一、运用现代教育技术 激活数学课堂教学（论文文献综述）
胡秋立[1]（2021）在《促进深度学习的初中数学概念教学设计研究》文中进行了进一步梳理自基础教育课程改革实施以来,教师的教育观念发生了很大地转变,教育教学总体上朝着向好的趋势发展。但仍有一些问题需要继续改进,如受传统教学观念的影响,学生课堂主体地位不突出,教学方式单一,学生经常被动接受知识;受应试教育的影响,课堂上重结果轻过程,重学会轻会学,致使教学探究活动形式化。这些问题的存在,也深深地影响着初中数学概念的教与学。而深度学习是相对于表层学习、机械学习、无意义学习而言的,是学习者认知、情感、思维高度摄入的一种学习方式。通过阅读与梳理相关文献,发现对于初中数学概念深度学习的研究较少,以此为契机,提出促进深度学习的初中数学概念教学设计研究。将数学概念与深度学习相联系,建构出促进深度学习的初中数学概念教学设计路线,为初中数学教师编写数学概念的教学设计时提供一条可实施的、具体的、可供参考的路线,丰富初中学段关于数学概念深度学习的教学设计研究,为师生数学概念地教与学提供新方向。研究首先通过编制初中生数学概念深度学习现状调查问卷,分析与掌握初中生数学概念深度学习的现状;接着对初中一线数学教师进行半结构化访谈,得到影响初中生数学概念深度学习的可能因素,以及促进学生实现数学概念深度学习的可行性建议;而后结合问卷分析与访谈结果,总结出当前初中生数学概念深度学习存在的问题及解决措施;再以DELC深度学习路线为基础,建构出促进初中数学概念深度学习的教学设计路线;最后根据建构出的教学设计路线,编写教学设计案例,进行案例分析。促进初中数学概念深度学习的教学设计路线包括四个流程,分别是:（1）预评估;（2）激活原有知识;（3）获取、深度加工新知;（4）评价与反思。在此基础之上,又将每个流程细化为二到三个环节。再从时间顺序出发,将整个数学概念深度学习的过程分为准备阶段、导入阶段、主体阶段、评价阶段,特别是在后三个阶段,要注意营造与保持良好的学习氛围。
薛梅[2]（2021）在《基于ARCS动机模型的高中数学微课设计及应用研究》文中进行了进一步梳理随着教育信息化时代的到来,微课的应用也广为大众所接受。但是如何设计出能够激发学生学习兴趣、增强学生学习动机、促进学生主动学习的微课是我们需要研究的问题。但是现如今专门的微课设计理论还是比较匮乏,设计的微课往往忽略了以学习者为主体这一核心,学习者的学习动机得不到提高,因而无法促使学习者维持主动学习的热情。微课的发展还处于一定的摸索阶段,而本研究运用了由凯勒教授提出的ARCS动机模型来指导微课,希望能在教学过程中使用动机设计策略,进而提高微课的实际运用效果。本研究首先采用文献研究法,通过大量阅读关于ARCS动机理论及微课的相关文献,确定了研究目的、研究意义以及国内外的研究现状,为本研究的顺利进行奠定了充分的理论基础。其次,采用问卷调查法,对南宁市某所普通高中的240人发放调查问卷,以了解微课在该校学生中的应用情况;通过对学生与教师的访谈,了解学生对微课的需求及适用环节,针对学生的具体情况并结合微课的分类情况来设计出适用于该校学生的微课类型,分别是知识讲授型和解题技巧型微课。再次,依托ARCS动机模型,分析该模型的四个要素,并针对四个要素的特点提出相应的注意、相关、自信和满意四个维度的具体动机策略,将策略与高中数学相结合,设计出四个知识讲授型微课《直线与平面平行的判定定理》、《平面与平面平行的判定定理》、《直线与平面平行的性质定理》、《平面与平面平行的性质定理》,以及一个解题技巧型微课《线面平行、线线平行的判定和性质》。接着,选取实习学校的两个班级作为实验班与对照班的学习动机及学业成绩进行对比研究,发放《高一学生数学学习动机调查问卷》,对参与调查的班级进行统计分析,发现基于ARCS动机模型的微课应用能在一定程度上促进学生学习动机的提升,并能对学生学业成绩造成积极影响。最后,从实验班与对照班中分别选取好、中、差各3名（共6名）研究对象进行个案研究,采用课堂观察法、访谈及作业分析的方式,了解基于ARCS动机模型的高中数学微课应用对学生的课堂表现、课堂学习动机变化、课后作业质量能否产生影响。通过本研究可以得出以下结论:一、学生对知识讲授型和解题技巧型两种类型微课的需求较大,此类微课适用于课前预习及课后复习环节;二、微课制作耗时较多,应该寻找更为简便的微课制作方法;三、基于ARCS动机模型的高中数学微课应用可以在一定程度上促使学习者在注意、相关、自信、满意各维度的动机提升,特别是满意维度的提升最为显着;四、基于ARCS动机模型的高中数学微课的应用可以在一定程度上可以对学习者的学业成绩产生积极影响,进而维持学习者的学习动机;五、基于ARCS动机模型的高中数学微课应用在一定程度上可以促进学习者课堂学习动机动态变化的上升幅度,尤其是对学业成绩处于中下层的学习者学习动机提升的促进程度更明显;六、基于ARCS动机模型的高中数学微课应用在自信维度上对维持学习者的自信心具有更大的促进作用,并且能在一定程度上对学习者的课后作业质量提升产生积极作用。在本文的研究,提出了基于ARCS动机模型的微课设计策略,并在具体实践中成功验证其有效性。希望本研究能为今后的微课设计及实际应用提供一定的理论参考。
沈心如[3]（2021）在《数学启发式教学效度的影响因素和解决策略》文中提出本研究从数学教学中的启发式教学出发,试图研究启发式教学效度的影响因素,并提出针对性的教学策略。研究从理论角度构建了数学启发式教学影响因素的指标体系,并在影响因素的基础之上构建数学启发式有效教学行为编码表,对全国12名教师的优质课堂进行视频分析。以数学启发式教学效度的概念为前提,通过视频分析,归纳、概括并提出数学启发式有效教学行为的特征,并针对影响因素和具体特征探索、发现和提出提高数学启发式教学效度的解决策略。研究主要解决下述两个问题:（1）从理论角度构建数学启发式教学影响因素的指标体系,探讨选择“三维度七要素”的原因。（2）以全国12位教师的优质课作为对象,分析探讨优质课中教师数学启发式有效教学行为的特征,针对影响因素提出解决策略。本研究的主要研究结论包括:第一,数学启发式教学“三维七要素”之间的关系和在启发式教学中的功能。“三维”指的是基于学科知识的问题、学生的认知参与和教师反馈。它们之间的关系是:学科知识问题是激活学生认知参与的重要对象,教师反馈是再次激活学生认知参与的重要行为,学生认知参与则是对学科知识问题和教师反馈做出的具体反应,而学科知识问题和教师反馈之间相互影响。它们在数学启发式教学中的功能就是反复激活学生思维。“七要素”指的是问题类型、问题解释、问题情境构建、学生的认知性学习准备、学生的内部学习动机、设问和追问。第二,教师在启发式教学中的激发程度高更能影响学生的主动参与。当教师激发程度越高,越多的学生会在基础知识完全掌握的情况之上,对其余同学的回答主动提出质疑或问题,表达自己的观点。第三,优质课中教师频繁利用追问激发学生,指向教学目标达成。教师会注重以学生的数学想法作为起点,多次运用连续的特定问题、开放性问题等方式对学生进行追问,引导学生进行更高层次或更开放性的思考,并指向教学目标的达成。基于研究结果,为教师提高数学启发式教学的效度提出五点建议:（1）给学生设计适切的问题情境。（2）追问以学生的数学想法为基础。（3）给学生留出一定的时间进行思考。（4）运用多种方式帮助学生理解问题。（5）把握问题难度和高水平问题和低水平问题的比例。
