| 4.1.1 教学大纲中初中几何作图要求变迁概述 |
| 4.1.2 初中几何作图研究者群体 |
| 4.1.3 作图专有名词 |
| 4.1.4 平面几何作图研究情况 |
| 4.1.5 初中几何作图研究整体概况及其原因分析 |
| 4.2 1986-2000年间初中几何作图研究情况 |
| 4.2.1 教学大纲对初中几何作图要求变迁概述 |
| 4.2.2 初中几何作图研究者群体 |
| 4.2.3 平面几何作图研究情况 |
| 4.2.4 作图研究整体概况 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 2001-2012 年间初中几何作图研究及其特点 |
| 5.1 课程标准对初中几何作图要求的变迁 |
| 5.2 初中几何作图研究者群体 |
| 5.3 初中几何作图研究情况 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 教学大纲(课程标准)中作图要求之变迁 |
| 6.1.2 初中平面几何各类作图研究之变迁 |
| 6.2 初中平面几何作图研究发展特点 |
| 6.3 初中平面几何作图研究影响因素 |
| 6.4 进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士研究生期间论文发表情况 |
（7）现代教育技术与中学数学教学整合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 定性分析法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 案例研究法 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的意义 |
| 第2章 文献综述和相关理论基础 |
| 2.1 国外信息技术与数学课程整合研究概述 |
| 2.1.1 美国信息技术与数学课程整合研究概述 |
| 2.1.2 英国信息技术与数学课程整合研究概述 |
| 2.1.3 日本信息技术与数学课程整合研究概述 |
| 2.2 国内信息技术与数学课程整合研究概述 |
| 2.3 国内外文献综述小结 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 移动学习 |
| 2.4.3 数学有意义学习 |
| 2.4.4 探究式学习 |
| 第3章 有关概念的界定及相关软件简介 |
| 3.1 有关概念界定 |
| 3.1.1 中学数学的特点 |
| 3.1.2 教育技术 |
| 3.1.3 信息技术 |
| 3.1.4 现代教育技术与中学数学整合 |
| 3.2 相关软件简介 |
| 3.2.1 希沃授课助手 |
| 3.2.2 洋葱数学 |
| 3.2.3 雨课堂 |
| 3.2.4 几何画板 |
| 3.3 信息技术的发展给教育带来的变革 |
| 3.3.1 推动了“互联网+数学教育”的变革和发展 |
| 3.3.2 促进了教育信息化 |
| 3.3.3 促进了网络教育的发展 |
| 3.3.4 多媒体技术提高课堂效率 |
| 第4章 中学数学教学中的信息技术应用 |
| 4.1 中学数学教材中的信息技术应用 |
| 4.1.1 人教版初中数学教材中的信息技术应用 |
| 4.1.2 人教版高中教材中的信息技术应用 |
| 4.2 中学数学课程标准中对应用信息技术的要求 |
| 4.2.1 初中数学课标对应用信息技术的要求 |
| 4.2.2 高中数学课标对应用信息技术的要求 |
| 4.3 现代教育技术辅助中学数学的功能 |
| 4.3.1 发挥互动反馈优势,帮助学生有针对性地学习 |
| 4.3.2 发挥学科整合功能,培养良好习惯 |
| 4.3.3 发挥新颖性优势,培养创新意识 |
| 4.3.4 发挥交互式优势,激发学生兴趣 |
| 第5章 现代教育技术与中学数学教学整合的策略 |
| 5.1 将其作为促进学生自主学习的认知工具 |
| 5.1.1 利用绘图软件使抽象问题具体化 |
| 5.1.2 利用网络教育明确数学能力培养目标 |
| 5.1.3 利用多媒体技术激发学生学习兴趣 |
| 5.2 将现代教育技术作为情感激励工具 |
| 5.2.1 利用教育软件激励学生学习数学 |
| 5.2.2 使用在线教育平台促进学生个性学习 |
| 5.3 利用现代教育技术创设丰富的教学环境 |
| 5.3.1 借助影像创设情境 |