李雪[4]（2021）在《促进深度学习的高中数学概念教学研究》文中认为近年来,对于人才培养的要求逐渐从知识、能力、情感价值观的培养趋向于学科核心素养培养,浅层学习无法满足新时代的要求,知识的深度学习成为国际教育改革的总体趋势.我国的深度学习研究起步较晚,缺乏将理论融合进课堂的教学设计,因而急需在课堂内融入深度学习来促进理论探讨和教育实践.高中数学概念教学对于数学学科犹如人类细胞维持着生命体一样的存在.如果学生对于数学概念始终停留在浅层学习,那么就仅仅只能掌握概念的符号形式,而无法精确理解数学概念的本质特征和外延,同时国内外关于概念学习的研究也缺乏深度学习的理论框架支撑,因此实现高中生数学概念的深度学习目标迫在眉睫.本文运用文献研究法、问卷调查法和访谈法,探究如何在高中数学课堂中促进学生实现数学概念的深度学习,论文分为以下几个部分:第一部分,阐述本文的研究背景、研究意义、研究内容和研究方法.第二部分,界定本文的核心概念,分析了相关的理论基础.第三部分,对H市某高中展开数学概念深度学习的现状调查并借助SPSS软件分析,发现目前高中生数学概念学习存在理解单一、认识模糊、学习兴趣不高、学习习惯不良等问题.同时对数学教师展开相关访谈,了解教师对于实现数学概念深度学习的一些看法和建议.第四部分,整合Jensen的深度学习路线和数学概念教学相关理论,建构出深度学习的流程;进一步结合高中数学概念教学中存在的问题设计出一套促进深度学习的高中数学概念“6A”教学过程.第五部分,遵循促进深度学习的高中数学概念教学“6A”过程,选取高中人教版数学教科书上的“弧度制”及“三角函数”两个概念为例设计教学.第六部分,目前概念教学存在主要问题是教师在教学过程中没有渗透促进学生深度学习的思想和意识与学生深入学习的动机不强.据此本文针对教学策略提出如下建议:教师应该培养单元教学理念,构建单元网络;创新概念教学模式,激发学习兴趣;设置实践操作环节,拉近师生距离;教会学生反思策略,培养学生思维;创设质疑批判情境,变“机械接受”为“自主探究”.
严轲[5]（2021）在《深度学习视域下微课在初中数学解题教学中的应用研究 ——以一元二次方程的应用为例》文中进行了进一步梳理二十一世纪是信息化飞速发展的时代,国家政策推动着教育信息化进程向前发展,教学方式也在信息技术的影响下发生着本质的改变。“人工智能+互联网+数学教育”目前成为国内外数学教育领域的重点话题。以教师讲授、学生接收为主的传统教学方式正在被网络化、移动化、微型化的新型教学方式所取代。数学微课作为信息技术与数学课程深度整合的产物,能有效改善传统教学方式,契合时代发展的需求。数学解题能力不仅是各类考试的重要考察目标,也是学生分析理解问题、逻辑思维、推理论证等综合素质的体现。本文尝试将基于深度学习理念和数学解题思想,探讨数学微课在解题教学中的应用策略,以期将灵活有趣的微课教学与传统枯燥的数学解题联系起来,达到突破解题难点,提升学生学习兴趣的双重目的。本研究主要从理论研究和实践研究两个方面进行探讨。在理论研究方面,首先通过查阅大量的文献,梳理了深度学习的概念及其研究现状,并对微课的概念和微课的应用现状进行概述;其次,阐述深度学习的本质特征和发生过程模型,力图揭示“深度学习发生机制”。再次,根据数学解题教学的基本规律和深度学习的特征及发生过程,提出应用解题类微课的五个策略:提出问题——创设合适情境,培养问题意识;分析问题——理解问题含义,激发思维火花;探究问题——追求一题多解,寻找最优解法;解决问题——确定解题策略,生成规范解答;反思迁移——分享思想方法,适时一题多变。最后,在基于教学实验和相关专家的交流下,重点分析微课辅助解题教学的3个案例。在实验研究方面,主要以教学实验研究为主,通过问卷调查、个案访谈以及前后测试卷等实验方法进行定性和定量分析,检验解题类微课应用策略的可行性和有效性,并探讨应用微课辅助解题教学,对学生学习成果和数学学习过程变量的影响。研究结果表明:基于策略下使用的解题类微课对学生的知识建构、问题解决能力、思维水平都有着更好的教学效果,能有效提高学生上课的兴趣和增强注意力,显着改善实验班学生的学习成绩;学生更愿意使用微课自主学习的意愿和情感态度得到改善。
田晶[6]（2021）在《促进深度学习的课堂评价机制研究》文中提出随着人工智能、脑科学、学习科学、大概念等研究的深入,以及社会快速的变化与发展,人们对学习有了更深的认识与更多的需求,开始逐步探索深度学习。学生要达到深度学习,需要将深度学习与课堂评价相结合,注重对学习过程的研究。如何在理解深度学习理念的基础上,通过课堂评价,让学生进入深度学习,从而实现学生整体发展,是学生学习评价现阶段需要着力解决的问题。本文基于对深度学习、学生学习过程、学习过程评价等国内外文献的综述,运用文献研究、案例分析、课堂观察的方法,阐述深度学习与课堂评价的内在逻辑关系。在明确课堂评价与深度学习学习的逻辑关系基础上,推进深度学习的课堂评价机制,探究针对深度学习的互动生成式教学。从深度学习的本质立场出发,既从其原理性与本质性上进行理解,又在此基础上从生命实践意义上理解深度学习。明确深度学习与课堂评价的逻辑关系,以及二者的结合点——教学过程,注重学生学习表现资源的收集,关注学生学习过程,即学生做事的过程,通过课堂表现性评价诊断学生学习困难与障碍,帮助学生克服困难。然后,进一步明确课堂评价具体推进机制。首先,从人的主动性、整体性发展出发,探讨深度学习的目标层级,并以此分析实际课堂教学的学习目标确立依据。其次,收集学生基于深度学习目标要求的学习任务中的学习表现与记录,分析学生多种学习表现与学习记录。最后,借助学生学习过程中的行为表现,从不同维度与要素,运用多种评价方法对学生学习过程进行分析,明确学生学习困难、障碍与提升点,并将结果及时反馈。促进学生在生命实践的意义上主动发展。基于此,展开以学生和教师共同参与的互动生成式教学,促进资源与过程生成,推进课堂评价,使目标、记录、分析、反馈与指导得以在课堂上实现,使学生在完成学习任务中,也就是在做事中,学会做事,学会学习。
陈雅[7]（2021）在《指向深度学习的微课教学对小学生数学学习的影响 ——以“角的度量”为例》文中提出二十一世纪信息技术的日新月异也推动着教育的信息化发展,教育教学资源获得的也更加方便,样式也呈现多样化,同时教学方式也在发生着改变。微课的出现为学科教学带来了新的思维和视角,极大提升了教学的发展空间,但同时也给教学带来了新的挑战:教学形式化、知识碎片化、教学效果不佳等问题。深度学习的发展为微课教学效果的改善带来了可能。基于以上的分析,本文的研究问题是探究在小学数学课堂教学中如何有效的应用微课促使学生学习向着深层化发展。可分为两个问题:（1）深度学习理论指导下的微课课堂教学过程;（2）将深度学习理论指导下的微课教学应用于“角的度量”的教学效果是否优于传统教学?本研究先梳理深度学习和微课研究文献了解现状,明确深度学习概念内涵和微课概念,阐述深度学习教学原理及实现过程模型,分析深度学习和微课之间的支持关系,提出基于深度学习的微课教学过程模型,选取人教版数学小学四年级上册第三单元《角的度量》为教学实践内容验证此教学过程的可行性。研究采用准实验研究法,选取两个成绩差不多的班级分别为实验班和对照班,实验班应用深度学习理论指导下的微课教学方式,对照班采用传统的教学方式。利用SPSS 22.0软件分析使用指向深度学习的微课教学对学生成绩的影响,并结合访谈法从学生角度对此教学过程进行分析总结。通过实验结果和访谈分析得出,此指向深度学习的微课教学过程具有一定的可行性和有效性,能够提高学生学习成绩和学习积极性,并且尤其对学习能力较弱的学生有较大帮助。基于教学结果和研究结论,提出以下教学建议:（1）深度理解知识,切实把握学生心理;（2）加强微课利用,注重信息素养提升;（3）关注形成性评价,引导学生深度反思;（4）合理选择微课,促进学生深度学习。
石迎春[8]（2021）在《小学数学“有过程的归纳教学”模式建构》文中指出当前教育教学中存在两个突出的问题,一是缺乏“过程”的教育,具有极强的“结果导向”;二是对“归纳教学”重视不够,忽视从个别到一般的归纳学习。小学数学学科,学习内容具有“先验性、抽象性”,儿童掌握这种先于经验、脱离具体情境、经过多次抽象之后的知识存在一定的难度,儿童学习的心理机制要求儿童在数学的学习过程中应浓缩再现人类数学发展的过程,要经历动手操作、实践探索,要亲历知识的再创造、再发现的过程。“有过程的归纳教学”作为一种教学理念和方式,旨在回应上述的诉求,变革儿童的学习方式、促进儿童知识的理解与智慧的生成。“有过程的归纳教学”已对当前教育教学改革产生了重大的影响,而如何更好地在教学中进行实践成为了教育界关注的重点问题。本研究立足实际,以小学数学学科为例,以归纳性教学理论的生成路径为指引,从“宏观的理论阐释——中观的模式建构——微观的教学实践”三个层面对“有过程的归纳教学”做纵深的探查与研究。以“设计本位”研究为研究范式,构建小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式,探寻教学的设计与实施策略。本研究围绕三个研究问题:1.什么是“有过程的归纳教学”?2.小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型是什么?3.如何修订和完善小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型?具体展开了三个方面的工作。首先,本研究从理论和现实两个维度,对“有过程的归纳教学”的立论基础进行分析,并基于对国内外关于“过程及过程教学”“归纳及归纳教学”文献的分析,在结合专家访谈的基础上对“有过程的归纳教学”的内涵、典型特征及其条件系统进行了阐述。之后以设计本位研究为研究范式,通过三轮的教学迭代对“有过程的归纳教学”的理论进行了回应,并对典型特征及其实现条件进行了完善。其次,本研究以“有过程的归纳教学”的理论为指引,利用视频图像分析法对小学数学10节典型的“关注过程、注重归纳”的教学课例的典型特征进行了分析,并得到了“注重过程的归纳式教学”课堂样态是怎样的,之后确定了“有过程的归纳教学”模式原型建构的五个核心要素:“类特征”的学习主题、“挑战性”的问题情境、“探究性”的操作活动、“贯穿性”的归纳建构、“嵌入式”的学习评价,并以上述研究为基础初步构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（Mode of Procedural Inductive Teaching,以下简称“P-I”教学模式）原型,并从指导思想、功能目标、操作流程和实现条件四个方面对该教学模式进行了详细的阐述。初步构建的“P-I”教学模式具体的操作流程主要有:确立学习目标——设置问题情境——探索新知、建构意义——归纳新知——应用巩固这五个环节。最后,将“P-I”教学模式的原型与小学数学学科的典型案例结合进行具象化,展开了三轮的教学迭代。一方面是将教学理念转化成了实践,另一方面是对教学模式进行检验和修正,同时也对“有过程的归纳教学”的意义、价值、内涵等进行回应。第一轮教学研究是尝试和探索阶段,按照之前构建的教学模式进行教学设计和实施,主要是从宏观的角度对有过程的归纳教学的各个要素进行整体的考察。通过第一轮的教学实践,本研究对“P-I”教学模式原型的操作流程进行了优化,并结合具体的教学内容设计了“P-I”教学模式的变式。第二轮是调整和改进的阶段,在第一轮的行动研究的基础上,对“P-I”教学模式进行中观的调整。进一步将教学模式的原型及其变式的操作流程进行优化,并增加了“P-I”教学模式的师生行为指南。第三轮是提升和应用的阶段,主要是从微观的角度,对教学模式的细节进行打造,最终将教学模式的操作流程优化为:“确立学习目标”、“创设问题情境”、“探索新知、建构意义”、“回顾反思”、“应用巩固,拓展延伸”五个环节,并将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。至此,经过三轮的教学迭代,本研究构建了与“有过程的归纳教学”相互匹配的适合小学数学教学的“P-I”教学模式原型、变式及其师生行为指南。本研究最终构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（“P-I”教学模式）。该教学模式的创新性主要体现在:1.立足我国当前教育教学存在的问题,以设计本位研究为研究范式,尝试给出来自实践的探索;2.“P-I”教学模式很好地将“过程教育”与“归纳教学”思想结合起来;3.将“P-I”教学模式做变式的处理,以此来增加模式的灵活性;4.将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。另外,本研究在教学实践研究中,对“有过程的归纳教学”的设计与实施策略进行了提炼。“有过程的归纳教学”的设计策略主要有:“聚焦‘核心内容’,确定类特征学习主题”“整体分析学习内容、把握知识本质”“剖析学生前概念、定位学习起点”“形成以‘单元’为单位的教学设计”。“有过程的归纳教学”的实施策略主要有:“创建课堂学习共同体,实现多种形式的对话”“经历多种思维的沉思,实现新知的归纳”“对归纳的结论进行辨思,处理好‘或然与必然’的关系”“介入真实情境和任务,实行多元性教育评价”。
王金凤[9]（2021）在《乡村学校小学数学生活化教学研究》文中研究指明回归儿童的生活世界是小学数学课程改革的价值追求,但是脱离生活的应试训练制约了小学生数学素养的整体提升,乡村小学数学教学客观存在的脱离乡村儿童生活的城市化倾向严重制约着乡村小学数学教学质量的提升。本研究利用文献研究法详细研究了国内外生活化教学的理论和实践,从教育与生活的关系、数学教学与生活的关系以及乡村学校小学数学生活化教学实践三个层面分析了生活化教学的研究现状,发现目前的研究以理论研究为主,实践与应用研究不足,研究者多数站在研究者的角度,从教育理论的视角探讨“生活化教学”的意义、要求和策略,缺少深入小学教学一线,特别是立足乡村儿童生活实际的有针对性的研究。此外农村小学数学教师在教学的实践活动中积累了大量的生活化教学经验,但总的来说这些经验大多是碎片的、较为肤浅的,没有上升到理论高度,需要进一步整理、概括和理论提升。在杜威“教育即生活”理论、陶行知的生活教育理论、建构主义学习理论和弗赖登塔尔的数学教育理论的基础上,本研究通过深入一线的调查,了解到乡村小学数学生活化教学的如下现状:第一,部分教师对生活化教学内涵和理念理解不透;第二,太多数学教师对生活化教学的实施原则和要求缺乏明确认知;第三,乡村教师面临的主要困惑是不知道该如何进行生活化教学设计。针对以上三个问题,本研究尝试给出乡村小学数学生活化教学的原则,即坚持教学内容呈现的形象性与数学课程目标相统一、课程内容的生活化改造和学习活动的数学化建构相统一、学习结论的系统构建与数学应用意识的培养相统一、激活个体生活经验与同伴互动互助相统一、立足乡村生活与拓展儿童的现代视野相统一等原则。在此基础上,本研究进一步探讨乡村学校小学数学生活化教学的基本途径,从创设生活情境、激活乡村生活经验、优化“数学化”过程、加强数学应用、建设数学文化这五个方面进行阐述。此外,本研究从更微观、可操作性的角度探讨了乡村小学数学生活化教学的实施策略,如场景再现、游戏感悟、动手操作和语言描述等“生活化”策略,反复观察、画图抽象、具象模型使用和标准图形支撑等“数学化”策略。基于以上原则、策略和途径,笔者参照加涅的学习结果分类将小学数学知识分为了数学言语信息、数学概念、数学规则、数学问题解决四种类型,结合乡村儿童的生活实际,对后三种知识类型进行了生活化教学设计。随后笔者进入乡村小学实施生活化教学,最终发现生活化教学可以在短期内有效提高乡村儿童的数学态度。在上述理论研究和实践探索的基础上,本研究尝试构建乡村小学数学生活化教学的实践模型,通过数学课程内容的“生活化”呈现、“数学化”建构和现实性应用三个要素构成的闭合回路为乡村学校数学教师的生活化教学提供切实可行的实践参照。