| 5.3.2 借助游戏创设情境 |
| 第6章 现代教育技术与中学数学教学整合的案例 |
| 6.1 “二次函数的引入”案例研究 |
| 6.1.1 “二次函数的引入”教学案例 |
| 6.1.2 “二次函数的引入”教学案例分析 |
| 6.2 “勾股定理”案例研究 |
| 6.2.1 “勾股定理”教学设计 |
| 6.2.2 “勾股定理”教学设计分析 |
| 6.3 “相似三角形的判定与性质”案例研究 |
| 6.3.1 基于雨课堂的“相似三角形的判定与性质”试题 |
| 6.3.2 基于雨课堂的“相似三角形的判定与性质”试题分析 |
| 6.4 “正弦定理”案例研究 |
| 6.4.1 “正弦定理”教学过程 |
| 6.4.2 “正弦定理”案例分析 |
| 6.5 “球的体积”案例研究 |
| 6.5.1 “球的体积”教学过程 |
| 6.5.2 “球的体积”案例分析 |
| 6.6 “圆周角”案例研究 |
| 6.6.1 “圆周角”教学过程 |
| 6.6.2 “圆周角”案例分析 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈记录 |
| 致谢 |
（8）几何画板在中学数学教学中有效应用的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 几何画板教学研究的时代背景 |
| 1.1.1 教学现代化的需要 |
| 1.1.2 学生成才的实际需要 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 几何画板简介 |
| 2.2 几何画板的教学功能 |
| 2.3 几何画板教学应用研究 |
| 2.3.1 信息技术与教学应用 |
| 2.3.2 几何画板与教学应用 |
| 3 教师使用几何画板情况调查 |
| 3.1 调查的对象、内容、方法 |
| 3.1.1 调查的对象 |
| 3.1.2 调查的方法 |
| 3.1.3 调查的内容 |
| 3.2 调查数据与分析 |
| 3.2.1 被调查教师的背景资料 |
| 3.2.2 被调查教师的几何画板能力分析 |
| 3.2.3 几何画板遇冷的原因和解决办法 |
| 3.2.4 教师对几何画板使用评价探究 |
| 3.2.5 开展几何画板培训形式探究 |
| 3.2.6 教龄与几何画板使用关联性分析 |
| 3.3 结果分析 |
| 4 三种数学课中的几何画板应用 |
| 4.1 几何画板辅助初中数学教学内容的结合点 |
| 4.1.1 结合点的选择 |
| 4.1.2 结合点内容梳理 |
| 4.2 概念课教学中几何画板的应用 |
| 4.2.1 概念课教学中应用几何画板的步骤 |
| 4.2.2 概念课教学中应用几何画板的案例 |
| 4.3 命题课教学中几何画板的应用 |
| 4.3.1 命题课教学中应用几何画板的步骤 |
| 4.3.2 命题课教学中应用几何画板的案例 |
| 4.4 问题解决课中几何画板的应用 |
| 4.4.1 问题解决课中应用几何画板的步骤 |
| 4.4.2 问题解决课中应用几何画板的案例 |
| 4.5 教学效果分析 |
| 5 研究的结论和启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究的局限性 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）民族地区高中数学多媒体辅助教学现状调查研究 ——以临夏回族自治州为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、 问题的提出 |
| （一） 选题的背景 |
| （二） 研究的问题 |
| （三） 研究的目的和意义 |
| 1. 研究的目的 |
| 2. 研究的意义 |
| （四） 文献综述 |
| 1. 国外相关研究综述 |
| 2. 国内相关研究综述 |
| 3. 国内文献述评 |
| 二、 理论基础 |
| （一） 相关概念的界定 |
| 1. 多媒体 |
| 2. 多媒体课件 |
| 3. 多媒体辅助教学 |
| （二） 理论基础 |
| 1. 认知主义学习理论 |
| 2. 建构主义学习理论 |
| 3. 视听教学理论 |
| 三、 研究思路与方法 |
| （一） 研究思路 |
| （二） 研究方法 |
| 四、 调查结果与分析 |
| （一） 资料的搜集 |