汤可心[10]（2021）在《基于STEAM教育理念的高中生信息知识建构能力研究》文中研究指明信息技术教育作为科学教育的重要组成部分,在学科知识上具有现代信息技术知识为主融合多学科知识情境的重要特点。随着互联网时代的到来,如何教会学生在数字时代掌握、建构信息知识并应用知识去解决问题,成为具有信息技术核心素养的数字公民,这成为教师信息技术课程在教学实践过程中的急需解决问题。近年来,STEAM教育理念在我国得到广泛关注,在教育信息化时代背景的影响下,STEAM教育理念因造就社会现代化、教育信息化发展的人才在我国得到广泛认可,更为重要的是该理念兼顾到学生知识与能力的共同建构,由于STEAM教育理念最主要的特征就是:“跨学科”学习,能够帮助学生将学科之间的知识进行融会贯通,在教师引导和学习情境的共同影响下,学习者主动建构知识形成自身独特的知识结构,而知识建构作为建构主义学习理论的重要概念,它主张学习者知识建构不是将新旧知识结构简单、机械化的模仿与加工,而是自身主动且有意义的形成新知识体系的过程,二者观点不谋而合。笔者通过大量的阅读文献的基础之上形成本研究的思路,采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、行动研究法等研究方法,分析高中生信息知识建构能力的定义与能力指标,为本研究提供了重要的学术基础,笔者借助高中信息技术课程,以哈尔滨M高中的高一年级同学为研究对象,共进行三轮行动研究,本研究中的主要研究工作和成果如下:1.参考相关文献并结合高中信息技术课程标准及信息技术核心素养,分析信息知识建构能力的定义与能力指标。2.运用STEAM教育理念,提升学生信息知识建构能力的教学流程。3.运用问卷数据、观察数据和学生作品进行分析,掌握学生信息知识建构水平。
二、运用现代教育技术 激活数学课堂教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用现代教育技术 激活数学课堂教学（论文提纲范文）
（1）促进深度学习的初中数学概念教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 数学概念的重要性 |
| 1.1.2 新时代背景下国家发展的需要 |
| 1.1.3 新课改背景下师生成长的需要 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 概念 |
| 1.2.2 数学概念 |
| 1.2.3 深度学习 |
| 1.2.4 初中数学深度学习 |
| 1.2.5 教学设计 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究重点、难点与创新点 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.5.3 研究的创新点 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 数学概念的研究综述 |
| 2.1.2 深度学习的研究综述 |
| 2.1.3 数学概念深度学习的研究综述 |
| 2.1.4 文献述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 分布式认知理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 2.2.4 深度学习理论 |
| 第三章 初中生数学概念深度学习现状调查与分析 |
| 3.1 初中生数学概念深度学习现状调查问卷 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.1.3 调查问卷的编制与实施 |
| 3.1.4 调查问卷信效度分析 |
| 3.1.5 调查结果与分析 |
| 3.2 影响初中生数学概念深度学习因素调查——教师访谈 |
| 3.2.1 访谈计划 |
| 3.2.2 访谈结果 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 促进深度学习的初中数学概念教学设计研究 |
| 4.1 促进深度学习的初中数学概念教学设计路线 |
| 4.1.1 DELC深度学习路线 |
| 4.1.2 促进深度学习的DELC初中数学概念教学设计路线 |
| 4.2 促进深度学习的初中数学概念教学设计案例及分析 |
| 4.2.1 《合并同类项》教学设计案例 |
| 4.2.2 《合并同类项》教学设计案例分析 |
| 第五章 研究的结论、不足与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:学生参与度量表 |
| 附录2:心流状态量表 |
| 附录3:修正版学习过程量表 |
| 附录4:NSSE-China深度学习子量表 |
| 附录5:初中生数学概念深度学习现状调查问卷 |
| 附录6:“影响初中生数学概念深度学习因素调查”教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）基于ARCS动机模型的高中数学微课设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化时代的到来 |
| 1.1.2 国内外微课兴起的浪潮 |
| 1.1.3 高中数学的学科特点 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究总体设计 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究流程 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 微课的研究现状 |
| 2.2 ARCS动机模型研究现状 |
| 2.3 基于ARCS动机模型的微课教学研究 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 相关的概念界定 |
| 3.2 相关的理论基础 |
| 3.2.1 ARCS动机模型理论 |
| 3.2.2 建构主义学习理论 |
| 3.2.3 认知负荷理论 |
| 3.2.4 微型学习理论 |
| 3.2.5 动态系统理论 |
| 4 高一数学微课应用的现状调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 调查问卷设计 |
| 4.4 调查过程方法 |
| 4.5 调查问卷信效度分析 |
| 4.6 调查结果分析 |
| 4.7 访谈 |
| 4.8 调查结论 |
| 5 基于ARCS动机模型的高中数学微课设计及应用实验研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究工具设计 |
| 5.3.1 理论依据 |
| 5.3.2 基于ARCS动机模型的高中数学微课设计案例 |
| 5.3.3 应用效果测试卷设计 |
| 5.3.4 测试卷信效度分析 |
| 5.4 应用过程方法 |
| 5.5 研究结果分析 |
| 5.5.1 调查问卷分析 |
| 5.5.2 学业成绩分析 |
| 5.6 研究结论 |
| 6 个案研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.3 研究工具设计 |
| 6.3.1 转数计式动机测评表 |
| 6.3.2 课堂观察记录表 |
| 6.4 研究过程方法 |
| 6.5 研究结果分析 |
| 6.5.1 转数动机测评与课堂观察分析 |
| 6.5.2 访谈结果分析 |
| 6.5.3 作业情况分析 |
| 6.6 研究结论 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:微课应用于高中数学教学过程的调查问卷 |
| 附录2:高一学生数学学习动机调查问卷(一) |
| 附录3:高一学生数学学习动机调查问卷(二) |
| 附录4:转数动机测评表 |
| 附录5:课堂观察记录表 |
| 附录6:微课视频 |
| 在校期间的科研情况 |
| 致谢 |
（3）数学启发式教学效度的影响因素和解决策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 出于教师主导,学生主体的需要 |
| 1.1.2 出于中国特色数学教育的需要 |
| 1.1.3 出于锻炼批判性思维的需要 |
| 1.1.4 出于提高有效性的需要 |
| 1.2 研究思路和方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究阶段 |
| 1.2.3 研究路线 |
| 1.2.4 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 启发式教学文献综述 |
| 2.2 数学启发式教学文献综述 |
| 2.3 国外文献综述 |
| 2.4 教学效度概念界定的文献综述 |
| 第3章 研究框架构建 |
| 3.1 研究框架 |
| 3.2 数学启发式教学效度的影响因素 |
| 3.2.1 学科知识问题维度 |
| 3.2.2 学生认知参与维度 |
| 3.2.3 教师反馈维度 |
| 3.2.4 影响因素指标体系的确定 |
| 3.3 研究问题与假设 |
| 3.3.1 研究问题 |
| 3.3.2 研究假设 |
| 3.4 概念界定 |
| 3.5 研究的理论基础 |
| 3.5.1 活动理论 |
| 3.5.2 最近发展区 |
| 第4章 数学启发式教学效度的实证研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究过程 |
| 4.2 编码设计 |
| 4.2.1 学科知识问题 |
| 4.2.2 教师反馈 |
| 4.3 结果分析 |
| 4.3.1 教学各环节问题的数量和所占时间 |
| 4.3.2 问题的具体类型 |
| 4.3.3 提问之后的留白 |
| 4.3.4 问题情境构建 |
| 4.3.5 问题解释 |
| 4.3.6 教师追问 |
| 4.3.7 学生提问或质疑分析 |
| 第5章 案例分析 |
| 5.1 设计前的调研 |
| 5.1.1 教材分析 |
| 5.1.2 学情分析 |
| 5.1.3 一线教师的建议 |
| 5.2 教学设计 |
| 5.3 教学分析 |
| 5.3.1 任务1 教学分析 |
| 5.3.2 任务2 教学分析 |
| 5.3.3 任务3 教学分析 |
| 5.4 课例小结 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 对提高数学启发式教学效度的建议 |
| 6.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 数学启发式教学有效行为编码表 |
| 附录 B 学生自主提问或质疑课堂观察表 |
| 致谢 |
（4）促进深度学习的高中数学概念教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 第二章 核心概念和相关理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 第三章 高中数学概念深度学习的现状调查 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.2 问卷调查的结果及分析 |
| 3.3 高中教师数学概念深度教学的访谈记录整理及分析 |
| 第四章 促进深度学习的高中数学概念教学流程建构 |
| 4.1 深度学习路线 |
| 4.2 实现深度学习路线的模型建构 |
| 4.3 基于深度学习的高中数学概念教学流程建构 |
| 第五章 促进深度学习的高中数学概念教学设计 |
| 5.1 “弧度制”概念教学设计 |
| 5.2 “三角函数”概念教学设计 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 促进高中数学概念深度学习的建议 |
| 6.3 研究的创新点和不足 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 高中数学概念的深度学习现况调查 |
| 附录 Ⅱ 访谈问题 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（5）深度学习视域下微课在初中数学解题教学中的应用研究 ——以一元二次方程的应用为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 一、研究背景与问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第2章 相关研究综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)深度学习 |
| (二)微课 |
| (三)数学问题解决 |
| 二、关于深度学习的概述 |
| (一)国外对深度学习的研究现状 |
| (二)国内对深度学习的研究现状 |
| 三、关于初中数学微课应用的概述 |
| (一)数学微课的应用研究现状 |
| (二)不同阶段的数学微课应用研究现状 |
| (三)初中数学微课的应用研究概述 |
| 四、深度学习与数学微课融合的相关研究 |
| 第3章 深度学习视域下微课在初中解题教学中的应用策略 |
| 一、中学数学解题教学的基本问题 |
| (一)数学问题解决的基本特征 |
| (二)数学问题解决的基本过程 |
| (三)影响数学问题解决的因素 |
| 二、深度学习的理论框架 |
| (一)深在何处:发生深度学习的本质特征 |
| (二)如何发生:发生深度学习的过程模型 |
| 三、深度学习视域下微课在初中数学解题教学中的应用策略 |
| (一)提出问题——创设合适情境,培养问题意识 |
| (二)分析问题——理解问题含义,激发思维火花 |
| (三)探究解答——追求一题多解,寻找最优解法 |
| (四)解决问题——确定解题策略,生成规范解答 |
| (五)反思迁移——分享思想方法,适时一题多变 |
| 第4章 微课在初中数学解题教学中的应用案例 |
| 一、“一元二次方程的应用”学前分析 |
| (一)“一元二次方程的应用”教学内容分析 |
| (二)“一元二次方程的应用”学生学情分析 |
| (三)“一元二次方程的应用”教学目标分析 |
| 二、“一元二次方程的应用”教学设计案例 |
| (一)《一元二次方程的应用——平均变化率问题》教学设计 |
| (二)《一元二次方程的应用——销售问题》教学设计 |