| （二） 临夏回族自治州高中数学多媒体辅助教学调查结果与分析 |
| 1. 教师对多媒体辅助数学教学使用情况分类统计 |
| 2. 学生对多媒体辅助高中数学教学使用的反应统计 |
| 3. 教学课例分析 |
| （三） 临夏回族自治州高中数学多媒体辅助教学存在的问题及影响因素 |
| 1. 高中数学课堂多媒体辅助教学存在的问题 |
| 2. 影响高中数学多媒体辅助教学的因素分析 |
| 五、 对策及建议 |
| （一） 对学校方面的建议 |
| （二） 对教师方面的建议 |
| （三） 对学生方面的建议 |
| 六、 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）计算机辅助中学数学教学的潜力与误区（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 论文的结构 |
| 第2章 文献探讨 |
| 2.1 计算机辅助中学数学教学 |
| 2.1.1 计算机辅助教学 |
| 2.1.2 传统教学与计算机辅助教学的差异 |
| 2.1.3 计算机辅助中学数学教学 |
| 2.1.4 我国计算机辅助数学教学的背景及发展 |
| 2.2 计算机辅助中学数学教学潜力的研究现状 |
| 2.3 计算机辅助中学数学教学误区的研究现状 |
| 第3章 研究方法与工具 |
| 3.1 研究框架 |
| 3.2 文献分析 |
| 3.3 案例分析 |
| 第4章 计算机辅助教学在中学数学中的潜力与误区 |
| 4.1 计算机辅助教学概述 |
| 4.1.1 计算机辅助教学技术 |
| 4.1.2 多媒体计算机辅助教学 |
| 4.1.3 多媒体计算机辅助教学的原理 |
| 4.1.4 计算机辅助教学的发展 |
| 4.2 计算机辅助中学数学教学的潜力 |
| 4.2.1 对数学教育的变革 |
| 4.2.2 对数学教学内容组织方式创新 |
| 4.2.3 能增大课堂效益 |
| 4.2.4 能突破重点、难点 |
| 4.2.5 为数学课“减负” |
| 4.2.6 使学生主体性得以体现 |
| 4.3 计算机辅助中学数学教学的误区 |
| 4.3.1 忽视系统性的板书 |
| 4.3.2 过于追求CAI 课件的完美 |
| 4.3.3 教育手段等同于教育思想 |
| 4.3.4 计算机辅助教学成了一种摆设 |
| 第5章 思考与建议 |
| 5.1 计算机辅助中学数学教学案例分析1 |
| 5.1.1 背景介绍 |
| 5.1.2 案例片段与点评 |
| 5.1.3 案例反思 |
| 5.2 计算机辅助中学数学教学案例分析2 |
| 5.2.1 背景介绍 |
| 5.2.2 案例片段与点评 |
| 5.2.3 案例反思 |
| 5.3 结论 |
| 5.4 思考 |
| 5.5 几点建议 |
| 5.6 不足之处 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
四、谈计算机在中学数学教学中的辅助作用（论文参考文献）
- [1]农村初中数学教师信息技术应用现状调查研究 ——以甘肃省J县农村初中学校为例[D]. 王玉环. 西北师范大学, 2021
- [2]基于几何画板的高中数学教学研究[D]. 杨雨岚. 西北师范大学, 2021
- [3]基于翻转课堂的混合式教学模式在初中数学中的应用研究[D]. 李仪. 安庆师范大学, 2021(12)
- [4]新时代西藏中学教育信息化建设路径研究 ——以拉萨市数学学科为视角[D]. 孙小梅. 西藏大学, 2021
- [5]中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）[D]. 冯俊琪. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]初中平面几何作图研究发展史（1949-2012） ——基于《数学通报》文献分析[D]. 王瑞芳. 内蒙古师范大学, 2019(08)
- [7]现代教育技术与中学数学教学整合研究[D]. 李晓慧. 河南师范大学, 2019(07)
- [8]几何画板在中学数学教学中有效应用的实践研究[D]. 范兴. 扬州大学, 2018(06)
- [9]民族地区高中数学多媒体辅助教学现状调查研究 ——以临夏回族自治州为例[D]. 杨雯娜. 西北师范大学, 2014(12)
- [10]计算机辅助中学数学教学的潜力与误区[D]. 陈春花. 苏州大学, 2011(06)