| (三)《一元二次方程的应用——动态几何问题》教学设计 |
| 第5章 初中数学解题教学中微课的应用策略实证研究 |
| 一、实验方案设计 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验假设 |
| (三)实验对象 |
| (四)实验变量 |
| (五)实验方法与过程 |
| (六)实验材料 |
| 二、实验数据分析及结果 |
| (一)前测试卷的结果与分析 |
| (二)后测试卷的结果与分析 |
| (三)实验班学生调查结果与分析 |
| (四)个别访谈情况 |
| (五)一线教师访谈反思 |
| 第6章 研究回顾、反思与展望 |
| 一、理论研究回顾 |
| 二、理论研究反思 |
| 三、实践研究回顾 |
| 四、实践研究反思 |
| 五、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士学习期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（6）促进深度学习的课堂评价机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、学生学习评价存在的问题及原因分析 |
| 二、表现性评价研究学生学习过程:促进学生主动学习,实现生命发展 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、深度学习 |
| 二、表现性评价 |
| 三、学生学习记录 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、数据选择与关键词选择 |
| 二、文献成果的框架图示及其综合表述 |
| 三、文献观点综述 |
| 第四节 研究思路与内容框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 第五节 研究基础与研究方法 |
| 一、研究基础 |
| (一)理论基础 |
| (二)实践基础 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)案例分析法 |
| 第二章 通过课堂评价推进学生深度学习 |
| 第一节 深度学习——促进学生主动发展的学习 |
| 一、深度学习的深层理解 |
| 二、深度学习的生命实践意义 |
| 第二节 促进深度学习的课堂评价 |
| 一、关注“人”的课堂评价 |
| 二、课堂评价与深度学习的整合 |
| 第三节 通过教学过程推进学习与评价结合 |
| 一、学与评之“枢纽”:教学过程 |
| 二、教—学—评一致性 |
| 第三章 基于深度学习的目标:人的整体性发展 |
| 第一节 深度学习的目标 |
| 一、学习目标分类的历史发展 |
| 二、深度学习目标层级 |
| 第二节 深度学习目标与人的整体性发展 |
| 一、人的整体性发展 |
| 二、深度学习目标促进人的整体性发展 |
| 第三节 整体性学习目标的确定依据 |
| 一、教材分析 |
| 二、实践分析 |
| 三、课程标准分析 |
| 四、学生学习困难与障碍分析 |
| 五、育人价值分析 |
| 第四章 深度学习表现与记录 |
| 第一节 深度学习表现载体:学习任务 |
| 一、学习任务的内涵 |
| 二、设计学习任务 |
| 第二节 深度学习表现形式 |
| 一、图表形式 |
| 二、文本形式 |
| 三、语言形式 |
| 四、表演形式 |
| 五、作品形式 |
| 第三节 深度学习表现记录 |
| 一、课前学习表现记录 |
| 二、课中学习表现记录 |
| 三、课后学习表现记录 |
| 第五章 深度学习过程的分析 |
| 第一节 学习过程分析的维度与要素 |
| 一、学习过程分析维度 |
| 二、学习过程分析要素 |
| 第二节 学习过程分析的方法 |
| 一、自评 |
| 二、他评 |
| 第三节 学习过程分析的结果反馈 |
| 一、促进学生发展 |
| 二、促进教师成长 |
| 三、改进教学实践 |
| 第六章 针对深度学习的互动生成式教学 |
| 第一节 资源生成 |
| 一、开放导入,激活学生思维 |
| 二、重心下移,生成教学资源 |
| 第二节 过程生成 |
| 一、提升学生思维有序性的过程生成 |
| 二、提升学生思维严密性的过程生成 |
| 三、提升学生思维结构化的过程生成 |
| 第三节 学生成长 |
| 一、获取知识结构 |
| 二、提升思维水平 |
| 三、提升能力水平 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）指向深度学习的微课教学对小学生数学学习的影响 ——以“角的度量”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 时代发展的产物 |
| 1.1.2 知识学习的浅层化现象 |
| 1.1.3 小学生认知发展的需要 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 微课概念界定 |
| 1.2.2 深度学习内涵界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 创新点 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 微课的发展与应用 |
| 2.1.2 深度学习理论研究 |
| 2.1.3 深度学习与微课的相关研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 以人为本的教育理念 |
| 2.2.3 儿童认知发展阶段理论 |
| 3 指向深度学习的微课教学过程模型 |
| 3.1 深度学习与微课的关联性 |
| 3.1.1 微课的特点 |
| 3.1.2 小学数学微课的类型 |
| 3.1.3 微课与常规课的比较 |
| 3.1.4 微课促进深度学习的分析 |
| 3.2 深度学习理论指导下的微课教学过程模型构建 |
| 3.2.1 深度学习的基本原理 |
| 3.2.2 深度学习的特征 |
| 3.2.3 深度学习的教学过程 |
| 3.2.4 深度学习理论指导下的微课教学过程模型构建 |
| 4 “角的度量”教学实验研究设计 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 教学对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 分析变量 |
| 4.5 研究假设 |
| 4.6 研究工具 |
| 4.6.1 前测试卷和后测试卷 |
| 4.6.2 访谈提纲设计 |
| 4.6.3 微课视频选择 |
| 4.6.4 导学案设计 |
| 4.6.5 教学设计 |
| 4.7 实验进度安排 |
| 5 “角的度量”教学实践研究结果与分析 |
| 5.1 不同性别对学生成绩的影响结果分析 |
| 5.1.1 四年级(1)班不同性别学生后测成绩的独立样本t检验分析 |
| 5.1.2 四年级(2)班不同性别学生后测成绩的独立样本t检验分析 |
| 5.2 有无使用指向深度学习的微课教学过程对学生成绩影响结果分析 |
| 5.2.1 对两个班级学生成绩的影响结果分析 |
| 5.2.2 对不同层次学生成绩的影响结果分析 |
| 5.2.3 不同层次学生访谈内容 |
| 5.3 教学实践结果 |
| 5.3.1 不同性别对学生成绩的影响 |
| 5.3.2 不同教学方式对学生成绩的影响 |
| 6 研究总结、不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 指向深度学习的微课教学过程模型 |
| 6.1.2 实验实施 |
| 6.1.3 结论 |
| 6.1.4 建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:导学案 |
| 附录2:教学设计 |
| 附录3:后测试卷 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:前测数据 |
| 附录6:后测数据 |
| 致谢 |
（8）小学数学“有过程的归纳教学”模式建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展、创新人才的培养召唤“过程的、归纳的”教学 |
| (二)教育改革诉求“注重过程,处理好‘过程与结果的关系’” |
| (三)知识的“先验性”和儿童学习心理机制呼唤“有过程的归纳教学” |
| (四)对“有过程的归纳教学”的模式进行研究具有必要性和迫切性 |
| 二、研究问题 |
| (一)“有过程的归纳教学”的理论阐释 |
| (二)小学数学“有过程的归纳教学”的模式构建 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”的模式修正 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践价值 |
| 四、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于“过程”及“过程教学”的研究 |
| (一)“过程教育”涵义及价值 |
| (二)课程中的“过程目标” |
| (三)关于“过程教学”研究的回顾与反思 |
| 二、关于“归纳”及“归纳教学”的研究 |
| (一)“归纳推理”涵义及价值 |
| (二)数学课程中的“推理能力” |
| (三)关于“归纳式教学”研究的回顾与反思 |
| 三、关于教学模式的研究 |
| (一)教学模式的涵义 |
| (二)几种典型的教学模式 |
| (三)教学模式研究的回顾与反思 |
| 四、研究的启示 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究阶段 |
| (三)研究框架 |
| 二、研究对象的选取 |
| (一)研究的学校 |
| (二)研究的学科 |
| (三)典型课例的选取 |
| (四)实践研究的教师和学生 |
| 三、研究方法的确定 |
| (一)文献分析 |
| (二)视频图像分析 |
| (三)课堂观察 |
| (四)访谈 |
| (五)作品分析 |
| 四、资料的整理与分析 |
| (一)教学模式理论阐释阶段资料的整理与分析 |
| (二)教学模式原型构建阶段资料的整理与分析 |
| (三)教学模式实践修订阶段资料的整理与分析 |
| 五、研究的真实性与可靠性 |
| 第四章 “有过程的归纳教学”理论阐释 |
| 一、“有过程的归纳教学”的立论基础 |
| (一)“有过程的归纳教学”的理论基础 |
| (二)“有过程的归纳教学”的现实基础 |
| 二、“有过程的归纳教学”的基本内涵 |
| (一)归纳式教学 |
| (二)过程性教学 |
| (三)有过程的归纳教学 |
| 三、“有过程的归纳教学”的典型特征 |
| (一)情境性 |
| (二)过程性 |
| (三)建构性 |
| 四、“有过程的归纳教学”的条件系统 |
| (一)教学的情境性条件 |
| (二)教学的过程性条件 |
| (三)教学的建构性条件 |
| 五、小结 |
| 第五章 小学数学“有过程的归纳教学”模式原型构建 |
| 一、小学数学“有过程的归纳教学”典型案例的分析 |
| (一)教学内容 |
| (二)教学结构 |
| (三)教学方式 |
| 二、小学数学“有过程的归纳教学”模式原型的核心要素 |
| (一)“类特征”的学习主题 |
| (二)“挑战性”的问题情境 |
| (三)“探究性”的操作活动 |
| (四)“贯穿性”的归纳建构 |
| (五)“嵌入式”的学习评价 |
| 三、小学数学“有过程的归纳教学”模式原型的设计 |
| (一)指导思想 |
| (二)功能目标 |
| (三)操作流程 |
| (四)实现条件 |
| 四、小结 |
| 第六章 小学数学“有过程的归纳教学”的教学迭代 |
| 一、模式的第一轮运用:宏观的尝试和探索 |
| (一)第一轮实践研究的问题 |
| (二)第一轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第一轮教学效果的微观分析 |
| (四)第一轮教学模式的反思与调整 |
| 二、模式的第二轮运用:中观的调整与改进 |
| (一)第二轮实践研究的问题 |
| (二)第二轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第二轮教学效果的微观分析 |
| (四)第二轮教学模式的反思与调整 |
| 三、模式的第三轮运用:微观的提升与应用 |
| (一)第三轮实践研究的问题 |
| (二)第三轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第三轮教学效果的微观分析 |
| (四)第三轮教学模式的反思与调整 |
| 四、三轮教学研究的总结与反思 |
| (一)三轮迭代教学研究概述 |
| (二)对三轮迭代教学研究的评鉴 |
| (三)对“P-I”教学模式的讨论 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 一、对研究问题的回应 |
| (一)什么是“有过程的归纳教学” |
| (二)小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”模式的修订与完善 |
| 二、研究结论 |
| (一)“P-I”教学模式阐释 |
| (二)“P-I”教学模式的特色与创新 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”的设计策略 |
| (四)小学数学“有过程的归纳教学”的实施策略 |
| 三、研究反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）乡村学校小学数学生活化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.回归儿童的生活世界是小学数学课程改革的价值追求 |
| 2.脱离生活的应试训练制约了小学生数学素养的整体提升 |
| 3.乡村小学数学教学存在脱离乡村儿童生活的城市化倾向 |
| (二)研究问题与研究意义 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| (1)关于教育与生活关系的研究 |
| (2)关于数学教学与生活化教学的研究 |
| 2.国内研究现状 |
| (1)关于教育与生活关系的研究 |
| (2)关于数学“回归”生活的研究 |
| (3)关于数学生活化教学的研究 |
| (4)关于乡村小学数学生活化教学的探索 |
| 3.小结 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| 3.行动研究 |
| 一、概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.乡村小学 |
| 2.数学化与生活化 |
| 3.生活化教学 |
| 4.数学生活化教学 |
| (二)理论依据 |
| 1.杜威的“教育即生活”理论 |
| 2.陶行知的生活教育理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 4.弗赖登塔尔的“数学化”理论 |
| 二、乡村小学数学生活化教学的现状调查及分析 |
| (一)调查目的与调查对象 |
| (二)调查方法与过程 |
| (三)调查结果及分析 |
| 1.乡村小学数学教师对生活化教学的理念认同 |
| 2.乡村小学数学教师对生活化教学的态度 |
| 3.乡村小学生活化教学的实践操作 |
| 4.乡村小学生活化教学的实践反思 |
| (四)调查结论 |
| 1.乡村小学数学教师对生活化教学的内涵理解不透 |
| 2.乡村小学数学教师实施生活化教学的自觉性、系统性不强 |
| 3.乡村小学数学教师面临的主要困惑是如何利用生活资源开展生活化教学设计 |
| 三、乡村小学数学生活化教学的原则、途径和策略 |
| (一)乡村小学数学生活化教学的基本原则 |
| 1.教学内容呈现的形象性与数学课程目标相统一 |
| 2.课程内容的生活化改造和学习活动的数学化建构相统一 |
| 3.数学结论的系统构建与数学应用意识的培养相统一 |
| 4.激活个体的生活经验与同伴互动互助相统一 |
| 5.立足乡村生活与拓展儿童的现代视野相统一 |
| (二)乡村小学数学生活化教学的基本途径 |
| 1.创设生活化情境,揭示真实的数学问题 |
| 2.激活日常生活经验,沟通数学与乡村生活的联系 |
| 3.开展数学活动,经历数学化过程 |
| 4.关注乡村现实问题解决,体验数学的生活价值 |
| 5.浸润数学文化,领悟数学精神 |
| (三)乡村小学数学生活化教学的实施策略 |
| 1.场景再现 |
| 2.游戏感悟 |
| 3.动手操作 |
| 4.语言描述 |
| 5.反复观察 |
| 6.画图抽象 |
| 7.具象模型使用 |
| 8.标准图形支撑 |
| 四、乡村小学数学生活化教学设计与实践 |
| (一)小学数学不同知识类型的生活化教学设计 |
| 1.数学概念教学:“几分之一”的教学设计 |
| 2.数学规则教学:“分数的简单计算”的教学设计 |
| 3.数学问题解决教学:数学广角“集合”的教学设计 |
| (二)乡村小学数学生活化教学的课堂实践 |
| 五、乡村小学数学生活化教学的模型建构 |
| (一)“生活化”地呈现数学知识 |
| (二)“数学化”地经历数学活动 |
| (三)“现实性”地运用数学结论或方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 生活化教学现状调查问卷 |
| 附录2 |
| 附录3 三年级单元检测试题 |
| 附录4 数学态度量表 |
| 致谢 |
（10）基于STEAM教育理念的高中生信息知识建构能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)促进信息技术课程建设 |
| (二)提高学生信息技术知识水平 |
| (三)满足新课程改革要求 |
| 二、研究背景 |
| (一)信息化社会发展 |
| (二)STEAM教育影响教育变革 |
| (三)学生发展需求 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究的具体问题与假设 |
| (一)研究的具体问题 |
| (二)研究假设 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 六、研究的创新点 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 一、关于STEAM教育相关研究 |
| (一)关于STEAM教育教学观的相关研究 |
| (二)关于STEAM教育特征的相关研究 |
| (三)关于STEAM教育模式的相关研究 |
| (四)小结 |
| 二、关于各学科知识建构能力的相关研究 |
| (一)关于知识建构的研究现状 |
| (二)关于知识建构内涵的相关研究 |
| (三)关于各学科知识建构能力的研究 |
| (四)小结 |
| 三、关于STEAM教育与知识建构二者结合的相关研究 |
| (一)关于二者结合的相关研究文献发行量较少 |
| (二)小结 |
| 四、总结和研究启示 |
| 五、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 第三章 基于STEAM教育理念促进学生信息知识建构的可行性分析与设计 |
| 一、高中信息技术教学内容分析 |
| (一)高中信息技术课程具有综合性 |
| (二)高中信息技术课程体现生活化 |
| (三)高中信息技术课程追求探究学习 |
| (四)高中信息技术课程具有多样性 |
| 二、学习者特征分析 |
| (一)个体能力迅速发展 |
| (二)集体特点不同 |
| 三、教学目标分析 |
| (一)以课程标准为基础 |
| (二)以STEAM教育理念为指导 |
| (三)提升学生信息素养 |
| 四、教学评价分析 |
| 五、STEAM教育理念促进信息知识建构的教学设计流程 |
| 第四章 基于STEAM教育理念促进学生信息知识建构的行动研究 |
| 一、研究概述 |
| (一)学习者情况 |
| (二)教学内容的选择 |
| 二、行动研究设计 |
| 三、行动研究过程 |
| (一)第一轮行动研究 |
| (二)第二轮行动研究 |
| (三)第三轮行动研究 |
| 四、STEAM教育理念下学生信息知识建构能力培养效果分析 |
| (一)调查问卷分析 |
| (二)数据分析 |
| (三)学生作品分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生信息知识建构能力调查问卷 |
| 附录二 课堂观察表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间完成的学术论文 |
四、运用现代教育技术 激活数学课堂教学（论文参考文献）
- [1]促进深度学习的初中数学概念教学设计研究[D]. 胡秋立. 天津师范大学, 2021(09)
- [2]基于ARCS动机模型的高中数学微课设计及应用研究[D]. 薛梅. 南宁师范大学, 2021(02)
- [3]数学启发式教学效度的影响因素和解决策略[D]. 沈心如. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]促进深度学习的高中数学概念教学研究[D]. 李雪. 淮北师范大学, 2021(12)
- [5]深度学习视域下微课在初中数学解题教学中的应用研究 ——以一元二次方程的应用为例[D]. 严轲. 广西师范大学, 2021(09)
- [6]促进深度学习的课堂评价机制研究[D]. 田晶. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]指向深度学习的微课教学对小学生数学学习的影响 ——以“角的度量”为例[D]. 陈雅. 天津师范大学, 2021(09)
- [8]小学数学“有过程的归纳教学”模式建构[D]. 石迎春. 东北师范大学, 2021(09)
- [9]乡村学校小学数学生活化教学研究[D]. 王金凤. 临沂大学, 2021(10)
- [10]基于STEAM教育理念的高中生信息知识建构能力研究[D]. 汤可心. 哈尔滨师范大学, 2021(09)